第一篇：淺談小學音樂教學中如何提高學生的識譜能力

淺談小學音樂教學中如何提高學生的識譜能力

摘要：隨著課改的不斷深入，小學階段的很多科目都被重視起來了，但是我們的音樂課堂始終無法跟上課改的節(jié)奏，究其原因就是很多老師無法突破識譜教學這個難點，等到學生小學畢業(yè)，很難讓他們對音樂的理解和掌握提高到一個應(yīng)有的高度。學生識譜能力的強弱，關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的高低，識譜能力是打開音樂寶庫的第一把鑰匙，只有當學生掌握了這把鑰匙，他們才會熱情地走進音樂、體驗與實踐音樂。從而建立一定的審美情趣和意識。因此，本文就對如何提高小學生的識譜能力，發(fā)表一點拙見。

關(guān)鍵詞：音樂教學 識譜能力 識譜興趣 難點

一、當前音樂課中存在的問題

（一）．教師不明確教學目標

音樂新《課標》中指出：要求學生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同的學段不同的要求。教會學生識譜，使他們的音樂興趣得以持續(xù)發(fā)展。然而在我們的實際音樂教學中，很多教師從不教學生識譜，認為只要把教材上的那幾首歌曲教學生會唱就算完成了教學任務(wù)，更有些教師覺得教材上的音樂不好聽或者教師自己本身就不識譜，就教孩子唱一些當下具有流行色彩的歌曲。與其說這些教師不明確教學目標，倒不如說他們不具備音樂教學的技能或未能掌握音樂新《課標》。

（二）．學生不重視或有畏難情緒

通過調(diào)查，大部分學生思想意識中認為音樂課是副科、音樂課就是唱歌課，認不認識do、re、mi無關(guān)緊要，只要把語文數(shù)學學好就行了。再者音樂中每一個音符的唱名都是用字母來記錄，所以學生對于陌生的符號接受度較底，對識譜有畏難情緒不愿學，進步慢。

（三）．識譜教學中方法不當

不能把識譜教學當成生硬地灌輸理論知識，久而久之會導(dǎo)致學生產(chǎn)生害怕和厭惡的心理。所以，學習識譜，興趣是基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，一味進行枯燥的訓(xùn)練，不符合學生的心理特點。教師一心想把這把鑰匙強塞給學生，但是學生的抵觸情緒會讓他在你轉(zhuǎn)身的瞬間又把這把鑰匙扔得很遠很遠。

二、如何有效提高學生的識譜能力

（一）．明確教學目標，轉(zhuǎn)變學生的畏難心理

首先教師一定要具備音樂教學的技能并熟悉音樂新《課標》，每一個學段都要把識譜作為一個重要的教學目標；其次，在音樂教學中重視對學生素質(zhì)、能力乃至興趣和個性發(fā)揮的培養(yǎng)，讓學生逐步消除畏難心理。

（二）．優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學習興趣

托爾斯泰曾說：“要想學生學的好，就要使他熱心學”。我認為這個熱心就是指的興趣，忽略學生對識譜的興趣，結(jié)果事半功倍。在音樂課上只是單調(diào)枯燥的教認1、2、3、4、5、6、7，學生會索然無味的。

1．利用形象的手勢激發(fā)學生識譜的興趣

一名音樂教師在教學中給每一個音符創(chuàng)編一個形象手號。音符do教學生拍一下自己的肚子，利用諧音的關(guān)系讓學生記do；re就叫學生平前舉雙手做叫人來的動作，讓學生知道來就是re；mi做貓咪叫的動作，fa讓學生去摸自己的頭發(fā)；sol兩只手放在耳邊做轉(zhuǎn)手腕的動作；la將雙手平舉胸前，胳膊用力向兩側(cè)拉開；si做洗臉的動作。在識譜教學中加入這套形象的手號，將枯燥的識譜教學變得形象、有趣，大大激發(fā)了學生的學習興趣，讓讓他們在表演中愉悅的學習識譜知識，達到了事半功倍的效果。

2．在欣賞、器樂等活動中靈活地進行識譜教學

新課標強調(diào)“識譜教學”必須融入于音樂實踐活動中?！白R譜教學”要與演唱、演奏、鑒賞等音樂實踐活動密切結(jié)合，從而“順帶著”學習視譜。例如：人教版四年級下冊的《男兒當自強》在學唱前教師先帶唱兩遍主題旋律，再結(jié)合熟悉主題旋律，效果非常明顯。所以說識譜教學要符合學生學習音樂的規(guī)律，他們表現(xiàn)出來也是不一樣的。當然樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程。

3．先學歌曲，再識譜

學生通過聽老師范唱或多媒體播放，把所學的歌曲旋律基本把握后，再讓學生進行視唱曲譜。有利于學生識記音符及音高位置。

4．先學節(jié)奏，再識譜 識譜教學很重要的一點，是加強節(jié)奏和節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進行整首識譜就容易多了。如人教版三年級上冊的歌曲《快樂的do re mi》的附點音符比較多，是本課的難點，若把附點節(jié)奏訓(xùn)練好了，學生會學得較快，也不容易出錯。

總之，以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知音樂的基礎(chǔ)上進行識譜教學，要比單純進行專門的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習”，其效果要好得多，它不但促進學生提高音樂文化水平，提高音樂審美能力，也促進學生掌握必要的識譜能力。在接下來的教學工作中，我將繼續(xù)探索新的繼續(xù)方法，慢慢積累和實踐，來完善我的教學。讓學生不再害怕唱譜，讓他們從七個小小音符里看到并喜歡多彩的音樂世界。

第二篇：淺談如何提高學生的識譜能力

淺談如何提高學生的識譜能力

識譜教學是困擾學校音樂教育的一個突出問題，如何能提高學生的識譜能力便成為當下音樂教師們要解決的問題，這也是筆者研究的課題，根據(jù)年級的不同，筆者將由淺入深，由簡入繁循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內(nèi)容。

識譜能力音樂教育學生識譜是走進音樂大門的鑰匙，培養(yǎng)學生的識譜興趣，讓他們對識譜教學充滿期望是我們音樂教師應(yīng)該努力做到的。識譜能力的提高對學生感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂有著重要的作用。同時，識譜教學是基礎(chǔ)知識與基本技能教學中的組成部分。學生有一定的識譜能力，對于音樂教學是必需的。新課改也指出：要求學生具有一定的識譜能力。這種要求有利于素質(zhì)教育的實施。但是識譜教學始終是困擾學校音樂教育的一個突出問題，如何能提高學生的識譜能力便成為當下音樂教師們要解決的問題，這也是我研究的課題，根據(jù)年級的不同，我將由淺入深，由簡入繁循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內(nèi)容。

在音樂識譜教學中我把內(nèi)容分為低、中、高三個階段循序漸進的進行。

首先，是低年級階段，在低年級階段，新入學的學生，我讓他們從節(jié)奏入手，從打節(jié)奏過渡識譜，課堂上學生通過各種生動有趣的游戲進行節(jié)奏訓(xùn)練，比如我設(shè)計了一款很有趣的節(jié)奏訓(xùn)練游戲《坐著火車去北京》，游戲的節(jié)奏是根據(jù)火車的聲音來設(shè)計的，火車剛剛開動時我把節(jié)奏設(shè)計為X 0｜ X 0｜，火車過橋設(shè)計為X XXX｜XXXX｜，火車爬坡設(shè)計為X XX｜ X XX，火車進站設(shè)計為O X｜ O X｜這樣學生邊有節(jié)奏的做動作，邊用“咔”音讀節(jié)奏，學生很快就能準確地讀出或用動作做出這樣的節(jié)奏來，學生在邊聽邊想邊模仿中學習，大大提高了學生學的積極性，效果很好。除了這些我還采用了模仿動物的叫聲來進行節(jié)奏訓(xùn)練，利用小孩子喜愛動物的天性，讓他們模仿動物的叫聲來初步感受節(jié)奏。例如，人音版一年級上冊《動物說話》這一課中，學生分別模仿小雞說話“嘰嘰嘰嘰”、小鴨說話“嘎嘎嘎”、老牛說話“哞―哞―”，初步感受八分音符、四分音符、二分音符的時值。

其實這些都來自于生活，我們把生活中的各種聲音用節(jié)奏表現(xiàn)出來，這樣學生就能更容易的接受各種的節(jié)奏練習，低年級階段我認為一切要從生活中的聲音入手，讓比較抽象的節(jié)奏變得更形象化，學生掌握起來也比較快。

其次，是中年級階段，對于中年級的學生來說音準是中年級識譜教學的核心，經(jīng)過低年級一系列的節(jié)奏訓(xùn)練后，中年級有了一定的基礎(chǔ)，開始接觸“唱名”“音位”“音高”“音樂記號”等基礎(chǔ)知識。為了取得良好的教學效果，我注意寓教于樂，讓學生在愉悅的氣氛中輕松地學到識譜知識，形成積極主動的學習態(tài)度。在學習各種音樂知識的時候是最乏味的，為了增加學生的學習興趣我也同樣以游戲為主，我把相應(yīng)的音樂知識寫到各種水果形態(tài)的圖片上，比如弄個蘋果形態(tài)的圖片，寫上“f”強記號。這樣就已經(jīng)很吸引學生了，如果為了鞏固學生學到的一系列知識，也可以再設(shè)計一棵大樹，只要學生能夠說出圖片上的音樂知識就可以把你說對的圖片貼到大樹上。這樣學生能夠很快的準確的掌握這些知識，即使當堂沒學會的知識，也會在復(fù)習中為了能夠貼上手中的水果而努力的向他人學習，掌握所學的知識。

對于中年級學唱曲譜方面，我經(jīng)常采用的方法是師生接龍。當學生對唱名、音高、音位的學習有了一定的基礎(chǔ)后，可以用師生接龍的方法進行識譜教學。如在三年級上冊《小酒窩》這一課的教學中，我視唱前面較復(fù)雜的樂句，學生接唱每一句后面簡單的單音。這樣的練習不僅能鍛煉學生快速識譜的能力，還能增強學生的自信心。當學生有了一定的基礎(chǔ)后，學生就可以唱一些比較簡單的樂句了。唱會簡單的樂句后，我要求學生們能用口風琴吹奏會唱的樂句。在演奏器樂活動時，學生很容易把的注意力集中到識譜上。類似的教學不但會增加學習的興趣，更會加深學生對曲譜的認識，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

最后，高年級階段，對于高年級的學生來說他們所要視唱的曲譜將是越來越難，學生難免會覺得很難，從而選擇沉默。在高年級初期，我每節(jié)課只要求學生能夠準確的唱出一個樂句，就可以了，降低學生的心理壓力，抵消學生厭煩的情緒，這樣學生日積月累的也能夠?qū)W到不少，高年級階段的學生識譜能力也有了明顯的差距，所以我個人認為分層教學在高年級階段是很有必要的，到了高年級我把學生的實際識譜能力分為不同的層次，是為了更好地因材施教，讓視唱水平較高的學生向讀譜模唱、讀譜視唱、讀譜清唱等方面去發(fā)展；讓視唱水平較低的學生著重于正確識譜、認清符號、把握節(jié)奏等基本能力方面的培養(yǎng)；讓學習水平一般的學生在保持原有水平的同時，還要發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，穩(wěn)步提高自身的視唱學習水平。

在識譜教學中只有注重聽、認、動、記等教學手段，有效地調(diào)動學生識譜學習的主動性、積極性，引導(dǎo)學生積極參與，才能爭取最佳的識譜教學效果。識譜教學的方法還有很多，只要大家做一個有心人，遇到問題著手去解決去研究，我們小學音樂識譜教學一定會取得更大的收益，學生的識譜能力一定會得到提高，更好地完成課程標準的識譜教學的要求。

第三篇：淺談小學音樂識譜教學

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音樂識譜教學是音樂教學中的主要內(nèi)容,是教學過程中進行知識傳授和基本技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。也是學習音樂不可或缺的一項基本技能。是以培養(yǎng)學生獨立識譜能力為主,同時也注意樂感的培養(yǎng)和唱歌技巧的訓(xùn)練。所以無論是學習聲樂、器樂，還是欣賞音樂，都必須具有一定的識譜基礎(chǔ)，才能更深入地理解音樂、感悟音樂。然而在新課程改革的今天,音樂課“識譜”教學被視為教師的教學難點。也成為學生學習音樂的“厭煩點”,因為教師把識譜教學教得太死板、太理論化,不符合學生身心發(fā)展的特點。下面，我結(jié)合自己的點滴教學實踐，談?wù)勗凇白R譜教學”方面的一點想法和做法。

一、強化音準、音高訓(xùn)練

少年兒童在接觸音樂學習識譜的開始,就必須十分重視其正確音準、音高的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教學中,根據(jù)兒童活潑好動,注意力不能持久的特點,結(jié)合生活中學生已有的經(jīng)驗,多運用學生身邊的動物入手,讓學生辨別音準音高的能力,并對音準音高進行識記和加深鞏固。在教學過程中,我采用直觀形象的教學方法,出示三幅分別畫有小鳥、鴨子、老黃牛的圖畫,請學生分別模擬三種動物的嗚叫聲,來辨別不同音區(qū)的音準音高,通過鋼琴彈奏,讓學生懂得高音區(qū)可以描繪小鳥的形象,中音區(qū)可以描繪鴨子的形象,低音區(qū)可以描繪老黃牛的形象,這種趣味性的游戲讓學生區(qū)別了音區(qū)的音色和表現(xiàn)力。從而更好地促進學生對音準音高的掌握,以達到讓學生懂得音準音高的概念。在此基礎(chǔ)上,老師可以進行唱名和音階的訓(xùn)練,讓學生熟悉會唱音階。

二、用打節(jié)奏過渡到識譜

節(jié)奏是構(gòu)成旋律的一個方面。節(jié)奏訓(xùn)練是學生掌握識譜的有效途徑之一。課堂上,學生對敲敲打打比較感興趣,許多節(jié)奏可以從生活中直接感受,如汽車聲、馬蹄聲、小跑步等。學生很愿意通過動作拍擊來表現(xiàn)這些節(jié)奏,在此基礎(chǔ)上,循序漸進,由淺入深,加大訓(xùn)練強度,繼而再加入若干小節(jié)的節(jié)奏進行練習,此時,老師并用琴聲彈出相應(yīng)節(jié)奏型的旋律。同時,老師要讓學生注意聽琴,邊聽邊想邊唱邊模仿,學生很有興趣,效果很好,極大地提高了學生學習視唱的欲望。

三、通過音程練習曲來進行識譜

在教學中,我們經(jīng)?？吹綄W生音唱不準,把握不住音高的現(xiàn)象,導(dǎo)致了學生視唱不敢放松的心理,造成了學生學習視唱積極性不高。在教學中,我運用音程聽唱的片斷練習曲來進行識譜技能訓(xùn)練,如純五度練習、小三度練習、主和弦大、小三度音程練習、五度以內(nèi)大、小三度練習、五度內(nèi)的極進練習以及八度以內(nèi)大、小、三度混合練習。像這樣的音程練習,我們可以采用兒歌、趣味性較強的歌曲片斷來進行教學,如《粉刷匠》、《洗手絹》等,讓學生分別采用聽唱、視唱、默唱和接唱等不同的練習形式進行訓(xùn)練,這樣讓學生有意識地加強音高的聽辨、記憶,使之掌握音準,熟練地進行識譜。

四、利用民歌和民族音樂來培養(yǎng)學生的識譜能力

提到唱歌,首先就要識譜。不會識譜,學生的歌唱就無法談起。歌譜的實用價值能夠直接激發(fā)學生學習的積極性,在唱歌活動系。在教學中我讓學生熟悉和掌握一些民歌和民族器樂來提高學生的視唱興趣。因為流行的民歌與當?shù)卣Z言、民俗的生活密切相關(guān),以易于學生接受和掌握,如安徽《鳳陽花鼓》、江蘇《茉莉花》、陜北《信天游》、《擁軍秧歌》等民歌和民間音樂,讓學生多接觸老師進行很好的分解和講解,通過藝術(shù)化了的旋律,嚴格把握音階、音程的準確性,結(jié)合我國民族五聲性調(diào)式音階、旋律的分析過程,對學生建立起良好的音準概念,也有助于提高學生的識譜能力。

五、在器樂演奏中鍛煉識譜能力

器樂演奏也是進行識譜教學的有效途徑之一,學生在識譜中,還要增加操縱樂器的負擔。在演奏中,學生自然會把注意力引向譜表、音符、音高、調(diào)子等細節(jié)問題。這就要求學生不僅要熟悉樂譜,還要兼顧樂器,同時還少不了用耳朵辨別其音準音高的過程。在教學中,我經(jīng)常采用豎笛或口琴來鍛煉學生。教學時,我先讓學生用打擊樂器練習節(jié)奏,然后識譜,再讓學生在豎笛或口琴上吹奏。此時,我嚴格而認真地提示告訴學生要注意樂句的句法、短句的意義及感情,注意樂器演奏的技巧,熟練之后,讓學生一邊吹奏一邊演唱,這樣學生便在“動手一動腦一動口”三動實踐中鍛煉識譜、潛移默化地提高了識譜能力。

六、在音樂欣賞活動中識譜

欣賞音樂最容易激發(fā)學生興趣,也最容易產(chǎn)生識譜要求,這對豐富學生的音樂素養(yǎng)的全方位接觸和理解音樂具有重要的作用,而欣賞之中對學生識譜的培養(yǎng)也很有積極意義的。在音樂欣賞過程中,可以要求學生聽主題、唱主題、背主題。而主題都具有旋律性強、節(jié)奏鮮明、容易記憶、容易演唱等特點。在音樂欣賞中,我們例,這對培養(yǎng)和訓(xùn)練學生良好的識譜技能都具有強烈感染滲透能力,讓他們在欣賞活動中感受記憶節(jié)奏與節(jié)拍,感受樂曲的旋律性,唱旋律、記旋律譜都能誘發(fā)出他們對識譜的欲望,從而強化他們的識譜能力。

七、用音樂創(chuàng)作等其它輔助方法來提高學生的識譜水平

創(chuàng)作音樂是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,而識譜并不是創(chuàng)造音樂的目的,但是學生在創(chuàng)作音樂的過程中利用樂譜記錄樂譜,這當然是對學生識譜的更高一層要求。在教學中,讓學生自己創(chuàng)作旋律,同時還要將寫出的樂譜進行視唱,這就不同程度地解決了學生的識譜問題,通過編寫節(jié)奏、旋律等音樂活動來培養(yǎng)音樂思維,這無疑是有利于學生識譜的。當然,這樣的創(chuàng)作,要簡單通俗,八及十六小節(jié)為宜,學生容易接受。除此以外,我們還可以借助舞蹈的啟迪、多媒體和電教等教學手段來啟發(fā)引導(dǎo)學生進行學習。

總而言之，對于小學生來說，識譜練習確實不是件易事。但只要我們激趣到位，要針對小學生求知欲強、可塑性強的特點，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內(nèi)容，有的放矢地進行識譜教學，并能持之以恒，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練。學生們從害怕識譜，到接受識譜，喜歡識譜，在快樂中學習，在學習中進步，品嘗成功的喜悅，體驗音樂世界里的無限樂趣。

第四篇：淺談如何提高學生識譜能力 王娟

淺談如何提高學生識譜能力

略陽縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學

王娟

學生的識譜能力對于音樂課堂教學非常重要，它關(guān)系課堂教學是否能順利進行，并且是否高質(zhì)量的完成教學內(nèi)容，只有學生能看懂音樂符號，他才能熱情地走進音樂，去體驗音樂和實踐音樂。在音樂的學習中，識譜能力是打開音樂寶庫的第一把鑰匙。因此，作為一名音樂教師，必須把培養(yǎng)學生的識譜能力放在一個重要的位置上。通過三年的教學實踐，我覺得識譜教學是小學音樂教學中的一個難點。大部分家長、學生思想意識中認為音樂課是副科、音樂課就是唱歌課，認不認識1、2、3無關(guān)緊要。再者學生對識譜有畏難情緒不愿學，進步慢，不能在教歌中運用和鞏固識譜知識。因此等到學生畢業(yè)后，很難提高到一個相當?shù)母叨?。眾所周知，一個高素質(zhì)的人才必須具備一定的音樂表現(xiàn)和音樂欣賞能力，而這些能力的獲得與識譜能力的高低有著直接關(guān)系。那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學生的識譜能力呢？我覺得識譜不應(yīng)該是順帶的學習，而是應(yīng)該有一定的課時比例，應(yīng)該從一年級就開始培養(yǎng)。

一、利用形象的手勢激發(fā)學生識譜的興趣

托爾斯泰曾說：“要想學生學的好，就要使他熱心學。”這個熱心我認為就是指的興趣，學習識譜，興趣是基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，一味進行枯燥的訓(xùn)練，不符合學生的心理特點，忽略學生對識譜的興趣，結(jié)果事半功倍。在音樂課上只是單調(diào)枯燥的教

認1、2、3、4、5、6、7，學生會索然無味的。為此在教學中我給每一個音符創(chuàng)編一個形象手號。音符do我教學生拍一下自己的肚子，利用諧音的關(guān)系讓學生記do；re就叫學生平前舉雙手做叫人來的動作，讓學生知道來就是re；mi做貓咪叫的動作，fa讓學生去摸自己的頭發(fā)；sol兩只手放在耳邊做轉(zhuǎn)手腕的動作；la將雙手平舉胸前，胳膊用力向兩側(cè)拉開；si做洗臉的動作。為此在識譜教學中加入這套形象的手號，將枯燥的識譜教學變得形象、有趣，大大激發(fā)了學生的學習興趣，讓讓他們在表演中愉悅的學習識譜知識，達到了事半功倍的效果。

二、用柯爾文手勢培養(yǎng)學生的音準能力

形象的手勢只能讓學生快速記住音符的唱名。而課本中需要學習的柯爾文手勢卻能幫助學生理解首調(diào)唱名體系音級之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級傾向，勢抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。為此，在教學中我將兩種手勢穿插于我的課堂教學中。在學生記住并流利地唱出1、2、3、4、5、6、7七個音符唱名時，為了使他們能更快、更好地唱好每一個音的音準，我在每教一個唱名就運用柯爾文手勢，幫助學生記住唱名及它們之間的的音高關(guān)系。

三、視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準，提高識譜能力。音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，所以學譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺。有了先入為主的音高再唱簡譜，學生

更容易掌握音準的概念。在教學中。教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能。每節(jié)課當學生走進教室時，讓學生有個無意識印象，為下一步學歌曲做好鋪墊。在學習這首歌曲前，我又會安排欣賞這首歌曲，啟發(fā)欣賞：“剛才聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”??誘發(fā)學生聯(lián)想，指導(dǎo)學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)內(nèi)容等有了初步了解，起到了熟悉旋律等作用，在多種形式的聽唱后，學生學習歌曲的旋律時就很容易了。這種方法在給學生妹的感受的同時強化了他們聽得感覺，提高了他們的識譜沒能力。

四、運用多媒體，輔助識譜教學

在教學中，我充分利用多媒體教學，通過強烈的視聽感受，突破識譜教學中的重點，分散教學難點起到了很好的作用。在教學附點節(jié)奏等學生難掌握的知識時，我運用了多媒體課件輔助我的識譜教學。我將難點樂句設(shè)計成具體畫面并配以情景，讓學生興致勃勃參與活動，很自然感受和掌握了附點節(jié)奏。可見，在教學中，適時、適度、有針對性的運用多媒體課件，能達到很好的效果。

總之，以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知音樂的基礎(chǔ)上進行識譜教學，要比單純進行專門的“讀譜訓(xùn)練”、“視唱練習”，其效果要好得多，它不但促進學生提高音樂文化水平，提高音樂審美能力，也促進學生掌握必要的識譜能力。在接下來 的教學工作中，我將繼續(xù)探索新的繼續(xù)方法，慢慢積累和實踐，來完善我的教學。讓學生不再害怕唱譜，讓他們從七個小小音符里看到并喜歡多彩的音樂世界。

第五篇：音樂識譜教學[定稿]

淺談小學低年級識譜教學

維則青聯(lián)希望小學 畢剛

【摘要】樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都需要樂譜加以記錄和表達的。文章剖析了小學低年級學生在識譜教學中的認知規(guī)律和心理特點，提出了只有有效地調(diào)動學生的主動性、積極性，多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，來爭取最佳的識譜教學效果并在音樂實踐活動中享受到美的愉悅。

【關(guān)鍵詞】音樂審美；小學低年級；識譜； 心理特點；音程感 樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。沒有樂譜就無法紀錄稍縱即逝的音樂，就會給音樂的保存、傳播、學習帶來困難。在中小學音樂教育中樂譜也是學習音樂的基本工具之一，鑒賞音樂、歌唱等等都需要樂譜加以記錄和表達的。因此中小學音樂教學有必要進行識譜教學。識譜教學的過程是音樂藝術(shù)的實踐過程，如何讓識譜教學走進學生心中，在音樂實踐活動中獲得音樂審美的體驗?zāi)?？下面談?wù)勎覍Φ湍昙壸R譜教學的看法：

新課標對低年級（1-2年級）的識讀樂譜要求是：認識簡單的節(jié)奏符號；能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏；能夠用唱名模唱簡單樂譜。

從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓(xùn)練）進行分析，視唱有三個心理過程：第一、視覺反應(yīng)的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；

第二、聽覺反應(yīng)的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過程；第三、是動作反應(yīng)的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。當然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。

上述三個方面當中，視覺反應(yīng)（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學生來說是比較容易掌握的。課堂中，我采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。如：游戲①《什么動物出來玩》：根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。如：小貓

3、小狗ii小雞77

7、小鴨66 66，公雞5 5.等，游戲時，要求學生把——這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。游戲②《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水卡片上，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后，讓學生取下后唱出卡片上的音符。

讓學生掌握音符的唱名（１２３唱do re mi），這些都屬于知識方面的快速反應(yīng)，對于小學生的智力發(fā)展水平來說并不困難，稍作說明和練習就能夠掌握。

動作反應(yīng)（第三個過程）的前提是聽覺印象（第二個過程）是否已經(jīng)熟練地建立起來。課堂中我利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓(xùn)練，培養(yǎng)音準能力，有效提高音符教學效果。我在一年級第二學期音樂課中有意識的讓學生開始認識音符，有計劃的讓學生分階段認識、學唱音符。一節(jié)或幾節(jié)課中只要他們掌握一個音符即可，循序漸進學會7個基本音。在認識的過程中讓他們用柯達伊手勢表示每個音的位置（do握拳朝下，拳放腹部下方位置。re手指伸出斜向左上方，手放腹部上方。mi手掌朝下，放在胸下方。fa拇指向下手上移至胸上方。sol手背朝外放鎖骨處。la手腕自然下垂放耳朵下方。si食指向上指太陽穴位置。）通過手勢及位置的變化，更形象的讓學生感受音的高低,幫助學生唱準音高。

如果已經(jīng)建立了“聽覺的快速反應(yīng)”，那么對大部分學生來說，動作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對發(fā)聲等器官的控制問題。三個過程中最為重要的、對中小學生來說最難以掌握的是熟練的“聽覺反應(yīng)”，因為，首先它要求音高的高度準確性，否則就“走調(diào)”了；再則，音準觀念的獲得需要經(jīng)過相當長時間的反復(fù)練習才能獲得。這個獲得用“唱名表示音高”的觀念，在國外的教育理論中，稱為識譜教學中的“唱名音程感”的訓(xùn)練。

“唱名音程感”是識譜能力的基礎(chǔ)?！俺舫谈小钡挠?xùn)練是識譜教學的十分重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練“唱名音程感”的最佳時期是在小學低年級階段。這個時期的兒童在聽覺的辨別力和記憶力方面都是發(fā)展得最快的階段，牢固地掌握音高感，對這個階段的兒童來說是輕而易舉的事情。如：游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到線譜相應(yīng)的位置上，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱。

此外，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》、《跳房子》等進行復(fù)習鞏固所學的音符。在小學低年級階段用聽唱法進行唱歌等教學，在聽唱的過程中大力進行“唱名音程感”的訓(xùn)練，為今后的識譜做好準備，打下良好的基礎(chǔ)。

識譜教學要符合音樂學習的規(guī)律。小學低年級從感性欣賞積累音樂的節(jié)奏感和音高感，通過聽唱法學習唱歌，用模唱唱名的方法學習唱譜，有了大量的感性積累，就能比較牢固的建立起唱名音高感。為以后的識譜教學打下基礎(chǔ)。這種積累的根基在于興趣，興趣是學生學習的動力，沒了興趣不利于音樂審美教育的實現(xiàn)。這是二十一世紀音樂課程改革的一個重要的新理念，在實踐這一新的理念中我進行了大膽的嘗試。

例如：在教授一年級《過新年》一課時，我首先讓學生初聽歌曲，熱鬧的鑼鼓聲一下子引起了學生的興趣。隨后引導(dǎo)學生說出過新年熱鬧的場面，在學生隨音樂表演的過程中進一步體會了歌曲的情緒，同時對歌曲旋律更加深了印象。在此基礎(chǔ)上，學生又帶著過年時的歡快心情隨琴輕聲模唱，再次刺激了學生對旋律的欣賞和記憶。他們在多次欣賞、自覺記憶歌曲旋律后自己就能夠?qū)⒏枨赡３鰜?。這種成功給他們帶來了更大的樂趣。學生在主動的參與著課堂教學，發(fā)揮著自己的主體作用。這節(jié)課上沒有看到同學們眉頭緊皺、疲憊不堪的樣子，反而一個個精神飽滿，興趣十足。下課后一邊走一邊還哼唱著歌曲，好像真的過年了一樣。曲譜就這樣在歡快的氣氛中輕松、愉快、自然地學會了。化解了的識譜難度給學生帶來的是美的享受、以及快樂和自信。隨著這種感性積累的逐漸增多，為今后學生的識譜學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

在這首歌曲的教學中我抓住了以下幾點：

1.先學歌曲，再識譜。學生通過多次聆聽演唱，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜。這樣學生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置。

2．先學節(jié)奏，整首識譜。識譜教學很重要的一點，是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進行整首識譜就容易多了。如：X XX XX |X.X X X | X X X O |，是本課的難點，我先給學生訓(xùn)練附點節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜，這樣學生學得較快，也不易錯。

3.先攻難點，再識譜。在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學生不易掌握和學習，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜，就能收到事半功倍的效果。我將歌曲中的附點八分節(jié)奏、前八后十六節(jié)奏及八分節(jié)奏等幾個典型的節(jié)奏型在歌曲學習前先請學生練習拍擊并加上旋律進行演唱，然后再學習歌曲。這使得學生在學習歌曲中覺得非常的輕松，而且錯誤率也很低。在音樂課堂教學中我還總結(jié)出：

1.有的識譜教學可以根據(jù)學習內(nèi)容，分句、分段逐一識譜。以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句，樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。這樣不但減輕了學習的重復(fù)性，又有效地培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。如：《好朋友》（第三冊音樂教材）這首歌曲有四個樂句，每一個樂句的節(jié)奏都完全相同，一、二樂句的旋律就最后一個音不同。我在教學中首先請學生學習第一樂句，通過聽辯、看譜，請學生找出后面三個樂句與第一樂句的共同點，然后再學唱。充分調(diào)動了學生的思維，在思考中使學生除學唱歌曲本身以外進一步地認識了歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。

2.視聽結(jié)合，訓(xùn)練音準，提高識譜能力。識譜教學的重點不在于理論，而在于視唱實踐，我們可以利用趣味識譜，幫助學生進行視唱練習。如：在旋律視唱方面可進行順唱；變換小節(jié)視唱練習，即由學生將卡片任意放進空的小節(jié)內(nèi)，接成曲調(diào)視唱，卡片變動位置接成新曲調(diào)再視唱；將音階里的各音由學生按指定的拍子，組成曲調(diào)進行視唱。

3.結(jié)合器樂教學，強化識譜。樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，通過豎笛的吹奏，使學生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

總之，我們在識譜教學中，對音樂基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，要遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，團材施教。多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，有效地調(diào)動學生識譜學習的主動性、積極性。不能是一味的灌輸，而是要引導(dǎo)學生積極參與，感知、體會主動的學習和表現(xiàn)，以爭取最佳的識譜教學效果。

音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。作為音樂教師就要讓學生每節(jié)課都帶著濃厚的興趣走進課堂，讓他們時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶，學生更學會了“學海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂便成了學生精神上的家園。