第一篇：小學(xué)音樂低年級(jí)教學(xué)中如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

小學(xué)音樂低年級(jí)教學(xué)中如何進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分——實(shí)施建議中指出：樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂表演和創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)的音樂課上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，除了以聽唱為主學(xué)習(xí)唱歌外，識(shí)譜知識(shí)的教學(xué)也是一個(gè)重要的內(nèi)容，它將為學(xué)生更好的音樂學(xué)習(xí)鋪下墊腳石。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，所以興趣是其學(xué)習(xí)識(shí)譜的前提。我們要善于啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)好一節(jié)課，唱好一首歌。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)單一的學(xué)譜子十分枯燥，我們要思考如何組織教學(xué)通過(guò)他們喜歡的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明在音樂與游戲中能吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閮和氖澜缡怯螒驑穲@，我們努力讓音樂課成為兒童游戲世界中的一個(gè)充滿歡笑、歌聲蕩漾、勇于表演自我的快樂凈土。所以音樂教育即快樂教育，如何讓學(xué)生在游戲中無(wú)痕跡的接受識(shí)譜教學(xué)，個(gè)人有以下幾點(diǎn)方法。

一、音的認(rèn)知

識(shí)譜知識(shí)比較抽象，小學(xué)低年級(jí)在這一知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)從感性入手。對(duì)音階的感受我們都太過(guò)于著急，我們往往以我們的音樂水準(zhǔn)直接來(lái)讓學(xué)生識(shí)讀樂譜。殊不知在學(xué)生大腦中音符和音高對(duì)不上號(hào)，沒有音高的概念，甚至比較兩個(gè)音的高低都是有困難的，音的高低與音的強(qiáng)弱混淆不清。有一次上課，我模仿了一個(gè)老牛的叫聲和一個(gè)小羊的叫聲問(wèn)學(xué)生哪個(gè)動(dòng)物的聲音高，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)老牛的聲音高，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)認(rèn)為越強(qiáng)的音越高。因此，音高概念的確立十分重要，它是唱準(zhǔn)音階的前提。這個(gè)時(shí)候我會(huì)想很多方法讓學(xué)生感受高低

1.用琴聲感受

讓學(xué)生們看我從琴低音區(qū)彈到琴的高音區(qū)，問(wèn)學(xué)生感受到什么了。學(xué)生會(huì)說(shuō)風(fēng)箏慢慢的飛上天了、小朋友在爬樓梯。接著反向彈下來(lái)，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)飛機(jī)降到到地上了、小朋友在滑滑梯等。這就是先讓學(xué)生形象地感受到不同音高聯(lián)想到的不同高度的空間后，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)：高的音是尖的細(xì)的，低的音是粗的厚的。然后跟著老師唱高低不同的音。

2、柯爾文手勢(shì)

二年級(jí)上冊(cè)開始教材中利用柯爾文手勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音高訓(xùn)練，這個(gè)方法，我們可以讓學(xué)生直觀的用手型的變化和手位的高低來(lái)學(xué)唱簡(jiǎn)單的五聲音階，這是一個(gè)特別好的方法。學(xué)生在老師的琴聲引導(dǎo)下邊做手勢(shì)邊唱音階，感性又有趣。并“4”“7”稍輕一些，“ⅰ”頭上的小圓點(diǎn)表示比“1”要高多它也是很穩(wěn)定的一個(gè)音。接著同學(xué)們都伸出小手跟著老師一起做，邊跟琴唱音階.在學(xué)生常熟的基礎(chǔ)上可以找一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師表演手勢(shì)，讓同學(xué)們根據(jù)他的手勢(shì)唱；,并且還可以做一些節(jié)奏上的變化，一個(gè)音一個(gè)音地唱（dol dol ︱dol dol dol），也可以二個(gè)音或者三個(gè)音連唱（dol dol re re ︱ mi--）有條件的學(xué)?？梢杂秘Q笛學(xué)吹一些簡(jiǎn)單的歌曲對(duì)識(shí)譜最有好處，如《粉刷匠》、《瑪麗有一只小羊羔》等，通過(guò)樂器可以非常直接的感受到音的高低。

3、快樂游戲《小音符很調(diào)皮》

每七個(gè)同學(xué)分成一組，七名同學(xué)分別扮音符dol re mi fa sol la si “音符”們根據(jù)音階的位置，教師彈哪個(gè)音符，扮演那個(gè)音符的同學(xué)就跳兩下。直到七個(gè)音符全跳一遍并且加快速度，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的游戲使學(xué)生們認(rèn)識(shí)了七個(gè)基本音名與音名的排列順序后再寫出一些簡(jiǎn)單的旋律比如 1 1 ︱3—︱2 3 ︱1—︱3 5︱5--︱5 3 ︱1--‖讓學(xué)生看著歌譜邊聽老師旋律邊跳起來(lái)，孩子在蹦蹦跳跳的游戲中得到了快樂，也學(xué)到了知識(shí)

二：節(jié)奏感的培養(yǎng)——感受音的長(zhǎng)短。

1.有節(jié)奏的讀歌詞

讓學(xué)生有節(jié)奏地讀歌詞，老師范讀一遍然后教讀學(xué)生，可以用自己喜歡的方式拍打節(jié)奏讀歌詞。

2.趣味節(jié)奏，快樂創(chuàng)編

不僅要有節(jié)奏的讀歌詞，課堂上與學(xué)生的對(duì)話有時(shí)也可以有節(jié)奏的進(jìn)行：如，同 學(xué)們 ︱下午 好。學(xué)生會(huì)自然的用同樣的節(jié)奏回應(yīng)你，老 師 ︱ 下午好。也可以加上音高（sol mi mi ︱dol dol dol）再如：老師邊敲節(jié)奏邊說(shuō)：“音樂 課︱真美好”，接著讓學(xué)生編詞繼續(xù)用節(jié)奏說(shuō)出來(lái)，如：“音樂課︱真美 好︱唱起 歌兒 ︱dol mi sol”； 也可以不用打擊樂器的伴奏，如：老師問(wèn)：“你 愛 ︱吃什 么”，小朋友答：“我 愛︱吃水 果 ”，“我 愛︱吃薯 條”。

3、及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信

也可以用自己的名字感受長(zhǎng)短，如，兩個(gè)字的學(xué)生： X X（張揚(yáng)）︱三個(gè)字的名字：X X X（孫麗 麗）等，接觸到新的知識(shí)時(shí)學(xué)生剛開始會(huì)很緊張，但是自己的名字學(xué)生是不會(huì)念錯(cuò)的，即使節(jié)奏不準(zhǔn)確我們也要及時(shí)做出評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生得到鼓勵(lì)而且很有新鮮感，原來(lái)我的名字還可以這樣念。學(xué)生受到表?yè)P(yáng)后就會(huì)大膽的接受新知識(shí)，并且盡力達(dá)到老師的要求，因?yàn)槔蠋煂?duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和贊美是有激勵(lì)性的。

4、快樂參與--體驗(yàn)音的長(zhǎng)短

有了與生活有聯(lián)系的節(jié)奏訓(xùn)練以后，再聯(lián)系到課例中，結(jié)合歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)讓學(xué)生們感受音的長(zhǎng)短，“音符寶貝們不僅喜歡唱歌，還喜歡鍛煉身體呢，他們會(huì)做不同的動(dòng)作，音符寶寶有時(shí)候走著唱歌，有時(shí)候跑著唱歌（黑板上畫好X 和XX的節(jié)奏，分別示意給學(xué)生）”然后讓學(xué)生站起來(lái)跑一跑，走一走，感受走和跑的區(qū)別，然后說(shuō)一說(shuō)走和跑的不同之處。慢慢的會(huì)總結(jié)出來(lái)走很慢發(fā)出的聲音長(zhǎng)，跑很快發(fā)出的聲音是短的。接著讓學(xué)生做一組練習(xí)XX X ︱ XX X ︱ XX XX ︱XXX讓以學(xué)生生活和地方實(shí)際為主，也可以選擇學(xué)生喜聞樂見、容易掌握理解的教學(xué)載體，自制樂器，自己填詞都可以，越是有趣的創(chuàng)新學(xué)生越是喜歡，越是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。不要急于求成，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，以培養(yǎng)興趣為主為，中段識(shí)譜打下良好的基礎(chǔ)。

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第二篇：如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)

長(zhǎng)沙市雨花區(qū)砂子塘小學(xué) 曾丹

內(nèi)容摘要：識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。樂譜是記載音樂的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。鑒賞音樂、歌唱、樂器演奏和創(chuàng)作活動(dòng)等都需要樂譜加以記錄和表達(dá)。我們要進(jìn)行音樂知識(shí)與技能的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單機(jī)械地訓(xùn)練，而是應(yīng)該運(yùn)用各種手段讓音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，讓這種訓(xùn)練隱藏于各種活動(dòng)之中，蘊(yùn)含在各種情境教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在不知不覺地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能。

關(guān)鍵詞：識(shí)譜 興趣 音樂游戲 樂器演奏

音樂課程改革并未丟棄對(duì)學(xué)生的識(shí)譜要求，這就要求音樂課中要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，并且應(yīng)將識(shí)譜教學(xué)與音樂審美體驗(yàn)相結(jié)合。新課標(biāo)中的 “音樂審美體驗(yàn)”、“淡化音樂知識(shí)技能”，并不是舍棄音樂課堂上的識(shí)譜教學(xué)，我國(guó)著名音樂教育家吳斌先生提出: “我們的學(xué)生要在形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境中自覺地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)”；“在充滿樂趣、積極參與的教學(xué)過(guò)程中，不知不覺地、自然而然地掌握音樂知識(shí)和音樂技能”；“在優(yōu)美動(dòng)聽、輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)識(shí)譜”。

一、說(shuō)音樂故事，從故事中認(rèn)識(shí)音符

聽故事是孩子最感興趣的事情。以“興趣愛好為動(dòng)力”是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的十大基本理念之一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂首先興趣是主導(dǎo)。在湘教版第三冊(cè)中有七個(gè)音符、唱名及音階等音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是我們學(xué)生在音樂課第一次接觸音符，但是要在一課中就要學(xué)生都記住七個(gè)音符肯定是由困難的，首先讓學(xué)生知道了解。我利用教材內(nèi)容上的介紹音樂故事美國(guó)電影《音樂之聲》開始。我在教授這一課時(shí)，首先給同學(xué)們聽賞電影插曲《do re mi》，在動(dòng)聽的歌聲之后給同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹了這個(gè)故事，同學(xué)們對(duì)這個(gè)電影感興趣了，我放了其中一段故事中介紹七個(gè)小孩，家庭教師給他們分別取名為七個(gè)音符。同學(xué)們一下子從這個(gè)故事中認(rèn)識(shí)了七個(gè)音符，并且有了印象。

二、利用柯爾文手勢(shì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)音符。

接下來(lái)該熟悉這七個(gè)音符了，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，利用視覺手段，用手勢(shì)在空間表示位置和運(yùn)用方向，使這些抽象的音符有自己的形象特點(diǎn)，并且聽辨音的高低，從而唱準(zhǔn)每一個(gè)音。老師邊講邊帶學(xué)生做，之后老師用《do re mi》的音樂，讓學(xué)生邊做手勢(shì)來(lái)表示聽到的音，教學(xué)碟中的音樂速度很快，老師可以彈奏音樂讓學(xué)生做其中的幾個(gè)音符，比如歌曲中出現(xiàn)1（do），3（mi），5（sol）的地方，就讓學(xué)生專門聽辨這三個(gè)音符，只在聽到這三個(gè)音的地方做出手勢(shì)。

三、利用教材中游戲活動(dòng)，在互動(dòng)中鞏固音符學(xué)習(xí)

音樂游戲是最受孩子們歡迎的，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了音名之后，設(shè)計(jì)一些音樂游戲，讓孩子們?cè)诳鞓返挠螒蛑羞M(jìn)一步熟悉音名唱名、鞏固音高。如二年級(jí)上冊(cè)“找朋友”的游戲：請(qǐng)14個(gè)小朋友，頭上戴著寫有七個(gè)音符和對(duì)應(yīng)唱名的頭飾，讓學(xué)生在一段《我的朋友就是你》的音樂中，隨樂走動(dòng)，音樂聲停，學(xué)生的腳步也停止，要求找到相對(duì)應(yīng)的哪個(gè)音符和唱名是一對(duì)好朋友，并一起手拉手。游戲還可以多種玩法，可以老師和學(xué)生找朋友、一對(duì)二的找朋友，還可以分小組找朋友。這時(shí)，老師再請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)唱唱。再如在二年級(jí)上冊(cè)游戲“小鳥小鳥飛回家”：在前面課的音符認(rèn)識(shí)中學(xué)生們對(duì)音階已經(jīng)有了初步的了解，這個(gè)游戲主要是讓孩子在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固和深化。如：我說(shuō)、唱、彈一個(gè)音，然后讓小朋友找到寫有相應(yīng)音符的小鳥，并把這只小鳥貼在寫有相應(yīng)音符的小屋上。也可以每組的學(xué)生都當(dāng)小鳥，小鳥手持音符卡片帶小鳥頭飾，教室里可設(shè)置音樂樹、小鳥窩，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂情境，讓學(xué)生們身臨其境的感覺中參與游戲。老師充當(dāng)“鳥媽媽”唱第一句，召喚小鳥，小鳥聽到鳥媽媽的召喚唱著歌曲，排好隊(duì)準(zhǔn)備回家，各組可以輪流進(jìn)行。

在三年級(jí)上冊(cè)有以《閃爍的小星》做“唱唱跳跳”的游戲，歌曲圍繞音符中的1（do）到6（la）六個(gè)音符，唱到哪個(gè)音符，學(xué)生們就按節(jié)奏跳跳這個(gè)音符，還有“跳格子”游戲：在音樂教室的地板上畫上九個(gè)格子，格子中間貼一個(gè)音符，它們分別有6（la，）、1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol），還有音樂符號(hào)休止符（0）的認(rèn)識(shí)。游戲開始前分組讓小朋友在格子上跳一跳，唱一唱（跳到哪個(gè)格子就唱出這個(gè)音，老師在琴上彈出這個(gè)音，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)它）。游戲分兩人一組或幾人一組進(jìn)行，一個(gè)小朋友分別唱出幾個(gè)音名，另一個(gè)或幾個(gè)小朋友就跳到格子中；還可以邊跳邊做柯達(dá)伊手勢(shì)模唱。還可以老師彈琴，讓學(xué)生聽出單音，迅速地跳到格子中。通過(guò)這一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的視唱能力和聽音能力不斷提高，而且他們興致高。

三年級(jí)下冊(cè)還有一個(gè)游戲活動(dòng)“唱唱跳跳拍拍”有了音高的加入，還有低音5，請(qǐng)學(xué)生帶上音符頭飾，以歌曲《小烏鴉愛媽媽》為例，唱到哪個(gè)學(xué)生頭飾上的音，誰(shuí)就按節(jié)奏跳一跳，這樣不僅有音符的鞏固學(xué)習(xí)，還有節(jié)奏的練習(xí)。

三、結(jié)合樂器教學(xué)、在吹奏中學(xué)習(xí)音符

樂器進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)器樂演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程。是學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中的各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在聽的過(guò)程中潛移默化的建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識(shí)譜能力。湘教版小學(xué)音樂教材在三年級(jí)上冊(cè)中就開始了豎笛的認(rèn)識(shí)，之后借用《乃喲乃》中簡(jiǎn)單的1（do），3（mi），5（sol）三個(gè)音符，請(qǐng)學(xué)生吹奏1（do）、5（sol），學(xué)生們不僅不會(huì)覺得音符的進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的乏味，反而是在吹奏練習(xí)中慢慢熟悉了1（do）、5（sol）兩個(gè)音符。在三年級(jí)下冊(cè)中繼續(xù)了豎笛吹奏，在歌曲《牧童謠》中去熟悉6（la，）、2（re）、3（mi），學(xué)生往往認(rèn)為識(shí)譜是較難的，但自從學(xué)會(huì)吹豎笛后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)譜能力也得到了提高。

四、借助歌曲的旋律創(chuàng)編，鞏固音符學(xué)習(xí) 在歌曲的學(xué)習(xí)中，教材中有很多較簡(jiǎn)單的歌曲，有些是用來(lái)做為音樂游戲或是進(jìn)行歌表演的歌曲，這一類歌曲音符不多，歌曲節(jié)奏不復(fù)雜，這些歌曲學(xué)生們往往聽了幾遍就能自己唱了，這時(shí)我把這些歌拿出來(lái)讓學(xué)生們唱唱譜，他們是很樂意的。比如三年級(jí)上冊(cè)中《乃喲乃》，整首歌曲圍繞1（do），3（mi），5（sol）三個(gè)音符進(jìn)行編曲，請(qǐng)同學(xué)們想想這三個(gè)音可以進(jìn)行一些怎樣的組合唱，歌曲雖簡(jiǎn)單但并不枯燥，唱起來(lái)也朗朗上口。還可以結(jié)合豎笛吹奏創(chuàng)編的伴奏譜，不僅鞏固了吹奏練習(xí)，也使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)在***譜、吹豎笛中來(lái)感受歌曲中土家兒童的愉悅和歡樂。

識(shí)譜教學(xué)在音樂教學(xué)活動(dòng)中并不是單一的，識(shí)譜能力的提高對(duì)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)以及創(chuàng)造音樂有著不可忽略的作用，我們?cè)谧R(shí)譜教學(xué)過(guò)程中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇形象生動(dòng)、簡(jiǎn)便可行、適合小學(xué)生特點(diǎn)的音樂游戲和一些綜合性的活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以求最佳教學(xué)效果，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到各種音樂活動(dòng)中，使他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中感受音樂，學(xué)習(xí)音樂。

第三篇：淺談小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)

淺談小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)

音樂識(shí)譜教學(xué)是音樂教學(xué)中的主要內(nèi)容,是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)傳授和基本技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。也是學(xué)習(xí)音樂不可或缺的一項(xiàng)基本技能。是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)譜能力為主,同時(shí)也注意樂感的培養(yǎng)和唱歌技巧的訓(xùn)練。所以無(wú)論是學(xué)習(xí)聲樂、器樂，還是欣賞音樂，都必須具有一定的識(shí)譜基礎(chǔ)，才能更深入地理解音樂、感悟音樂。然而在新課程改革的今天,音樂課“識(shí)譜”教學(xué)被視為教師的教學(xué)難點(diǎn)。也成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“厭煩點(diǎn)”,因?yàn)榻處煱炎R(shí)譜教學(xué)教得太死板、太理論化,不符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。下面，我結(jié)合自己的點(diǎn)滴教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗凇白R(shí)譜教學(xué)”方面的一點(diǎn)想法和做法。

一、強(qiáng)化音準(zhǔn)、音高訓(xùn)練

少年兒童在接觸音樂學(xué)習(xí)識(shí)譜的開始,就必須十分重視其正確音準(zhǔn)、音高的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教學(xué)中,根據(jù)兒童活潑好動(dòng),注意力不能持久的特點(diǎn),結(jié)合生活中學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),多運(yùn)用學(xué)生身邊的動(dòng)物入手,讓學(xué)生辨別音準(zhǔn)音高的能力,并對(duì)音準(zhǔn)音高進(jìn)行識(shí)記和加深鞏固。在教學(xué)過(guò)程中,我采用直觀形象的教學(xué)方法,出示三幅分別畫有小鳥、鴨子、老黃牛的圖畫,請(qǐng)學(xué)生分別模擬三種動(dòng)物的嗚叫聲,來(lái)辨別不同音區(qū)的音準(zhǔn)音高,通過(guò)鋼琴?gòu)椬?讓學(xué)生懂得高音區(qū)可以描繪小鳥的形象,中音區(qū)可以描繪鴨子的形象,低音區(qū)可以描繪老黃牛的形象,這種趣味性的游戲讓學(xué)生區(qū)別了音區(qū)的音色和表現(xiàn)力。從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)音高的掌握,以達(dá)到讓學(xué)生懂得音準(zhǔn)音高的概念。在此基礎(chǔ)上,老師可以進(jìn)行唱名和音階的訓(xùn)練,讓學(xué)生熟悉會(huì)唱音階。

二、用打節(jié)奏過(guò)渡到識(shí)譜

節(jié)奏是構(gòu)成旋律的一個(gè)方面。節(jié)奏訓(xùn)練是學(xué)生掌握識(shí)譜的有效途徑之一。課堂上,學(xué)生對(duì)敲敲打打比較感興趣,許多節(jié)奏可以從生活中直接感受,如汽車聲、馬蹄聲、小跑步等。學(xué)生很愿意通過(guò)動(dòng)作拍擊來(lái)表現(xiàn)這些節(jié)奏,在此基礎(chǔ)上,循序漸進(jìn),由淺入深,加大訓(xùn)練強(qiáng)度,繼而再加入若干小節(jié)的節(jié)奏進(jìn)行練習(xí),此時(shí),老師并用琴聲彈出相應(yīng)節(jié)奏型的旋律。同時(shí),老師要讓學(xué)生注意聽琴,邊聽邊想邊唱邊模仿,學(xué)生很有興趣,效果很好,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的欲望。

三、通過(guò)音程練習(xí)曲來(lái)進(jìn)行識(shí)譜

在教學(xué)中,我們經(jīng)常看到學(xué)生音唱不準(zhǔn),把握不住音高的現(xiàn)象,導(dǎo)致了學(xué)生視唱不敢放松的心理,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)視唱積極性不高。在教學(xué)中,我運(yùn)用音程聽唱的片斷練習(xí)曲來(lái)進(jìn)行識(shí)譜技能訓(xùn)練,如純五度練習(xí)、小三度練習(xí)、主和弦大、小三度音程練習(xí)、五度以內(nèi)大、小三度練習(xí)、五度內(nèi)的極進(jìn)練習(xí)以及八度以內(nèi)大、小、三度混合練習(xí)。像這樣的音程練習(xí),我們可以采用兒歌、趣味性較強(qiáng)的歌曲片斷來(lái)進(jìn)行教學(xué),如《粉刷匠》、《洗手絹》等,讓學(xué)生分別采用聽唱、視唱、默唱和接唱等不同的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練,這樣讓學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)音高的聽辨、記憶,使之掌握音準(zhǔn),熟練地進(jìn)行識(shí)譜。

四、利用民歌和民族音樂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力

提到唱歌,首先就要識(shí)譜。不會(huì)識(shí)譜,學(xué)生的歌唱就無(wú)法談起。歌譜的實(shí)用價(jià)值能夠直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在唱歌活動(dòng)系。在教學(xué)中我讓學(xué)生熟悉和掌握一些民歌和民族器樂來(lái)提高學(xué)生的視唱興趣。因?yàn)榱餍械拿窀枧c當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言、民俗的生活密切相關(guān),以易于學(xué)生接受和掌握,如安徽《鳳陽(yáng)花鼓》、江蘇《茉莉花》、陜北《信天游》、《擁軍秧歌》等民歌和民間音樂,讓學(xué)生多接觸老師進(jìn)行很好的分解和講解,通過(guò)藝術(shù)化了的旋律,嚴(yán)格把握音階、音程的準(zhǔn)確性,結(jié)合我國(guó)民族五聲性調(diào)式音階、旋律的分析過(guò)程,對(duì)學(xué)生建立起良好的音準(zhǔn)概念,也有助于提高學(xué)生的識(shí)譜能力。

五、在器樂演奏中鍛煉識(shí)譜能力

器樂演奏也是進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)的有效途徑之一,學(xué)生在識(shí)譜中,還要增加操縱樂器的負(fù)擔(dān)。在演奏中,學(xué)生自然會(huì)把注意力引向譜表、音符、音高、調(diào)子等細(xì)節(jié)問(wèn)題。這就要求學(xué)生不僅要熟悉樂譜,還要兼顧樂器,同時(shí)還少不了用耳朵辨別其音準(zhǔn)音高的過(guò)程。在教學(xué)中,我經(jīng)常采用豎笛或口琴來(lái)鍛煉學(xué)生。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生用打擊樂器練習(xí)節(jié)奏,然后識(shí)譜,再讓學(xué)生在豎笛或口琴上吹奏。此時(shí),我嚴(yán)格而認(rèn)真地提示告訴學(xué)生要注意樂句的句法、短句的意義及感情,注意樂器演奏的技巧,熟練之后,讓學(xué)生一邊吹奏一邊演唱,這樣學(xué)生便在“動(dòng)手一動(dòng)腦一動(dòng)口”三動(dòng)實(shí)踐中鍛煉識(shí)譜、潛移默化地提高了識(shí)譜能力。

六、在音樂欣賞活動(dòng)中識(shí)譜

欣賞音樂最容易激發(fā)學(xué)生興趣,也最容易產(chǎn)生識(shí)譜要求,這對(duì)豐富學(xué)生的音樂素養(yǎng)的全方位接觸和理解音樂具有重要的作用,而欣賞之中對(duì)學(xué)生識(shí)譜的培養(yǎng)也很有積極意義的。在音樂欣賞過(guò)程中,可以要求學(xué)生聽主題、唱主題、背主題。而主題都具有旋律性強(qiáng)、節(jié)奏鮮明、容易記憶、容易演唱等特點(diǎn)。在音樂欣賞中,我們例,這對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的識(shí)譜技能都具有強(qiáng)烈感染滲透能力,讓他們?cè)谛蕾p活動(dòng)中感受記憶節(jié)奏與節(jié)拍,感受樂曲的旋律性,唱旋律、記旋律譜都能誘發(fā)出他們對(duì)識(shí)譜的欲望,從而強(qiáng)化他們的識(shí)譜能力。

七、用音樂創(chuàng)作等其它輔助方法來(lái)提高學(xué)生的識(shí)譜水平

創(chuàng)作音樂是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,而識(shí)譜并不是創(chuàng)造音樂的目的,但是學(xué)生在創(chuàng)作音樂的過(guò)程中利用樂譜記錄樂譜,這當(dāng)然是對(duì)學(xué)生識(shí)譜的更高一層要求。在教學(xué)中,讓學(xué)生自己創(chuàng)作旋律,同時(shí)還要將寫出的樂譜進(jìn)行視唱,這就不同程度地解決了學(xué)生的識(shí)譜問(wèn)題,通過(guò)編寫節(jié)奏、旋律等音樂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)音樂思維,這無(wú)疑是有利于學(xué)生識(shí)譜的。當(dāng)然,這樣的創(chuàng)作,要簡(jiǎn)單通俗,八及十六小節(jié)為宜,學(xué)生容易接受。除此以外,我們還可以借助舞蹈的啟迪、多媒體和電教等教學(xué)手段來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)譜練習(xí)確實(shí)不是件易事。但只要我們激趣到位，要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，并能持之以恒，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練。學(xué)生們從害怕識(shí)譜，到接受識(shí)譜，喜歡識(shí)譜，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，品嘗成功的喜悅，體驗(yàn)音樂世界里的無(wú)限樂趣。

第四篇：低年級(jí)音樂識(shí)譜的教學(xué)反思

識(shí)譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我?guī)啄甑慕虒W(xué)中，便有著這樣的深刻的體會(huì)：學(xué)校音樂重視識(shí)譜教育，但學(xué)生最沒有興趣，最弱的也是識(shí)唱簡(jiǎn)譜。對(duì)于音樂識(shí)譜教學(xué)，本人根據(jù)自己的教學(xué)，做了以下幾點(diǎn)反思：

一、強(qiáng)化聽的感覺。

音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對(duì)于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。

比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教學(xué)時(shí)我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂教學(xué)時(shí)聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起來(lái)了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心，也提不起興趣。所以在聽的時(shí)候要變化多種形式，在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺。

二、利用創(chuàng)編旋律來(lái)提高識(shí)譜能力。

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過(guò)程。識(shí)譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動(dòng)的形式給學(xué)生機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對(duì)音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對(duì)音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前灌輸，偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合知識(shí)的運(yùn)用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識(shí)譜教學(xué)中中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)需要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的想象力，審美力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

第五篇：小學(xué)音樂低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)音樂低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)音樂低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)計(jì)劃

音樂新課標(biāo)指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，規(guī)定了不同的學(xué)段不同的要求。因此，識(shí)譜教學(xué)是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而識(shí)譜教學(xué)難，這幾乎是所有音樂教師的共識(shí)。識(shí)譜學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，這幾乎又是所有學(xué)生對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的感受。到底識(shí)譜教學(xué)難在哪兒？如何使識(shí)譜學(xué)習(xí)富有情趣？我打算通過(guò)本課題的研究，根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定本學(xué)期的相關(guān)計(jì)劃，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)識(shí)譜的方法基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行改革和嘗試，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣。

針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我初步制定了以下計(jì)劃：

喚醒學(xué)生積極的自我識(shí)譜學(xué)習(xí)的意識(shí)，樹立“我也行”的自我激勵(lì)和信心。探索提高學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的效率和效果的途徑。

（1）營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的音樂課堂氛圍，通過(guò)多種感官和形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)譜子的積極性。

（2）讓學(xué)生喜歡和期待上音樂識(shí)譜課。把每一節(jié)音樂家常課當(dāng)作展示課來(lái)上，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、鼓勵(lì)和期待，讓學(xué)生在鼓勵(lì)和期待中成長(zhǎng)。

（3）舉行音樂知識(shí)小比賽等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注習(xí)慣上存在問(wèn)題的學(xué)生，開展心理疏導(dǎo)，在練習(xí)中增強(qiáng)信心，改變不良習(xí)慣。

音樂新課標(biāo)指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，規(guī)定了不同的學(xué)段不同的要求。因此，識(shí)譜教學(xué)是學(xué)習(xí)音樂的工具和手段，而識(shí)譜教學(xué)難，這幾乎是所有音樂教師的共識(shí)。識(shí)譜學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，這幾乎又是所有學(xué)生對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)的感受。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)譜的興趣，提高學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的效率和效果，特制定本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，如下：

1、注重節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏訓(xùn)練是視唱練習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)節(jié)奏時(shí)告訴學(xué)生音樂的節(jié)奏也是從生活中提煉出來(lái)的，用熟悉的象聲詞來(lái)幫助掌握節(jié)奏。

2、加強(qiáng)音準(zhǔn)練習(xí)。離開了準(zhǔn)確的音高，音樂就會(huì)走樣。因此，建立音高概念，訓(xùn)練唱準(zhǔn)音，始終是視唱教學(xué)的核心問(wèn)題。從小幫助學(xué)生建立音高概念和培養(yǎng)他們的聽覺能力是非常重要的。低年級(jí)學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的單音聽辨練起，慢慢地發(fā)展到聽簡(jiǎn)單的樂句。在聽的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生辨別音高的能力。啟發(fā)學(xué)生用心去聽，培養(yǎng)他們對(duì)音高的想象力、辨別 力，從而唱準(zhǔn)曲調(diào)。

3、開展視唱練習(xí)。唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學(xué)效果的再現(xiàn)。在聽、辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱練習(xí)，這時(shí)應(yīng)對(duì)音高、時(shí)值、速度力求準(zhǔn)確。練習(xí)時(shí)可讓學(xué)生借助手劃拍、擊拍，使學(xué)生能更快、更好地學(xué)會(huì)視唱曲調(diào)。

4、傾注愛心，學(xué)會(huì)賞識(shí)，建立和諧的師生關(guān)系。在音樂學(xué)習(xí)中，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都平等相待，經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們?cè)谝魳穼W(xué)習(xí)上的進(jìn)步，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，充分維護(hù)小學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心，以平等、賞識(shí)的態(tài)度，真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢做，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

識(shí)譜，是打開音樂大門的鑰匙，“識(shí)譜“教學(xué)是基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)中的組成部分。學(xué)生掌握一定的識(shí)譜能力，對(duì)于音樂教學(xué)是必需的。在前面兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生的識(shí)譜水準(zhǔn)有了一定提高，因此本階段，主要工作是迎合學(xué)生“口味”，因時(shí)制宜的制定識(shí)譜“菜式”：

1、設(shè)置情境，游戲激趣。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂語(yǔ)言處于感知的初級(jí)階段，對(duì)比較抽象的音樂事物難以接受。針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，教師在音樂教學(xué)中要根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相融、符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，從而讓他們更快地掌握音樂事物，提高他們的興趣。在模唱單音時(shí)，用角色扮演的游戲激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得整個(gè)識(shí)譜環(huán)節(jié)生動(dòng)、有趣，學(xué)生一點(diǎn)都沒感覺到識(shí)譜是枯燥、乏味的。

2、讓識(shí)譜立足于正確的節(jié)奏把握之上。節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要基礎(chǔ)，節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力，節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。如果學(xué)生能正確的打好節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然后再進(jìn)行整首識(shí)譜就容易多了。音樂課中節(jié)奏訓(xùn)練主要著重于：①寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中；②結(jié)合生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練等。

總之，在對(duì)一年級(jí)的孩子進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí)，首先我們要正確理解新課標(biāo)的涵義，再根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定符合他們的教學(xué)計(jì)劃，多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽、記等教學(xué)手段，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果。

現(xiàn)行的音樂識(shí)譜教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過(guò)多年來(lái)新課程改革的洗禮之后，雖然有一定改觀，但仍然仍存在“老、大、難”的問(wèn)題，“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”的困難，長(zhǎng)久未得到根本解決。

現(xiàn)狀一：在新一輪的音樂課改后，曾流行著這樣一種提法：要改變過(guò)于注重知識(shí)技能傳授的傾向，在人文性主題的統(tǒng)領(lǐng)下，要以審美體驗(yàn)為核心。這導(dǎo)致了老師們對(duì)識(shí)譜教學(xué)有了一個(gè)誤解，認(rèn)為有識(shí)譜的教學(xué)就是枯燥的技能訓(xùn)練，這就違背了新課程理念，于是老師在教學(xué)中隨意降低識(shí)譜的要求，故意回避、淡化識(shí)譜教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致樂理知識(shí)體系脫節(jié)，使得學(xué)生對(duì)識(shí)譜產(chǎn)生畏難情緒,甚至不敢、不愿去識(shí)譜?，F(xiàn)狀二：部分教師在課堂中把大量時(shí)間和精力用于“讀譜訓(xùn)練”, “視唱練習(xí)”，有時(shí)甚至整整一節(jié)課都在讓學(xué)生練習(xí)識(shí)譜，搞所謂的“集中識(shí)譜法”,而我們小學(xué)的音樂課一周只有兩節(jié),這個(gè)間斷的集中其實(shí)達(dá)不到所要的效果,反而造成了一種低效的現(xiàn)狀。這樣的教學(xué)違背了音樂教學(xué)的本質(zhì)，它把教學(xué)的手段當(dāng)成目的，把對(duì)音樂技能訓(xùn)練為音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，它違反了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

針對(duì)上述問(wèn)題，我們這學(xué)期的計(jì)劃，將重點(diǎn)放在擺正識(shí)譜與學(xué)習(xí)音樂的關(guān)系：我們的識(shí)讀樂譜是各種音樂表演活動(dòng)——特別是歌唱、演奏活動(dòng)中的工具性教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，識(shí)讀樂譜具有重要的輔助作用；同時(shí)尋求適當(dāng)?shù)?、有效的識(shí)讀樂譜的教學(xué)策略，讓識(shí)譜教學(xué)與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等活動(dòng)密切結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。