第一篇：讓學生在體驗中提高作文水平

讓學生在體驗中提高作文水平

摘 要：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。新課標規(guī)定，作文教學應完成的主要任務是：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受與真切體驗。語文的學習，尤其是講究傳情達意的作文學習，其外延應該與生活相等。要提高學生的作文能力，應讓學生在體驗生活中積累作文素材，在習作指導中激活親身體驗，并在多種激勵中滿足成功體驗。

關鍵詞：體驗 激活 多元評價 作文能力提高

目前許多學生怕寫作文，寫的作文內(nèi)容空洞，或隨意編造，或抄襲作文。造成這種現(xiàn)狀，原因是多方面的，但與學生缺乏習作方面的體驗不無關系。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@段話告訴我們：寫作的沖動來源于學生心靈的震撼。如何讓學生樂于書面表達，從而提高作文能力呢？我覺得可以從以下幾方面入手。

一、在體驗生活中積累作文素材

1.1引導學生關愛校園

校園生活是學生生活中的重要組成部分，是學生的第二家庭。學生在校園中感受著老師的關愛、同學的友誼，也感受著集體的溫暖。教師應設法通過誘導，引導學生關愛校園的一草一木、一事一物，讓學生充分體驗學校生活的快樂。要經(jīng)常組織學生開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，讓每一位學生都參與到活動中來，并想方設法去調(diào)動他們的各種感覺器官，用眼看一看，用耳聽一聽，用鼻嗅一嗅，動口嘗一嘗，動手做一做，用心想一想……活動中學生盡情展示自我，切身地體驗過程。體驗的直覺并不意味著體驗是一種感知活動，學生的活動時間和空間都是有限的，不能夠事事親為，但這并不意味著學生的體驗不能繼續(xù)，體驗還包含高級的心理活動，如想象、思維。虛擬體驗可以補償學生活動時間和空間的缺乏。我們可以在教室里創(chuàng)設模擬情形，如法庭、采訪現(xiàn)場、爭辯現(xiàn)場、商場、工地、軍人營地、清潔工的任務場地等，要求學生尋覓一個崗位，使學生身臨其境，為學生制造一種場所、一種氣氛，從而發(fā)生表達的愿望、寫作的資料和作文的靈感。

1.2引導學生關愛家庭

家庭是學生生活的重要天地。學生與家庭成員特別親近，在溫馨和諧的家庭生活中充分展示著性格的真實。作文課程向家庭生活開放，成長的煩惱在家庭生活中解讀，瞬間的感悟在家庭生活中體驗，這是又一個不容小視的方面。開發(fā)作文課程資源，讓孩子多角度地觀察生活，捕捉事物的特點，還可以開展一些豐富多彩的家庭實踐活動，如洗衣做飯、布置房間、打掃衛(wèi)生，讓孩子當家一天，體驗父母在家庭中的辛勞。學生在家里學做家務，掌握了家庭生活的技能和技巧，養(yǎng)成自理自立的生活習慣；在家庭開展娛樂活動，可以豐富家庭生活色彩，加強孩子同父母的感情。

1.3引導學生關愛社會

前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出：“美不僅存在于自然界，而且在于人們的創(chuàng)造性勞動中，存在于人們的英雄業(yè)績和日常的高尚行為中?！鄙鐣钗宀世_紛，社會生活和人的個性生活的美，為學生提供了無窮的寫作素材，教師應引導學生去接觸社會，挖掘其中的“寶藏”，可布置一些社會實踐性作業(yè)，讓學生廣泛地參與到社會生活中去。如利用雙休日讓學生去敬老院給孤寡老人送溫暖；去公園或其他公共場地打掃衛(wèi)生；調(diào)查采訪自己感興趣的人或事；參觀書畫展……，有條件的學生還可當商店營業(yè)員、公交車售票員等。

二、在習作指導中激活親身體驗

2.1教師語言引領，引發(fā)共鳴

學生的情感是純真而又豐富的，引人入勝的語言，有趣的故事，能讓學生融入到濃濃的情感氛圍中，這樣可激發(fā)他們快樂的情感，才能暢所欲言，使作文成為其內(nèi)在的需求。作為教學的組織者和引導者，教師首先是一個滿懷激情的人，應為學生創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，拓寬思路，幫助他們打開記憶的閘門，從而融動學生內(nèi)心的“情弦”。

2.2利用現(xiàn)場表演，創(chuàng)設情境

作文指導中，往往發(fā)現(xiàn)學生主體部分內(nèi)容不具體。教師引導學生進行現(xiàn)場表演，創(chuàng)設情境，為學生建立清晰的表象，可大大減緩習作坡度。對于精彩動作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引導其他同學觀察描繪。創(chuàng)設情境進行體驗習作，以觀察為基礎，以激發(fā)興趣、扎實訓練為核心，把學生獨立的個性融于語言文字之中，是進行作文指導的好途徑。立個性之人、主體之人、真實之人，正是作文教學的崇高追求！

三、組織多種活動，拓展體驗空間

教材是一個根據(jù)地，盡力拓展教材空間，就是盡力擴大語文學習的根據(jù)地，但是，僅靠這個根據(jù)地還是遠遠不夠的，應由此走向外面的世界，與外面的世界加強聯(lián)系?！罢Z文學習的外延和生活的外延相等?！闭n程標準非常重視語文學習與生活的溝通，與實踐的溝通，與學生心靈的溝通，主張整合多種教學資源，既拓寬語文教學的外延，也豐富語文教學的內(nèi)涵。如指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空”等詞語，讓學生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，好動、好表演也是學生的天性。小學語文教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。如果發(fā)現(xiàn)學生主體部分內(nèi)容不具體，要引導學生進行現(xiàn)場表演，創(chuàng)設情境，為學生建立清晰的表象，可大大減緩習作坡度。對于精彩?幼鰨?要求表演者“定格”“慢放”“重放”，引導其他同學觀察描繪。此外，面對課堂內(nèi)外涌現(xiàn)的大量信息資源，教師應用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的機智去重組，并對學生進行啟發(fā)誘導，激發(fā)他們的內(nèi)心體驗。

實踐證明，作文教學只要重視學生的內(nèi)心體驗，讓學生學會觀察生活，體驗生活，在習作指導中激活親身體驗，經(jīng)常獲得成功的體驗，那么作文教學的目標“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”也就不難達成?？傊?，學生只有通過自己的體驗學習才稱得上是主動的；只有自己主動建構(gòu)知識才能實現(xiàn)遷移并在實際中應用，唯有如此，才能讓學生自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫，寫出個性來，從而開創(chuàng)“百花齊放”的作文新天地；才能更好地讓作文教學在學生的體驗中獲取、深化、升華！

參考文獻

[1]鄭靈芝.“情境教學”嘗試[J].云南教育，1997，（Z1）.[2]陳浩.語文“活動式”教學的探索與實踐[J].學語文，2010，（05）：10.

第二篇：讓學生在體驗中成長

(此文于2009年6月在中國教育教學研究會主辦的“2009中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀教案（論文）全國評選”活動中榮獲二等獎)

讓 學 生 在 體 驗 中 成 長

----新課標下的數(shù)學體驗學習

臺城中心小學方青云

《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體的情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！斌w驗，就是學生直接參與學習過程帶來的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感滲透和價值態(tài)度的自然融合與升華。讓學生進行“體驗學習”，即讓學生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中學習數(shù)學和理解數(shù)學，使學生在經(jīng)歷數(shù)學問題中從提出到解決的整個過程，感受到數(shù)學的趣味和作用，真正體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力。因此，教師必須以“新課標”精神為指導，創(chuàng)造性地使用教材，讓學生親歷學習的過程，在體驗中不斷成長。

一、在自主參與中體驗“探數(shù)學”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這便是他的不幸?！睂W生，與生俱來就有一種好奇、探索的愿望，學生的發(fā)展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法，就是親身參與。因此，教師要努力創(chuàng)設各種“體驗學習”情境讓學生積極參與，讓每位學生在順境中探究，盡情表現(xiàn)自己，那么學生就會擁有通過主動參與而獲得豐富的情感體驗，體驗到探索的成功和創(chuàng)造的樂趣。如學生學習了用短除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)后，在教學求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的特殊情況時，我

1先出示了幾組數(shù)讓學生求最大公約數(shù)，并要求他們找規(guī)律：（1）35和7、40和5、12和6、77和11（2）8和9、15和37、16和9、4和7，探索過程中，學生興奮地叫了起來：不用短除法就能很快地找到它們的最大公約數(shù)啦！他們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的“秘密”：兩個數(shù)是整除關系，小的數(shù)就是它們的最大公約數(shù)，兩個數(shù)是互質(zhì)關系，它們的最大公約數(shù)就是1。接下來我讓他們舉例驗證，他們態(tài)度認真，不斷嘗試，為證實自己的發(fā)現(xiàn)毫不放松。最后，我讓學生分析：為什么兩個數(shù)是整除關系，小的數(shù)就是它們的最大公約數(shù)，兩個數(shù)是互質(zhì)關系，他們的最大公約數(shù)就是1？學生你一言我一語，探究中推向問題的關鍵。這個過程，從探索到發(fā)現(xiàn)再到完善結(jié)論，不僅加深了對求兩個數(shù)最大公約數(shù)方法的理解，還為后面學習求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的特殊情況作了學習方法的鋪墊，學生完全在自主參與中體驗，在體驗中感受到數(shù)學的趣味性和規(guī)律性。

二、在實踐操作中體驗“玩數(shù)學”。

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結(jié)果表明：促進學生個性發(fā)展的最主要途徑是實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，把課本中的一些知識轉(zhuǎn)化成“玩”的活動，不僅使學生心情愉快，而且還能從“玩”中自覺地探求有關知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化，所以玩的過程也是一個體驗學習的過程。例如我在教學“圓柱的認識”一課中，我先播放配樂動畫片《米老鼠和唐老鴨》中米老鼠躲在圓栓形滾筒里四處奔跑、滾動、嬉鬧的滑稽畫面，然后話外音質(zhì)疑：米老鼠躲在一個怎樣神奇的小屋里？為什么跑得那么快？這種緊張而有趣的場景激發(fā)了學生參與的欲望，他們情緒高漲，很興奮地 “玩”了起來：先拿出事先準備好的長方體和正方體在桌面滾動，再拿出一個圓柱體學具在桌面上滾動，在探索比較中同學們感悟到：長方體和正方體有很多角，跑不動，而圓圓的柱子可以滾動，所以米老鼠躲在這種形狀的小屋里跑得特別快。又如“裝有水的容器里放入石頭”，為了讓學生理解升高的水的體積等于石頭的體積這一關系，我把學生分成六組，每組一個裝滿水的量杯，一塊長方體或正方體鐵塊，一個小桶，讓他們玩起“測一測，量一量”的活動。為了讓學生理解平行四邊形面積的計算方法，我讓學生玩起“剪剪拼拼”的活動。學了軸對稱圖形后，我又組織了學生玩起“畫一畫，剪一剪，作出最美的圖案”活動，學生通過“玩”展示了一張張美麗的圖畫，不但懂得了什么是“對稱”，還感受到對稱的美。由此可見，實踐操作不僅讓學生體驗到“玩數(shù)學”的樂趣，還加深了對知識的理解和拓展。

三、在合作交流中體驗“說數(shù)學”。

《數(shù)學課程標準》提出：學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，讓每個學生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中，各抒己見、大膽設想、大膽探索，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，學生就會在交流中萌發(fā)我要學數(shù)學的心理需求。例如我在教學“把35米長的線段平均分成7段，每段是多少米？每段占全長的幾分之幾？”這類題目對于初學的五年級學生來說，確實有些難理解，且容易混淆。教學時，我把主動權(quán)交給學生，讓他們分組說一說“你怎樣區(qū)別并解答兩個問題的？”經(jīng)過一番的討論，得到了始料不到的效果：有學生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，用35÷7=5就可以算出，而每段占全長的幾分之幾，就是把35米看作單位“1”，意思就是把單位“1”平均分成7份，那每份就是全長的了。又有學生說，求每段長幾米，是求每份數(shù)，我根據(jù)“每份數(shù)=總數(shù)÷份數(shù)”這數(shù)量關系用35÷7=5就求出來，而每段占全長的幾分之幾，我理解為每份所占的分率，把總數(shù)看作單位“1”，用117

÷7=就求出來，還有學生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，根據(jù)“每份數(shù)=總數(shù)÷份數(shù)”這數(shù)量關系用35÷7=5計算，每段占全長的幾分之幾，我利用求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的計算方法，根據(jù)“每段長度÷總長度=每段占全長幾分之幾”這數(shù)量關系用5÷35=,等等不同的說法,道出了學生心中的所想,道出了各自卓越的思維方法，同學們也體驗到精彩的暢所欲言學數(shù)學的情趣。又如，我在教完“歸

一、歸總應用題”時，出了這樣一道題：“一根鋼管長300厘米，截下30厘米的一段鋼管重450克，剩下的一段鋼管重多少克？”先讓學生思考再分組討論并解答，場面非常熱烈，解答的思路有多種情況：①先求出1厘米的鋼重幾克，再求剩下幾厘米，最后求剩下幾克，列式為（450÷

30）×（300-30）；②先求出1厘米的鋼重幾克，再求出共有幾克，最后求剩下幾克，列式為450÷30×300-450；③把30厘米的一段鋼管重450克看作一份的數(shù)，求出剩下的厘米數(shù)即剩下幾份，再求出剩下的重量，列式為450×【（300-30）÷30】；④先求出300厘米可以截成長30厘米為一段的有幾段，再求出共幾克，最后求剩下幾克，列式為450×（300÷30）-450等等，學生通過思考和合作交流，暢開了思路，深化了認識。

四、在生活實際中體驗“用數(shù)學”。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性，人人學有價值的數(shù)學?！睌?shù)學源于生活，植根于生活；數(shù)學又應用于生活，服務于生活。新課標強調(diào)讓學生走向自然、面向社會，體驗生活中的數(shù)學。因此在數(shù)學教學中應重視挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，對每個學習內(nèi)容的引入，都盡可能多聯(lián)系學生的生活實際，使學生體驗到數(shù)學就在身邊。例如我在教學“利息”這節(jié)課時，我讓學生解決以下的實際問題：

1、生活實際中儲蓄的種類有哪些？哪種的儲蓄方法利息最高？

2、如果某客戶把5000定期儲蓄3年，而他兩年半就提款，該怎樣計1717

算他所得的稅后利息？如果延遲半年提款，又怎樣計算他所得的稅后利息？

3、張平有500元，打算存入銀行兩年?？梢杂袃煞N儲蓄辦法，一種是存兩年期的，年利率是2.43%;一種是先存一年期的,年利率是2.25%,第一年到期時再把本金和稅后利息取出來合在一起,再存入一年.選擇哪種辦法得到的稅后利息多一些?這樣讓學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來,學生就會真正理解數(shù)學在社會生活中的意義和價值,就會體驗到生活中處處有數(shù)學并用于生活。

五、在總結(jié)反思中體驗“評數(shù)學”。

新課程標準中提出：“數(shù)學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價不但要關注學生的結(jié)果，更要關注他們在數(shù)學學習中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！苯虒W的得與失，師生共同總結(jié)與反思是一種很好的評價體驗。學生可以在評價中體驗到與人分享、相互鑒賞，促人進步的樂趣。為了發(fā)揮這種“雙促進”導向功能，每次上完課，我都要求學生從學習態(tài)度、學習情感過程以及學習結(jié)果等方面進行以下的總結(jié)評價：

1、你認為這堂數(shù)學課有什么作用？自己在這堂課學得怎樣？給自己打幾分？

2、選擇班里的一兩個同學，評價一下，表現(xiàn)怎樣？你給他打幾分？

3、老師在這堂課中表現(xiàn)怎樣？還有什么改進？通過這樣的評價就可以幫助學生認識自我，建立自信，不斷激勵自己，師生之間、生生之間還可以互相督促、相互賞識、取長補短。

“讓學生體驗數(shù)學”是《數(shù)學課程標準》提出的過程性目標，也是時下數(shù)學教壇的流行語。體驗學習確實能展示了以人為本的教學理念，體驗學習的過程就是“知識建構(gòu)”的過程，這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經(jīng)驗在構(gòu)造自己對認識客體的理解，不僅是用“腦”去學習，更是用“心”去學習，用

心靈去體會，用整個身心去感受、理解。只要我們適當?shù)闹笇?，學生就會在體驗過程中健康和諧地成長。

第三篇：讓學生在體驗中自主發(fā)展

──淺談一年級“長、短”教學的體會

四川省郫縣合作第一小學林良勇

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，在課堂教學中應體現(xiàn)學生學習的主體性，倡導探索、交流的學習方式。為了更好地實現(xiàn)這一新型的學習方式，在課堂教學中應創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的情境，讓學生在體驗中自主發(fā)展。

一、創(chuàng)設有趣情境

兒童心理學告訴我們：一年級學生是一個剛由幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W生的特殊群體，他們的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣，同時孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉(zhuǎn)移。在教學中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的興趣，旨在讓學生在生動具體的情景下樂于自愿進入到學習場景中來。比如，在“長、短”的教學中，我便用這樣的故事導人：“國慶節(jié)快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看。”這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情，當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？”來創(chuàng)設

一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。

二、實現(xiàn)自主體驗

學生是學習和發(fā)展的主體。在數(shù)學教學中要促進學生自主發(fā)展，必須注重學生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習、自我發(fā)展。蒙臺梭利的兒童發(fā)展學說認為，對兒童的自主活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺。兒童不只受教于成人，自己也能獨立學習，樂于學習。我們首先應該充分相信兒童，讓他們自由地主動地學習，其次留給學生充分的時空自由，讓兒童自己在探究過程中找尋自己的答案。學生是一個活生生的人，那么他在課堂上就有權(quán)去講、去說、去體驗。在課堂教學中我們應放手讓學生去摸一摸，比一比，看一看，說一說，培養(yǎng)手腦結(jié)合，注重實踐的習慣，不僅可以讓學生感知知識的形成過程，促進學生綜合能力的提高，同時學生還因為積極主動參與學習過程，更能充分體會到做學習主人的快樂。

如在教學“圖形的拼組”時，教師結(jié)合學生實際的認知水平向?qū)W生提問：“你想用手中的圖形變換出更奇特的新圖形嗎，發(fā)揮你的想象力，自己試試！”圍繞這一問題，課堂氣氛一下子活躍起來廠，有的觀察、有的動手、有的合作??最后通過小組比賽的形式在全班廣泛交流討論的基礎上展示幾組最富于創(chuàng)造力的作品。在這個過程中

既有學生親身體驗，又有同學之間的合作互動，最終讓每一位學生都獲得了成功的喜悅。

三、體驗“生活數(shù)學”

新的數(shù)學課程標準指出：數(shù)學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內(nèi)容應與學生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學，進而有利于數(shù)學學習的生活化、人情化。為此，在課堂練習中，為了拉近學習和生活之間的距離，培養(yǎng)學生“生活數(shù)學”的意識。根據(jù)兒童特征，我特意設計了一組 “小小商店”的游戲活動，學生可以自由結(jié)組、自由下位，想買什么就買什么，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了許多熱鬧的購物場面。

四、重視激勵，蘊涵情感體驗

蘇霍姆林斯基說：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔，反之則會使學習變得輕松有趣?！碧貏e是一年級的學生，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們的情緒產(chǎn)生深遠的影響。在整個課堂上除了采用合理的教法學法外，我還注意用生動形象的兒童化語言貫穿教學始終，進而為學生營造一個積極和諧的學習氛圍。比如，在匯報比較長、短的方法時，我采用了激將法問學生“誰能比”“看誰最能干”“誰比他說得更好”等。當學生回答問題后，不論回答得是否令我滿意，我都給學生一句勉勵的話，一個贊許的目光，一個會心的微笑，或是讓全班

給他掌聲。這樣一來不僅對回答者是一種激勵，也是對其他同學學習興趣的一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。

實踐證明，在教學中只要教師著眼于學生發(fā)展這一總目標，讓學生在寬松和諧的學習情景中用積極主動的方式去體驗學習、探究學習，那么數(shù)學課堂將會變得輕松而富有活力。

三、體驗“生活數(shù)學”

新的數(shù)學課程標準指出：數(shù)學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內(nèi)容應與學生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學，進而有利于數(shù)學學習的生活化、人情化。為此，在課堂練習中，為了拉近學習和生活之間的距離，培養(yǎng)學生“生活數(shù)學”的意識。根據(jù)兒童特征，我特意設計了一組 “小小商店”的游戲活動，學生可以自由結(jié)組、自由下位，想買什么就買什么，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了許多熱鬧的購物場面。

四、重視激勵，蘊涵情感體驗

蘇霍姆林斯基說：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔，反之則會使學習變得輕松有趣?！碧貏e是一年級的學生，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們的情緒產(chǎn)生深遠的影響。在整個課堂上除了采用合理的教法學法外，我還注意用生動形象的兒童化語言貫穿教學始終，進而

為學生營造一個積極和諧的學習氛圍。比如，在匯報比較長、短的方法時，我采用了激將法問學生“誰能比”“看誰最能干”“誰比他說得更好”等。當學生回答問題后，不論回答得是否令我滿意，我都給學生一句勉勵的話，一個贊許的目光，一個會心的微笑，或是讓全班給他掌聲。這樣一來不僅對回答者是一種激勵，也是對其他同學學習興趣的一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。

實踐證明，在教學中只要教師著眼于學生發(fā)展這一總目標，讓學生在寬松和諧的學習情景中用積極主動的方式去體驗學習、探究學習，那么數(shù)學課堂將會變得輕松而富有活力

第四篇：讓學生在“體驗”中學習數(shù)學

讓學生在“體驗”中學習數(shù)學

摘要：《數(shù)學課程標準》指出：讓學生經(jīng)歷探索知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過程，經(jīng)歷學習體驗。為了更好地凸顯數(shù)學學習中“體驗”的重要性，我與同組的幾位數(shù)學教師經(jīng)過討論，決定選擇《平行四邊形的面積》一課來開展研討課。我們圍繞著為學生多創(chuàng)造有效體驗活動的目的，進行了多次的研討，最終，我們的課堂成果展示受到了全校教師的一致好評。下面，我就結(jié)合《平行四邊形的面積》這節(jié)課的教學，從以下三個方面談談數(shù)學教學中體驗活動的重要性。

關鍵詞：體驗

探究

操作

能力

一、讓學生體驗，有利于確保學生的主體地位。

《數(shù)學課程標準》指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

這一教學理念，在這節(jié)《平行四邊形的面積》教學中有著充分的體現(xiàn)。例如：在圍繞著平行四邊形面積計算方法的探究過程這個環(huán)節(jié)，教師為學生共創(chuàng)設了五次體驗活動。第一次是：課前導入部分，利用提供的學具，讓學生思考如何求一個不規(guī)則圖形的面積，從而初步體驗了轉(zhuǎn)化思想。第二次是：當學生說到可以用數(shù)格子的方法得到平行四邊形面積時，教師立刻為學生提供利用數(shù)格子得到平行四邊形面積的體驗報告，讓學生經(jīng)歷了親自數(shù)一數(shù)的體驗活動。第三次是：當學生發(fā)現(xiàn)還用數(shù)格子的方法不能求出大大的魚塘的面積時，教師又讓學生大膽猜想平行四邊形的面積怎樣計算呢？當他們猜到是相鄰兩條邊的乘積時，教師又及時讓學生經(jīng)歷了“通過量一量相鄰兩條邊的長度、算一算乘積，再與之前數(shù)出的那個平行四邊形的面積進行比較”的體驗過程，最終通過實踐所得出的數(shù)據(jù)推翻了這一猜想。

第四次是：驗證第二次猜想――平行四邊形的面積是否是底乘高時，教師讓學生拿出一個平行四邊形，通過剪一剪、拼一拼的方法來初步體驗。此時學生有的沿平行四邊形的高剪，拼出了長方形或正方形，有的沒有沿高剪，仍然拼出平行四邊形或其他圖形。這時教師請學生匯報為什么拼成長方形，怎樣拼成長方形的？重點讓學生理解把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，是將我們不會計算面積的圖形轉(zhuǎn)化成我們會計算面積的圖形。

在此基礎上，教師又為學生創(chuàng)設了第五次動手操作：讓每位學生沿平行四邊形的任意一條高剪、拼，看看你又有什么發(fā)現(xiàn)？有了這樣切實的體驗后再讓學生進行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關系，并將自己的發(fā)現(xiàn)填寫在《體驗報告

（二）》中：

至此，學生在獨立探究之后，再與小組成員邊演示邊交流，最終推導出了平行四邊形面積的計算方法。整個活動在足夠的時間、空間下，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表達;既有小組的合作操作交流，又有學生個體的獨立操作思考;既有學生的自主探索，又有教師恰當、精準的引導和點撥。學生對所學的知識不僅“知其然”，更是“知其所以然”，學生學習的主體地位得到了有利的保證。

二、讓學生體驗，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

創(chuàng)新精神和實踐能力不是“聽”出來的，也不是“看”出來的，它是學生在自主活動過程中逐漸形成的。對于小學生來說，通過獨立思考、合作學習、探究學習而得出新知識、新方法、新規(guī)律，就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。這節(jié)課中，在驗證平行四邊形的面積是不是底乘高時，讓學生通過兩次剪、拼的體驗活動，以及在第二次的剪、拼體驗后，讓學生根據(jù)自己在操作中的感知進行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關系，并完成教師為學生精心設計的《體驗報告二》。這一系列的體驗活動都是建立在學生獨立探究的前提下，再與小組成員邊演示邊交流，最終成功推導出平行四邊形面積計算的公式。整個體驗過程，不僅培養(yǎng)了學生實際動手操作的能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。再如，教師讓學生大膽去猜想平行四邊形面積如何計算，這就為學生提供了大膽去創(chuàng)新的體驗機會。我們教師在自己平時的教學過程中也要注意多鼓勵學生大膽猜想、質(zhì)疑、創(chuàng)新求異，對學生敢于提出的問題要及時鼓勵，保護他們的創(chuàng)新意識，從而進一步拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學生的實踐能力包括動手操作能力、交往能力、設計能力、分析和解決問題的能力這些要素。在這節(jié)課中，學生猜想平行四邊形的面積可能是相鄰兩條邊的乘積后，教師緊接著讓學生通過測量、計算、對比等體驗活動嘗試驗證自己的猜想，這就是實踐能力的體現(xiàn)。

三、讓學生體驗，有利于促進學生積極情感的生成。

《數(shù)學課程標準》中，在對情感態(tài)度方面的闡述中提到了：積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲;在數(shù)學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心;形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態(tài)度。這些理念在這節(jié)課中也有充分的體現(xiàn)。教師的這種嚴謹求實的科學態(tài)度也感染著學生學習數(shù)學不能有半點含糊，要有大膽質(zhì)疑和科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。當學生用自己的計算出來的實際的數(shù)據(jù)推翻了原來的猜想時，就會覺得自己很了不起，在嚴謹?shù)那髮W態(tài)度中也體驗到了成功的喜悅。

總之，促進學生終身持續(xù)發(fā)展是數(shù)學教育的基本出發(fā)點和最終歸宿點。只要我們始終堅持以學生發(fā)展為本，努力改變自己的教學方式與學生的學習方式，用活用好教材，讓學生充分體驗數(shù)學學習過程，感受成功的喜悅，增強信心，就一定會實現(xiàn)：人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

第五篇：讓學生在“做數(shù)學”中體驗數(shù)學

一年級“認圖形”教案

金北中心小學

郭正華

教學內(nèi)容：蘇教版一年級下冊 教學目標：

1.讓學生經(jīng)歷看、摸、畫、圍等多種實踐活動，直觀地認識長方形、正方形和圓。2.使學生在學習活動中積累對數(shù)學的興趣，增強與同學交往、合作的意識。教學具準備：積木、圖片、釘子板、橡皮筋、方格紙等。教學流程：

一、游戲?qū)?師：小朋友們，你們喜歡搭積木嗎？今天老師給你們帶來了各種各樣的積木，高興嗎？

請選擇一塊自己喜歡的積木，先看一看、摸一摸它的表面，再說一說，你拿的是什么形狀的積木，摸上去有什么樣的感覺？

（學生自主活動，然后在小組里進行交流）

集體交流:讓學生拿著積木，先摸一摸它的面，然后說一說感受。

二、認識圖形

1、師：你們能不能想辦法把這些平平的面畫下來呢？（交流）

2、學生操作：畫一畫，比一比，看看誰想的方法多。

3、集體交流。（結(jié)合學生的匯報進行演示，并把得到的圖形貼在黑板上。）

4、師：小朋友的辦法真多呀！從長方體、正方體、圓柱上得到了這么多的圖形。你能把這些圖形分一分嗎？（先讓學生在小組內(nèi)議一議，再指名到黑板上分一分）交流對所出示圖形的分類。

5、提問：每一類圖形，分別叫什么名稱呢？（根據(jù)學生的回答，板書長方形、正方形和圓）

6、揭示課題：認識圖形

7、那小朋友請你仔細觀察一下這些圖形，說一說它們有什么不同的地方？（小組里先說一說，再匯報）

8、在我們身邊有這樣的圖形嗎？說說看。

9、完成試一試的題目。找一找，下面哪些是長方形，哪些是正方形，哪些是圓？

三、操作鞏固，加深認識

1、出示“想想做做”第1題圍圖形。

（出示釘子板）請你們兩人合作，用釘子板和橡皮筋，很快圍成一個今天學習過的圖形來。

剛才老師讓大家在釘子板上圍成一個圖形，你們圍成的是長方形或正方形，如果要你在釘子板上圍成這么一個圓來（用手比劃），你覺得可能嗎？

師總結(jié)：我們在釘子板上可以圍成長方形、正方形，但不可能圍出圓來。2.畫圖形。

師：下面我們在方格紙上畫一個長方形和正方形。完成后互相評一評，說說畫得怎么樣。

3、涂圖形

用三種不同的顏色涂下面的長方形、正方形和圓，并且數(shù)數(shù)各有多少個。友情提醒：學生不要將顏色涂到外部，涂出后就不是原來的形狀了。

四、深化

在一個正方體上選幾個面分別畫正方形，比比畫出的正方形，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 用一個長方體能畫出多少個不同的長方形？，五、全課總結(jié) 1.學習內(nèi)容小結(jié)。

師：小朋友們，今天我們學習了什么？ 2.游戲。

師：我們?yōu)槊總€小組準備了一個口袋，里面有許多長方形、正方形、圓的紙片，請小朋友們閉起眼睛，從口袋里摸出一件來，并猜猜它的名稱，猜對了就下課。

（學生在各小組里摸一摸和猜名稱）