第一篇：讓學(xué)生在習(xí)作中體驗快樂

讓學(xué)生在習(xí)作中體驗快樂

沿河縣和平鎮(zhèn)三完小：姜 妮

作文教學(xué)是語文教學(xué)中一個永恒的課題，其質(zhì)量與效果對于學(xué)生提高對祖國語言文字的運用能力以至將來從事文學(xué)創(chuàng)作等，都具有奠基和決定作用。那么，如何提高學(xué)生習(xí)作的興趣，讓學(xué)生體驗習(xí)作中的快樂呢？這是許多語文老師都感到困惑和值得探究的問題，本人著手以下幾個方面的探索，收到了一定的效果：

一.激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“留心周圍的事物，樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心”。作文心理研究也指出：興趣是直接推動兒童作文的一種強大的動力。學(xué)生有了習(xí)作興趣與習(xí)作動機，就會愿意動手寫作文。因此，在習(xí)作中，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們消除緊張的心理因素，才能讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下暢所欲言。在作文教學(xué)中，每次揭示習(xí)作題目時，我盡量減少對學(xué)生的束縛。盡可能的創(chuàng)設(shè)情境，如謎語、故事、圖畫等情境出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在三年級上冊習(xí)作五“讓學(xué)生寫身邊的傳統(tǒng)文化”，這樣的題目老師拿著都要傻眼。更別說剛學(xué)寫作的三年級的孩子。我們年級組的老師通過討論，覺得身邊的傳統(tǒng)文化可以找孩子們印象較深的、感受得到的來啟迪學(xué)生，例如：過端午節(jié)吃棕子、劃龍舟紀(jì)念屈原，八月十五中秋節(jié)吃月餅，辦喜事請鑼鼓隊、哭嫁，春節(jié)貼門神對聯(lián)，元宵節(jié)吃湯圓等等，但這些內(nèi)容較大較深，孩子們要選一件寫好也很難，容易讓孩子們產(chǎn)生厭倦心理。為了讓孩子們把本次寫作完成得更好，我決定多閱讀書籍，查找各種資料，給學(xué)生介紹這方面的知識的同時，也讓學(xué)生通過各種渠道查找資料，把搜集到的資料進(jìn)行整理或仿寫。學(xué)生有了習(xí)作的欲望，圓滿地完成了習(xí)作任務(wù)。這次習(xí)作，既擴大學(xué)生寫作范圍，培養(yǎng)了學(xué)生搜集素材的能力，又讓學(xué)生了解了中華民族是一個歷史悠久的民族，有著深厚的文化底蘊的民族。

二.重視觀察，豐富素材。

生活是作文的源泉，作文是生活的反映。教育家贊可夫一再強調(diào)：“應(yīng)該打開教室的窗戶，讓沸騰的生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富他們的情感經(jīng)驗，激發(fā)他們作文的欲望?！苯處熎綍r引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)敏銳的觀察能力顯得尤為重要。要激發(fā)學(xué)生有習(xí)作的欲望，必須引導(dǎo)學(xué)生善于觀察周圍的事物，捕

捉觀察的對象，多讓學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，用眼看、鼻嗅、手摸、耳聽、心悟、學(xué)生經(jīng)歷各種各樣的體驗活動，才有豐富的寫作素材，才會寫出有個性的文章。例如：我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三年級上冊第三單元的習(xí)作時，課前，我?guī)W(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察秋天校園的景色。仔細(xì)觀察樹木花草的葉子的顏色、形狀。應(yīng)用本單元積累的好詞佳句邊看邊說，在觀察校園的銀杏樹時，有的說：“銀杏樹的葉子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎熱，扇來了秋天的涼爽?！痹谟^察花壇里的杜鵑花時，他們說：“杜鵑花真美??！你看，微風(fēng)一吹，它們在花叢中翩翩起舞。花兒散發(fā)出陣陣清香，引來了許多蜜蜂來采蜜??。”通過觀察，讓學(xué)生體驗到秋天的校園是美麗的、快樂的。帶著如此愉悅的情緒去交流去習(xí)作，他們有說不完的話，最后讓他們把想說的話寫下來，通過實際整合教育資源，一篇篇語言稚嫩、充滿個性的文章就產(chǎn)生了。同時，從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨特感受，才能寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。再如：五年級學(xué)生參觀學(xué)校舉辦的“六一”文化節(jié)展覽，他們面對各式各樣的文藝作品，不由得發(fā)出內(nèi)心的贊嘆，看完后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“欣賞了這么多優(yōu)秀的作品，你有什么想法？”深思片刻后，孩子們七嘴八舌地說出自己內(nèi)心真實的想法，教師因勢利導(dǎo)，“今天的活動真難忘，能不能把想寫的都寫下來？”這一節(jié)習(xí)作課下來，學(xué)生的命題各有千秋，有《一次難忘的展覽》、《觀展覽有感》、《難忘的展覽會》、《展覽會想到了??》等別出心裁的文章應(yīng)運而生。滴水成冰，非一日之功。學(xué)生只有在長期的生活實踐中，養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣，積累了豐厚的素材，學(xué)生的習(xí)作才將如溪水般自然流暢，這樣寫出的作文才不會千篇一律，千人一面。

三.擴大閱讀，積累語言。

學(xué)生的習(xí)作是否有創(chuàng)意，是否文從字順，在一定程度上取決于他們知識面的寬窄。一個優(yōu)秀的教師除了讓學(xué)生對教材的理解外，更重要的是應(yīng)鼓勵學(xué)生博覽群書，在廣泛地閱讀中積累知識，豐富語匯，培養(yǎng)語感。書看得多，心中積累的知識、素材就多，習(xí)作時才會有珠聯(lián)璧合的詞藻，生動、形象地比喻，恰到好處的引用，令人誠服的例證??文章才會有創(chuàng)意、有文字魅力。我在自己的評議教學(xué)中總是把鼓勵學(xué)生廣泛閱讀課外書籍當(dāng)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來抓。我要求孩子們 2

每人準(zhǔn)備一個精美的積累本，用于摘抄好詞好句，并定期檢查。我不僅引導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)課文的讀書筆記，比如：這一周積累描寫自然景色的詞句，下一周積累描寫人物外貌和動作的詞句，再下一周積累關(guān)于名勝古跡的詞句等等，教材中的詩歌名言還要求他們盡量背誦。利用早讀課和班會課時，抽時間讓他們交流、展示，評出優(yōu)秀積累員并給予獎勵，還不斷地鼓勵學(xué)生多讀書，多看報，多聽少兒廣播，多記小學(xué)生優(yōu)秀作文中的好詞佳句，并作好課外讀物的讀書筆記；并向?qū)W生介紹課外的一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，能靈活運用；在班隊會時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學(xué)知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的印象。每次匯報精彩的句段，是學(xué)生最開心的時候；而欣賞學(xué)生的摘抄、讀后感是我最愜意的時刻，因為廣泛的閱讀，學(xué)生日漸聰明，他們不再為一個場面，一件東西??該如何組織文字而發(fā)愁了。因此，廣泛閱讀書籍是開展體驗習(xí)作的前提條件。它不但可以增長知識，活躍思想，提高認(rèn)識，而且還使學(xué)生的思維更敏捷，語言更豐富，學(xué)生的文字功底更深厚。

四.發(fā)揮想象，張揚個性。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》強調(diào)：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”發(fā)展心理學(xué)的研究成果表明：小學(xué)生處在創(chuàng)造性想象能力發(fā)展的最佳時期，他們常常借助幻想的方式來觀察，理解和解釋他們生活、世界中的事情。因此，作文教學(xué)中，我們要順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，著力激發(fā)學(xué)生富有個性的情感和想象思維，說自己想說的話，寫自己想寫的文章。如：三年級上冊“語文園地七”的習(xí)作“編童話故事”，課前，我抓住學(xué)生從小喜歡童話故事這一特點，利用多媒體，讓學(xué)生欣賞最熟悉的《狐貍和烏鴉》的故事，通過情境的創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學(xué)生的的想象力，接著我出示作文要求，讓學(xué)生當(dāng)一回童話作家，自己嘗試著改編《新狐貍和烏鴉》，把自己想象的故事說出來，和大家一起分享。學(xué)生的興致高漲，想象能力一下子被激活，爭先恐后地發(fā)言，在教師的鼓勵下，學(xué)生的創(chuàng)新思維因情緒的高漲也得到了充分的體現(xiàn)?？梢姡胂罅Ψ纤麄兊哪挲g和心理特點，使他們在教師的認(rèn)同與鼓勵中獲取了靈感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情。

五.重視修改，精心點評。

在作文教學(xué)中，必須使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，懂得“好文章是改出來的”。我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，一是教給學(xué)生修改符號以及修改的方法。在學(xué)生寫完稿后自己修改，從中選一兩篇文章由作者在全班朗讀，讓學(xué)生共同欣賞、共同修改。接著進(jìn)行小組互改，然后學(xué)生又自改，最后將改好的作文謄寫在作文本上。二是堅持當(dāng)面批改作文。使學(xué)生明白哪些不足，為什么要修改，并在老師指導(dǎo)下修改完善，真正體會到精雕細(xì)琢，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會修改作文，提高文采。作文批改后，老師必須對作文的成敗得失進(jìn)行總結(jié)。要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，用口頭表揚、范讀等方式大力激發(fā)學(xué)生對作文的興趣。老師對學(xué)生習(xí)作的評價，也是聯(lián)系老師和學(xué)生感情的紐帶。哪怕是一點點，他們都會感到高興，都會把老師的表揚當(dāng)作前進(jìn)的動力。因此，我特別注重作文講評，每次講評時，我會詳細(xì)說明該次習(xí)作的優(yōu)點，會對每個同學(xué)的習(xí)作正面評價，給予表揚和鼓勵。特別是對寫作基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，用“放大鏡”捕捉習(xí)作中的閃光之處，當(dāng)眾表揚或?qū)懮瞎膭钚缘脑捳Z，同時對不足之處進(jìn)行個別輔導(dǎo)，熱誠幫助，給予更多更好的呵護(hù)，一句一句地修改，一段一段地潤色，在回復(fù)中盡量捕捉習(xí)作的閃光點，寫上鼓勵性的話語。讓他們也能快樂習(xí)作，一次比一次有進(jìn)步，真正感受到習(xí)作的樂趣，產(chǎn)生滿足感和成功感，才能多方位的展示自我、體驗成功的舞臺。才能真正自由自在地在作文天地里馳騁，對作文萌生興趣。

總之，作文教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個漫長而艱巨的過程，教師要持之以恒、一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生扎實基礎(chǔ)，逐步提升。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長知識，在訓(xùn)練中豐富情感、積累經(jīng)驗、學(xué)到方法；才能養(yǎng)成良好的觀察、積累與善于表達(dá)的好習(xí)慣！

第二篇：讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗快樂

讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗快樂

淮安市淮陰區(qū)王興鎮(zhèn)小學(xué) 劉文中

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”探究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育創(chuàng)新精神和實踐能力的必由之路?！皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睘榇?，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意將更的更多的精力投入到現(xiàn)實的探究性的學(xué)習(xí)活動中去。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究方式，是今后進(jìn)一步創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是有利于學(xué)生健康成長的重要途徑。

當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在著學(xué)生有活動，但無激情；有思維，但無智慧；有探究，但無創(chuàng)新；有回答，但無質(zhì)疑的現(xiàn)象。這些問題的存在是教師對探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠到位，沒有給學(xué)生提供自主探究的機會，學(xué)生對探究缺乏興趣。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生對探究的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生探究問題的主動性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會知識，同時，讓學(xué)生在探究中體驗成功的喜悅。

下面，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)中我是如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分發(fā)揮學(xué)生探究問題的主動性和積極性，使其在探究中體驗和享受學(xué)習(xí)地快樂。

一、讓學(xué)生當(dāng)探究者，滿足學(xué)生心理需要。

小學(xué)生天生就有強烈的好奇心和求知欲。例如教學(xué)《圓錐的體積》，教師先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的空圓柱和空圓錐，動手驗證它們底面積和高的關(guān)系，小組內(nèi)先交流。

生1：空圓柱和空圓錐的底面積相等，高也相等。我是這樣做的：底面對底面一樣大，再把它們放在桌子上，我從上面看一平，所以它們高相等。

生2：我認(rèn)為空圓柱和空圓錐底面積相等，高也相等。底面積相等和生1的方法一樣，高相等我是這樣驗證的：把空圓錐放入空圓柱，正好上下一齊，所以，高相等。

生3：我也同意它們底面積相等，高也相等。我是量出來的。

師：大膽猜一猜，在等底等高的情況下，圓柱體積和圓錐體積會有怎樣的關(guān)系？

生1：我想，圓柱體積是圓錐體積的2倍。生2：我想，圓柱體積是圓錐體積的2.5倍。生3：圓柱體積可能是圓錐體積的3倍。

師：下面我們就動手來驗證自己的猜想。把空圓錐里倒?jié)M水然后倒入空圓柱，看看幾次倒?jié)M。（學(xué)生動手操作，小組分工，動手裝一裝、看一看，做好記錄，五分鐘后匯報。）

學(xué)生通過操作、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍?？偨Y(jié)規(guī)律后教師指出：同學(xué)們真了不起，你們自己發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱體積是圓錐體積的3倍。今天這種學(xué)習(xí)和研究的方法，基本上和科學(xué)家們進(jìn)行研究的方法相同，這就是：提出問題──建立猜想──操作驗證──探究規(guī)律。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)成探究過程，當(dāng)成研究活動，不再是課堂練習(xí)的重復(fù)和機械訓(xùn)練。使學(xué)生明白，任何知識都是通過人們的艱苦努力和探索得到的。未來的科學(xué)家就在你們中間！學(xué)生的好奇心和求知欲得到了心理滿足，并能感到自己是個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探險家，體驗到探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無比快樂。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，提供學(xué)生探究機會。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是經(jīng)歷體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，是生動活潑和富有個性的過程。然而我們以往的教學(xué)中，教師往往只注重把前人總結(jié)的或課本上現(xiàn)成的知識以結(jié)構(gòu)的形式教給學(xué)生，而對這些知識的發(fā)展、發(fā)展過程并不夠重視。這樣的教學(xué)效果是短暫的，不利于學(xué)生的發(fā)展，更不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“努力使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去”的要求。我們注重的是引導(dǎo)學(xué)生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思維和方法。學(xué)生在體驗科學(xué)探索過程的同時，也形成了自主、探索、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣。

例如教學(xué)《減法的一些簡便運算》，教師先出示兩組題，讓男、女生各計算一組，比賽哪組同學(xué)既對又快。

第一組（男生做）： 263-15-85 457-36-64 727-213-187 第二組（女生做）263-（15+85）457-（36+64）727-（213+187）

在動筆計算過程中，女同學(xué)做得很快，男同學(xué)卻很慢，并有少數(shù)男同學(xué)向老師提意見：女同學(xué)的題目計算起來簡便，括號里的兩個數(shù)相加的和是整百數(shù)，一個數(shù)減去整百數(shù)當(dāng)然比較快。

通過觀察，女生也同意男同學(xué)的“意見”。匯報計算結(jié)果后，教師問：他們的算法不一樣，但結(jié)果卻相同，中間可以用什么符號連接？（板書“=”）

師：仔細(xì)觀察這3個等式，請你大膽地猜測一下這其中有什么規(guī)律呢? 學(xué)生開始積極地觀察、討論，大膽地猜想起來。生1：一個數(shù)減去兩個數(shù)等于一個數(shù)減去這兩個數(shù)的和。

生2：從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)可以寫成這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和。（教師板書）師：是不是從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)都可以寫過把這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和呢？ 這時再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究驗證，然后交流總結(jié)。??

然后，教師及時對學(xué)生的探究成果作出充分地肯定，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行合理建構(gòu)，并進(jìn)行相應(yīng)的鞏固性、綜合性、應(yīng)用拓展性練習(xí)。在整個探究過程中，課堂上洋溢著民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的教學(xué)，把書本中現(xiàn)成的結(jié)論變成學(xué)生探究的課題，促使探究活動主題化，靜態(tài)知識動態(tài)化。充分發(fā)揮了教師作為組織者、引導(dǎo)者與合作者的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，史學(xué)史不僅增長了知識，又提高了探索新知的興趣，從創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景中嘗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

三、使學(xué)史學(xué)會探究，促進(jìn)體驗成功。

體驗創(chuàng)造過程就是讓學(xué)生自己觀察、實驗、猜想、歸納、分析和整理的探究活動過程中，感受一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出的，一個數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的，一個數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是怎樣應(yīng)用的，也就是把教材錗含的知識成果經(jīng)過學(xué)生的再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維成果，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。荷南數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造’?！币虼苏n堂教學(xué)過程應(yīng)是以學(xué)生

資助探究為核心的過程。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中有表現(xiàn)自己的欲望，也有得到老師會同學(xué)贊揚的心理愿望。教師以贊揚、欣賞的態(tài)度對待學(xué)生學(xué)習(xí)成果，水對學(xué)生的一種鞭策和促進(jìn)，讓學(xué)生體驗成功，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

例如在《8的乘法口訣》的練習(xí)課的最后，教師出示了書上的一道口算題：媽媽帶了8張5元的人民幣去賣鍋，湯鍋每只38元，炒鍋每只41元，可以買哪一種鍋？學(xué)生在讀題、獨立思考后，爭先恐后地回答。有一位同學(xué)的想法很特別：

生：我和媽媽到超市買東西，有會員卡可打八折，每有會員卡也可打九折，41元的炒鍋如果打九折就不到40元了，媽媽當(dāng)然可以買到41元的炒鍋。

師：你們對這位同學(xué)地回答有什么想法？（學(xué)生竊竊私語，又不敢下定論。）師：下面請同學(xué)們以小組為單位，互相發(fā)表一下自己的看法。生1：我們小組認(rèn)為他的想法和生活中的情況很接近，應(yīng)該是正確的。生2：我們小組認(rèn)為他很聰明，想到了我們都沒想到的，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。生3：編書的叔叔阿姨可能沒想到我們小朋友也懂得打折。生4：我們小組還不太理解打折，老師你能為我們講講嗎？ ??

這時，教師沒有急于對學(xué)生地回答進(jìn)行評價，而是把評價的機會充分讓給了學(xué)生。這種創(chuàng)新的想法是學(xué)生自主探究的成果。在同學(xué)們的贊賞和肯定中，使學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗和信心，獲得積極的情感體驗，保持自主探索的熱情。

總之，新課標(biāo)提倡的探究學(xué)習(xí)是充滿樂趣的。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)資助探究的機會，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，同時使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中享受成功的快樂。

第三篇：讓學(xué)生在體驗中成長

(此文于2009年6月在中國教育教學(xué)研究會主辦的“2009中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀教案（論文）全國評選”活動中榮獲二等獎)

讓 學(xué) 生 在 體 驗 中 成 長

----新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)

臺城中心小學(xué)方青云

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體的情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗?！斌w驗，就是學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程帶來的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感滲透和價值態(tài)度的自然融合與升華。讓學(xué)生進(jìn)行“體驗學(xué)習(xí)”，即讓學(xué)生在熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題中從提出到解決的整個過程，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，真正體會到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。因此，教師必須以“新課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，在體驗中不斷成長。

一、在自主參與中體驗“探數(shù)學(xué)”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這便是他的不幸?！睂W(xué)生，與生俱來就有一種好奇、探索的愿望，學(xué)生的發(fā)展，就必須體驗學(xué)習(xí)的過程，而獲得體驗的最好方法，就是親身參與。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種“體驗學(xué)習(xí)”情境讓學(xué)生積極參與，讓每位學(xué)生在順境中探究，盡情表現(xiàn)自己，那么學(xué)生就會擁有通過主動參與而獲得豐富的情感體驗，體驗到探索的成功和創(chuàng)造的樂趣。如學(xué)生學(xué)習(xí)了用短除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)后，在教學(xué)求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的特殊情況時，我

1先出示了幾組數(shù)讓學(xué)生求最大公約數(shù)，并要求他們找規(guī)律：（1）35和7、40和5、12和6、77和11（2）8和9、15和37、16和9、4和7，探索過程中，學(xué)生興奮地叫了起來：不用短除法就能很快地找到它們的最大公約數(shù)啦！他們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的“秘密”：兩個數(shù)是整除關(guān)系，小的數(shù)就是它們的最大公約數(shù)，兩個數(shù)是互質(zhì)關(guān)系，它們的最大公約數(shù)就是1。接下來我讓他們舉例驗證，他們態(tài)度認(rèn)真，不斷嘗試，為證實自己的發(fā)現(xiàn)毫不放松。最后，我讓學(xué)生分析：為什么兩個數(shù)是整除關(guān)系，小的數(shù)就是它們的最大公約數(shù)，兩個數(shù)是互質(zhì)關(guān)系，他們的最大公約數(shù)就是1？學(xué)生你一言我一語，探究中推向問題的關(guān)鍵。這個過程，從探索到發(fā)現(xiàn)再到完善結(jié)論，不僅加深了對求兩個數(shù)最大公約數(shù)方法的理解，還為后面學(xué)習(xí)求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的特殊情況作了學(xué)習(xí)方法的鋪墊，學(xué)生完全在自主參與中體驗，在體驗中感受到數(shù)學(xué)的趣味性和規(guī)律性。

二、在實踐操作中體驗“玩數(shù)學(xué)”。

愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的最主要途徑是實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學(xué)中，把課本中的一些知識轉(zhuǎn)化成“玩”的活動，不僅使學(xué)生心情愉快，而且還能從“玩”中自覺地探求有關(guān)知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化，所以玩的過程也是一個體驗學(xué)習(xí)的過程。例如我在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”一課中，我先播放配樂動畫片《米老鼠和唐老鴨》中米老鼠躲在圓栓形滾筒里四處奔跑、滾動、嬉鬧的滑稽畫面，然后話外音質(zhì)疑：米老鼠躲在一個怎樣神奇的小屋里？為什么跑得那么快？這種緊張而有趣的場景激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，他們情緒高漲，很興奮地 “玩”了起來：先拿出事先準(zhǔn)備好的長方體和正方體在桌面滾動，再拿出一個圓柱體學(xué)具在桌面上滾動，在探索比較中同學(xué)們感悟到：長方體和正方體有很多角，跑不動，而圓圓的柱子可以滾動，所以米老鼠躲在這種形狀的小屋里跑得特別快。又如“裝有水的容器里放入石頭”，為了讓學(xué)生理解升高的水的體積等于石頭的體積這一關(guān)系，我把學(xué)生分成六組，每組一個裝滿水的量杯，一塊長方體或正方體鐵塊，一個小桶，讓他們玩起“測一測，量一量”的活動。為了讓學(xué)生理解平行四邊形面積的計算方法，我讓學(xué)生玩起“剪剪拼拼”的活動。學(xué)了軸對稱圖形后，我又組織了學(xué)生玩起“畫一畫，剪一剪，作出最美的圖案”活動，學(xué)生通過“玩”展示了一張張美麗的圖畫，不但懂得了什么是“對稱”，還感受到對稱的美。由此可見，實踐操作不僅讓學(xué)生體驗到“玩數(shù)學(xué)”的樂趣，還加深了對知識的理解和拓展。

三、在合作交流中體驗“說數(shù)學(xué)”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，讓每個學(xué)生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中，各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，學(xué)生就會在交流中萌發(fā)我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理需求。例如我在教學(xué)“把35米長的線段平均分成7段，每段是多少米？每段占全長的幾分之幾？”這類題目對于初學(xué)的五年級學(xué)生來說，確實有些難理解，且容易混淆。教學(xué)時，我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們分組說一說“你怎樣區(qū)別并解答兩個問題的？”經(jīng)過一番的討論，得到了始料不到的效果：有學(xué)生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，用35÷7=5就可以算出，而每段占全長的幾分之幾，就是把35米看作單位“1”，意思就是把單位“1”平均分成7份，那每份就是全長的了。又有學(xué)生說，求每段長幾米，是求每份數(shù)，我根據(jù)“每份數(shù)=總數(shù)÷份數(shù)”這數(shù)量關(guān)系用35÷7=5就求出來，而每段占全長的幾分之幾，我理解為每份所占的分率，把總數(shù)看作單位“1”，用117

÷7=就求出來，還有學(xué)生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，根據(jù)“每份數(shù)=總數(shù)÷份數(shù)”這數(shù)量關(guān)系用35÷7=5計算，每段占全長的幾分之幾，我利用求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的計算方法，根據(jù)“每段長度÷總長度=每段占全長幾分之幾”這數(shù)量關(guān)系用5÷35=,等等不同的說法,道出了學(xué)生心中的所想,道出了各自卓越的思維方法，同學(xué)們也體驗到精彩的暢所欲言學(xué)數(shù)學(xué)的情趣。又如，我在教完“歸

一、歸總應(yīng)用題”時，出了這樣一道題：“一根鋼管長300厘米，截下30厘米的一段鋼管重450克，剩下的一段鋼管重多少克？”先讓學(xué)生思考再分組討論并解答，場面非常熱烈，解答的思路有多種情況：①先求出1厘米的鋼重幾克，再求剩下幾厘米，最后求剩下幾克，列式為（450÷

30）×（300-30）；②先求出1厘米的鋼重幾克，再求出共有幾克，最后求剩下幾克，列式為450÷30×300-450；③把30厘米的一段鋼管重450克看作一份的數(shù)，求出剩下的厘米數(shù)即剩下幾份，再求出剩下的重量，列式為450×【（300-30）÷30】；④先求出300厘米可以截成長30厘米為一段的有幾段，再求出共幾克，最后求剩下幾克，列式為450×（300÷30）-450等等，學(xué)生通過思考和合作交流，暢開了思路，深化了認(rèn)識。

四、在生活實際中體驗“用數(shù)學(xué)”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！睌?shù)學(xué)源于生活，植根于生活；數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。新課標(biāo)強調(diào)讓學(xué)生走向自然、面向社會，體驗生活中的數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗，對每個學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊。例如我在教學(xué)“利息”這節(jié)課時，我讓學(xué)生解決以下的實際問題：

1、生活實際中儲蓄的種類有哪些？哪種的儲蓄方法利息最高？

2、如果某客戶把5000定期儲蓄3年，而他兩年半就提款，該怎樣計1717

算他所得的稅后利息？如果延遲半年提款，又怎樣計算他所得的稅后利息？

3、張平有500元，打算存入銀行兩年?？梢杂袃煞N儲蓄辦法，一種是存兩年期的，年利率是2.43%;一種是先存一年期的,年利率是2.25%,第一年到期時再把本金和稅后利息取出來合在一起,再存入一年.選擇哪種辦法得到的稅后利息多一些?這樣讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來,學(xué)生就會真正理解數(shù)學(xué)在社會生活中的意義和價值,就會體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)并用于生活。

五、在總結(jié)反思中體驗“評數(shù)學(xué)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不但要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！苯虒W(xué)的得與失，師生共同總結(jié)與反思是一種很好的評價體驗。學(xué)生可以在評價中體驗到與人分享、相互鑒賞，促人進(jìn)步的樂趣。為了發(fā)揮這種“雙促進(jìn)”導(dǎo)向功能，每次上完課，我都要求學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行以下的總結(jié)評價：

1、你認(rèn)為這堂數(shù)學(xué)課有什么作用？自己在這堂課學(xué)得怎樣？給自己打幾分？

2、選擇班里的一兩個同學(xué)，評價一下，表現(xiàn)怎樣？你給他打幾分？

3、老師在這堂課中表現(xiàn)怎樣？還有什么改進(jìn)？通過這樣的評價就可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，不斷激勵自己，師生之間、生生之間還可以互相督促、相互賞識、取長補短。

“讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的過程性目標(biāo)，也是時下數(shù)學(xué)教壇的流行語。體驗學(xué)習(xí)確實能展示了以人為本的教學(xué)理念，體驗學(xué)習(xí)的過程就是“知識建構(gòu)”的過程，這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經(jīng)驗在構(gòu)造自己對認(rèn)識客體的理解，不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用

心靈去體會，用整個身心去感受、理解。只要我們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就會在體驗過程中健康和諧地成長。

第四篇：讓學(xué)生在參與體驗中快樂健康成長

讓學(xué)生在參與體驗中快樂健康成長

山東省高密市第一實驗小學(xué)/宿仲瑞

教育教學(xué)實踐使我們深刻的認(rèn)識到，沒有參與就沒有體驗，更談不上探究與創(chuàng)新；沒有參與的教育，會使教育變得乏味無力，缺乏生機與活力。對此，我們大力推行和實施的參與教育，就是讓兒童全員主動參與的教育，其核心是讓學(xué)生在參與體驗中快樂健康地成長。具體地說，參與教育就是通過創(chuàng)設(shè)參與的氛圍，搭建參與的平臺，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動體驗、主動探究、主動創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，形成良好的參與習(xí)慣和價值觀，為一生幸福做準(zhǔn)備。在實施推進(jìn)過程中，我們以人本化參與思想為指導(dǎo)，以主體參與性教學(xué)為突破口，以全員參與性活動為重點，引導(dǎo)學(xué)生從小事參與，從自我做起，每天進(jìn)步一點點，點點滴滴鑄大成；讓參與形成習(xí)慣，習(xí)慣又催生成功，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生美好幸福的人生也就由此開啟。

一、讓主動參與成為學(xué)生成功的基石

蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉?！碑?dāng)學(xué)生通過自身努力達(dá)成目標(biāo)后，其成功的喜悅特別強烈，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在參與的成功中實現(xiàn)整體性突破。

在學(xué)校首屆體育節(jié)召開之前，六年級兩名同學(xué)來到我的辦公室提建議：“老師，以往的運動會，只是極少部分同學(xué)參加項目比賽，多數(shù)同學(xué)得不到鍛煉的機會，今年能否增加一些跳繩、踢毽等讓同學(xué)們?nèi)巳硕寄軈⒓拥捏w育項目？”我聽到這兩名同學(xué)的請求，既高興又激動，當(dāng)場答應(yīng)道：“你們提的建議很好，學(xué)校一定會滿足同學(xué)們的要求?！眱擅瑢W(xué)走后，我不由得想起以前開運動會的場景：運動場上只能聽到裁判員不時的發(fā)令聲，而聽不到一般比賽所應(yīng)該有的助威加油聲；只能看到幾個運動員奮爭的身影，而絕大多數(shù)的孩子則在觀眾位置上靜觀。捫心自問，我們每年舉行一次運動會，投入那么多的精力，到底為了什么，到底對學(xué)生的發(fā)展起多大的作用？開運動會不單是為了增強學(xué)生的體質(zhì)和競爭意識，還為了培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，增強凝聚力，那就應(yīng)該想辦法讓全體學(xué)生積極參與到活動中來。

經(jīng)過反復(fù)論證，我們改變了往年運動會的組織形式，決定將一天的運動會改為一個月的體育節(jié)，確定了“和諧·參與”的活動主題，將學(xué)生、教師、家長都組織進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、快樂體驗，開展了跳繩、踢毽、滾鐵圈、二人三足、背球螃蟹跑、托球跑等許多趣味性、全員性的運動項目，孩子們不再因為選不上而遺憾，不再因為沒有特長而自卑。從而實現(xiàn)了兩名主動請纓同學(xué)的愿望，豐富了全體學(xué)生的活動體驗，取得了良好效果，得到了師生、家長的一致好評。

此次全員主動參與的體育節(jié)，成了學(xué)生人人體驗成功的基石。在以后舉辦的“科技創(chuàng)新節(jié)”、“文化藝術(shù)節(jié)”、“風(fēng)箏放飛節(jié)”等重大活動中，我們總是引導(dǎo)學(xué)生以積極參與的心態(tài)，不放棄一切機會，主動參與鍛造，為實現(xiàn)人生的價值奠基。這正是當(dāng)今社會人們所需要的寶貴品質(zhì)，也是我們實施參與教育的精神追求。

二、讓主動參與的過程比結(jié)果更重要

美國教師教學(xué)生畫蘋果，拿上一袋蘋果，每人一個，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上一口，然后開始畫。結(jié)果，第一次、第二次，有的學(xué)生畫出來的像西瓜，有的畫出來像梨，到第三四次畫出來的才像蘋果。而中國的老師教學(xué)生畫蘋果時，只帶一只粉筆，先對全班同學(xué)講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，學(xué)生照著老師的樣板畫。結(jié)果，所有的學(xué)生第一次畫出來的就像蘋果。

從上面的例子，我們不難看出，中國老師的做法很高效，能讓學(xué)生很快達(dá)到自己想要的結(jié)果。可是，我們知道，知識是在學(xué)的過程中建構(gòu)的，能力是在實踐中提升的。如果我們這樣設(shè)置：在沒有老師指導(dǎo)的情況下，再讓他們同時畫其他的物品，比如香蕉，中國的孩子還能很快畫出嗎？我想很快畫出的應(yīng)該是前者。因為前者重視了孩子學(xué)習(xí)的過程，讓他們有了親身體驗。而后者注重的是結(jié)果，忽視了孩子體驗的過程，更談不上他們的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

泰戈爾在散文詩《螢火蟲》里寫下了這樣的詩句:“天空沒有翅膀的痕跡，而我已飛過?！闭f的就是生命的一個過程，走過、路過，我們沒錯過，不管最后結(jié)果如何，過程的體驗卻是深遠(yuǎn)而永恒的，這就是人生。由此再想，我們教育者引領(lǐng)的學(xué)生學(xué)習(xí)又何嘗不是一種自我參與體驗的過程？只要學(xué)習(xí)者全身心投入了，那么學(xué)習(xí)的過程自然就是向上的軌跡。可我們的教育現(xiàn)實又是怎樣的呢？長期以來，我們在課堂上讓學(xué)生死記硬背，教師灌輸?shù)亩?，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的少，重視了結(jié)果，忽視了過程，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。

參與教育就是讓學(xué)生充分地參與到學(xué)校所有的教育教學(xué)活動中去，并且讓他們主動地參與，不去苛求完美的結(jié)果，而是注重在參與過程中豐富學(xué)生體驗，促進(jìn)學(xué)生成長。近年來，我們學(xué)校以其教育教學(xué)的輕負(fù)擔(dān)和高質(zhì)量，在社會上產(chǎn)生了廣泛的影響。這正是我們堅持落實“注重學(xué)生參與過程，推動學(xué)生快樂成長”教育理念的內(nèi)在體現(xiàn)。

一次，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)成果展評中，有一幅作品引起了評委們的爭議。這幅作品是學(xué)生撰寫的《金魚研究報告》。據(jù)了解，這位同學(xué)為了參與這次藝術(shù)成果展評，寫這份報告用了一個月的課余時間，修改了五次，這是第六稿。他從金魚的形體、顏色、品種以及生活習(xí)性到養(yǎng)殖技術(shù)都寫得有板有眼、有理有據(jù)，字里行間閃爍著童心童趣。但上面的鋼筆字和圖畫藝術(shù)效果卻非常一般，達(dá)不到書畫評比的獲獎要求。由于其特殊的創(chuàng)意，評委們還是將這份作品提到了學(xué)校辦公會上。到底該不該給予獎勵呢？我向大家講述了牛頓的故事：

牛頓小時候，有一次上手工課，老師要求做泥板凳。牛頓做了一個，自己嫌不好，又做了一個，還是不滿意。第三個交上去以后，老師十分不滿。他拿在手中沖著學(xué)生說：“還有比這個泥板凳更糟糕的嗎？”牛頓站起來說：“有的?！本桶逊旁谧蓝蠢锏那皟蓚€泥板凳拿了出來。

故事講完后，我接著說：“作為教師，面對學(xué)生的成果，不能只看這個?結(jié)果?本身，而更應(yīng)該從中看到學(xué)生積極參與的過程以及努力上進(jìn)和永不滿足的精神，而后者則是最為寶貴的。”最后，大家一致同意給予這一作品特殊嘉獎--學(xué)校書畫展覽評比特別獎。由此看出，積極參與的過程比參與結(jié)果的呈現(xiàn)更重要。參與的效果固然值得表揚和贊許，可學(xué)生那種積極參與的態(tài)度和不斷上進(jìn)的精神更需要呵護(hù)和賞識。

三、讓主動參與成為學(xué)生的良好習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在學(xué)校和班級這個大家庭里，既有自我管理、自我教育的義務(wù)，又有關(guān)心集體、服務(wù)集體的責(zé)任。倘若每個學(xué)生都游離于班集體之外，對班級的事不管不問，學(xué)生必將會走向歧途，沒有凝聚力和向心力。因此，讓每個孩子都參與到班級管理中來，人人成為班級管理的“重要人物”，是形成參與良好習(xí)慣的關(guān)鍵一招。

去年秋季，我校李老師接任了三年級一個班的班主任。這個班班主任換得勤，又有幾個調(diào)皮鬼，班級管理有些混亂。干了不到兩周時間，李老師就有些力不從心。她向我訴說了自己的苦惱。我?guī)退治稣f：“我們面對的是性格各異、興趣不一的有血有肉的孩子。要想盡快扭轉(zhuǎn)這個班的不良風(fēng)氣，解鈴還需系鈴人，需要這一個個自由?元素?，靠近班集體這個核心；更需要我們教師緊緊把握住一個關(guān)鍵，那就是所有孩子都有一種強烈地參與欲望，希望成為班級管理的?重要人物?，是否可以按照這個思路試驗一下？”李老師回去后，根據(jù)學(xué)生的個性差異，為每個學(xué)生提供了均等展示自我的機會，讓每個學(xué)生自主選擇一項自己最擅長的班務(wù)，大到圖書管理員、電視機管理員、室內(nèi)外衛(wèi)生管理員，小到電燈管理員、粉筆管理員、窗簾管理員……但規(guī)定，每個人都要簽定“合同”，違約者自動辭職。這樣，每個學(xué)生都找到了一份適合自己性格特點，發(fā)揮自己專長的工作。班里有一個“調(diào)皮大王”，自從參與到班級管理中，當(dāng)上笤帚管理員后，一有空就去整理那些“東倒西歪”的笤帚。他還“標(biāo)新立異”地將笤帚編上號。要求值日生先使用一至六號笤帚，等這六把笤帚用完后再使用另外六把。并把臨時不用的笤帚用繩子捆好，整齊地放在教室的“衛(wèi)生角”。這個學(xué)生再也無暇“惹事”了，成了班里出色的管理員。同時，在小組學(xué)習(xí)、班級活動中，他也徹底改變了以前消極被動、調(diào)皮搗蛋的壞習(xí)慣?，F(xiàn)在，這位同學(xué)像變了一個人似的，學(xué)習(xí)、活動等事事都能積極參與了，自覺養(yǎng)成了主動參與、合作探究的良好習(xí)慣。

低年級是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，要培養(yǎng)剛?cè)胄：⒆羽B(yǎng)成主動參與的好習(xí)慣，需要教師精巧的育人藝術(shù)。下面是我校低年級的班主任劉老師引領(lǐng)學(xué)生主動參與班級管理的一個小案例：

開學(xué)之初，我就在班里設(shè)立了一本名為《腳印》的記錄本，把四十幾個孩子的名字全部寫在本子上，把自己也寫在他們中間。有一次上課，我發(fā)現(xiàn)教室門口橫著一把笤帚，課間好多學(xué)生從那里經(jīng)過卻視而不見，我彎腰撿起來，然后放到教室后頭排好隊，走到講臺上隨手拿來記錄本，在我的名字下畫了一張笑臉，理由一欄我填寫了：幫笤帚找到了家。圍在我身旁的學(xué)生一下子議論開了，老師不公平，這太容易了，你干了這么小的事就給自己畫個笑臉。我笑著說：“這些小事，只要你肯做，也可以記下來，你也可以從這里得到一張笑臉?！睆拇酥?，室內(nèi)室外再也沒有發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生工具放錯了位置，一旦有人疏忽，馬上會有人在第一時間內(nèi)把它歸位。身教重于言教，就這樣我用自己的行動引領(lǐng)著學(xué)生自覺主動地參與班級管理事務(wù)，在參與中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，從而達(dá)到了我們的教育目的。

不管在課堂、校園還是社會，學(xué)生如果能在參與學(xué)習(xí)、參與生活、參與社會的活動過程中，形成積極良好的參與習(xí)慣，自覺煥發(fā)出主體意識，意識到自己的責(zé)任以及該怎么做才有價值，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行自我教育，那么我們的教育就會事半功倍，學(xué)生就能健康快樂地成長。

四、讓主動參與推動學(xué)生的個性發(fā)展

我們面前的學(xué)生千姿百態(tài)，像含苞待放的花朵，將競展奇葩；像嗷嗷待哺的雛鷹，將搏擊長空。那么，我們應(yīng)該如何去認(rèn)識學(xué)生？如何去了解學(xué)生的個性？如何才能夠使他們既張揚自我個性，又獲得全面發(fā)展？蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！眳⑴c教育，就是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)、生活的主人，想方設(shè)法創(chuàng)造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和各項活動的機會，通過各種平臺讓學(xué)生鍛煉自我，張揚個性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立思考、積極參與、自信自強的良好品質(zhì)。

在教學(xué)中，我們一改傳統(tǒng)課堂滿堂灌，學(xué)生臺下被動聽的局面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨立解決各種問題。學(xué)生能夠主動地參與知識的構(gòu)建和各種問題的解決過程，充分發(fā)揮了自身的主體作用，有了更多交流和參與的機會。在主動地參與、體驗中，學(xué)生們形成了樂觀自信的心態(tài)，個性得到了張揚。六年級班主任王老師寫下的反思，反映的就是我校學(xué)生在這一方面的變化與收獲：

小荷是班上一個很聰明、又有個性的優(yōu)秀學(xué)生，但因為自身管理水平和組織能力不高，她領(lǐng)導(dǎo)的小組積極性沒有調(diào)動起來，評分欄里的分?jǐn)?shù)總是較低。班會總結(jié)課上，我就運用“打靶”合作學(xué)習(xí)法，由“小荷組”的同學(xué)上臺讀自己的學(xué)習(xí)故事，然后讓其他組同學(xué)自由發(fā)言。啊，孩子們的故事真多！根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言、故事，我隨機在黑板上寫下兩句話。

“站起來，錯了也光榮！”

“嘲笑是鞭子，打不倒我，卻能讓我向前！”

在當(dāng)晚的日記中，小荷這樣寫道：“從現(xiàn)在開始，我不會再在不自信的貝殼里呆著，不再向老師說我們小組難管，我要重新找回我自己，現(xiàn)在的小荷才是真的自我！”而現(xiàn)在的小荷真得變了，她總能在恰當(dāng)?shù)臅r候及時地站出來，發(fā)表自己深刻的見解，她的每一次發(fā)言幾乎都能贏得班上同學(xué)支持與贊揚的掌聲。

從小荷身上我總結(jié)出了兩點心得：引導(dǎo)學(xué)生敢于直面自我的傷疤，大膽揭開，不怕丟人，這才是轉(zhuǎn)敗為勝的第一步；不管怎樣，要相信孩子，解鈴還需系鈴人，引導(dǎo)孩子在大膽積極的參與中鍛煉自我，發(fā)展自己的個性。

一個學(xué)生就是一朵花，有著自己與眾不同的色彩與芳香，這就是學(xué)生的個性特征。彩虹因為擁有豐富的色澤而絢麗，海洋因為容納萬千的河川而浩瀚，我們教育的精彩也絕非因為學(xué)生的整齊劃一，而是源于學(xué)生如花生命的自然綻放和閃光個性的自由張揚。我校參與教育就是引導(dǎo)學(xué)生在教師的信任與激勵中，在自我積極主動地參與中，推動著個性的張揚與發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程

體驗學(xué)習(xí)的樂趣

由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育改革的中心任務(wù)。教學(xué)觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強調(diào)學(xué)生的參與。學(xué)生參與教學(xué)的全過程，是學(xué)生求知、求參與的心理需要，符合兒童好表現(xiàn)的心理特點。是學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是素質(zhì)教育的需要。因此，教師應(yīng)該通過有效的方法引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，并在參與中獲得成功的體現(xiàn)。下面談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生參與的欲望

興趣，是人們積極探究事物或從事某種活動意識傾向，“興趣 是最好的老師”，學(xué)生對自己感興趣的東西，會出現(xiàn)高昂的情緒，形成學(xué)習(xí)過程的“內(nèi)驅(qū)力”，使其主動積極探求知識，取得最佳效果。

著名物理學(xué)家揚振寧說：“成功的真正秘訣是興趣”。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，引起學(xué)生的興趣，疑問的情緒，吸引學(xué)生，使他們主動積極去探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，“時、分的認(rèn)識”采用猜謎語的方法引入。“今天，老師請同學(xué)們猜一個迷語，看誰最聰明?！币宦犝f要子猜迷語，學(xué)生都興奮雀躍，表現(xiàn)出極大的興趣，注意一下都集中了?！案绺玳L，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉(zhuǎn)，哥哥跑一圈，弟弟走一格”，迷語一出，學(xué)生各抒己見，說法不一，氣氛一下子活躍起來，產(chǎn)生強烈的求知情緒。這時，抓住時機，老師拿出鐘面教具說“剛才說的哥哥、弟弟就是指鐘面上的兩根針，它們是怎樣走的？它們之間有什么關(guān)系？今天我們就學(xué)習(xí)有關(guān)的知識。”適時引出課題。

二、設(shè)置疑惑，誘導(dǎo)主動參與

學(xué)生的智力素質(zhì)是以思維最為重要。數(shù)學(xué)是思維的體操，是培養(yǎng)學(xué)生思考問題及能力的最佳途徑。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授知識，而且要在傳授知識的過程中提高學(xué)生的智力素質(zhì)。由于數(shù)學(xué)知識聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，是在舊知的參與下，通過遷移的作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，教師在教學(xué)中要在知識的遷移鋪路搭橋，在新舊知識的聯(lián)結(jié)點，點拔學(xué)生的思維，精心設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生積極思考。讓學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與活動，并留有充足的時間讓學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)會知識。例如，三角形面積公式的教學(xué)，先讓學(xué)生按照教材要求，用數(shù)方格的方法計算三角形的面積，然后指導(dǎo)學(xué)生操作，把兩個完全相等的三角形拼成平行四邊形。如圖示： 底 底

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察比較：

1、一個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？

2、三角形的底與拼成的平行四邊形的底有什么關(guān)系？

3、三角形的高與拼成的平行四邊形的高有什么關(guān)系？

4、平行四邊形的面積=底 × 高，那三角形的面積該怎樣計算？

學(xué)生展開熱烈的討論，然后概括出三角形的面積計算公式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會觀察、分析、推理的方法，逐步形成解決問題的能力。

三、營造寬松環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與度 教育家陶行知明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。只有在民主寬松的環(huán)境，才能使學(xué)生思維最大限度地活躍起來，才能使學(xué)生主動的參與教學(xué)，保持持續(xù)的興趣。

1、在課堂上給學(xué)生一定的自由度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生跟著老師走，學(xué)生的一切都是為了執(zhí)行老師的“命令”，行為如此，思維亦如此，把學(xué)生訓(xùn)練成為一切聽從擺布的“活機器”，離開了教師的具體指令就無法學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，就要給學(xué)生一定的自由度，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。學(xué)生有了自主精神，就能對教師的主導(dǎo)作用積極協(xié)調(diào)，自覺投入學(xué)習(xí)。因此，在課堂上我提倡四允許：錯了允許重答，不完整的允許補充，不同意見允許爭論，允許向老師提意見。

2、分組學(xué)習(xí)，保證自由活動的時間

課堂教學(xué)由于受時間空間的限制，不可能讓每個學(xué)生都發(fā)表己見，展示思維過程，給予具體指導(dǎo)。在課堂上積極發(fā)言的往往是幾個成績優(yōu)秀，表達(dá)能力強的學(xué)生。為了擴大參與面讓每個學(xué)生有機會發(fā)表意見得到表現(xiàn)的機會，課堂上常進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實際情況，分成每4人一組，并把他們的坐位調(diào)整在一起，每小組有不同層次的學(xué)生，有負(fù)責(zé)的組長。教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生提出交流或討論的內(nèi)容、要求，在組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。例如，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)：1）。有兩堆貨物，一堆重12噸，另一比它多1/3。另一重多少噸？2）有兩堆貨物，一堆貨物重12噸另一堆比它少1/3。另一堆重多少噸，？先讀題理解題意，然后按下面的要求進(jìn)行分組交流：（1）兩道題有什么相同的地方？有什么不同？（2）計算方法相同嗎？為什么？

通過分組交流、討論，學(xué)生明確了兩類分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別，并形成了學(xué)習(xí)氛圍，加強之間同學(xué)、集體之間的交往，擴大參與面，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。

3、及時調(diào)控，強化參與

教學(xué)過程是教師與學(xué)生的信息交流過程，是以實現(xiàn)教學(xué)為目的的控制過程。在教學(xué)過程中，要及時地、準(zhǔn)確地掌握信息的反饋，了解學(xué)生理解知識的情況，適時調(diào)控教學(xué)過程，對出現(xiàn)的問題，有針對地補授或矯正，使學(xué)生的興趣得以持續(xù)，取得最佳效果。例如，三角形面積的教學(xué)中，學(xué)生雖然了解了公式的推導(dǎo)，但在應(yīng)用中有漏除以2的現(xiàn)象，這主要是受平行四邊形面積公式的遷移影響。為了強化除以2，要求學(xué)生把推導(dǎo)公式中拼成的平行四邊形去掉一半，得出的三角形面積是平行四邊形面積的一半，所以，三角形的面積一定要除以二。另外，在練習(xí)相應(yīng)中增加對比題、改錯題，進(jìn)一步強化。

四、積極評價，體現(xiàn)參與的樂趣

每個學(xué)生都有成功的愿望，希望取得好成績，希望得到老師的表揚和同學(xué)的認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，反復(fù)的成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)成功不是老師“推一推”，學(xué)生“動一動”的結(jié)果，而是學(xué)生主觀能動性與老師、同學(xué)幫助的結(jié)果。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，對學(xué)生成功起重要作用，反之，成功可以促進(jìn)參與，促進(jìn)思維。學(xué)生一旦體驗到了成功的樂趣，很自然產(chǎn)生獲得更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更主動的參與，更為積極的思考，全心投入到學(xué)習(xí)只去。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答正確完整或計算正確無誤時，給以充分的肯定，并加以表揚。學(xué)生一旦提問了，無論質(zhì)量如何，教師及時予以肯定，作出積極的評價，以保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，把學(xué)生的提問，特別上有思維含量的問題看作珍貴的禮物。對學(xué)生計算結(jié)果錯誤，不是簡單打×了事，而是根據(jù)學(xué)生個體差異給予不同的評價。例如，教學(xué)圓的面積計算，已知圓半徑是4厘米，求圓的面積。其中一學(xué)生板書為：S=πr=3.14×4=3.14× 8=25.12（厘米），教師首先肯定學(xué)生掌握了求圓面積的方法，熟記圓的面積公式，會利用公式進(jìn)行計算，主要是把4‘看成4×2造成錯誤，教師逐步達(dá)上√或×。學(xué)生得到的評價合理，肯定的多，增強了自信心。

關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展此次基礎(chǔ)教育改革有一個重要的理念——為了每一個學(xué)生的發(fā)展，而課堂教學(xué)作為課程實施的基本途徑，就意味著在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的個性特點，創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生得到其成長相適應(yīng)的教育，使每個學(xué)生都能得到充分學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，我們在教學(xué)時就必須打破傳統(tǒng)的做法，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)他們掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。那么如何在課堂教學(xué)中來體現(xiàn)學(xué)生的個性呢？

首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松民主氛圍，彰顯其個性

曾有一位著名的教育學(xué)家說過：“今天這個世界能夠如此多彩，主要在于每一個人都無時不刻地表現(xiàn)自己的個性，”是的，每一個學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的渴望。因此，我們必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探究。而教師應(yīng)著重于為學(xué)生營造一種寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，因此，我們要努力展現(xiàn)課堂的真實性，尤其是在學(xué)生交流的時候，鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點，允許學(xué)生有自己的想法；允許學(xué)生與老師爭論，允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法。正確引導(dǎo)那些平時敢于“吃螃蟹”的學(xué)生，使學(xué)生的個性得以彰顯，人格得以健全。

其次，讓學(xué)生自主選擇，尊重其個性

要使每一個學(xué)生的個性都得到發(fā)展，就必須真誠地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，給學(xué)生更多選擇的機會。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主的選擇，在選擇中學(xué)會判斷。只有這樣，我們才能尊重學(xué)生獨有的個性。在學(xué)習(xí)生字詞的過程中，我常常讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴一起討論：如何更快地記住這些生字詞？在討論中，也不局限于某中討論的形式，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式來記生字？如有的學(xué)習(xí)小組是以“你說我說大家說”的方式來分析字形，有的卻是以“猜字游戲”來記住生字……總之，把學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己喜歡的方式中記住生字。這樣學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得也輕松。布置作業(yè)時，我也能根據(jù)每一位學(xué)生的存在的差異問題，設(shè)計一些有層次性、趣味性的作業(yè)練習(xí)，允許學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽地交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)，這樣無疑會大大激發(fā)學(xué)生的自主意識，更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

再次，允許學(xué)生出錯，保護(hù)其個性

課堂就像是一個舞臺，學(xué)生可以在上面展示出自己的才華，教師要尊重學(xué)生的人格，對于講對了的同學(xué)，我們可以給予必要肯定、獎勵，而對于講錯了的同學(xué)不要歧視一票否決他，要熱情幫助學(xué)生糾正。當(dāng)聽到學(xué)生獨到見解的發(fā)言時，教師應(yīng)鼓勵全班同學(xué)表示向他學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生回答離題時，老師也要說：“感謝你的參與，再想想應(yīng)該怎樣做，好嗎？”不管回答問題無論正確與否，我想只要學(xué)生積極地參與討論交流，就有機會促進(jìn)自己的個性發(fā)展。如學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填?！愤@篇課文后，我讓學(xué)生來交流一下精衛(wèi)做法時，教室里一下子像炸開了鍋，有的學(xué)生認(rèn)為精衛(wèi)的做法不對，有的學(xué)生認(rèn)為精衛(wèi)的做得對，也有一些認(rèn)為精衛(wèi)的做法有對的地方，也有錯的地方，學(xué)生都能各抒己見，不局限于教材，大膽地發(fā)表自己的見解。而對于他們的觀點，我沒有直接評判，恰當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)了他們獨特的體驗和感受。

總之，關(guān)注每一個學(xué)生個性的發(fā)展，對于整個基礎(chǔ)教育改革具有重大的意義。因此，教師應(yīng)抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，只有這樣，才能使課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)自己個性的舞臺。

新課程改革對學(xué)生個性發(fā)展的促進(jìn)作用

新課程改革的基本目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生掌握必備的學(xué)習(xí)技能，以適應(yīng)現(xiàn)代社會與科技的進(jìn)步與發(fā)展。筆者認(rèn)為新課程改革對學(xué)生個性發(fā)展的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在兩個方面。

1.多樣化的課程設(shè)置為學(xué)生個性發(fā)展提供了廣闊的空間。課程的多樣化是新課程結(jié)構(gòu)的最大亮點，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要。學(xué)生是獨特的人，每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，都有著差異，學(xué)生的個別差異是客觀存在的，因此，課程設(shè)置就應(yīng)該尊重這種差異，尊重了這種差異才能讓學(xué)生發(fā)展個性，培育創(chuàng)新能力。缺乏選擇性和多樣化一直是我國基礎(chǔ)教育的一個突出弊端。傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)是使所有的學(xué)生學(xué)習(xí)所有的課程，而且按同樣的要求來學(xué)習(xí)。表面上是為了學(xué)生全面發(fā)展，但實際上是千萬個學(xué)生按一個模子發(fā)展，造成了“千人一面”，缺少個性；表面上制造出少數(shù)高水平的畢業(yè)生，實際上卻導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生“在大千世界找不到自己的位置”。課程單一性的直接后果就是將學(xué)生的個性粗野地扼殺了。這種課程設(shè)置像過濾器，使學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化、同一化，小部分高分學(xué)生成功的背后是一大批學(xué)生的失敗。實施這種課程的學(xué)校成了一個使富有個性的、活潑的孩子走進(jìn)來，然后毫無特色地走出去的地方，這樣的課程結(jié)構(gòu)阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。

顯然，要使資質(zhì)不同、性格各異的學(xué)生都實現(xiàn)其發(fā)展的可能性，就必須提供多樣的、可選擇的課程。首先，通過提高選修課的比例，開設(shè)更多的可選擇的選修課來實現(xiàn)課程的多樣化，提高選修課程在整個高中課程結(jié)構(gòu)中的比例，為高中生進(jìn)行多樣化的課程選擇提供保障。而且，新課程實施學(xué)分制，選修課通過學(xué)分而不是學(xué)時來保障。新課程方案沒有將選修課的學(xué)時硬性配置到具體學(xué)科之中，而只規(guī)定了選修學(xué)分的數(shù)量。

這樣，學(xué)生既可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求將這些學(xué)分配置到同一領(lǐng)域或科目，又可以配置到多個領(lǐng)域或?qū)W科，這大大提高了學(xué)生選修課程的靈活性。此外，新課程結(jié)構(gòu)還通過學(xué)科科目內(nèi)模塊化設(shè)計來提高課程的靈活性和選擇性，在實行模塊設(shè)計之前，學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容基本上是不能選擇的，但模塊化的設(shè)計則改變了這種狀況。

2.選擇性的課程設(shè)置為學(xué)生個性發(fā)展提供了重要的保障。新課程強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，全面發(fā)展的基礎(chǔ)就在于所有學(xué)生的個性的充分發(fā)展，如此就必須尊重學(xué)生的選擇。社會對人才的需求是多樣化的，多樣化的人才需要人們對自己的專業(yè)做出選擇。同樣，不同學(xué)生會有各自不同的發(fā)展需要，學(xué)生的發(fā)展并非是模式化、千篇一律、千人一面的，發(fā)展的差異性說明學(xué)生有各自不同的發(fā)展需要。不同的發(fā)展需要，就必須有可供選擇的課程內(nèi)容與之適應(yīng)。

選擇性意味著新課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，盡可能地為學(xué)生提供豐富多彩的選擇機會，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，適應(yīng)社會對多樣化人才的需求。選擇性原則的本質(zhì)是尊重學(xué)生對課程的選擇權(quán)。課程歸根結(jié)底是學(xué)生的課程，學(xué)生有權(quán)利根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣和發(fā)展需要對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇。只有具備選擇的機會和條件，并做出選擇的行為，學(xué)生才能夠?qū)W會選擇、學(xué)會自主，學(xué)會合理規(guī)劃自己的人生。新課程改革在保證每個學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次地設(shè)計了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求。設(shè)置選修課是提高選擇性的常用方式，學(xué)分制大大提高了學(xué)生選學(xué)課程的靈活性和自由度，完全避免了對學(xué)生畢業(yè)流向的硬性規(guī)定。這種設(shè)計顯然比以往任何時候的課程都具有靈活性，能為學(xué)生提供更加個性化的課程，從而真正促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)新課程觀要注重發(fā)展學(xué)生個性的獨特性人的個性具有獨特性，因此而呈現(xiàn)出千差萬別的形態(tài)。個性的獨特性源于個性成分或各要素間的相對差異性。這種差異表現(xiàn)在兩個方面：第一，外部差異──即個體間在智力、性格、情感與意志上的差異；第二，內(nèi)部差異──是指在個體內(nèi)部，由于生理和心理上各種成分或各種要素發(fā)展不平衡所導(dǎo)致的諸多成分或要素間的差異。正是由于這種個性獨特性的存在，整個世界才會千姿百態(tài)、充滿朝氣，人類生活才會姹紫嫣紅、豐富多彩。也正是因為這種個性獨特性的存在，性格迥異的政治家、思想家、軍事家、外交家、經(jīng)濟學(xué)家、科學(xué)家、教育家、文學(xué)家、藝術(shù)家等才會出現(xiàn)在人類歷史的舞臺上?？梢哉f，個性的獨特性不僅是一個人獲得成功的前提，而且更是其存在價值的體現(xiàn)。但在很長的歷史時間里，中國基礎(chǔ)教育大一統(tǒng)的課程體系與課程模式扼殺了學(xué)生個性的獨特性。一種教材、一種教法、一種思維、一種評價的“千人一面”的教育現(xiàn)狀，就是泯滅學(xué)生個性獨特性的真實寫照。很顯然，沒有個性的獨特性也就不會有創(chuàng)造性，這與!'世紀(jì)對高素

質(zhì)人才的要求格格不入。

因此，新課程觀必須要注重發(fā)展學(xué)生個性的獨特性，這是培養(yǎng)學(xué)生個性健全發(fā)展的前提。課程應(yīng)該是生活世界的有機構(gòu)成，而不是孤立于生活世界之外的抽象存在。所以，我們的新課程理念應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，并為每一個學(xué)生獨特個性的充分

發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。

創(chuàng)造性是個性發(fā)展的最高層次。作為第一生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)，在新的世紀(jì)里比在人類存在的以往任何時期都將發(fā)揮更多更大的作用。不言而喻，高科技的發(fā)展需要高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，每個國家、每個民族都需要發(fā)展，要發(fā)展就要有創(chuàng)造，而創(chuàng)造性總是寓于獨特的個體之中。很顯然，在轉(zhuǎn)瞬成為過去的信息化時代，創(chuàng)新是這個時代的本質(zhì)。伴隨著人類生活從對物的依賴轉(zhuǎn)向?qū)萍紕?chuàng)新的依賴，面對世界各國搶占!'世紀(jì)教育制高點的嚴(yán)酷現(xiàn)實，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型人才的重要性就愈來愈被大創(chuàng)新的時代所凸顯。然而，在過去的很長時間里，在我國的各級各類教育中，“創(chuàng)造性”卻是最模糊、最薄弱的概念和意識。在為此付出歷史的與民族的沉重代價之后，我們終于醒悟到創(chuàng)新對于一個

民族與國家意味著什么。

因此，新課程觀必須要注重發(fā)展學(xué)生個性的創(chuàng)造性。

展。

第五篇：讓學(xué)生在體驗中快樂成長馬愛玉

讓學(xué)生快樂成長

文峰中學(xué)馬愛玉

大家知道：人，只有在快樂的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)或工作的激情才可能受到鼓舞；人，只要

是覺得快樂的，無論是做什么事情都會得到成功。因此，要使學(xué)生學(xué)會生活與學(xué)習(xí)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能動性，從而產(chǎn)生積極求知的欲望，成為生活與學(xué)習(xí)的主人，前提條件是要讓學(xué)生感受到生活與求知的快樂，懂得感悟?qū)W習(xí)的愉快。讓學(xué)生在體驗中快樂成長，讓教育成為生命的詩意存在，凸現(xiàn)生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。

一、首先用老師的理解與幫助，去喚醒學(xué)生的自信心和自尊心。

在鄭曉江編著的《穿透人生》這本書的封面上有這樣一段文字：每個人的身上都隱藏著原子能，但只有很少的人能夠點燃它；每個人的大腦中都有一個金礦，只是很少有人開采它；每個人的身后都沉睡著一個神通廣大的巨人，可是很少有人喚醒它……每個孩子的身上都有陽光，我們的職責(zé)就是要讓它發(fā)光。做班主任的就是要用我們的精力去幫助學(xué)生，讓他們身上的太陽能發(fā)出萬丈光芒。

我們班有一個女生王玲巖，學(xué)習(xí)成績是班上倒數(shù)第二名，值日時也不 積極參與，班上沒有人注意她、欣賞她，好象她是一個多余的人。與她的談話中我感覺到，她雖然行為上表現(xiàn)的是無所謂，有點自暴自棄，但內(nèi)心里是很希望得到別人的認(rèn)可和需要的，這說明她還是很有上進(jìn)心的。于是我有意識的安排她收拾桌子，負(fù)責(zé)班級前部的評價表的工作，不聽地在學(xué)生面前表揚她，讓同學(xué)們都認(rèn)為她是班級中不可缺少的一分子，她也感受到“被需要”的幸福和快樂，找到了自己在這個集體中存在的價值，學(xué)生對班級擁有了歸屬感。從此，她每天都開心地上學(xué)，再也沒有一次違紀(jì)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很大。

所以說，真誠的師愛是教育的靈魂，是開啟學(xué)生心靈之門的金鑰匙。放下架子，與學(xué)生平等對話，上課時寫錯了字，講錯了題或冤枉了學(xué)生，主動對學(xué)生說聲“對不起”；學(xué)生犯錯時，冷靜處理；學(xué)生不聽課時，不再當(dāng)眾批評；后進(jìn)生不會做題時，耐心地輔導(dǎo)……溫和地對待

每一位學(xué)生,微笑上好每一節(jié)課。學(xué)生感受到了被尊重，被理解，被重視的關(guān)愛，也喚醒了學(xué)生的自信心和自尊心。

二、師友合作讓學(xué)生體驗 快樂，增強了學(xué)生的自省力。

“和諧互助”“師友合作”策略能把課堂創(chuàng)設(shè)為師生尋求快樂的源泉及陣地，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)絢爛的魅力，點燃學(xué)生主動探究與求知、享受成功與快樂的火花！學(xué)生主體地位得到落實、學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間延長、學(xué)生師友教學(xué)相長。所以在課堂上、班級管理中，我們引入了“和諧互助”教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗教與學(xué)的過程。班長郝苑君說：“作為師傅我感到無比的自豪，同時也感到責(zé)任重大，畢竟自己是師傅，不能因為自己的原因而耽誤了楊萌浩的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。所以這就在無形中提醒我要以身作則，要對他負(fù)責(zé)任。于是，在某些事情上便會嚴(yán)格要求自己，會在課前把知識弄透徹，課堂上認(rèn)真聽懂講，這樣才能更好的教徒弟，不能做好反而給老師丟臉，所以事事爭上游，大大增強了我的責(zé)任心。其次，在給楊萌浩講解的過程中自己等于又學(xué)了一遍，加深了自己對于題目的掌握與理解，鞏固了知識。慢慢養(yǎng)成細(xì)心、穩(wěn)定、善于鉆研的好習(xí)慣，遇到難題你不能再不退縮，而且，再難的題，你給徒弟講的多了，你真正掌握它的做題技巧，日久天長能力在不知不覺中提高；并且在講解的過程中通過語言的組織，鍛煉自己的表達(dá)能力，漸漸的，我上課回答問題也越發(fā)的有條理了?！?/p>

教育專家認(rèn)為，學(xué)生是在不斷體驗中長大的。從這個角度理解，我們更應(yīng)理性地看待學(xué)生的體驗，抓住時機，因勢利導(dǎo)，給學(xué)生的成長留足了自我反省和成長的空間。

三、用激情點燃每一個心燈

人性，是相通的，激情，是可以感染他人，在人與人之間傳遞的。我的生活就是如此，我和學(xué)生一起唱歌，一起打掃衛(wèi)生，一起跑操，一起學(xué)習(xí)，一起討論…我讓學(xué)生在和我相處的日子里，去和學(xué)生一起承擔(dān)生活的苦和樂！讓他們懂得什么是尊嚴(yán)、什么是拚搏、什么是直達(dá)心靈的教育。我們互助，我們反思，我們緊張，我們收獲，我們快樂。用我的激情點燃每一個心燈，從而促使學(xué)生健康快樂地茁壯成長。

教育蘊含著最豐富的幸福密碼，面對多姿多彩的學(xué)生，你得時時擂響心頭的大鐘小鼓，為自己的教

學(xué)時鐘暗暗上緊弦兒——輕慢自己的學(xué)生，就是一種罪過。讓學(xué)生在體驗中快樂成長的同時，也讓我們攜智慧與陽光漫步，做一名幸福快樂的老師吧!