第一篇：小學(xué)信息技術(shù)課中微課的應(yīng)用與設(shè)計(jì)制作

小學(xué)信息技術(shù)課中微課的應(yīng)用與設(shè)計(jì)制作

微課作為一種新的課程表現(xiàn)形式。它不僅使教師的教和學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)多元化，還對(duì)推動(dòng)教師的教學(xué)和研究水平的提高、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的提升起著重要的作用，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有著明顯的應(yīng)用價(jià)值。作為一種新的課程學(xué)習(xí)方式，它的應(yīng)用應(yīng)該與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，并且也需要在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)其效果。下面以《制作宣傳畫》一課為例，談一談自己對(duì)微課應(yīng)用與設(shè)計(jì)制作的一些看法。

使用微課的必要性

目前，很多信息技術(shù)教師遇到的一個(gè)共同問題是：學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，但不喜歡聽教師講課，就喜歡上網(wǎng)和打游戲。其原因是多方面的，一方面，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是普遍現(xiàn)象；另一方面，現(xiàn)在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境變了，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，并且接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)多了，教師若還是按老一套實(shí)施教學(xué)，必然會(huì)有很多學(xué)生不感興趣。

早期的計(jì)算機(jī)教育是由教師講解和學(xué)生定時(shí)練習(xí)組成的，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)教育進(jìn)行的是講練結(jié)合，由老師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂上集中注意力的時(shí)間也就10分鐘左右，如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成更有效的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，是每位信息技術(shù)教師的責(zé)任?！笆谥贼~不如授之以漁”，如何解決“魚”和“漁”的問題？筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微課是目前解決這一問題的有效途徑。

《制作宣傳畫》是《信息技術(shù)》第三冊(cè)第一單元第五課內(nèi)容。要求學(xué)生掌握選取工具的兩種使用方法――規(guī)則形狀的圖像和不規(guī)則圖像的選取。在以往的教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，如果只完成知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)覺得課程內(nèi)容相對(duì)枯燥單一。如果要完成過程與方法，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間相對(duì)緊張并且學(xué)生的層次差異又不好掌握。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)考慮加入微課環(huán)節(jié)來解決這些問題。

微課應(yīng)用的形式

按照微課傳遞的內(nèi)容，在信息技術(shù)課堂上比較常用的有講解說明型、操作演示型微課；從教學(xué)主要環(huán)節(jié)上，微課可以分為課前預(yù)習(xí)類、課中輔導(dǎo)類以及小結(jié)拓展類。結(jié)合信息技術(shù)課堂實(shí)踐性強(qiáng)，且每周只有一節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)時(shí)長來看，我們認(rèn)為針對(duì)課前預(yù)習(xí)和課中輔導(dǎo)的講解說明型和操作演示型微課更為適合。

根據(jù)本節(jié)教學(xué)案例的實(shí)際情況：最后決定在學(xué)生活動(dòng)的“任務(wù)二”中嵌入相應(yīng)的操作演示型微課，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。這樣，節(jié)省了教師的講解演示時(shí)間，以便為后續(xù)的拓展實(shí)踐預(yù)留更多的教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，教師可以專注于對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)性差異。

微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

1.提高自學(xué)能力

教學(xué)過程中使用微課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇使用微課的時(shí)間和次數(shù)等。由于信息技術(shù)課堂上一般采用廣播教學(xué)，學(xué)生在面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)操作細(xì)節(jié)的缺失。

比如《制作宣傳畫》一課，在學(xué)習(xí)選取不規(guī)則形狀圖像時(shí)，很多學(xué)生只關(guān)注要使用套索工具，而沒有關(guān)注具體的使用方法。主要是因?yàn)槭髽?biāo)在移動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生關(guān)注不到，看似這些都是一些小問題，可時(shí)間長了就會(huì)變成大問題。如果使用微課形式，就可以配一些文字等形式的重點(diǎn)說明，并且學(xué)生可以反復(fù)觀看，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.分層教學(xué)

信息技術(shù)課中學(xué)生的個(gè)體差異明顯，往往讓教師在課堂上顧此失彼。而微課就能很好地解決這些問題，尤其是在信息技術(shù)課中我們可以輕松實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)。我們可以把知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，選擇進(jìn)行觀看，從而達(dá)到彌補(bǔ)個(gè)性差異、查漏補(bǔ)缺的目的。

在《制作宣傳畫》課中，由于學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)于選取不規(guī)則形狀圖像的掌握情況明顯不一樣，如果在這種情況下繼續(xù)教學(xué)，勢必影響后續(xù)教學(xué)效果。所以，在這個(gè)階段加入微課教學(xué)，教師就可以利用這段時(shí)間去關(guān)注個(gè)別學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際掌握情況，彌補(bǔ)個(gè)性差異，為教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

3.突破重難點(diǎn)

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)開展教學(xué)，但有可能會(huì)因?yàn)檎n堂突發(fā)情況或是學(xué)生的注意力不集中、注意力轉(zhuǎn)移而偏離教學(xué)重難點(diǎn)。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容精簡、主題突出，有利于學(xué)生重難點(diǎn)的突破。“使用套索工具選取不規(guī)則圖像”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課就是利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)。

微課的設(shè)計(jì)與制作

1.基本要求

根據(jù)相關(guān)微課制作評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，基本要求如下表所示。

2.基本流程

具體過程可以分為確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)微課流程、視頻錄制三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）確定目標(biāo)

微課由于內(nèi)容短小，其教學(xué)目標(biāo)不同于以往40分鐘的常規(guī)課堂教學(xué)目標(biāo)。需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)首先進(jìn)行“化微”處理，即對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，確定微課需要完成的小目標(biāo)。

在本節(jié)課中，常規(guī)教學(xué)目標(biāo)包括――

知識(shí)與技能：掌握選取工具的兩種使用方法――規(guī)則形狀的圖像和不規(guī)則圖像的選取。

過程與方法：能根據(jù)需要通過圖像編輯解決生活、學(xué)習(xí)中的問題，能針對(duì)實(shí)際問題嘗試制作海報(bào)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生遵守交通規(guī)則的意識(shí)；感受圖像處理軟件的魅力，體會(huì)成功的喜悅。根據(jù)“目標(biāo)聚集、內(nèi)容短小”的原則確定為“掌握不規(guī)則圖像的選取”。

（2）設(shè)計(jì)微課流程，根據(jù)微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課教學(xué)流程。在這個(gè)過程中，以《制作宣傳畫》中的微課為例，需要注意以下幾點(diǎn)。

①為了觀看時(shí)容易理解，教師在講解時(shí)要過程流暢，于是將過程設(shè)計(jì)中的腳本利用PPT制作成教學(xué)講解的文稿。利用PPT的多媒體演示功能，呈現(xiàn)微課的教學(xué)內(nèi)容流程。

②微課制作要遵循文字、圖片等內(nèi)容呈現(xiàn)簡單清晰；注重知識(shí)與技能表達(dá)科學(xué)規(guī)范。切忌文字過多、圖片泛濫等現(xiàn)象。但關(guān)鍵部分要給學(xué)生提供提示性信息。本次微課視頻只有必要的教師演示過程視頻，必要部分的提示以文字的形式出現(xiàn)在PPT中。

③微課中的講解與演示環(huán)節(jié)是微課的核心內(nèi)容，制作時(shí)要注意：情境定位要明確，是一對(duì)一的教學(xué)而不是一對(duì)多的教學(xué)，因此要盡量避免“你們”“大家”“同學(xué)們”等。

（3）視頻錄制

現(xiàn)階段的微課錄制手段主要可以分為：①專業(yè)微課錄制系統(tǒng)。②外部視頻工具拍攝。③屏幕錄制。

結(jié)合實(shí)際情況及學(xué)科特點(diǎn)，屏幕錄制是小學(xué)信息技術(shù)微課制作的有效方式。相關(guān)的屏幕錄制軟件有很多種，特別給大家推薦一種較為專業(yè)且易于操作的CamtasiaStudio軟件，它是TechSmith旗下一款專門錄制屏幕動(dòng)作的工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動(dòng)作，包括影像、音效、鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、解說聲音等。特別是該軟件添加了PowerPoint插件，以方便通過CamtasiaStudio錄制PowerPoint演示文檔。教師可以根據(jù)前期完成的教學(xué)演示文稿，結(jié)合具體的技能操作演示，利用CamtasiaStudio軟件錄制好微課，并可以繼續(xù)在該軟件中進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉?，然后進(jìn)行生成。

第二篇：微課的設(shè)計(jì)與制作及在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課的設(shè)計(jì)與制作及在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課是一種以學(xué)為主，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具有實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的電子學(xué)習(xí)視頻。微課教學(xué)打破了單一媒體傳遞知識(shí)的抽象性，使得學(xué)習(xí)更生動(dòng)、具體與形象化。微課更以其“短、小、精、活”的優(yōu)勢，消除了小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與接受能力的局限，培養(yǎng)小學(xué)生英語教育聽、說、讀、寫能力，進(jìn)一步滿足了英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理能力。我們應(yīng)考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)能力的局限，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生快速把握英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

1、通過flash課件師生同唱歌曲，營造英語課堂教學(xué)氛圍。英語教材中有大量的英文歌曲和童謠。這些歌曲或童謠和每單元的教學(xué)內(nèi)容有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，從和教材配套的光盤中可以找到相應(yīng)的flash課件。學(xué)生喜歡學(xué)唱這些歌曲及童謠，一方面學(xué)生自己的身心得到放松，另一方面師生共同打造了英語的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生進(jìn)入激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我組織學(xué)生看著PPT上的flash畫面齊唱歌曲《Animals》，這首歌曲和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生邊用手打節(jié)奏邊演唱歌曲，音樂旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，在不知不覺中學(xué)生忘卻了煩惱和憂慮，自然而然的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒飽滿，勁頭十足。

2、巧用微課進(jìn)行鞏固練習(xí)，提高語言操練效果。

每節(jié)課都應(yīng)該有充足的時(shí)間用來進(jìn)行鞏固練習(xí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用微課可以起到節(jié)約時(shí)間、提高效率的作用，發(fā)揮微課反饋及時(shí)性的優(yōu)勢。聽力訓(xùn)練：這是一個(gè)有關(guān)介紹職業(yè)的英語課。我用PPT呈現(xiàn)flash課件，組織學(xué)生觀察六幅圖片并預(yù)測將會(huì)聽到有哪些關(guān)鍵詞，然后播放課件讓學(xué)生聽兩遍錄音，第三遍播放錄音時(shí)及時(shí)使用暫停鍵，組織學(xué)生跟讀模仿，同時(shí)拖拽數(shù)字選項(xiàng)到當(dāng)前的圖片上，呈現(xiàn)正確答案。最后我安排了一個(gè)拓展活動(dòng)，我用PPT呈現(xiàn)這六幅圖片，用數(shù)字編號(hào)做成觸發(fā)器，學(xué)生選擇圖片說出職業(yè)名稱，根據(jù)學(xué)生的表述教師點(diǎn)擊觸發(fā)器呈現(xiàn)有關(guān)的句子。

祈使句訓(xùn)練：我用PPT呈現(xiàn)出七組需要連線的圖片和祈使句。我先詢問學(xué)生在騎自行車時(shí)遇到紅燈亮?xí)r該怎么辦，紅燈變成綠燈時(shí)怎么辦，隨著學(xué)生的回答我點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行連線示范，然后組織學(xué)生在書上進(jìn)行練習(xí)，最后師生一起核對(duì)答案，隨著學(xué)生說出圖片對(duì)應(yīng)的祈使句，我點(diǎn)擊鼠標(biāo)呈現(xiàn)答案，學(xué)生的正確率100%。

詞匯訓(xùn)練：我用PPT呈現(xiàn)flash課件，邀請(qǐng)一名學(xué)生用鼠標(biāo)拖拽單詞進(jìn)行圖文匹配，隨著她的操作其他學(xué)生一起說出球類，然后組織全體學(xué)生在書上進(jìn)行圖文匹配，最后我把書上的插圖呈現(xiàn)在PPT上，組織學(xué)生按照順序一起說出答案，隨著學(xué)生說出單詞，我點(diǎn)擊鼠標(biāo)，單詞按照設(shè)定路線飛入到畫面中的相應(yīng)位置，學(xué)生的正確率100%。

例如，在《小學(xué)英語》四年級(jí)上冊(cè)第二單元中，有一首“Do you like purple grapes？”的歌曲。教師在教學(xué)生常這首歌曲后，讓學(xué)生自己去創(chuàng)作有關(guān)“喜歡的水果”的歌曲。在創(chuàng)作的過程中，各小組成員圍坐成一圈，你一言我一語地為本組的歌曲獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。有的學(xué)生的創(chuàng)作歌曲是：“Do you like yellow bananas, yellow bananas, yellow bananas,?Yes,I like yellow bananas,.Oh,they’re long and sweet?！庇械膶W(xué)生創(chuàng)作的歌曲內(nèi)容更加豐富，他們借用第一單元描述動(dòng)物的形容詞：“Do you like pig pineapples,small pineapples,sweet pineapples.Oh,they’re fat and cute。”這些學(xué)生吧菠蘿形容為“胖菠蘿”、“可愛的菠蘿”。當(dāng)然，在創(chuàng)作的過程中，當(dāng)有的學(xué)生無法用英語表達(dá)自己的想法時(shí)教師可以給予及時(shí)的幫助。

例如，《小學(xué)英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Is this your pencil？”第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠運(yùn)用舉行“Is thisthat…?”和“Is thisthat your…”來談?wù)撋磉叺奈锲贰?/p>

在學(xué)生談?wù)摽ㄍㄈ宋風(fēng)ingling和Sam在英語課上準(zhǔn)備了許多文具用品后，教師拿出四個(gè)外表非常有趣但一眼看不出來是什么文具的物品（如下圖），請(qǐng)學(xué)生猜測。

學(xué)生看到這些漂亮有趣的東西感到非常好奇和興奮，爭先恐后地詢問老師：“Is thisthat a …?”在傾聽學(xué)生提問的過程中，老師并沒有立即給出答案，而是鼓勵(lì)更多的學(xué)生表達(dá)出自己的想法。在學(xué)生一再猜測之后，教師才揭示答案。

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解這些有趣的物品是什么文具了，但是并不知道它們是Lingling還是Sam的，所以教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“如果你想知道它們是Lingling還是Sam的？那么，怎么提問呢？”

學(xué)生自然而言地就問了“Lingling Sam,is thisthat your…”等句子。最后利用多媒體展示“人機(jī)對(duì)話”，學(xué)生最終獲得答案。這樣，既滿足了學(xué)生的好奇心，又能提高他們的語言素養(yǎng)。

第三篇：微課在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用新探

微課在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用新探

微課的興起是教育教學(xué)領(lǐng)域的一次全新改革，特別是在學(xué)校的課堂教學(xué)中起到了意想不到的積極作用。通過對(duì)微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的意義、微課在信息技術(shù)課中應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)理解、練習(xí)與鞏固等方面所起到的作用及應(yīng)用微課所取得的成效，多角度闡述了微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是非常具有借鑒和推廣意義的。

信息技術(shù)的普及與發(fā)展為教學(xué)改革注入了新的活力，微課程和翻轉(zhuǎn)課堂不斷地被推向各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)方式等進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，帶來了新的教與學(xué)的變革。

一、微課應(yīng)用于信息技術(shù)課的意義

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的、圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的、簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)前教學(xué)改革熱潮中，以學(xué)生為本，把微課巧妙應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，具有非常重要的推廣價(jià)值。

1.應(yīng)用微課是大力普及信息技術(shù)的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能，努力提高他們的信息素養(yǎng)是必不可少的課程之一。信息素養(yǎng)，是一種信息文化，是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，這是一種基本能力，也是一種綜合能力。隨著多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運(yùn)用，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)不僅將徹底改變我們的生活方式、思維方式，乃至生存和發(fā)展方式，同時(shí)也必然會(huì)對(duì)學(xué)校的教育觀念、教學(xué)組織形式及教學(xué)方法引發(fā)一系列的變革。

2.應(yīng)用微課是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然要求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用“新課導(dǎo)入—知識(shí)講解—布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)進(jìn)行，無法根據(jù)學(xué)生掌握情況的快慢來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。現(xiàn)在提倡“人性化學(xué)習(xí)”，推行的是微課程和“翻轉(zhuǎn)課堂”，不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料需要的時(shí)間不一樣。所以，在課堂上學(xué)生可以按照自己的步驟去學(xué)，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的節(jié)奏來觀看微課視頻，可以暫停、倒退、重播。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)績效大大提高，有利于減少和預(yù)防學(xué)困生的出現(xiàn)。

3.應(yīng)用微課是教師教學(xué)方式改進(jìn)的必然要求

目前很多中小學(xué)課堂教學(xué)仍然存在著困境：（1）教師自導(dǎo)自演式的講授仍占課堂教學(xué)活動(dòng)的絕大部分，學(xué)生成為被動(dòng)接受的對(duì)象，記憶式掌握知識(shí)、機(jī)械式重復(fù)練習(xí)是學(xué)生課堂主要的活動(dòng)方式，效率低下；（2）教師對(duì)應(yīng)該教什么沒有準(zhǔn)確把握，如，知識(shí)往往都教成再現(xiàn)的，實(shí)際上90%的知識(shí)再認(rèn)就可以了，這個(gè)要求的提高，增加了學(xué)生極大的且完全不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)；（3）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)和培養(yǎng)，有學(xué)科特性的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)被無情地忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)在的教學(xué)改革步伐，甚至嚴(yán)重阻礙了新時(shí)期的教育教學(xué)進(jìn)展。其問題的本質(zhì)是教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，造成學(xué)生主體性缺位，學(xué)習(xí)成為被動(dòng)消極的過程：學(xué)習(xí)沒有興趣、同伴缺少合作、沒有內(nèi)省力。應(yīng)用微課教學(xué)，能改進(jìn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課的實(shí)踐操作

微課的使用者分學(xué)生和老師兩方面，學(xué)生主要用于學(xué)習(xí)，理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，老師則主要用于教學(xué)，尤其用于突破一堂課中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。

是不是所有的知識(shí)點(diǎn)都要做微課？是否要給學(xué)生的學(xué)習(xí)留一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的空間？不能都是“拿去主義”，我們還是應(yīng)該找出最關(guān)鍵的部分來進(jìn)行微課教學(xué)，讓學(xué)生有簡單的“獲取”，更有更多的“探索”。

1.應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)

有一位教師在聽說微課理念后，提出“微課更適合信息技術(shù)教師在課前使用，讓提早到機(jī)房的學(xué)生有事可做，也讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)”的觀點(diǎn)。本人也很贊同。我們關(guān)注的是可汗學(xué)院式的微課程，而可汗學(xué)院提出微課的初衷就是用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生服務(wù)。

2.應(yīng)用于教師新課導(dǎo)入

新課的導(dǎo)入成功與否是一節(jié)課成功的開端，精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得很關(guān)鍵，所以教師應(yīng)根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，而制作微課通過視頻引入新課，則能很大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在上八年級(jí)下冊(cè)《Flash操作》中光線的制作時(shí)，我先讓學(xué)生觀看我已經(jīng)做好的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生體會(huì)光線的變化，吸引了學(xué)生的注意，激起了他們的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。課堂學(xué)習(xí)效率也大大提高，收到了意想不到的效果。

3.應(yīng)用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

微課往往是針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，所以，微課所講授的知識(shí)點(diǎn)一般也是高頻考點(diǎn)。這告訴我們，在知識(shí)講解的同時(shí)，不能忽視操作技巧指導(dǎo)。

（1）小組合作探究后觀看視頻，共同突破重、難點(diǎn)

在新課程理念下，初中信息技術(shù)中的小組合作模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式等應(yīng)用得比較熱門，這其實(shí)也讓微課在課堂中活躍起來。當(dāng)教師給出本堂課的幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)來學(xué)習(xí)和操作，在此期間，學(xué)生會(huì)碰到或多或少的難題，可以小組討論解決。還可以借助微課的學(xué)習(xí)，來更好地學(xué)會(huì)此項(xiàng)操作或加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。建構(gòu)主義（constructivism）的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力、自立自強(qiáng)和培養(yǎng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才非常重要。

如，在講解光線的制作時(shí)，學(xué)生看完做好的Flash動(dòng)畫視頻后，都很想自己嘗試一下。但在操作過程中，學(xué)生對(duì)光線的制作步驟理解不透，反復(fù)推敲教材上的文字內(nèi)涵后仍然不能解決這個(gè)問題。后來，我就把錄制的“光線的制作”微課發(fā)到每個(gè)學(xué)生的電腦桌面上，學(xué)生針對(duì)自己在操作中弄不明白的幾個(gè)關(guān)鍵性步驟觀看了視頻，有些學(xué)生反復(fù)觀看了好幾遍，終于明白了操作要領(lǐng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感的學(xué)生積極性很高，又進(jìn)行了不斷的修改和美化，完善了自己的作品，收到了意想不到的效果。

（2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身要求適時(shí)觀看

信息技術(shù)課中每堂課幾乎都會(huì)或多或少有接受比較慢、學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生。教師講解完課堂教學(xué)內(nèi)容后，再把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，發(fā)送到學(xué)生機(jī)上。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢、又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

4.應(yīng)用于學(xué)生練習(xí)和鞏固

課堂鞏固練習(xí)是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過程，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋，如何設(shè)計(jì)練習(xí)使枯燥乏味的練習(xí)變成學(xué)生樂于參與的實(shí)踐活動(dòng)，是教師要解決的一個(gè)重要問題。微課正好幫我們老師解決了這一問題，教師課前設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。

三、在信息技術(shù)課中使用微課教學(xué)收到的成效

通過對(duì)微課應(yīng)用于課堂的實(shí)踐研究，確實(shí)收到了意想不到的效果：

1.微課更好地滿足了學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

2.重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)，微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課程在信息技術(shù)課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了階梯，彌補(bǔ)了教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，脫離學(xué)生生活，只重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的不足。微課更適合信息技術(shù)教師放在課前使用，讓提早到機(jī)房的學(xué)生有事可做，也讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。這對(duì)提高信息技術(shù)的教學(xué)效率應(yīng)該是有益的。

3.微課促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)成長

（1）制作微課就是微研究的過程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。

（2）微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。

（3）微課便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好地提高了教學(xué)效果。

（4）微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

四、后續(xù)思考

微課現(xiàn)在還沒有到全面推廣和使用的程度，有人做沒人看或者看得少的情況并不奇怪。一方面，傳統(tǒng)的課堂所具有的優(yōu)勢，那種師生之間、生生之間的互動(dòng)，即時(shí)的問答，即時(shí)的答疑解惑，效果還是特別明顯的；另一方面，微課依托互聯(lián)網(wǎng)，這給廣大學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的便利。沒有互動(dòng)，視頻在網(wǎng)上放置再長的時(shí)間，它依然毫無意義。只有師生在網(wǎng)上進(jìn)行良好的溝通和互動(dòng)，有留言，有解答，有討論，這樣才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)化微視頻教學(xué)的真正力量。

因此，在初中信息技術(shù)課中應(yīng)用微課并逐漸地形成一種特別重要和必要的學(xué)習(xí)資源還需要我們一線教師付出更大的精力和努力。

第四篇：微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用初探

微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用初探

文/史國棟

摘要：微課已經(jīng)成為全球教育尤其是在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的手段，針對(duì)在信息技術(shù)的課堂上應(yīng)用微課進(jìn)行了探討，探討主要圍繞信息技術(shù)課堂的特點(diǎn)，信息技術(shù)不同課型對(duì)微課的不同需求和信息技術(shù)微課如何制作等幾方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；遠(yuǎn)程教育

微課作為全球教育界的熱點(diǎn)已經(jīng)廣為大家熟悉，它是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)過程，很多教師已經(jīng)是制作和應(yīng)用微課的高手，目前微課在我國的主要作為還是基于網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在課后自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在有效應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上能大大提高學(xué)生對(duì)未學(xué)知識(shí)的探究、已有知識(shí)的鞏固拓展、重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。而教學(xué)本身就與計(jì)算機(jī)息息相關(guān)的信息技術(shù)課在微課的應(yīng)用上更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，下面我就微課在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用談一下我的理解和看法。

一、信息技術(shù)課應(yīng)用微課與其他學(xué)科有不同的特點(diǎn)

微型課需要網(wǎng)絡(luò)和視頻播放終端，所以大多數(shù)中小學(xué)學(xué)科的微型課在硬件條件上便只能在課后進(jìn)行，一般都是學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然微型課本身的目的就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是信息技術(shù)課相比其他學(xué)科有自己的特點(diǎn)。

信息技術(shù)是一門直面計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，基本上每一節(jié)課學(xué)生都有大量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)探究的時(shí)間，同時(shí)這些探究都是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的，這就在時(shí)間和硬件上滿足了學(xué)習(xí)微課的條件。

微課很適合操作技能的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)需要學(xué)生學(xué)習(xí)大量的操作技能，由于一般是教師廣播教學(xué)而非一對(duì)一授課，學(xué)生在面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)操作細(xì)節(jié)的缺失，例如，在學(xué)習(xí)Excel導(dǎo)入外部數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)注意到教師選擇了“數(shù)據(jù)”菜單中的“導(dǎo)入外部數(shù)據(jù)”命令，卻忽視了教師在這一步操作前選擇了Al單元格。這一方面是教師的失誤，另一方面也是鼠標(biāo)太小移動(dòng)軌跡部分學(xué)生難以跟上的客觀原因。這樣的小問題日積月累可能就會(huì)變成大問題，如果把這些操作制作成微課，輔以一些必要的文字說明進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，就很利于學(xué)生的自我修正和記憶。

學(xué)生的個(gè)體差異需要微課，在大量的操作技能學(xué)習(xí)中同學(xué)的水平不可避免的會(huì)出現(xiàn)參差不齊，部分學(xué)生甚至?xí)辗e月累地出現(xiàn)大量問題，教師一一解答學(xué)生的疑問難免有所遺漏還無法統(tǒng)籌全局，統(tǒng)一解答又浪費(fèi)了很多學(xué)生的時(shí)間，這樣的問題咋復(fù)習(xí)課中提現(xiàn)的尤為明顯。而微課就能很好地解決這個(gè)問題。這其實(shí)也體現(xiàn)了分層教學(xué)的思想。

二、不同的信息技術(shù)課型對(duì)微課有不同的需求

1.選擇適合信息技術(shù)課堂的微課類型

微課的種類很多，這里我參考了百度百科上對(duì)微課的分類，從教學(xué)方法上可以分為教授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等，多數(shù)都是適合課后在家自主學(xué)習(xí)的類型。這些分類不是唯一的，有一定的開放性，如，在信息技術(shù)中演示類和練習(xí)類可以合為一體。

另外，從教學(xué)主要環(huán)節(jié)上微課可以分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、只是理解類、聯(lián)系鞏固類、小結(jié)拓展類。結(jié)合信息技術(shù)課堂實(shí)踐性強(qiáng)且課堂本身時(shí)長的因素，我認(rèn)為適合信息技術(shù)課堂的主要有針對(duì)操作性知識(shí)理解、練習(xí)鞏固、小結(jié)拓展的演示類、合作學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類。

2.不同課型對(duì)微課的不同需求

信息技術(shù)有多種課型：理論性知識(shí)的新授課和復(fù)習(xí)課，實(shí)踐性知識(shí)的新授課和復(fù)習(xí)課，作品制作課和作品評(píng)析課。并不是所有的課型在課堂上都需要微課，如理論性知識(shí)的新授課和作品的評(píng)析課，這部分課型更需要的事教師面對(duì)面的講解和師生的互動(dòng)交流，微課反而會(huì)越俎代庖，形成重復(fù)講授，干擾正常的課堂次序。需要在課堂上直接使用的主要應(yīng)該是實(shí)踐性知識(shí)課型和作品制作課這些偏重實(shí)踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術(shù)課型對(duì)應(yīng)用微課的不同要求：

（1）實(shí)踐性知識(shí)的新教授課。新教授強(qiáng)調(diào)的事對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建，這需要學(xué)生主動(dòng)的探究，教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究，而過多的對(duì)每一個(gè)操作使用微課的形式可能會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力，形成對(duì)微課的依賴。有點(diǎn)困難了，就去看看微課，那學(xué)生就完全地陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)，這與新課程的理念也是背道而馳的。

那實(shí)踐性知識(shí)新授課需要什么微課呢？我認(rèn)為在實(shí)踐性知識(shí)新授課上微課主要可為高水平學(xué)生拓展和個(gè)別實(shí)在跟不上的學(xué)生學(xué)習(xí)使用，實(shí)現(xiàn)吃得飽的學(xué)生吃得好，實(shí)在吃不飽的學(xué)生餓不死。這些微課應(yīng)該有目的發(fā)放，不能廣而告之，防止部分學(xué)生眼高手低。其中拓展部分的微課可以完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上能學(xué)多少是多少，來不及學(xué)的可以課后或在家自己繼續(xù)探索。

（2）實(shí)踐性知識(shí)的復(fù)習(xí)課。這是需要大量使用微課的課型，一節(jié)信息技術(shù)復(fù)習(xí)課一般是針對(duì)某個(gè)專題，可能要涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就需要演示類的微課來幫教師查漏補(bǔ)缺，對(duì)于操作能完成但是不熟練的亦可進(jìn)一步鞏固。

（3）制品制作課。作品制作課也是一個(gè)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、鞏固知識(shí)和提高知識(shí)的課型，同時(shí)能在作品制作中提高學(xué)生合作的能力。主角應(yīng)該是學(xué)生自己，因此，微課使用也是要慎重，應(yīng)該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過于全面，而應(yīng)該主要針對(duì)難點(diǎn)，或是一些有創(chuàng)意的確實(shí)能開拓學(xué)生眼界的，有一定引導(dǎo)意義的。

三、信息技術(shù)課堂微課的制作注意事項(xiàng)

1.微課的制作方法和基本要求

微課主要以視頻為載體，而信息技術(shù)教學(xué)主要都依托計(jì)算機(jī)進(jìn)行，因此我認(rèn)為信息技術(shù)微課最佳的方法就是使用屏幕錄像軟件進(jìn)行音視頻的錄制。

由于以錄制實(shí)時(shí)操作作為主而非知識(shí)點(diǎn)，而操作中涉及的文字、表格對(duì)視頻分辨率要求較高，所以錄制時(shí)分辨率需要高一些，不能低于720×576的標(biāo)清分辨率，碼率也不能過低，最好達(dá)到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會(huì)被壓縮的很模糊，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和同學(xué)的實(shí)力健康。

為了防止視頻體積過大，同事因?yàn)槲⒄n并不要求向電影一樣流暢，錄制時(shí)視頻幀速可以稍低一些，我認(rèn)為不低于12幀/秒就可以了。

第五篇：微課制作與應(yīng)用解決方案

北京文香微課制作與應(yīng)用解決方案

1.微課的概念

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在教學(xué)過程中圍繞單個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的教學(xué)全過程。它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻的課例片段，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、簡易化、主題式的知識(shí)單元授課應(yīng)用的“小環(huán)境”。

2.微課的本質(zhì)

微課制作的本質(zhì)，用 4 個(gè)字形容：短小精悍；

短：錄制精品微課教學(xué)視頻一般制作時(shí)間長短 5-8 分鐘內(nèi)；

?。簳r(shí)間短、資源容量小，又能保證音視頻質(zhì)量，適合移動(dòng)時(shí)代共享與傳播； 精：教學(xué)內(nèi)容精煉，主要突出知識(shí)點(diǎn)的精華； 悍：實(shí)時(shí)性強(qiáng)、針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用專一；

根據(jù)上述的概念及本機(jī)，北京文香設(shè)計(jì)出微講臺(tái)〃微課制作室錄播系統(tǒng)，它能夠讓老師學(xué)生體驗(yàn)到“見微知著、以小見大，簡潔明了、重點(diǎn)突出”等應(yīng)用感覺。

3.產(chǎn)品特點(diǎn)

? 嵌入式單板卡設(shè)計(jì)

北京文香錄播主機(jī)采用全新嵌入式單板卡架構(gòu)，系統(tǒng)基于Linux 系統(tǒng)，免受 Windows系統(tǒng)更新及病毒的侵襲。嵌入式架構(gòu)可降低設(shè)備故障率，錄播主機(jī)的供電只需12V，低能耗、低發(fā)熱。? 微易切換拍攝

系統(tǒng)對(duì)微課的視頻畫面切換采用微易跟蹤方式，只跟蹤講壇、觸控平板以及講壇全景三種切換模式，有效減少垃圾畫面，完美呈現(xiàn)整堂微課程。? 高清晰音頻處理效果

通過吊頂拾音話筒或領(lǐng)夾麥克風(fēng)拾取授課教師音頻信號(hào)，由數(shù)字音頻矩陣處理器對(duì)環(huán)境音進(jìn)行降噪處理、音頻均衡等處理，以達(dá)到音頻錄制效果的最優(yōu)化。? 一鍵式簡易操作、自動(dòng)上傳

通過微課面板上的控制按鈕，教師快速實(shí)現(xiàn)“開始”、“暫?！薄ⅰ巴Ｖ埂?、“直播”等微課錄制操作。錄制完成后即可一鍵自動(dòng)上傳視頻至服務(wù)器，減少教師冗余操作。? 在線視頻編輯

視頻錄制后無需安裝任意客戶端，登陸北京文香資源管理平臺(tái)對(duì)視頻進(jìn)行合并，編輯，轉(zhuǎn)換等操作。編輯后的視頻可以上傳至北京文香資源管理平臺(tái)進(jìn)行共享，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.微課室搭建

北京文香微講臺(tái)〃微課程制作室（微課室）是利用微課錄播系統(tǒng)配合專用高清攝像機(jī)進(jìn)行微課程視頻的拍攝記錄；微課室的搭建一般采用30㎡左右的小課室進(jìn)行改造，一般配備 1-2 臺(tái)高清攝像機(jī)、1臺(tái)微課錄播系統(tǒng)主機(jī)、視頻資源管理軟件、一體式觸控平板電視、1-2 臺(tái)預(yù)監(jiān)顯示屏、音頻拾音處理系統(tǒng)、燈光設(shè)備及裝修、控制設(shè)備等； ? 高清攝像機(jī)

配置 1-2 臺(tái)高清攝像機(jī)，分別拍攝講臺(tái)教師特寫、一體式觸屏特寫； ? 微課錄播系統(tǒng)主機(jī)

主要將微課室內(nèi)的高清攝像機(jī)拍攝視頻、拾音話筒音頻以及 PPT 課件等音視頻信號(hào)進(jìn)行采集編碼錄制，完成拍攝錄制后，系統(tǒng)會(huì)將視頻文件直接上傳至北京文香教學(xué)資源管理平臺(tái)的個(gè)人空間中。? 一體式觸控平板電視

運(yùn)行并顯示教師講課課件，屏幕尺寸在 65 寸左右，同時(shí)可以作白板使用。? 預(yù)監(jiān)顯示屏

主要作用是為了讓錄課老師能夠?qū)崟r(shí)的觀看到自己的講課狀態(tài)，如講課儀態(tài)、錄制內(nèi)容等錄課狀態(tài)。? 音頻拾音處理

一般采用指向性較強(qiáng)的拾音話筒或領(lǐng)夾話筒，通過音頻處理設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化后，錄制出來聲音清晰洪亮。? 燈光效果及裝修

微課室錄課的燈光需要足夠照明亮度，同時(shí)要滿足燈光色溫要求，燈光的投射方向及角度，都要避免正視眩光和落差大的陰影區(qū)。裝修背景墻也不能選深色墻體，一般會(huì)采用淺色單一的背景，如純白、淺灰。

5.微課制作系統(tǒng)拓?fù)鋱D及效果圖

6.微課程應(yīng)用

微課的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

為使教師能更快，更好的制作微課，北京文香為教師提供了微課制作系統(tǒng)和微課切片功能。

教師也可以選擇直接在北京文香資源管理平臺(tái)上利用已有的視頻截取制作微課。微課制作完成后，教師可直接發(fā)布在北京文香資源管理平臺(tái)上，方便用戶觀看學(xué)習(xí)。