第一篇：微課在小學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用

微課在小學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出許多新型教學(xué)方式，微課便是其中一種，目前已逐漸得到應(yīng)用，特別是小學(xué)信息技術(shù)課，學(xué)生通過微課能學(xué)習(xí)更多知識、掌握信息技術(shù)。微課能提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果，為教師提供更多便利，但教師應(yīng)用微課經(jīng)驗不足，怎樣發(fā)揮微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用還需進一步探討。本文首先對微課的內(nèi)容和特點做了分析，其次提出了幾條基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞 微課 小學(xué) 信息技術(shù)教學(xué) 設(shè)計與應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

作為一種新型教學(xué)模式，微課在提出之初便被應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)之中。微課是科學(xué)信息技術(shù)產(chǎn)物，運用到科學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中能幫助學(xué)生深入理解知識，提升教學(xué)效果。這種教學(xué)模式將科學(xué)與技術(shù)緊密結(jié)合，但由于這種教學(xué)方法處于探索階段，還存在較多問題，并未取得較多成效，因此，教師還需在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)思路、改進教學(xué)方法。

1微課概述

微課指的是為了使不同層次、不同水平的學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果，教師或設(shè)計人員圍繞特定的主題、知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計、制作出以視頻和動畫為主要載體的短小而精致、主題突出、易于傳播的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，最終達到學(xué)習(xí)目的的一種新型教學(xué)組織形式。

2微課教學(xué)的特點分析

2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化

微課的內(nèi)容需要與教學(xué)內(nèi)容相一致，將原有的結(jié)構(gòu)化的知識進行分解，使其成為構(gòu)成微課的知識碎片。在微課設(shè)計中需要抓住教學(xué)的重點與難點，在多媒體技術(shù)的輔助下有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在更加輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。但是教師應(yīng)該注意不能為了滿足微課的簡潔性而省略一些必要的教學(xué)程序。

2.2學(xué)習(xí)時間零散化

學(xué)習(xí)時間零散化是指時間短。微課的課長一般都限制在了5min～10min，在這段時間里學(xué)生的注意力可以保持完全的集中，學(xué)習(xí)效果自然就得到了保證。

2.3學(xué)習(xí)資源情境化

微課教學(xué)在發(fā)展中實現(xiàn)了技術(shù)上的不斷進步與創(chuàng)新，學(xué)生能夠利用微課程開展自主學(xué)習(xí)活動，豐富的教學(xué)資源學(xué)生自己可以在資源庫中找到，形成比較完善的情境化資源包，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主觀能動性。

3基于微課的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計策略

3.1結(jié)合知識類型特點設(shè)計微課

信息技術(shù)知識可以分為程序性知識、陳述性知識及策略性知識這三類：第一類主要是信息技術(shù)相關(guān)的概念、原理、事實等內(nèi)容；第二類是通用方法與應(yīng)用技能，這部分內(nèi)容比例最大；第三類屬于一種特殊的程序性知識，主要關(guān)注的是學(xué)生內(nèi)部思維的發(fā)展。前兩種知識類型在小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計中占主要地位，其具備的設(shè)計特點也是不同的。程序性知識的微課教學(xué)重點應(yīng)該是注重對學(xué)生計算機操作技能的訓(xùn)練，提供給學(xué)生更多進行計算機操作實踐的機會，通過實踐練習(xí)加深對相關(guān)概念的理解，還能使自身技能得到提升。小學(xué)階段的程序性知識微課教學(xué)的操作比較簡單，操作步驟也應(yīng)該是比較容易理解與模仿的，在不同的操作步驟之間需要留有一定的停頓，讓學(xué)生能夠進行重復(fù)性練習(xí)。比如在指法練習(xí)中的基準(zhǔn)鍵位學(xué)習(xí)中，先通過微課視頻對正確的基準(zhǔn)鍵位指法?M行示范，然后為學(xué)生對自己的基準(zhǔn)鍵位指法進行調(diào)整留出幾秒鐘的時間。學(xué)生能夠在這一過程中反思自己的基準(zhǔn)鍵位指法，然后在微課視頻的引導(dǎo)下進行正確的操作與練習(xí)。

3.2微課學(xué)習(xí)內(nèi)容要有趣

注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性是小學(xué)生學(xué)習(xí)和中學(xué)生學(xué)習(xí)的明顯區(qū)別，如果只是單純的教師講解或演示，與課堂教學(xué)沒有差異，學(xué)生自然不愿意學(xué)習(xí)，所以建議采用動畫教學(xué)的方式來演示講解，即將真人授課視頻做成Flash動畫，繪聲繪色的動畫微視頻更能獲得學(xué)生們的青睞。例如在講授蘇教版五年級信息技術(shù)《初識LOGO》一課時，用一小段的LOGO語言編寫精美的圖形的視頻引入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3增加師生交流

教學(xué)中不僅僅需要教師進行知識講解，更需學(xué)生積極參與。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力有限，但學(xué)生有較高提升空間，教師可在微課教學(xué)中增加一些交流活動，一方面可增進教師與學(xué)生之間的交流，另一方面也能實現(xiàn)學(xué)生之間的交流，在交流中可讓學(xué)生各抒己見，提高學(xué)生對于知識的了解程度。教師在教學(xué)中要有意識帶動學(xué)生思考，教師還要給學(xué)生提問題同時，為學(xué)生解答疑惑，帶動學(xué)生動腦思考，促使學(xué)生用獨特視角看問題。教師應(yīng)在微課中與學(xué)生共同探討、共同交流，這不僅僅能開發(fā)學(xué)生腦力、激發(fā)學(xué)生潛力，更能彌補微課教學(xué)中的不足，使微課教學(xué)更加完整。

3.4加強其他學(xué)科與信息技術(shù)的聯(lián)系

學(xué)科之間的知識都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，不同學(xué)科之間存在一種相互補充、交叉的狀態(tài)，信息技術(shù)與其他學(xué)科之間也是如此。比如信息技術(shù)中相關(guān)的發(fā)展進程及概念，與語文中的言語理解以及數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)運算之間存在關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)的編程知識與英語學(xué)科存在一定的聯(lián)系。信息時代的發(fā)展使學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的重要性愈加凸顯，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“鍵盤與指法練習(xí)”時，學(xué)生掌握的語文知識狀況會直接對拼音打字的速度產(chǎn)生影響，在生疏的字詞面前，學(xué)生的打字速度就會下降。同時，英文字母和漢語拼音相對應(yīng)的熟練程度對打字速度也有密切的影響。因此，在學(xué)習(xí)“鍵盤與指法練習(xí)”這部分技能時，需要根據(jù)學(xué)生實際的語文及英語知識水平，設(shè)計難度適中的指法練習(xí)內(nèi)容。

3.5加強對小學(xué)生的監(jiān)管與引導(dǎo)

鑒于小學(xué)生的身心特點，他們的自我管理能力較差，在學(xué)習(xí)微課的過程中要不間斷地對他們進行關(guān)注，例如提醒學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)時間不宜太久，避免影響視力；學(xué)習(xí)過程中要認(rèn)真；學(xué)完微課后，不能利用手機、電腦等設(shè)備玩游戲等等。

4結(jié)束語

在當(dāng)前我國教育事業(yè)快速發(fā)展形勢下，作為一種較為新穎的教學(xué)模式，微課已經(jīng)得到了社會各界，尤其是教學(xué)一線的廣泛關(guān)注與重視，并且以其自身獨特的特點立于當(dāng)前信息技術(shù)教育課堂中，在進行微課的設(shè)計和應(yīng)用過程中，要充分聯(lián)系小學(xué)信息技術(shù)課程實際，促進微課和日常課堂教學(xué)的有效結(jié)合，最終幫助學(xué)生循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻

[1] 顧宏網(wǎng).初探微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（05）：60.[2] 陸兵.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].內(nèi)江科技，2017，38（09）：157+133.

第二篇：微課的設(shè)計與制作及在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課的設(shè)計與制作及在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課是一種以學(xué)為主，對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)進行設(shè)計，具有實用性、可操作性和實踐性強的電子學(xué)習(xí)視頻。微課教學(xué)打破了單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學(xué)習(xí)更生動、具體與形象化。微課更以其“短、小、精、活”的優(yōu)勢，消除了小學(xué)生學(xué)習(xí)時間與接受能力的局限，培養(yǎng)小學(xué)生英語教育聽、說、讀、寫能力，進一步滿足了英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理能力。我們應(yīng)考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)能力的局限，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與知識目標(biāo)進行微課學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生快速把握英語學(xué)習(xí)，促進知識的遷移。

1、通過flash課件師生同唱歌曲，營造英語課堂教學(xué)氛圍。英語教材中有大量的英文歌曲和童謠。這些歌曲或童謠和每單元的教學(xué)內(nèi)容有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，從和教材配套的光盤中可以找到相應(yīng)的flash課件。學(xué)生喜歡學(xué)唱這些歌曲及童謠，一方面學(xué)生自己的身心得到放松，另一方面師生共同打造了英語的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生進入激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我組織學(xué)生看著PPT上的flash畫面齊唱歌曲《Animals》，這首歌曲和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生邊用手打節(jié)奏邊演唱歌曲，音樂旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，在不知不覺中學(xué)生忘卻了煩惱和憂慮，自然而然的進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒飽滿，勁頭十足。

2、巧用微課進行鞏固練習(xí)，提高語言操練效果。

每節(jié)課都應(yīng)該有充足的時間用來進行鞏固練習(xí)，恰當(dāng)?shù)倪\用微課可以起到節(jié)約時間、提高效率的作用，發(fā)揮微課反饋及時性的優(yōu)勢。聽力訓(xùn)練：這是一個有關(guān)介紹職業(yè)的英語課。我用PPT呈現(xiàn)flash課件，組織學(xué)生觀察六幅圖片并預(yù)測將會聽到有哪些關(guān)鍵詞，然后播放課件讓學(xué)生聽兩遍錄音，第三遍播放錄音時及時使用暫停鍵，組織學(xué)生跟讀模仿，同時拖拽數(shù)字選項到當(dāng)前的圖片上，呈現(xiàn)正確答案。最后我安排了一個拓展活動，我用PPT呈現(xiàn)這六幅圖片，用數(shù)字編號做成觸發(fā)器，學(xué)生選擇圖片說出職業(yè)名稱，根據(jù)學(xué)生的表述教師點擊觸發(fā)器呈現(xiàn)有關(guān)的句子。

祈使句訓(xùn)練：我用PPT呈現(xiàn)出七組需要連線的圖片和祈使句。我先詢問學(xué)生在騎自行車時遇到紅燈亮?xí)r該怎么辦，紅燈變成綠燈時怎么辦，隨著學(xué)生的回答我點擊鼠標(biāo)進行連線示范，然后組織學(xué)生在書上進行練習(xí)，最后師生一起核對答案，隨著學(xué)生說出圖片對應(yīng)的祈使句，我點擊鼠標(biāo)呈現(xiàn)答案，學(xué)生的正確率100%。

詞匯訓(xùn)練：我用PPT呈現(xiàn)flash課件，邀請一名學(xué)生用鼠標(biāo)拖拽單詞進行圖文匹配，隨著她的操作其他學(xué)生一起說出球類，然后組織全體學(xué)生在書上進行圖文匹配，最后我把書上的插圖呈現(xiàn)在PPT上，組織學(xué)生按照順序一起說出答案，隨著學(xué)生說出單詞，我點擊鼠標(biāo)，單詞按照設(shè)定路線飛入到畫面中的相應(yīng)位置，學(xué)生的正確率100%。

例如，在《小學(xué)英語》四年級上冊第二單元中，有一首“Do you like purple grapes？”的歌曲。教師在教學(xué)生常這首歌曲后，讓學(xué)生自己去創(chuàng)作有關(guān)“喜歡的水果”的歌曲。在創(chuàng)作的過程中，各小組成員圍坐成一圈，你一言我一語地為本組的歌曲獻計獻策。有的學(xué)生的創(chuàng)作歌曲是：“Do you like yellow bananas, yellow bananas, yellow bananas,?Yes,I like yellow bananas,.Oh,they’re long and sweet?！庇械膶W(xué)生創(chuàng)作的歌曲內(nèi)容更加豐富，他們借用第一單元描述動物的形容詞：“Do you like pig pineapples,small pineapples,sweet pineapples.Oh,they’re fat and cute。”這些學(xué)生吧菠蘿形容為“胖菠蘿”、“可愛的菠蘿”。當(dāng)然，在創(chuàng)作的過程中，當(dāng)有的學(xué)生無法用英語表達自己的想法時教師可以給予及時的幫助。

例如，《小學(xué)英語》三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”第三課時的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠運用舉行“Is thisthat…?”和“Is thisthat your…”來談?wù)撋磉叺奈锲贰?/p>

在學(xué)生談?wù)摽ㄍㄈ宋風(fēng)ingling和Sam在英語課上準(zhǔn)備了許多文具用品后，教師拿出四個外表非常有趣但一眼看不出來是什么文具的物品（如下圖），請學(xué)生猜測。

學(xué)生看到這些漂亮有趣的東西感到非常好奇和興奮，爭先恐后地詢問老師：“Is thisthat a …?”在傾聽學(xué)生提問的過程中，老師并沒有立即給出答案，而是鼓勵更多的學(xué)生表達出自己的想法。在學(xué)生一再猜測之后，教師才揭示答案。

此時，學(xué)生已經(jīng)了解這些有趣的物品是什么文具了，但是并不知道它們是Lingling還是Sam的，所以教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“如果你想知道它們是Lingling還是Sam的？那么，怎么提問呢？”

學(xué)生自然而言地就問了“Lingling Sam,is thisthat your…”等句子。最后利用多媒體展示“人機對話”，學(xué)生最終獲得答案。這樣，既滿足了學(xué)生的好奇心，又能提高他們的語言素養(yǎng)。

第三篇：微課在初中科學(xué)課中的設(shè)計與應(yīng)用

微課在初中科學(xué)課中的設(shè)計與應(yīng)用

摘 要：微課是指利用十分鐘左右的時間針對某一知識內(nèi)容進行講解的微教學(xué)在線視頻，它不受時空限制，可滿足不同個性、不同層次的學(xué)習(xí)者的需要，是翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本素材和資源。本文利用微課翻轉(zhuǎn)《物體的內(nèi)能》一課為例，從課前翻轉(zhuǎn)、課中引探、課后延伸三個方面談?wù)勎⒄n在初中科學(xué)課中的設(shè)計與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課;課前翻轉(zhuǎn);課中引探;課后延伸;微課

隨著社會發(fā)展，移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機和平板電腦迅速普及，在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢，也為學(xué)生隨時隨地進行個性化的微課學(xué)習(xí)提供了可能。微課是指利用十分鐘左右的時間針對某一知識內(nèi)容進行講解的微教學(xué)在線視頻，它不受時空限制，可滿足不同個性與層次的學(xué)習(xí)者的需要，是翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本素材和資源?？茖W(xué)微課程則是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生的學(xué)情，在精準(zhǔn)微目標(biāo)指導(dǎo)下，精選微內(nèi)容，選擇微策略，編制微評價，以視頻或動畫等依托數(shù)字化技術(shù)呈現(xiàn)的一種教學(xué)方式。筆者在準(zhǔn)備參加浙江省教育技術(shù)應(yīng)用能力大賽案例展演活動時，利用微課翻轉(zhuǎn)《

3、5物體的內(nèi)能(3)》一課為例，從課前翻轉(zhuǎn)、課中引探、課后延伸三個方面，積極探索微課在初中科學(xué)課中的設(shè)計與應(yīng)用模式(如圖1)。

一、課前翻轉(zhuǎn)

德國大教育家第斯多惠說過：“科學(xué)知識不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！币虼?，微課的設(shè)計與應(yīng)用要突出以學(xué)為本，因?qū)W論教。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點，調(diào)整教材的順序，編制學(xué)案導(dǎo)學(xué)，設(shè)計豐富的微課程，讓學(xué)生明目標(biāo)、自主學(xué)、進階練，從而達到基本學(xué)會的目的，同時，為課中引探提供聚焦的問題。

(一)微視頻錄制

微課程包含了所講知識的背景與該課程將要解決的問題。制作一個優(yōu)秀的微課，首先應(yīng)該明確本微課應(yīng)該達到怎樣的課程目標(biāo)，然后進行課程活動(以微視頻為主要形式)的制作。錄制完成的微視頻可以通過教師專題網(wǎng)站、U盤拷貝、QQ班群共享、班級公共郵箱、云盤分享等方式發(fā)送給學(xué)生和家長。

1、確定相對應(yīng)的微目標(biāo)與微評價

每個微課程都應(yīng)有清晰的目標(biāo)或說明，確定微課程的目標(biāo)時，應(yīng)分析領(lǐng)悟課標(biāo)、教材及學(xué)生的認(rèn)知特點。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本課時內(nèi)容的要求：以汽油機為例，了解熱機的工作原理，知道內(nèi)能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義;認(rèn)識燃料的熱值。本課時內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了物體內(nèi)能的概念、改變物體內(nèi)能的兩種方法基礎(chǔ)上進行的內(nèi)能利用教學(xué)，掌握了“做功是改變物體內(nèi)能的方法”后，有助于汽燃機的基本工作原理的學(xué)習(xí)。因此，將微課目標(biāo)確定為：①認(rèn)識燃料熱值的概念與單位，說出提高燃料利用效率的途徑;②以汽油機為例，說出熱機的工作原理。為了檢測學(xué)生是否達到該目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)置與微目標(biāo)對應(yīng)的微評價――檢測試題。

2、選擇恰適的微內(nèi)容與微策略

微課時間有限，要以微目標(biāo)為指導(dǎo)，精準(zhǔn)取舍內(nèi)容，做到重點突出，提高時效。同時，內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯順序、疏密度和梯度及所采取的策略等都應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。本課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過密度等物質(zhì)的特性，遷移到燃料的熱值學(xué)習(xí)沒有什么太大的問題，而汽油機的工作循環(huán)知識，由于學(xué)生的認(rèn)知水平，可能無法自己理解，需要合理引導(dǎo)，所以，將其定為本微課的重點。

3、編制腳本選擇制作工具錄制

微課大小一般在50M左右，以便于學(xué)生下載或點播。為了使微課畫面設(shè)計優(yōu)美、內(nèi)容安排精當(dāng)、節(jié)奏把控準(zhǔn)確、講解交互性強，我們應(yīng)該根據(jù)微目標(biāo)、微內(nèi)容、微策略和微評價編制腳本。針對上述重點內(nèi)容可以編制腳本(如表1)。

微課要求視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚、聲畫同步;錄制方法與工具可以根據(jù)表2所述自由組合。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在教師明確告之學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，在家?guī)е鴨栴}自行學(xué)習(xí)微視頻，思維始終處于積極狀態(tài)。微課為學(xué)生提供教師一對一的臨場感，學(xué)生可以自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，隨時停止和重播某個視頻片段，以確保對課程內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)完成進階練

提供一份與微目標(biāo)和微內(nèi)容相吻合的學(xué)習(xí)檢測，這是微課程的必備環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師期望的是在學(xué)生練習(xí)時能夠注意到每個學(xué)生的情況、及時發(fā)現(xiàn)問題給予指導(dǎo)。因此，教師可利用“問卷星”制定一份在線檢測題。在線檢測便于對答卷進行實時統(tǒng)計與分析，教師瀏覽每一份答卷詳情，及時給予學(xué)生在線幫助與評價。本課的進階練習(xí)如下。

(1)蒸汽機、內(nèi)燃機、燃?xì)廨啓C、噴氣發(fā)動機都屬于____，它們的共同點是通過做功把____能轉(zhuǎn)化為____能。

(2)汽車已經(jīng)成為現(xiàn)代生活中不可缺少的一部分，現(xiàn)代汽車多數(shù)采用汽油機作為發(fā)動機，如圖2是四沖程汽油機的工作循環(huán)示意圖，下列說法中正確的是()

A、甲沖程是把機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

B、乙沖程是把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能。

C、丙沖程是把機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

D、丁沖程是把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能。

(3)關(guān)于燃料的熱值下列說法正確的是()

A、燃料的熱值與燃料的燃燒情況有關(guān)。

B、容易燃燒的燃料的熱值一定大。

C、煤的熱值比干木柴的大，煤燃燒放出的熱量比干木柴放出的熱量多。

D、0、5kg煤油和1、5kg煤油的熱值一樣大。

(4)熱機的效率是指熱機工作時，用來做____能量與____放出的能量之比。提高熱機效率，減少能源消耗，是人類不懈的追求。

二、課中引探

在建立課堂翻轉(zhuǎn)時，會發(fā)現(xiàn)課堂上的時間多了許多。這時，教師需要根據(jù)學(xué)生在進階練習(xí)中出現(xiàn)的問題重新評估并調(diào)整教學(xué)設(shè)計，聚焦問題，通過設(shè)置具有思維深度和更高參與度的活動引導(dǎo)學(xué)生合作探究，并通過綜合訓(xùn)練在應(yīng)用中實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)提升。

(一)聚焦問題

基于微視頻的課前翻轉(zhuǎn)，為課堂教學(xué)準(zhǔn)確地找到了教與學(xué)的起點與著力點，使課堂教學(xué)更有針對性與實效性。教師通過課前進階練習(xí)的反饋，實現(xiàn)問題聚焦，并進行二次備課，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計。學(xué)生提交答案后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“燃料熱值的概念與單位”、“提高燃料利用效率的途徑”、“汽油機的構(gòu)造及熱機的工作原理”已經(jīng)基本掌握;但對于“汽油機的工作過程”缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。因此，在課堂上要留出足夠的時間，通過實物模型、SWF積件及工作過程原理圖多種形式，提供豐富的表象，使學(xué)生從整體上認(rèn)識汽油機的工作原理。

(二)合作探究

課堂教學(xué)要突出學(xué)生能力本位的目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真正的以“學(xué)”為中心的課堂?？茖W(xué)是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對象的探究活動，科學(xué)探究是創(chuàng)造性思維活動、實驗活動和邏輯推理交互作用的過程，在多次循環(huán)和新的問題解決的過程中推動著科學(xué)的發(fā)展。在科學(xué)課堂上，采用翻轉(zhuǎn)模式為科學(xué)探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多時間與機會。科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，微視頻并不能取代科學(xué)實驗，因此，應(yīng)根據(jù)聚焦問題，設(shè)計開展學(xué)生喜愛的實驗探究活動，通過動手、動腦、合作交流等途徑解決問題，使學(xué)生在科學(xué)方法與能力上獲得比較全面的訓(xùn)練。本課中，筆者設(shè)計了如表3所示的實驗探究活動：利用汽油機剖面模型和SWF動畫積件，通過小組合作探究，完成汽油機工作循環(huán)圖表。

汽油機在一個工作循環(huán)中，活塞往復(fù)____次，曲軸轉(zhuǎn)動____周;燃?xì)鈱ν庾龉___次。

同時，為了力求反映科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的互動與關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更深刻、全面地理解科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)，筆者還設(shè)置了一個討論活動：展示蒸汽機、內(nèi)燃機、燃?xì)廨啓C、噴氣發(fā)動機的原理圖和效率，說一說熱機的改良方向和你的感悟。

由于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識可能是零碎的，通過課堂合作探究的另一個重要目的是使學(xué)生的知識體系化。在小組互動交流的基礎(chǔ)上，通過展示、匯報、動手操作等形式，最終形成了知識網(wǎng)絡(luò)(如圖3)。

(三)綜合訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師應(yīng)該有針對性地選擇習(xí)題，力圖達到“優(yōu)生吃飽、中等生吃好、差生吃了”。讓學(xué)生通過分層作業(yè)練習(xí)，把所學(xué)知識應(yīng)用于解決問題中，加深對知識的理解。

三、課后延伸

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程的設(shè)計和實施均應(yīng)適合全體學(xué)生的需要，為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會。無論學(xué)生存在怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟條件、文化背景的差異和性別、天資等方面的個體差異，都應(yīng)努力實現(xiàn)因材施教，為他們提供必要的資源和支持，使他們學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到充分發(fā)展?！蓖粋€班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力存在或大或小的差異，微課的應(yīng)用在不同程度上可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。一方面，部分學(xué)生可能通過課前翻轉(zhuǎn)與課中引探對部分知識未能消化與吸收時，還可以在課后借助微視頻進行查漏補缺，強化基礎(chǔ)。此外，浙教版科學(xué)課教材中安排有“科學(xué)?技術(shù)?社會?環(huán)境”欄目，如本課中的“噴氣發(fā)動機”涉及的知識雖非課堂標(biāo)準(zhǔn)要求的，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及后續(xù)學(xué)習(xí)有著很大的促進作用，因此，可以利用微視頻組織學(xué)有余力的學(xué)生進行課后自主的拓展學(xué)習(xí);另一方面，課中引探中引入學(xué)生感興趣的汽油機又可以使微課資源進一步豐富與再生。

微課是近年來教育技術(shù)領(lǐng)域中出現(xiàn)的新事物，它給教學(xué)帶來了巨大的影響。從教師角度看，對數(shù)字化的微課制作與有效應(yīng)用，不僅可以增強科學(xué)課堂教學(xué)效果，也可以改變傳統(tǒng)教學(xué)和教研方式，促進教師的專業(yè)成長;從學(xué)生角度看，微課為個性化學(xué)習(xí)提供了更多選擇，無論在課前翻轉(zhuǎn)、課中引探、還是課后延伸，學(xué)生都可以主動地控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主構(gòu)建知識體系。初中科學(xué)課程具有綜合性的視野、鮮明的實驗與探究特色，教學(xué)中如能進行相關(guān)的微課開發(fā)、共享與應(yīng)用，必定會大大豐富課程的內(nèi)涵，增強教學(xué)的生動性，提高教學(xué)質(zhì)量，并在更廣泛的意義上實現(xiàn)每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

第四篇：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】我校在“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上增加“微課、前測、后測、練習(xí)題”等元素，初步建立翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，我們對什么內(nèi)容適合制作微課、如何制作微課、如何設(shè)計與微課配合使用的自學(xué)報告單以及實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要條件有哪些等問題做了深入的思考。

【關(guān)鍵詞】微課,翻轉(zhuǎn)課堂模式,自學(xué)報告單,學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是面向未來的課堂，是教育信息化的有效途徑，是新教育理念和學(xué)習(xí)方式的載體。其操作可以理解為：在家里學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生進行相關(guān)知識的練習(xí)、鞏固、考核與提升。這與我?！耙詫W(xué)定教單元整體教學(xué)模式”的教育理念和學(xué)習(xí)方式以及操作過程大體相似（見表1）。

所不同的是，模式中“個人先學(xué)”的部分由原來學(xué)生閱讀教材、做紙上的練習(xí)變成學(xué)習(xí)教師制作的微課等；而在課堂中的學(xué)習(xí)模式部分，小組交流、小組匯報、總結(jié)提升也可以成為翻轉(zhuǎn)課堂的一種模式。因此，在該模式的支撐下，加上“微課、前測、后測”等元素，我們探索的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其操作基本程序：微課+“自學(xué)報告單”——“自學(xué)報告單”的批改（前測）——小組交流——小組匯報——難點突破——教師點撥、落實教學(xué)目標(biāo)——分層練習(xí)，適度拓展——小結(jié)（后測）。

在實踐的過程中，我們重點思考了下列問題。

什么樣的內(nèi)容適合做微課

在設(shè)計過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做微課。數(shù)學(xué)是知識呈現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)科，有許多內(nèi)容可以通過學(xué)生的遷移與類比、猜想與驗證、交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來完成，完成的過程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過程，所以沒有必要做成微課。如三年級上學(xué)期《有余數(shù)的除法》這一單元，當(dāng)學(xué)生掌握了筆算有余數(shù)除法后，教材第55頁例四“用有余數(shù)的除法解決問題”對學(xué)生來講已沒有難度，就沒有做成微課的必要了。我們將適合制作成微課的內(nèi)容總結(jié)如下。

1.講述性比較強的知識點

主要指概念性、定理定律等知識點。例如，二年級上學(xué)期《認(rèn)識時間》，教師在微課中為了讓學(xué)生得到1小時=60分鐘的結(jié)論，要求學(xué)生先觀察鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察出鐘面有12個大格、60個小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學(xué)生動手撥指針，讓分針轉(zhuǎn)一圈，觀察時針的變化。通過微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識點。這樣比學(xué)生自己看書達到的效果更好。

二年級上學(xué)期《角的初步認(rèn)識》中關(guān)于角的概念，教師可以在微課中結(jié)合一個角的圖形，動態(tài)顯示組成這個角的各部分的同時，講述“從一個點出發(fā)，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個點叫作頂點，這兩條直直的線叫做邊，一個角有一個頂點和兩條邊”。把這樣的知識點做成微課，對學(xué)生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學(xué)習(xí)效果比學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)的效果要好。

2.針對作業(yè)格式、書寫要求以及知識拓展

到了小學(xué)三年級，數(shù)學(xué)書面作業(yè)會比一二年級多，教師一般在開學(xué)初會對全班學(xué)生講一次作業(yè)書寫和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數(shù)學(xué)生不能把全部要求都記下來，這時教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學(xué)生聽，還能配上正確的作業(yè)圖片示例給學(xué)生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復(fù)講要好。另外，教師可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類（例如，將格式要求分為練習(xí)本、練習(xí)冊、試卷的格式要求，分別制作三個微課），以便學(xué)生有針對性地選擇學(xué)習(xí)。

若針對某一類難題的講解，如計算圖1圖形的周長，我們可以在微課中動態(tài)演示平移過程，幫助學(xué)生直觀理解轉(zhuǎn)化方法，最后將問題轉(zhuǎn)化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長。

3.針對知識難點的講解

例如，教二年級學(xué)生認(rèn)識時間時，對于下面類型的時間，如8：

55、11：50，很多學(xué)生容易將小時部分讀錯，那么教師就可以針對這一難點設(shè)計一個微課，重點幫助學(xué)生理解怎樣讀取這樣類型的時間。再如，與乘法有關(guān)的解決問題中涉及線段圖的畫法，許多學(xué)生也遇到了困難，那么就可以專門做一個微課，講解從實物圖如何逐步轉(zhuǎn)換成線段圖的畫法。知識難點在每個單元都有，甚至每一堂課都有，教師要注意收集，了解學(xué)生掌握的情況。

4.方法與過程的演示

這類微課適用于操作性較強的知識點，如過直線外一點作垂線、量角、測量長度等。以用量角器測量角的大小為例，我們可以通過PPT的動畫演示將測量的方法進行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看。如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學(xué)生看，則會讓學(xué)生更加明白在實際操作中怎樣使用量角器。它不僅更直觀，而且工作量比制作PPT并自定義動畫的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應(yīng)配上操作步驟的文字說明。

如何設(shè)計微課

1.制作微課時，教師需準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容包含了幾個知識點，每個知識點需要通過幾個層次去推進，哪些層次可以在微課中體現(xiàn)，哪些層次要在課堂學(xué)習(xí)中推進。

在我校侯詠嫻教師的《畫垂線》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)內(nèi)容包含三個知識點，分別是：過直線上一點作已知直線的垂線；過直線外一點作已知直線的垂線；直線外一點到這條直線間的距離，垂直線段最短。針對教學(xué)內(nèi)容，侯教師首先進行了詳盡的分析，從而分別制作了三個短小的微課讓學(xué)生課前進行自主學(xué)習(xí)：微課1——過直線上一點作已知直線的垂線；微課2——過直線外一點作已知直線的垂線；微課3——點到直線間的距離。為了凸顯正確的作圖方法，微課中呈現(xiàn)了一些作圖的錯例。對于“點到直線間的距離，垂直線段最短”這一知識點，微課中由一個小故事引入，通過動畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的，并說明垂直線段的長度就是表示這點到直線的距離。對于這三個知識點的辨析、垂直線段性質(zhì)的運用則需要在課堂中進行。主要辨析以下兩點：過直線上一點和過直線外一點向已知直線作垂線的步驟中的細(xì)微區(qū)別；垂線和垂直線段的區(qū)別。只有辨析清楚，學(xué)生在運用垂直線段的性質(zhì)解決實際問題時才不會出錯。

2.微課作為輔助教學(xué)的重要手段，其設(shè)計應(yīng)該與自學(xué)報告單、課堂教學(xué)互相補充、層層深入。圖2為侯教師《畫垂線》一節(jié)中的微課、自學(xué)報告單、課堂教學(xué)設(shè)計目標(biāo)實施和達成結(jié)構(gòu)圖。

圖2很好地反映了微課、自學(xué)報告單與課堂教學(xué)三者相輔相成、共同構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一關(guān)系。

如何設(shè)計微課的自學(xué)報告單

在制作微課時，我們希望學(xué)生在觀看微課的同時能針對非概念性的知識點動腦思考，而不是靠教師完全講解出來，學(xué)生被動接受。結(jié)合我校數(shù)學(xué)“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”，我們目前在設(shè)計微課的同時，也配套設(shè)計出與微課內(nèi)容緊密結(jié)合的自學(xué)報告單。期望通過這份自學(xué)報告單，教師能了解到學(xué)生在學(xué)完微課后的學(xué)習(xí)效果或者遇到的問題，自學(xué)報告單有時候可以在課堂上以“前測”的形式呈現(xiàn)。因此，我們在設(shè)計自學(xué)報告單時，需要注意以下兩點。

1.微課與自學(xué)報告單相一致

自學(xué)報告單主要用于反饋學(xué)生是否看了微課，對微課中知識的掌握情況如何。只有教師在看到“自學(xué)報告單”或“前測”的反饋時，才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以做到“以學(xué)定教”。反饋結(jié)果可以通過師生共用網(wǎng)絡(luò)平臺或者“電子書包”技術(shù)方便快捷地得到。所以，“自學(xué)報告單”的精心設(shè)計就顯得尤為重要，它必須與微課內(nèi)容保持一致。

在侯老師的《畫垂線》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中，針對微課1，自學(xué)報告單中設(shè)計了4個作圖題，4幅圖中已知直線擺放的方向不同。針對微課2，自學(xué)報告單中也設(shè)計了4個作圖題，除了已知直線擺放的方向不同外，還有需要延長已知直線才能作圖的情況。針對微課3，自學(xué)報告中設(shè)計了一個運用垂直線段性質(zhì)解決問題的題目。自學(xué)報告單中題目的設(shè)計既有能直接運用微課中所講授的知識的練習(xí)，又有讓學(xué)生動腦思考，變式的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生對知識有更深層次的運用。

賴?yán)蠋煛墩J(rèn)識鐘表》這節(jié)課的自學(xué)報告單就是為學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后的檢測和自學(xué)嘗試而準(zhǔn)備的。所以，如果教師想好了自學(xué)報告單的內(nèi)容，那么微課的大致內(nèi)容也就清晰了，如果微課的內(nèi)容已經(jīng)確定好，自學(xué)報告單就自然衍生了。

2.課堂教學(xué)與自學(xué)報告單相一致

教師在進入課堂之前要了解學(xué)生完成自學(xué)報告單的情況，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行二次備課——以學(xué)定教。自學(xué)報告單像課堂教學(xué)的地圖，是展現(xiàn)全部的路線還是展現(xiàn)一部分因內(nèi)容而定。侯老師的《畫垂線》這一課的課堂實施過程：交流前置學(xué)習(xí)的收獲——小組內(nèi)互查自學(xué)報告單完成情況，修正錯誤——小組交流兩個辨析問題——小組匯報——鞏固練習(xí)——挑戰(zhàn)題——小結(jié)。其自學(xué)報告單包含了課堂教學(xué)中的大部分內(nèi)容。

賴?yán)蠋煹摹墩J(rèn)識鐘表》這一課上了兩次，第一次把知識的復(fù)習(xí)和鐘表中既定的知識借助動態(tài)的演示講解給學(xué)生，并把教學(xué)的重點和難點交給孩子在家里嘗試完成，回學(xué)校進行重點的匯報和難點的辨析。但在自學(xué)報告單中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大都關(guān)注難點的題，卻忽略了對重點題的分析和交流，導(dǎo)致一部分學(xué)生并沒有領(lǐng)悟透徹認(rèn)讀時間的方法。在第二次的教學(xué)中，調(diào)整微課中自學(xué)報告單上的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)重點上加了引導(dǎo)操作：讓學(xué)生從整點（9時）開始，順時針撥動分針，一邊撥，一邊說是幾時幾分，而把教學(xué)難點（8時55分）留在了課堂上，在學(xué)生充分掌握認(rèn)讀的方法之后，出示難點，現(xiàn)場生成學(xué)生的思維過程，并根據(jù)學(xué)生的不同答案的選擇確定正方和反方展開辯論。學(xué)生通過說理由、說方法，深入地掌握了認(rèn)讀時間的方法，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在這節(jié)課上我們可以看到，一堂課的學(xué)習(xí)從微課開始，落實在自學(xué)報告單上，學(xué)習(xí)重點的展現(xiàn)以及難點的突破則留在課堂。

實現(xiàn)微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要條件有哪些

1.技術(shù)保障

教師和學(xué)生都能熟練平臺或“電子書包”的操作，且能得到家長支持。

2.“先學(xué)”機制的建立

進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，其目的除了為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之外，更為重要的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么“先學(xué)”就應(yīng)該是一以貫之的行為，翻轉(zhuǎn)課堂模式也應(yīng)該是一種常態(tài)，所以教師在進行教學(xué)中即使沒有完整的“微課+自學(xué)報告單”，也應(yīng)該有微課或“自學(xué)報告單”（即“先學(xué)”的形式可以多樣）。

3.創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體

翻轉(zhuǎn)課堂需要同伴之間的互幫互助、共同進退來提高學(xué)習(xí)的效果。教師若要有效創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，則需制定合理小組活動規(guī)則和合理有效的評價制度。

4.練習(xí)的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂有一個重要環(huán)節(jié)是“練習(xí)”，其練習(xí)時間比一般新授課中練習(xí)時間設(shè)置得長。因為，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師期望的是在學(xué)生練習(xí)時能夠注意到每位學(xué)生的練習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題給予指導(dǎo)，這樣能夠?qū)Σ煌芰哟蔚膶W(xué)生做到有針對性的指導(dǎo)，而且能力較好的學(xué)生還能夠做小老師去幫助其他學(xué)生，這樣的活動自然就延長了練習(xí)的時間。練習(xí)包括前測、基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)、后測，其設(shè)計就顯得尤為重要。

5.教師的作用

教師設(shè)計微課的過程就是對教材充分研讀的過程，但微課需要的是教師的講解能力。在微課與課堂融合的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對重點的再呈現(xiàn)、再突破時，教師對課堂的掌控能力、對小組學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力以及教師把握契機的能力被提到了前所未有的高度。如何有效組織學(xué)生之間的討論、爭辯、質(zhì)疑、動手操作等，使教學(xué)目標(biāo)得以落實甚至拓展，都將是對教師綜合素質(zhì)的考驗。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的目的是幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)更方便地幫助他們解決學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的問題。但正如汪曉東博士所言：如果你現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)實施得很好，還有必要制作微課去翻轉(zhuǎn)課堂嗎？我們不是為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，而是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，制作微課時要把這一點擺在首位。

第五篇：微課設(shè)計與創(chuàng)新應(yīng)用

微課設(shè)計與創(chuàng)新應(yīng)用

----參加戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”經(jīng)驗交流會匯報之二

【作者：許玲娣

發(fā)布時間：2013-12-21 22:22:18 點擊數(shù)：651】

今天聆聽了柯清超教授關(guān)于《微課設(shè)計與創(chuàng)新》的專題講座，進一步了解到今后教學(xué)方式的發(fā)展趨勢，受益匪淺。

柯教授在講座中提到課程教學(xué)方式的發(fā)展將由封閉走向開放，而MOOC課程已經(jīng)在變革當(dāng)前的課程教學(xué)。所謂MOOC課程就是大規(guī)模開放在線課程，通過社會化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境向參與者提供圍繞某個主題的分布式開放教育資源和活動，允許參與者在領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)下通過自行組織學(xué)習(xí)方式參與課程資源建設(shè)與分享、建構(gòu)個人學(xué)習(xí)與概念網(wǎng)絡(luò)，形成個性化意義與觀點的關(guān)聯(lián)式課程。MOOC的核心是社會化學(xué)習(xí)，是基于社會化網(wǎng)絡(luò)的以連接、溝通、分享和創(chuàng)新等為主要活動的一種新型學(xué)習(xí)方式，是通過協(xié)作共享空間尋找、消費、創(chuàng)建和貢獻信息的新范式。

目前翻轉(zhuǎn)式課堂（微課堂）正在彌補著傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park學(xué)校的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams為那些耽誤上課的學(xué)生，錄制在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”。

2007年美國的一名基金公司分析員Salman Khan通過自己制作的微課件為表妹補課的模式獲得巨大成功。目前美國每天有上百萬學(xué)生晚上在家觀看Khan學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一齊在教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學(xué)可以請教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

那么這名美國的基金公司分析員可汗（Khan）他所制作的微課都有哪些特點呢？

1、面向?qū)W生，聚焦學(xué)習(xí)；

2、知識粒度適中，支持碎片化學(xué)習(xí)；

3、思維的可視化與動態(tài)展示；

4、語言精煉，講解親切；

5、符合網(wǎng)絡(luò)傳播的技術(shù)規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂對“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個認(rèn)知環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化。

那么今后的大數(shù)據(jù)與智慧教育的緊密結(jié)合將會是教育信息化發(fā)展的最新愿景。教育大數(shù)據(jù)匯聚存儲了教育領(lǐng)域的信息資產(chǎn)，是發(fā)展“智慧教育”最重要的基礎(chǔ)，而數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)是連接教育大數(shù)據(jù)與智慧教育的橋梁。

微課是什么？微課是“微課堂”、微型教學(xué)、微型課件，是網(wǎng)絡(luò)時代下以促進學(xué)生知識建構(gòu)與能力發(fā)展為目標(biāo)的新型資源形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)用途，微課可以有不同的表現(xiàn)方式，微課不應(yīng)是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的新手段，它應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、表現(xiàn)形式等方面有創(chuàng)新。

微課該如何應(yīng)用呢？它應(yīng)該是：作為“補救式”教學(xué)的重要手段；作為課程教學(xué)的組成要素，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；作為移動式自主學(xué)習(xí)資源，支持非正式學(xué)習(xí)，如移動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等。

微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學(xué)習(xí)者無序?qū)W習(xí)、孤立學(xué)習(xí)；微課程資源是一種手段，創(chuàng)設(shè)更多機會讓學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)；微課資源為培訓(xùn)與教學(xué)模式創(chuàng)新提供基礎(chǔ)，但不是教學(xué)的全部，不是要替代傳統(tǒng)教學(xué)，它只是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

那么微課有哪些制作方式呢？微課資源有多種制作方式：PPT講解錄制、視頻拍攝、平板電腦錄屏、可汗式錄屏等。

1、基于PPT的微課；

2、PPT+旁白式；

3、PPT+快課工具式；

4、使用錄屏軟件錄制可汗式微課；

5、使用拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻；

6、使用平板電腦錄制。

方法一：使用PowerPoint2010制作微課：準(zhǔn)備好“微課堂”的PPT課件；使用幻燈片放映中的“錄制幻燈片演示”逐頁錄制解說；使用文件中的“另存為”功能，保存為windows Media WMV視頻格式。

方法二：使用快課工具制作：快課課件（Rapid Learning Courseware）指的是充分利用教師已有講義，迅速把教學(xué)內(nèi)容e化的資源建設(shè)形式。同時Rapid Learning也指的是一種學(xué)習(xí)方式，包含高效學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)的涵義。

快速課件的制作過程：準(zhǔn)備授課課件（PowerPoint格式）；打開PPT課件，應(yīng)用快課工具逐頁錄制講解；加入互動活動元素，如互動練習(xí)題、測試等；生成“快課”課程資源（可選Flash格式、HTML5等）。

可汗視頻使用的工具：錄屏軟件CamtasiaRecorder；手寫板Wacom BambooTablet；免費繪圖軟件SmoothDraw。

最后柯清超教授作了如下總結(jié)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)用途，微課可以有不同的表現(xiàn)方式，微課不應(yīng)是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的新手段，它應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、表現(xiàn)形式等方面有創(chuàng)新。微課資源的應(yīng)用核心是創(chuàng)新性地解決教學(xué)問題，提高課程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)質(zhì)量。