第一篇：計(jì)算教育教學(xué)隨筆

優(yōu)化教學(xué)方法 培養(yǎng)計(jì)算能力

----------教育教學(xué)隨筆

葛洲壩實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李愛(ài)華

計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石，掌握了計(jì)算，便打開了通向數(shù)學(xué)王國(guó)的大門。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象：許多學(xué)生雖然掌握了計(jì)算方法，卻往往還會(huì)計(jì)算錯(cuò)誤，計(jì)算的準(zhǔn)確率很低。小學(xué)生對(duì)計(jì)算題比較輕視，不論口算、筆算，還是脫式計(jì)算，可以說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)做。它不象應(yīng)用題那樣，不理解題意，就感到無(wú)從下手。但每每不能百發(fā)百中，在每次的測(cè)試過(guò)程中，或多或少都要在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生不以為然，認(rèn)為是粗心，以后細(xì)心就可以了。可是在以后的計(jì)算中，又出現(xiàn)這樣或那樣的計(jì)算錯(cuò)誤，這不僅直接影響到對(duì)文字題，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)效果，周而復(fù)始嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。為此，必須切實(shí)提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率。

為此我們低數(shù)組展開了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)錯(cuò)例成因分析的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的心理因素有很大的關(guān)系。學(xué)生的心理因素我們主要以學(xué)生注意力、表象、情感、強(qiáng)信息干擾、思維定勢(shì)這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行案例觀察。

我詳細(xì)觀察了十位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)情感對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有優(yōu)先選擇權(quán)，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，再說(shuō)對(duì)于計(jì)算題本來(lái)就比較枯燥，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是比較有難度的！這就需要老師采取一些方法，比如以小組為單位，開展小組拉力賽，每個(gè)組四個(gè)一道或兩道，每人算一步或兩步，最后看哪一組快、正確率高，如果出錯(cuò)，要找出誰(shuí)做的那一步。這樣學(xué)生把個(gè)人參與和本組榮譽(yù)結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，后來(lái)發(fā)展到一個(gè)學(xué)生做一道完整的計(jì)算題，逐步培養(yǎng)他們的整體運(yùn)算能力，這樣，為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性又一次做好了鋪墊。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，那么注意力自然就會(huì)集中，此時(shí)只要老師吃透教材，掌握教學(xué)要求，把握計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，上課的語(yǔ)言精煉、力爭(zhēng)具有感染力，教學(xué)思路清晰，在學(xué)生頭腦構(gòu)建起正確清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。平時(shí)教學(xué)抓實(shí)，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，利用觀察學(xué)生的表現(xiàn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)進(jìn)行改善和鞏固加強(qiáng)，那么學(xué)生對(duì)計(jì)算的方法掌握就沒(méi)有什么問(wèn)題了。

而對(duì)于強(qiáng)信息干擾和思維定勢(shì)來(lái)說(shuō)，在老師的正確指導(dǎo)下，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況而排除信息干擾，而且吸收新知識(shí)和新方法的能力是很強(qiáng)大的，再利用小學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，為了不使其隨著時(shí)間的遷移就忘掉，讓學(xué)生理解與記憶結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的所有記憶都是建立在理解的基礎(chǔ)上。所以計(jì)算時(shí)可以方便排除干擾而使得提高計(jì)算正確率。

在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)與計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，并形成一定的計(jì)算能力，是終身受益的。所以老師也必須提高對(duì)計(jì)算的重視，做好示范，言傳身教。教師是學(xué)生的榜樣。課堂上，板演符合規(guī)范，做到既言傳又身教。講評(píng)、作業(yè)和試卷批改等都要做好學(xué)生的表率，要求學(xué)生做到的老師一定要首先做到。經(jīng)常鼓勵(lì)，持之以恒。養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣不是一朝一夕的事，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，要使嚴(yán)格要求能夠堅(jiān)持下去，還必須經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)教師的嚴(yán)格要求給予認(rèn)同，并對(duì)執(zhí)行計(jì)算規(guī)范保持持久的興趣，這樣才能逐漸形成習(xí)慣。

總之，認(rèn)真挖掘計(jì)算題中的能力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，提高計(jì)算的正確率，應(yīng)該貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。

第二篇：小學(xué)計(jì)算隨筆

教學(xué)隨筆

（一）小學(xué)計(jì)算隨筆

計(jì)算能力是每個(gè)人必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)會(huì)計(jì)算終身受用，生產(chǎn)、生活中處處離不開計(jì)算；就目前而言，作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的計(jì)算能力，隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來(lái)，獨(dú)立計(jì)算能力越來(lái)越被師生所忽視。從小學(xué)階段各年級(jí)考試試卷來(lái)看，有關(guān)計(jì)算的分?jǐn)?shù)所占的比例很大（約80%），而學(xué)生計(jì)算失分率卻非常高，據(jù)平時(shí)檢測(cè)和期末考試學(xué)校統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)，學(xué)生計(jì)算平均失分為10~15分之間，部分地區(qū)達(dá)到15~20分。可見(jiàn)學(xué)生的計(jì)算能力普遍較低，無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了巨大的障礙。特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)，教學(xué)質(zhì)量普遍較低，差生面特別大，要快速地、大面積地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要以加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)作為突破口。計(jì)算教學(xué)應(yīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)的重點(diǎn)。為切實(shí)提高小學(xué)生的計(jì)算能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去做：

一、加強(qiáng)口算訓(xùn)練，使之常規(guī)化

口算是筆算的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練思維敏捷性的良好手段。實(shí)踐表明：實(shí)際生活中的計(jì)算問(wèn)題大部分運(yùn)用口算解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“在四則混合運(yùn)用中，筆算是重點(diǎn)、口算是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力要重視基本的口算訓(xùn)練”?？谒慵仁枪P算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。著名數(shù)學(xué)奧林匹克專家裘宗滬指出：“如果你想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要會(huì)算，而且要算得好。心算是一種思維能力。心算好，腦子里能盤算的問(wèn)題就多，隨時(shí)隨地都能想問(wèn)題?！笨梢?jiàn)計(jì)算能力的重要性，口算能力的實(shí)際意義之深遠(yuǎn)。首先。我們要突破口算關(guān)，因?yàn)楣P算實(shí)際上是口算的結(jié)果。無(wú)論整數(shù)、小數(shù)加減法，都是10以內(nèi)，20以內(nèi)若干組口算的組合，而乘除法則是乘法口訣和20以內(nèi)加減法的組合。如7354+2486這道多位數(shù)的加法加以分解成四道20以內(nèi)的加法計(jì)算。又如，一個(gè)四位數(shù)乘上三位數(shù)（4653×475）就包含著28項(xiàng)的口算，如果其中一次的某一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生錯(cuò)誤，對(duì)這個(gè)式題材的總口算次數(shù)來(lái)說(shuō)約占3.6%，但對(duì)于這道式題的計(jì)算來(lái)說(shuō)就全錯(cuò)了。因此，要提高學(xué)生的計(jì)算能力必須加強(qiáng)口算訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解口算的算理，我堅(jiān)持每節(jié)課花3~5分鐘的時(shí)間進(jìn)行口算訓(xùn)練，逐步達(dá)到熟練，并把此項(xiàng)訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)常規(guī)工作來(lái)抓。

二、明確算法，算理是前提

要使學(xué)生會(huì)算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強(qiáng)法則及算理的理解，《數(shù)學(xué)課 程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對(duì)運(yùn)算意義的理解”。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法，理清并熟練掌握計(jì)算法則，運(yùn)算性質(zhì)，運(yùn)算定律以及計(jì)算公式的推導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，首先明確這是在學(xué)生學(xué)會(huì)“分?jǐn)?shù)乘法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，關(guān)鍵是根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來(lái)計(jì)算。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。心理學(xué)指出：“首次感知新知識(shí)時(shí)，進(jìn)入大腦的信息可以有受前攝抑制的干擾，能在學(xué)生的大腦皮層留下深刻的印象。但如果首次感知不準(zhǔn)確，那么造成的不良后果在短期內(nèi)是難以清除的?！币虼耍以谶M(jìn)行計(jì)算的新授課時(shí)，對(duì)算法和算理的教學(xué)必須是正確的。這就要求我們教師熟悉各冊(cè)教材的新知識(shí)要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教案，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果，并在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)同時(shí)，注意發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。在學(xué)生明確了算理，掌握了法則的礎(chǔ)上適當(dāng)做些典型錯(cuò)例分析，以進(jìn)一步鞏固算理，在學(xué)生沒(méi)有熟練掌握法則的情況下，不宜做錯(cuò)例分析，以免混淆。

三、弄清計(jì)算教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不明確，肯定無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中許多教師認(rèn)為只有整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除及四則混合運(yùn)算、簡(jiǎn)便運(yùn)算才屬計(jì)算教學(xué)，而把有關(guān)單位的換算、公式及應(yīng)用與計(jì)算完全割裂開來(lái)，孤立地教學(xué)某些知識(shí)，導(dǎo)致了方向重心的偏離。因此，我們很有必要弄清計(jì)算教學(xué)的范圍，明確教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在教材中有所側(cè)重計(jì)算的內(nèi)容大致可分為：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減、乘、除四則混合運(yùn)算、簡(jiǎn)便運(yùn)算；時(shí)間、重量、長(zhǎng)度、面積（地積）、體積（容積）等單位換算；長(zhǎng)、正方形（體）、三角形、平行四邊形、梯形、圓形、圓柱體、圓錐體等幾何形體的有關(guān)計(jì)算；比、比例的有關(guān)計(jì)算，加、減、乘、除各部分的關(guān)系（簡(jiǎn)易方程）；整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的互化等。教師在進(jìn)行以上內(nèi)容的教學(xué)時(shí)也應(yīng)從計(jì)算方面加強(qiáng)訓(xùn)練。

四、通過(guò)對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生自然養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致靈活的好的習(xí)慣

心理學(xué)研究表明：機(jī)械重復(fù)地干同樣的工作會(huì)使人厭煩，因此，教學(xué)中不能單靠強(qiáng)化驗(yàn)算教學(xué)來(lái)提高學(xué)生計(jì)算的正確率，因?yàn)閷W(xué)生往往算完一遍就再也不愿算第二遍，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)的規(guī)律，采用不同的措施進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于那些形近而易錯(cuò)的試題，如：

1+99%=24×5=9.5+5=12×108=

1+9.9=25×4=9.5+0.5=12×180=

338－145+56=125×4÷125×4=43+57÷19×3=

338-(145+56)=(125×4)÷(125×4)=43+57÷(19×3)=

通過(guò)組織對(duì)比練習(xí)，克服學(xué)生思維定勢(shì)的消極作用，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒別的能力。

又如，抓住學(xué)生的好勝心理，考試時(shí)，如果計(jì)算題得滿分，則總分另加獎(jiǎng)20分。實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)措施學(xué)生計(jì)算會(huì)十分小心，認(rèn)真仔細(xì)，更多的學(xué)生計(jì)算一絲不茍，算了再算，查了再查。久而久之，學(xué)生計(jì)算認(rèn)真、細(xì)致的習(xí)慣自然形成，從而達(dá)到養(yǎng)成教育之目的。

五、熟記常用數(shù)據(jù)，提高運(yùn)算速度

有些數(shù)在式題中出現(xiàn)的次數(shù)特別多，它們常常是進(jìn)行快算的基礎(chǔ)，如果每次都要?jiǎng)庸P計(jì)算，既麻煩，又易出錯(cuò)，對(duì)于這些數(shù)要求師生要熟記。實(shí)踐表明：如果學(xué)生能熟記一些常用數(shù)據(jù)，在四則運(yùn)算中，則能較好地掌握解題的方法，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、快速而靈活地計(jì)算。

首先，熟記20以內(nèi)的加法進(jìn)位和九九口訣。它是一切計(jì)算的基礎(chǔ)，必須達(dá)到“不假思索，脫口而出”的程度。

其次，再熟記使用頻率高、規(guī)律性強(qiáng)的分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的有關(guān)數(shù)據(jù)，這對(duì)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間的互化及混合運(yùn)算極為方便，提高了運(yùn)算速度和正確率。

再次，熟記1π~9π的數(shù)值，便于教學(xué)《圓》與《圓柱、圓錐和球》這兩個(gè)單元的內(nèi)容，大大提高了學(xué)生的運(yùn)算速度。例如，在計(jì)算3.14×23.5時(shí)，根據(jù)乘法分配律可知2π=6.28（20π則為62.8），3π=9.42,5π=15.7(0.5π則為1.57)。此外，還要熟記1~20的平方數(shù)值，既能提高計(jì)算圓面積時(shí)的速度，又可為初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，應(yīng)明確算理、強(qiáng)化初步感知、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，讓口算訓(xùn)練成為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生熟記常用數(shù)據(jù)。

（二）體積容積容量的分析與比較隨筆

在數(shù)學(xué)課堂上我們學(xué)到了體積、容積、容量三個(gè)數(shù)學(xué)名詞。開始想想挺簡(jiǎn)單的，可是在做作業(yè)中，總有同學(xué)把它們混淆起來(lái)，為了避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)，我仔細(xì)查閱了書本和課外資料，終于明白了原來(lái)體積、容積、容量這三者之間既有關(guān)系，又有區(qū)別。具體反映在下面：

體積、容積、容量的相同點(diǎn)：

（1）計(jì)算方法相同。體積、容積、容量的計(jì)算方法都是相同的，計(jì)算時(shí)都用可以用長(zhǎng)×寬×高來(lái)計(jì)算，（）比如：一個(gè)一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)為10厘米，寬為8厘米，高為5厘米，（紙盒材料的厚度不計(jì)）這個(gè)紙盒的體積和容積各是多少？

計(jì)算方法均為：10×8×5=400（立方厘米）

（2）單位相同。計(jì)算體積、容積都可以用上相同的體積單位（立方米、立方分米、立方厘米等，）不過(guò)計(jì)算物體的容量，一般常用容量單位：升、毫升。

（3）容積和容量的定義、測(cè)量方法、計(jì)算方法都相同，不同點(diǎn)主要是：

(1)定義不同。體積是指物體所占空間的大小；容積、容量是指器皿所能容納的物體的體積。容納物體、氣體的體積，一般說(shuō)容積；容納液體的體積，一般說(shuō)容量。

（2）測(cè)量方法不同。計(jì)算體積時(shí)，計(jì)算需要的長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)要從物體的外面度量；而計(jì)算容積或容量時(shí)，要去掉器皿周壁的厚度，必須從容器的里面度量。例如：用一塊厚度為5毫米的玻璃制作一個(gè)長(zhǎng)為50厘米，寬為40厘米，高為35厘米的魚缸，這個(gè)魚缸能放入69.5升的水嗎？試用計(jì)算說(shuō)明？有同學(xué)這樣計(jì)算：50×40×35=70000（毫升）70000毫升大于69.5升，所以能。這樣就錯(cuò)了，從題目中可以發(fā)現(xiàn)水是倒入魚缸的，也就是說(shuō)，我們計(jì)算的是魚缸的容積，在50、40、35中應(yīng)該減去玻璃厚度，列式為：49×39×34.5=65929.5（毫升）65929.5毫升小于69.5升，所以不能。因此在計(jì)算中我們要千萬(wàn)要注意看清題目要求計(jì)算體積還是容積、容量。

（三）加強(qiáng)課堂學(xué)生為主導(dǎo)隨筆

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級(jí)，而且在中高年級(jí)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無(wú)可非議。但是用什么手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師講得過(guò)多，越到高年級(jí)，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽(tīng)，把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無(wú)非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，“六?一”前夕,一位五年級(jí)學(xué)生離開家長(zhǎng)，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，每天作業(yè)都要做到很晚，有一次數(shù)學(xué)老師布置了一百零三道數(shù)學(xué)題，其中五十道是應(yīng)用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，練習(xí)題不加選擇，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課只能望而生畏！

這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

１、有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

２、有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說(shuō)不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過(guò)設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。

３、有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說(shuō)因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒(méi)有這個(gè)要求，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需的各種能力，包括口頭表達(dá)能力。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說(shuō)話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

４、有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。例如，１０以內(nèi)、２０以內(nèi)及后面的１００以內(nèi)（整數(shù)）加 減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè)之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

我在這里提出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中，要把學(xué)生的說(shuō)及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達(dá)到最佳效果。那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為至少要做好三方面工作：

１、要達(dá)成共識(shí)。已成為習(xí)慣了的東西，再去改變它是相當(dāng)困難的。過(guò)去在數(shù)學(xué)課上只要讓學(xué)生回答“怎么列式”、“是多少”的結(jié)果就可以了，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，還要讓學(xué)生有順序地說(shuō)、說(shuō)完整，并且要讓大家一起說(shuō)，說(shuō)好，這是不容易的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達(dá)成共識(shí)，才能動(dòng)員大家去做好這件工作。實(shí)施中，可以先選擇一個(gè)班、或一個(gè)年級(jí)試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)再逐步推開。

２、加強(qiáng)備課。不同教材，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容就不同，說(shuō)什么？怎么說(shuō)？在備課的時(shí)候，把這方面的內(nèi)容也要備好，教師就能在課上訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)，說(shuō)好，這項(xiàng)工作就落實(shí)了。

３、加強(qiáng)檢查、考核。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深入教學(xué)第一線，經(jīng)常聽(tīng)課，既是檢查、鞭策，又是鼓勵(lì)、促進(jìn)，不斷完善，把這項(xiàng)工作做得更好。同時(shí)，學(xué)校里也可以試一下，可以設(shè)立數(shù)學(xué)口試，進(jìn)行考核，量不要多。例如，可以出一道應(yīng)用題，讓學(xué)生說(shuō)出其解題的思維過(guò)程，然后列式計(jì)算，即可。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，也可以選擇其它內(nèi)容讓學(xué)生口試。盡管口試的量不大，但具有很大的指導(dǎo)意義。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，就要把“說(shuō)的訓(xùn)練”，看作是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真去完成。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師決心大，持之以恒，定會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)園地里，長(zhǎng)出一棵新苗，并結(jié)出碩果。

第三篇：教育教學(xué)隨筆

質(zhì)量論壇

教育教學(xué)隨筆——商量

魏書生說(shuō)：“我成功沒(méi)有絕招，如果有的話，那就是要經(jīng)常和學(xué)生商量商量！”我想，如果沒(méi)有經(jīng)歷這次期末考試，我對(duì)這句話的理解沒(méi)有那么深刻。以前我總覺(jué)得這句話講得不錯(cuò)，因?yàn)轶w現(xiàn)了民主。但什么是民主呢？其本意是：在民主制度下，公民擁有超越立法者和政府的最高主權(quán)(對(duì)于政治而言)。那么，課堂上的民主就是學(xué)生。

做為一名教師，期末考試未免有些緊張。因此在新課結(jié)束以前我就早早地制定好了計(jì)劃，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。

于是當(dāng)復(fù)習(xí)課來(lái)臨時(shí)，我以為我做好了充分的準(zhǔn)備，但事實(shí)并不是這樣，我發(fā)現(xiàn)我的每節(jié)課仿佛都是在趕進(jìn)度，每節(jié)課都是為了我自己得到些寬慰，平撫我緊張的心情。終于在這樣的課維持了一周后，我決定放棄我的計(jì)劃。那節(jié)課我放下腳步，讓學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，做出這個(gè)決定我想了很久，本來(lái)按計(jì)劃是肯定無(wú)法完成的，那么最重要的效果又從何而談呢？放下腳步，是否正確呢？

這次自習(xí)課，我并沒(méi)有布置明確的任務(wù)，而是讓學(xué)生自己查漏補(bǔ)缺。一堂課，一堂沒(méi)有明確目的的課，我想必定是一節(jié)失敗的課。

但后來(lái)所發(fā)生的事情，證明我的這堂課并不失敗。失敗與成功在于用心，即使課堂上我沒(méi)有傳授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是給了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這便是成功，當(dāng)然這是后話。

課堂上我發(fā)現(xiàn)有位女同學(xué)，好像對(duì)我的這種安排有點(diǎn)不滿，似乎有點(diǎn)反感。我回想了一下，在前半個(gè)學(xué)期中這個(gè)學(xué)生應(yīng)該說(shuō)對(duì)政治比較感興趣，經(jīng)常會(huì)提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，但在最近一段時(shí)間，好像沉默了，最初我以為是臨近期末，功課太忙，但這樣的態(tài)度肯定有其它的原因。

我是個(gè)急性子，在課堂上就和她來(lái)了一次對(duì)話。果然，問(wèn)題就暴露出來(lái)了，原因有兩個(gè)，一方面由于功課多，所以心情比較躁，這點(diǎn)可以從她零亂的課桌上就可以看出。另一方面，她對(duì)政治課有點(diǎn)不滿，原因是在后半個(gè)學(xué)期中，要記憶的知識(shí)突然變多了。這對(duì)于她來(lái)說(shuō)，是個(gè)轉(zhuǎn)變，在前半學(xué)期中，課程大多和生活息息相關(guān)，因此如果我們?cè)谏险n過(guò)程中注意分析，也就是說(shuō)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么這個(gè)結(jié)果必然會(huì)出來(lái)，因此也不用背誦，而到了下半學(xué)期，課程內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變，有些內(nèi)容其實(shí)具有直接的目標(biāo)性，比如，在中國(guó)我們要擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)其實(shí)沒(méi)有必要讓學(xué)生進(jìn)行討論，難道讓學(xué)生討論一下是否應(yīng)該堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于這個(gè)點(diǎn)主要從情感上讓學(xué)生有所感悟。通過(guò)這次交流，她的情緒得到平穩(wěn)，果然在后來(lái)的期末考試中她比以前考得都好。

有商有量，是一種交流。不僅老師要直接和學(xué)生交流，還要通過(guò)一些同學(xué)和其他學(xué)生進(jìn)行交流。

在其中一個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，我特別關(guān)注了A男同學(xué)，他有一個(gè)特點(diǎn)，首先總體成績(jī)居于中等略偏上，各門功課也比較平均，在學(xué)習(xí)上應(yīng)該說(shuō)是比較努力，但就我這門政治課來(lái)說(shuō)，他總是無(wú)法達(dá)到A 等，就外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，他的同學(xué)政治是比較不穩(wěn)定的，可以從A到E 等，也就是說(shuō)可確定因素太小了，從老師的這個(gè)角度講，這學(xué)期我已經(jīng)找過(guò)他談過(guò)一次話，上課也經(jīng)常讓他回答問(wèn)題，但效果不明顯，快到期末了我很著急，究竟應(yīng)該怎么辦？

但就是在這堂課上我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。在這堂課上，可以說(shuō)他很賣命，一直在背提綱，讀得很認(rèn)真，背得也很起勁，但就是沒(méi)有結(jié)合課本，或者留點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行思考。我們知道，所謂提綱只是給學(xué)生一個(gè)輪廓，如果知識(shí)是有血有肉的，那么提綱只是一具僵尸。

意識(shí)到這一點(diǎn)后，我和他聊了一下。他自己也意識(shí)到，每次我要求掌握的知識(shí)點(diǎn)他都能講出來(lái)，但每次的分?jǐn)?shù)卻不理想。因此我建議他，在剩下的兩三天內(nèi)，重新把以前試卷的選擇題看一遍，不要求背誦（當(dāng)然，我知道要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)他完全能講出來(lái)），只要求思考。

另外，為了讓他增加信心，在考前的一個(gè)晚自習(xí)上，我給他找出其中的三道綜合題，讓他做一遍。從而讓他覺(jué)得老師很重視他。在某種時(shí)候，老師的重視和關(guān)心能抵很多的話。效果也很直接，為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)樗谀谴瓮碜粤?xí)提出了本學(xué)期以來(lái)自己的第一個(gè)疑問(wèn)。我想作為一個(gè)老師能夠讓學(xué)生由“疑問(wèn)”到“質(zhì)疑”應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)不小的進(jìn)步。

事情很順利，結(jié)果也不錯(cuò)，這次考試他的政治獲得了較高的分?jǐn)?shù)。不僅如此，他的學(xué)習(xí)方法的改變也帶動(dòng)了他的同桌的進(jìn)步，不僅僅是分?jǐn)?shù)上的，也是學(xué)習(xí)行為上的。

對(duì)于這節(jié)課，事后我想了很多，如果在我上了這樣看上去像是浪費(fèi)時(shí)間的一堂課(事實(shí)上也像是浪費(fèi)時(shí)間的一堂課后)，成績(jī)下降了，我要怎么辦，這個(gè)成績(jī)是偶然的，還是有其必然性呢？

商量，我想應(yīng)該是沒(méi)錯(cuò)的，很多時(shí)候成功需要?jiǎng)e人，那就需要商量。我們?yōu)槭裁匆蛯W(xué)生商量，而不是直接的指揮和引導(dǎo)。為什么這么做，很簡(jiǎn)單，如果學(xué)生都往正確的方向前進(jìn)，那何需老師的引導(dǎo)，只有在學(xué)生存在偏差，即出現(xiàn)了所謂的負(fù)方向時(shí)，才需要。

商量的目的應(yīng)該是長(zhǎng)遠(yuǎn)的而并非一次的失敗或成功，商量也需要磨合，商量的最終目的是為了養(yǎng)成習(xí)慣。

習(xí)慣養(yǎng)成后，我想并不需要指揮或引導(dǎo)了。習(xí)慣對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至是以后的人生都是極其重要的。一個(gè)成功的人必然有一個(gè)好的習(xí)慣，一個(gè)壞習(xí)慣往往會(huì)使人功敗垂成。

優(yōu)秀是一種習(xí)慣。這句話是古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)的。而事實(shí)上懶惰更容易成為人的一種習(xí)慣。人出生的時(shí)候，除了脾氣會(huì)因?yàn)樘焐兴煌?，其他的東西基本都是后天形成的，是家庭影響和教育的結(jié)果。所以，一言一行都是日積月累養(yǎng)成的習(xí)慣。我們有的人形成了很好的習(xí)慣，有的人形成了很壞的習(xí)慣。所以我們從現(xiàn)在起就要把優(yōu)秀變成一種習(xí)慣，使我們的優(yōu)秀行為習(xí)以為常。

在人與人的關(guān)系以及做事情的過(guò)程中，我們很難直截了當(dāng)就把事情做好。我們有時(shí)需要等待，有時(shí)需要技巧，有時(shí)需要商量。我們做事情會(huì)碰到很多困難和障礙，有時(shí)候我們并不一定要硬挺、硬沖，兩點(diǎn)之間并非直線最短，B是A的目的，如果你直奔目標(biāo)而去，你能確定你是最先到達(dá)嗎？ 直接的功利，往往讓我們采取極端的方法，比如在教學(xué)中代替學(xué)生思考，代替學(xué)生做出決定。

我們通常會(huì)把老師比喻成園丁，但如果我們是園丁，我們的學(xué)生是植物，沒(méi)有思想的植物嗎？我們是園丁，我們要把我們的學(xué)生統(tǒng)一修剪嗎？還是要像江南的梅，捆綁著變成婀娜者？

新課程下，老師需要探究，學(xué)生需要探究，我們不妨一起商量商量。

滿城縣劉家臺(tái)中學(xué) 陳永靜 ***

第四篇：教育教學(xué)隨筆

《教育教學(xué)隨筆》簡(jiǎn)介：

一位教育專家說(shuō)過(guò)： 如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會(huì)自信； 如果孩子生活在批評(píng)中，他便學(xué)會(huì)

《教育教學(xué)隨筆》正文開始>>一位教育專家說(shuō)過(guò)： 如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會(huì)自信； 如果孩子生活在批評(píng)中，他便學(xué)會(huì)譴責(zé)； 如果孩子生活在敵視中，他便學(xué)會(huì)好斗； 如果孩子生活在恐懼中，他便學(xué)會(huì)憂心忡忡； 如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì)相信自己周圍的人； 如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人； 如果孩子生活在互相幫助中，他便學(xué)會(huì)關(guān)心他人； 如果孩子生活在親情、友誼中，他便會(huì)覺(jué)得他生活在一個(gè)美 好的世界。每個(gè)學(xué)生的心中都有一個(gè)積極、樂(lè)觀、進(jìn)取、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、好學(xué)、豁達(dá)、善良、聰明的自我，不是孩子消極悲觀自卑，而是外界壓抑的結(jié)果。多給學(xué)生說(shuō)“我希望、我建議、你覺(jué)得、你能行” 尊重孩子是貫徹素質(zhì)教育的前提。，徹底改變?cè)u(píng)語(yǔ)中 “該 生”怎么樣，寫出“你”的特點(diǎn)、對(duì)你的建議、對(duì)你的期望，要 點(diǎn)燃學(xué)生心中的信心。不能再出現(xiàn)學(xué)生高高興興進(jìn)學(xué)校，而一部 分學(xué)生“雙差”而出。教育要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，決不能僅僅為了考試，我們?cè)谂?養(yǎng)一個(gè)人，一個(gè)將來(lái)在社會(huì)立足的人，一個(gè)要有創(chuàng)造性能力的人。這是教師神圣的責(zé)任。家庭教育很重要，但問(wèn)題是家長(zhǎng)缺少教育 觀念！家長(zhǎng)會(huì)一定要給家長(zhǎng)講清楚：

1、盡量多表?yè)P(yáng)孩子，輕易 不要批評(píng)他們，因?yàn)樗麄円呀?jīng)長(zhǎng)大。

2、多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生 活和進(jìn)步，不要因?yàn)榭荚囀д`而責(zé)備學(xué)生。

3、多了解孩子的心 理、交往和想法，一定要尊重孩子，家庭成員之間要民主，要談 心，要溝通，但決不能對(duì)孩子放任自流。

4、不要在孩子面前議 論教師，不能在別人面前說(shuō)孩子的缺點(diǎn)，堅(jiān)決不能給孩子下結(jié)論。

5、多給孩子一些鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)待人接物、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)尊重別人、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。

6、一定要給孩子做表率，經(jīng)常與學(xué) 校溝通。

第五篇：教育教學(xué)隨筆

篇一：青春作伴好讀書

莎士比亞說(shuō)：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀?！毙@里，春暖花開，少年云集，既是讀書的好季節(jié)，又是讀書的好年齡。

本學(xué)期，學(xué)校將周五中午自修定為課外閱讀時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、悅讀。這是我校“閱讀點(diǎn)亮人生，書香浸潤(rùn)校園”活動(dòng)的組成部分，也是一項(xiàng)很有遠(yuǎn)見(jiàn)的舉措。

試想，學(xué)生從清晨開始一直做功課，直至黃昏時(shí)分，住校學(xué)生甚至奮戰(zhàn)到夜晚八九點(diǎn)，哪有時(shí)間讀書？學(xué)生在枯燥的題海中只會(huì)焦躁抑郁，何談快樂(lè)？即便是語(yǔ)文課，也被考試指揮棒所驅(qū)使，為了高分而將文章分析得支離破碎，一天也只閱讀一兩篇短文而已，學(xué)生苦不堪言。長(zhǎng)此以往，如何讓學(xué)生體會(huì)到“腹有詩(shī)書氣自華，讀書萬(wàn)卷始通神”呢？

而窗外春光明媚，花草樹木盡情生長(zhǎng)。草長(zhǎng)鶯飛，春暖花開，因?yàn)橛嘘?yáng)光的沐浴和雨露的滋潤(rùn)。書籍正是人們成長(zhǎng)的“陽(yáng)光雨露”，是人類文明發(fā)展的“陽(yáng)光雨露”。閱讀，特別是“悅讀”，正是青少年汲取文明精華、先進(jìn)文化的最佳途徑。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。青少年時(shí)期是人的身體機(jī)能快速成長(zhǎng)的時(shí)期，記憶最強(qiáng)大，精力最旺盛；思慮單純，不為閑雜事務(wù)所牽絆。這正是“無(wú)邊光景一時(shí)新”的人生之春，正是勤奮讀書的最好時(shí)期。

晨曦照室明，綠樹入簾青，學(xué)生不釋卷，瑯瑯讀書聲。此情此景，用朱熹的《觀書有感》來(lái)表達(dá)則恰如其分：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！遍喿x如同打開一面鏡子，知識(shí)思想映眼前；閱讀就像打開一扇窗，楊柳春風(fēng)撲面來(lái)。

寄語(yǔ)學(xué)生，大好春光，正好讀書，博覽群書，內(nèi)修積淀，外闊眼界，視通千載，神騖八極，為人生發(fā)展打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。

篇二：我說(shuō)人文教育

西方：人的價(jià)值具有首要意義，其內(nèi)涵是指對(duì)人類生存的關(guān)懷；

中國(guó)：以價(jià)值倫理道德為核心，其內(nèi)涵是指人類世界區(qū)別于自然世界的法則與秩序。

兩者都以人為中心，以人為關(guān)懷的對(duì)象。

人文素養(yǎng)就是做人的基本修養(yǎng)，它體現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)自己、他人和社會(huì)的認(rèn)識(shí)態(tài)度和行為準(zhǔn)則上。

人文精神是人文素養(yǎng)的最高境界，它主要是通過(guò)個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、人格特征和審美情趣等體現(xiàn)出來(lái)。

人文教育就是要教育人活得高尚，活得對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有價(jià)值、有貢獻(xiàn)，要合乎社會(huì)進(jìn)步價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)；這就要求受教育者形成對(duì)他人和社會(huì)的友善態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

現(xiàn)代人文教育的目標(biāo)是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)做社會(huì)進(jìn)步的現(xiàn)代人，注重培養(yǎng)人性的理智、高尚、高雅的人文精神。

在學(xué)校教育中，每一位教育工作者必須時(shí)刻牢記：我們工作的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生，即便他（她）身上存在著這樣或那樣的缺點(diǎn)和不足，我們的任務(wù)是提高人、發(fā)展人、引導(dǎo)人。所以，讓每一道火花都閃亮，讓每一個(gè)孩子都進(jìn)步，讓每一位學(xué)生對(duì)人生都充滿熱情，這是教育者的責(zé)任。

“一匹狼，為了減少對(duì)手而咬死另一只狼，或者把肉奪到自己的嘴里，對(duì)狼來(lái)說(shuō)，也許是它的快樂(lè)；！人是天底下最具有靈性、具有思想、具有感情，能判斷善惡和是非的高級(jí)動(dòng)物；人講成敗，更應(yīng)該講善意。所以，人的快樂(lè)，除了享受成功等等之外，還有更高的內(nèi)涵：：‘仁者愛(ài)人’。

篇三：教室里的紅綠燈

到聾啞學(xué)校閱卷，我發(fā)現(xiàn)在每個(gè)教室的墻上，竟然有兩個(gè)燈泡。雖然大白天，燈沒(méi)有亮，但很明顯能看出這是兩個(gè)彩燈，一個(gè)是紅燈，一個(gè)是綠燈。

教室里竟然有紅綠燈？本人生性愚鈍，百思不得其解，這是干什么用的呢？

當(dāng)我把我的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)，告訴其它老師后，他們有的和我一樣驚訝和疑惑，有的卻笑瞇瞇地看著我們。很明顯發(fā)笑的老師，早就知道聾啞學(xué)校有這兩個(gè)東東，并且他也一定知道紅綠燈的作用。

在我們反復(fù)的追問(wèn)下，這位老師不再賣關(guān)子，告訴了我們答案。

原來(lái)聾啞學(xué)校教室里的紅綠燈，就相當(dāng)于其它學(xué)校里的鐘或鈴。因?yàn)檫@里的孩子很多既啞又聾，無(wú)法聽(tīng)見(jiàn)上課或下課的鈴聲，于是正常的鐘鈴派不上用場(chǎng)。但是他們大多人視力正常，不能聽(tīng)卻可以看呀！于是便有人發(fā)明了聾啞學(xué)校的“紅綠燈鈴”，上課亮紅燈，學(xué)生肅靜，老師“講課”。下課亮綠燈，學(xué)生自由休息，教室內(nèi)外放行。

聽(tīng)過(guò)這位仁兄的講解，對(duì)這個(gè)東東的發(fā)明人，我油然而升無(wú)比的感激與崇敬。別看這一樣小小的發(fā)明，給聾啞兒童解決了多大的問(wèn)題呀！這里面又凝聚著發(fā)明人多少智慧，多少愛(ài)心?。?/p>

我又不禁聯(lián)想到其它一些專為殘疾人士發(fā)明的東西，比如輪椅；比如盲文；比如盲道，比如助聽(tīng)器等等，哪一項(xiàng)不是發(fā)明人愛(ài)心、汗水、與智慧的結(jié)晶啊！

我想：作為普通人，或許我們沒(méi)有發(fā)明家的才智，不可能給殘疾人太多太大的幫助，但是我們完全可以做一些力所能及的事情呀！

首先，對(duì)他們不要歧視，不要冷漠，不要刁難！

其次，應(yīng)該給于他們應(yīng)有的平等、自由、民主、尊重、關(guān)愛(ài)以及幫助！

還有一條，那就是：

關(guān)鍵要有行動(dòng)！