第一篇：淺議高中物理教學(xué)中的差生的轉(zhuǎn)化

《淺議物理教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化》

貴州省大方縣第一中學(xué)物理組

張順全

摘要：在我們平時(shí)的教育教學(xué)工作中，最頭疼最重要的問題就是想方設(shè)法提高差生的轉(zhuǎn)化工作。認(rèn)真分析差生的特點(diǎn)，產(chǎn)生原因，幫助他們克服心理障礙，增加他們學(xué)習(xí)的自信心，促使他們向好的方向發(fā)展，是我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)去思考和實(shí)踐的課題，本文筆者將從差生的特點(diǎn)，產(chǎn)生原因，特別是差生的轉(zhuǎn)化幾個(gè)方面入手來討論差生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：

差生教育

轉(zhuǎn)化

方法

正文：由于智力因素、家庭因素、教育基礎(chǔ)和心理因素等原因的影響和制約，學(xué)生之間存在很大的差易，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為成績較差，這是每個(gè)教育工作者都必須面對的問題。所以作為一名教師，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何達(dá)到面向全體學(xué)生，全面提高素質(zhì)教育的目的，這給我們提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問題，教育和轉(zhuǎn)化差生成為當(dāng)務(wù)之急。差生這個(gè)詞無論出現(xiàn)在教師或家長的眼里，都是十分頭疼的問題。

差生在一個(gè)班集體中是一股不可低估的力量，雖然他們成績差，但這些學(xué)生往往具有愛勞動，有特長，易交友，重感情的特點(diǎn)，大多數(shù)老師往往抓住他們成績差而忽略了其“閃光點(diǎn)”，久而久之，這些差生容易產(chǎn)生失落感，長期形成一種逆反心理，或許真做出些不可思議的事，他們有時(shí)在校內(nèi)故意搗亂、起哄、教唆他人，群體性強(qiáng)，有時(shí)到校外惹是生非。對他們?nèi)绻L期放松德育教育，那么他們便甘當(dāng)名副其實(shí)的差生，與老師脫離交往或許格格不入。因此差生的教育非常重要。差生一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是“自我主義”表現(xiàn)強(qiáng)，自我約束力差，二是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，厭學(xué)、求知欲低、觀察力薄弱、思維力差，三是自卑感，多變性，針對差生的以上表現(xiàn)和特點(diǎn)，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手，可較好的實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化工作。

一、良師益友 嚴(yán)慈有度 陶行知老先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。尊重學(xué)生還要學(xué)會欣賞學(xué)生，特別是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并把這些閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生在成就中獲得自信。

其實(shí)，差生長期處于班級的中下游，心理上不免會產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為老師、同學(xué)老是瞧不起他們，盡管自己很多優(yōu)點(diǎn)也不被認(rèn)可，長此以往，心理上會產(chǎn)生抵觸情緒，將老師的管理曲解為跟他過不去。如果老師只知一味批評指責(zé)的硬辦法教育，這容易激起新的反抗行為，更加刺激了心理上畸形的老繭，我們不妨來個(gè)：“曲線救國”，從情感上打開缺口，平時(shí)多與那些物理成績差的學(xué)生溝通，了解他們學(xué)習(xí)的困難之處，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)生的良師益友，恩威并舉，使其反省，找出自身缺點(diǎn)，閉門思過。

首先，老師要成為同學(xué)們的良師益友，老師應(yīng)充分信任學(xué)生，正如俗話所說的：“親其師，信其道”。在平時(shí)的教學(xué)中多提問差生，讓他們有展示自己的機(jī)會，甚至在大型活動中讓差生大顯身手，對他們的點(diǎn)滴成績給予肯定，不失時(shí)機(jī)地為他們樹立威信，建立自信心，正如莎士比亞所說：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信乃是失敗的原因”。

其次，要嚴(yán)慈有度，教師對學(xué)生的關(guān)心熱愛與對學(xué)生的嚴(yán)格要求是辯證統(tǒng)一、不可分割的。教師應(yīng)該愛學(xué)生，卻不應(yīng)該同學(xué)生建立一種無原則的、庸俗的“哥們關(guān)系”，而應(yīng)該嚴(yán)格要求。對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使他們德智體全面發(fā)展，因此愛與嚴(yán)是相輔相成的。在教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的這種在愛的基礎(chǔ)上的嚴(yán)格要求應(yīng)注意哪些問題呢？第一要嚴(yán)而有格，即嚴(yán)格要求必須有明確的規(guī)格，這個(gè)規(guī)格就是各界各類學(xué)校根據(jù)我國教育方針制定的正確的培養(yǎng)目標(biāo)。離開了正確目標(biāo)，嚴(yán)格要求就會走偏方向，就會在學(xué)生身上造成不良后果。第二要嚴(yán)而有度。由于學(xué)生的情況不同，因此學(xué)生對于嚴(yán)格要求程度也不盡相同，如果要求過高，脫離實(shí)際，就會使嚴(yán)格要求變成硬性強(qiáng)制，變成捆綁學(xué)生手腳的繩索。這樣必然會引起學(xué)生的抗拒心理，使那些差生遠(yuǎn)離老師，懼怕、憎恨老師，那么轉(zhuǎn)化工作將無法實(shí)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)在教育過程中循序漸進(jìn)，逐步轉(zhuǎn)化，只有這樣，老師的合理要求才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。

二、為人師表、身先士卒 差生時(shí)一個(gè)特殊的群體，他們的許多壞習(xí)慣具有頑固性，不能簡單地理解向他們傳授正確的道理，就會引導(dǎo)他們走向正確的人生道路，他們中有很大一部分是執(zhí)拗的性格，往往潛藏著“不見兔子不撒鷹”的固執(zhí)心態(tài)。往往高談擴(kuò)論，不講實(shí)效，只要求別人，不管自己，對于這種心態(tài)支配下的學(xué)生，用說服教育很難成功，因此，教師的為人師表，身先士卒的示范作用將大大超過言論教育作用，教師指出學(xué)生的不是之處時(shí) 也理直氣壯。如我們在講物理大題時(shí)，教師不應(yīng)該只用嘴巴講，而應(yīng)在黑板上規(guī)范地寫出必要的文字說明，方程式，必要的運(yùn)算步驟和計(jì)算結(jié)果。在有益的社會活動中，教師積極參與，學(xué)生便會認(rèn)為為集體爭光是光榮之事?？傊?，在教師的示范作用下，差生會自覺或不自覺地規(guī)范自己的行為，久而久之便會形成一種良好的習(xí)慣，逐漸實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化。

三、持之以恒、誨人不倦

差生的轉(zhuǎn)化僅靠感情上的軟化與教師的示范作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，持之以恒，誨人不倦，才能徹底轉(zhuǎn)化差生。一般來說，差生的犯錯(cuò)次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般學(xué)生，他們或許是因逃避學(xué)習(xí)，成績起伏不定，情緒反復(fù)，特別讓人氣憤。對這些現(xiàn)象，一般老師恨不得將其開除，方解心中之煩，如果這樣盲目處理這些差生，可能會導(dǎo)致這些差生將破罐破摔，形成惡性循環(huán)。其實(shí)，老師不妨把差生的第一次犯錯(cuò)當(dāng)成一個(gè)新的起點(diǎn)，趁他們在事實(shí)面前無法逃避之機(jī)，將悔過與出路相統(tǒng)一，這樣教師用 教育與紀(jì)律約束的方法抑制差生的缺點(diǎn)，有力阻礙他們向錯(cuò)誤方向發(fā)展。我認(rèn)為教師轉(zhuǎn)化差生的途徑有下列幾點(diǎn)，一是溝通，二是關(guān)愛，三是表揚(yáng)。差生的具體表現(xiàn)為：一講就煩、一做就難，你要這樣，他搞那樣，故意對著干。

任何差生都有進(jìn)取心，他們渴望成功，渴望進(jìn)步，渴望得到教師的愛。因此，老師對差生這個(gè)特殊的群體要給予特別的愛，在班內(nèi)，首先要做到選拔干部要關(guān)愛差生，課堂教學(xué)要重視差生，課外活動要器重差生，調(diào)皮的學(xué)生一般都具有管理才能的基本素質(zhì)，如膽大，主動，能獨(dú)當(dāng)一面。教師通過了解后，應(yīng)把那些積極要求進(jìn)步的調(diào)皮的學(xué)生選拔到班干部的行列，我任班主任時(shí)，曾有意啟用調(diào)皮的學(xué)生管理紀(jì)律、管勞動、管衛(wèi)生，他們不但管住了自己，而且管好了全班。學(xué)生看到老師贊美自己，心里就會有成功感，其進(jìn)取心就會越來越強(qiáng)烈，求知欲就會越來越高漲，從內(nèi)心上、表情上充滿喜悅的神情。因此，差生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，他需要老師必須付出艱辛的勞動，持之以恒，誨人不倦，才會使差生的轉(zhuǎn)化結(jié)出豐碩的果實(shí)。

四、因人施教、分層教學(xué)

優(yōu)秀的學(xué)生只有一種，但差生的情況卻互不相同，有的因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)信心喪失；有的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)；有的學(xué)習(xí)懶惰，好用小聰明想蒙混過關(guān)；有的學(xué)業(yè)不良，受外界事物的影響，對學(xué)習(xí)無所謂。以上原因均可導(dǎo)致差生的產(chǎn)生，甚至產(chǎn)生雙差生，因此，在同一個(gè)班級中學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，我們在教學(xué)過程中要考慮到差生的學(xué)習(xí)積極性，因人施教，分層教學(xué)，如在課堂教學(xué)時(shí)，對一些較簡單的問題可由差生回答，這樣不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，也可使差生的注意力相對集中，樹立自信心，不再感到自己什么都不會。另外，課堂練習(xí)最好將一種類型的題目系列化，精講一題，再由此題變遷，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，并配以適量類似的課外作業(yè)，但對差生的作業(yè)可相對降低難度，丟掉最后一道有難度的題目，使學(xué)生化難為易，逐步引向成功之路。

總之，做好差生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作，必須重視非智力因素的培養(yǎng)，對此，教師不僅要教好書，還要關(guān)心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，教師對差生應(yīng)采取多表揚(yáng)，少批評的教育方法，使差生時(shí)刻都感受到教師的關(guān)愛和重視，這會極大提高差生自我調(diào)節(jié)能力，從而在學(xué)習(xí)中逐步地加強(qiáng)自身科學(xué)素養(yǎng)，逐步走進(jìn)優(yōu)生的行列，作為教育工作者的我們，只要用真心去愛去尊重每一個(gè)學(xué)生，對所有的后進(jìn)生，用充滿愛的真誠來管理教育他們，用持之以恒的決心感召轉(zhuǎn)化他們，則每一粒金子都會發(fā)出耀眼的光芒。

第二篇：高中物理差生轉(zhuǎn)化方案1

高中物理差生轉(zhuǎn)化方案 ＿＿育病樹成梁才

阜南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吳非 2009.9

在物理教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變差生？怎樣提高差生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，育病樹成梁才？這是每個(gè)物理教師都會考慮的問題，其實(shí)，“差生”并非生來就差，而是在長期學(xué)習(xí)過程中，由主、客觀多種因素共同作用的結(jié)果。他們在進(jìn)入高中以后對物理學(xué)習(xí)有那些想法？這正是我們首先應(yīng)當(dāng)知道的。

（一）差生學(xué)習(xí)物理心理狀態(tài)分析

1．厭惡感：有部分學(xué)生在物理啟蒙學(xué)習(xí)中便遇到了困難，或在頭

一、兩次測驗(yàn)中成績低下而又得不到教師的鼓勵(lì)，或者受到不公正的批評，便會開始對該科產(chǎn)生厭惡感。由于這種原因使物理成績差的約占差生的十分之一左右。

2．自卑感：一般情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新功課的時(shí)候，往往興致很高，但由于知識基礎(chǔ)、智力差異或其他社會因素在學(xué)習(xí)中遇到一些困難，使學(xué)生中少數(shù)意志薄弱者開始產(chǎn)生一種自卑感，特別是由于某次測驗(yàn)成績過低，便感到自己不是學(xué)習(xí)物理的“材料”，原有的一點(diǎn)積極性也消失了，因而對學(xué)好物理便會缺乏 信心，成為“差生”。這類學(xué)生約占差生的五分之二。

3．畏難情緒：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，由于物理學(xué)科本身的難度而缺乏認(rèn)真攻讀的精神，這大都表現(xiàn)在少數(shù)迷戀家庭優(yōu)裕生活條件，學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生中，他們想“一勞永逸”，害怕困難，怕吃苦，缺乏鉆研精神，只想輕取“好成績”，一旦愿望不能實(shí)現(xiàn)便灰心喪氣，甚至萌發(fā)出“放棄物理學(xué)習(xí)”的念頭。這 類學(xué)生約占差生的五分之二。

4．偏科思想：有些學(xué)生由于多種原因?qū)σ恍┛颇慨a(chǎn)生“偏科”，對另一些學(xué)科則不與重視，有偏科思想。由于認(rèn)識上的錯(cuò)誤對“物理”學(xué)科認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)而 持放棄態(tài)度。他們約占差生的十分之一左右。

（二）使差生轉(zhuǎn)變的方法的探討：

差生的差，除了智力因素外，分析其根源主要是心理障礙所造成。假如創(chuàng)造條件掃除障礙，去掉自卑感，樹立堅(jiān)定信心，排除多種因素的干擾，高中物理是完全可以學(xué)好的，“差生”可以轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變差生過程中，我的做法和體會如下：

1．教師要體貼差生的處境，在和差生相處的過程中培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)熱情。列寧說過：“沒有?人的感情?，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”心理學(xué)把強(qiáng)烈、穩(wěn)定、持久的情感稱為熱情，有了這種情感，就會以毫不松懈的努力，去達(dá)到既定的目標(biāo)。部分差生帶著“中考”物理成績不好的包袱進(jìn)入高一，這時(shí)他們在隨時(shí)隨地注意教師的言行，從上第一節(jié)課開始教師要注意對差生的態(tài)度。提問不要向他們提太難太深的問題。這樣不會 讓他們在課堂上難堪；看到他們在課堂上有不軌行為也要采取心平氣和的方法在親切友好的氣氛中讓他們得到啟發(fā)和教育，而不是嚴(yán)厲的申斥。這樣，會使這些學(xué)生由此透視到潛藏在教師內(nèi)心深處的信任和尊重，使他們受到一次次美好感情的體驗(yàn)，逐漸消除認(rèn)為教師已將他們“打入另冊”的誤會。

對待差生的練習(xí)、試卷也要加倍認(rèn)真進(jìn)行批閱，盡量做到當(dāng)面批改，使犯過的毛病又能在“老師這樣關(guān)心我，我要下決心學(xué)好”的思想活動中得到糾正。這樣毛病改的快，記得牢，凡是經(jīng)過這樣做的學(xué)生一般下次重現(xiàn)毛病的可能性極小。如有個(gè)學(xué)生開始學(xué)習(xí)加速度時(shí)，總是把加速度單位寫成“米/秒”，經(jīng)過當(dāng)面批改 后，一直到畢業(yè)，沒有發(fā)現(xiàn)他寫錯(cuò)過。對差生的關(guān)心要表現(xiàn)在各個(gè)方面。常說“學(xué)生怕考這里是指差生而言的。他們怕”低分“泄露出去，會失“面字”特別是高中女學(xué)生更是如此。那種企圖用“全班宣讀”想激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的想法對差生是不可取的。要心平氣和地和差生一起坐下來，分析錯(cuò)的原因，找出知識上的不足，對他們微小的進(jìn)步也要給予鼓勵(lì)。

2、通過多種途徑，激發(fā)起差生學(xué)習(xí)物理的興趣。

(1).找個(gè)別差生談心，和他們一道尋找學(xué)習(xí)的動力。

在接任高一年級教學(xué)任務(wù)后，要和班主任老師取得聯(lián)系，了解班內(nèi)學(xué)生的情況，包括中考成績，思想表現(xiàn)等，對各個(gè)差生的心理狀態(tài)、精神面貌等教師做到心中 有數(shù)。我的學(xué)生中有個(gè)干部子女開始上物理時(shí)課總喜歡睡覺，作業(yè)馬虎，物理成績低下。后來通過對他家庭情況的了解，知道家長對他十分嬌慣，他來校就只圖得到一張高中畢業(yè)文憑。針對他的思想，我便利用當(dāng)面給他批改做業(yè)的機(jī)會，多次和他談心，進(jìn)入高二以后他的物理成績有了根本的改變，一直到畢業(yè)，物理成績都穩(wěn)定在前十名。

（2）.用科學(xué)家成長經(jīng)歷來教育學(xué)生。對差生來說，很多人認(rèn)為自己缺乏才能而自暴自棄，對學(xué)好物理喪失信心。根據(jù)他們的這個(gè)特點(diǎn)我有時(shí)在課堂，有時(shí)在課外針對性地向他們講些科學(xué)家成長經(jīng)歷和故事。如向他們講述德國天文學(xué)家開普勒，這個(gè)自幼多病有沒有受過系統(tǒng)教育的普通孩子，經(jīng)過勤奮努力成長為發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動三定律的著名科學(xué)家。還向他們介紹我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚不是生下來就成績超人，也是經(jīng)過艱辛努力采取得卓越的成就。有時(shí)我還部分差生一道學(xué)習(xí)物理學(xué)史。這是差生受到很大教育，有的差生說的好：在艱苦環(huán)境中先輩科學(xué)家能干出一番事業(yè)，今天我們在這樣的優(yōu)越的條件下難道還不能把學(xué)習(xí)搞好？

(3).織織差生參加物理實(shí)驗(yàn)活動，在活動中培養(yǎng)他們對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。很多學(xué)生物理概念有困難，但動手動腦能力較強(qiáng)。我就一方面在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)讓他們擔(dān)任小輔導(dǎo)員，發(fā)揮他們的特長，又利用業(yè)余時(shí)間組織他們做些小實(shí)驗(yàn)，作為輔導(dǎo)他們的一種形式。如在講完“穩(wěn)恒電流”一章便組織部分差生進(jìn)行了電流計(jì)改裝成各種電表的實(shí)驗(yàn)，讓他們從中得出各種電路變換的規(guī)律，加深了對全電路歐姆定律的理解；在第二課堂活動中也要注意吸收他們參加，不能歧視他們。

3．鼓勵(lì)是打開差生進(jìn)步大門的鑰匙

要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。李政道教授在談到青少年成長問題時(shí)說過：“最重要的是會不會自己提出正確的問題。我們一定要培養(yǎng)孩子們的好奇心，要鼓勵(lì)他們敢于提出問題。”差生的弱點(diǎn)是看書而提不出問題。疑，引起思考的動因，是激起學(xué)習(xí)欲望，激勵(lì)探詢精神的最積極最活潑的因素，調(diào)動差生質(zhì)疑問難的積極性要從鼓勵(lì)開始。起先，教師可以啟發(fā)性地向他們提出一些簡單問題，讓他們從中受到啟示，反過來，他們慢慢也能向老師提出一些問題。對此，教師要加以引導(dǎo)，保護(hù)其積極性，要教會他們質(zhì)疑的方法，便學(xué)會探求知識的奧秘、尋求規(guī)律的本領(lǐng)。

4．指導(dǎo)差生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓差生在物理學(xué)習(xí)中變被動為主動。

不少差生是由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而造成的，“事半功倍”學(xué)習(xí)效果差。要根據(jù)不同情況指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中讓他們摸索出一套好的學(xué)習(xí)方法。如有的同學(xué)只想通過多做習(xí)題來提高成績，不想多看書，這樣物理概念模糊不清，解題的效果也是差的。對這些學(xué)生要指導(dǎo)他們多看課本，教會他們閱讀課本的方法；對于迷信資料、喜歡搞題海的差生要指出其危害性，并教育他們正確對待資 料和使用資料。有些差生往往不注意勞逸結(jié)合，有時(shí)侯過度疲勞想硬拼，要指導(dǎo)他們科學(xué)安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。要培養(yǎng)差生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)造能力，要創(chuàng)造條件讓差生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)展自己的才能、興趣和品質(zhì)，成為真正的粱才。

第三篇：化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生初探

化學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生初探

摘要要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，要在中考中取得優(yōu)異的成績，就必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作．本文介紹了造成化學(xué)后進(jìn)生的因素、后進(jìn)生的分類、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施等

關(guān)鍵詞素質(zhì)中考后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施

化學(xué)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是要讓每1個(gè)學(xué)生學(xué)會健康地生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們具備適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的化學(xué)科學(xué)知識，具有1定的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)使情況不同的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，為每1個(gè)學(xué)生發(fā)展提供個(gè)性化的指導(dǎo)。在化學(xué)教學(xué)工作中，要提高學(xué)生整體素質(zhì)，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，就必須重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。贊可夫同志就曾說：“教師最重要的任務(wù)之1，就是要堅(jiān)持不懈地在全體學(xué)生包括差生的發(fā)展上下功夫?！狈艞?個(gè)后進(jìn)生，對1個(gè)教師來說并不算什么，但對于1個(gè)家長來說，卻意味著失去了全部希望。由于先天條件、成長環(huán)境、家庭教育等方面不同，學(xué)生在發(fā)展過程中，出現(xiàn)差異是正常的。

１ 造成化學(xué)后進(jìn)生的因素

1.1 缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中生，年齡不小，但有的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重化學(xué)的理解，偏重于課本上的定義、反應(yīng)、現(xiàn)象，甚至題解，造成條件稍一變化，便無能為力。對于所學(xué)的知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散零亂，加上理解不深，便經(jīng)常出現(xiàn)象CH3CHO不能使酸性KMnO4溶液褪色之類的錯(cuò)誤,影響化學(xué)知識的掌握。

１.2 意志薄弱，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)。有些后進(jìn)生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學(xué)，經(jīng)不起誘惑，就不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

1.3自卑感強(qiáng)，自暴自棄。由于來自老師、家長和高年級同學(xué)的影響，有些后進(jìn)生在未接觸到某些化學(xué)知識之前，就對它有種畏懼心理。一旦接觸到這些知識，稍一不慎，就會自暴自棄，認(rèn)為化學(xué)不是他能學(xué)好的,最終放棄了對學(xué)好化學(xué)的信心。比如：高二上學(xué)期的電離平衡問題和鹽類水解入門、就使一部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理直至放棄學(xué)習(xí)。

2后進(jìn)生的分類

化學(xué)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生可分為以下幾種類型：

2.1暫時(shí)困難型 這類學(xué)生一般占后進(jìn)生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，化學(xué)學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的．

2.2能力不足型 這類學(xué)生占后進(jìn)生比例很小．他們的特點(diǎn)是：思維能力、語言表達(dá)能力及空間想象力都比較低．但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識水平較高．

2.3動力不足型 這類學(xué)生占總后進(jìn)生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類學(xué)生，因?qū)W習(xí)動力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯．

2.4整體性困難型 這類差生人數(shù)比例也不高．他們的思維能力，語言能力，數(shù)理能力弱，抱負(fù)水平低，求知欲、意志和好勝心不強(qiáng)．因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生．

3轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

由于后進(jìn)生形成的原因是十分復(fù)雜的，因而我們就不能把所有后進(jìn)生都簡單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對后進(jìn)生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果．

3.1對暫時(shí)性困難的后進(jìn)生這類差生的能力及個(gè)性特征正常，其化學(xué)成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動．由于這類后

進(jìn)生較多，因此，教師在課外應(yīng)增加對這類學(xué)生的感情投資，對他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問題加以彌補(bǔ)，使

其及時(shí)趕上全班同學(xué)．如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會使他們在學(xué)習(xí)上“欠帳”越來越多，造成學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重．

3.2對能力不足型的后進(jìn)生這類后進(jìn)生各方面能力相對較差，但意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點(diǎn)，教師對這類學(xué)生不能視為包袱，對他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學(xué)方法處理化學(xué)問題方面的障礙，以及通過補(bǔ)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一些更生動形象的課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓這類學(xué)生更具體，更深刻地理解化學(xué)概念和物質(zhì)反應(yīng)規(guī)律，并掌握化學(xué)習(xí)題解題技巧．對這類后進(jìn)生重點(diǎn)是通過個(gè)別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法．通過這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自身的知識缺陷，采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救．如及時(shí)補(bǔ)習(xí)好學(xué)習(xí)化學(xué)知識必備的數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，聽課時(shí)注意理解重點(diǎn)和難點(diǎn)．

3.3對動力不足型的后進(jìn)生 這類后進(jìn)生相對較多，幾乎占后進(jìn)生人數(shù)的百分之五十以上，學(xué)習(xí)動力不足情況復(fù)雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置．例如學(xué)生中獨(dú)生子女多，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學(xué)習(xí)上無動力，另外一類學(xué)生是由于社會經(jīng)濟(jì)變動原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數(shù)單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數(shù)對子女無大的希望.當(dāng)前社會上存在不合理分配現(xiàn)象，特別是受經(jīng)商風(fēng)沖擊，使一部分學(xué)生厭學(xué)，再加上化學(xué)本身抽象難懂，學(xué)生就更不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)了，這也是形成學(xué)生動力差的原因之一．對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認(rèn)識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵(lì)起他們學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)的動力．

3.4對整體性困難的后進(jìn)生這類后進(jìn)生由于能力差，個(gè)性特征水平低．他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級階段持續(xù)較長時(shí)間的學(xué)習(xí)困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的．同時(shí)，由于長期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)．這類學(xué)生人數(shù)雖然不多，但學(xué)習(xí)困難程度較大．對這類學(xué)生更應(yīng)主動熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心．

做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作，首先要重視非智力因素的培養(yǎng)，對此，化學(xué)教師不僅要教好化學(xué)，還要關(guān)心、熱愛后進(jìn)生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)化學(xué)課．教師要充分利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、人生觀、價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)，從而使他們形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)．因?yàn)閺?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是有效學(xué)習(xí)的推動力量．所以化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注意增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣．化學(xué)教師除利用化學(xué)學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗(yàn)，介紹化學(xué)學(xué)的新進(jìn)展等方面來提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣．當(dāng)然，為了鞏固后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，還要使不同類型后進(jìn)生獲得程度不同的學(xué)習(xí)上的成功，以此保證學(xué)習(xí)上的“良性循環(huán)”．增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法之一是讓各類后進(jìn)生嘗試到成功學(xué)習(xí)的喜悅．成功教學(xué)可以增強(qiáng)和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)生們對學(xué)習(xí)化學(xué)有濃厚興趣，甚至讓人著謎的主要原因大多源于化學(xué)學(xué)科本身具有的強(qiáng)烈吸引力，而后進(jìn)生對化學(xué)是否感興趣的首要因素則取決于化學(xué)教師的教學(xué)水平和方法．所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系．教師本人是否熱愛化學(xué)、對化學(xué)學(xué)教學(xué)是否投入、教師對科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀念、教師是否能從化學(xué)知識及教學(xué)過程中感受到美等，這些對后進(jìn)生學(xué)好化學(xué)課程，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都是十分重要的．

總之，每個(gè)化學(xué)教師要有整體育人、全面育人的觀念。素質(zhì)教育的全體性要求教師要對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮。切實(shí)使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使第一個(gè)學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)不斷完善和提高。

4.提高鞏固階段

在轉(zhuǎn)化中，教師既要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的每個(gè)微小的進(jìn)步，又要通過他們的言行了解到他們?yōu)楹斡羞@個(gè)進(jìn)步，并且發(fā)現(xiàn)尚不能“優(yōu)化”的實(shí)際困難。

4.1作好階段性小結(jié)。與學(xué)生1道共同總結(jié)某1階段取得的成果及其原因，找出存在的問題，共同鉆研如何矯正的辦法，制定轉(zhuǎn)化的目標(biāo)責(zé)任，提高師生轉(zhuǎn)化的雙邊活動的效率，增強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的自覺性。

4.2提高轉(zhuǎn)化水平。根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)，及時(shí)把轉(zhuǎn)化的延續(xù)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的工作上來，坡度雖然不高，但有利于鞏固原有成果，并在這基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

4.3及時(shí)總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，并由他們寫出心得體會或者召開主題演講，出版學(xué)生發(fā)展成果的專題墻報(bào)等，從而形成自我教育的良好風(fēng)氣，鼓舞他們的士氣，克服困難，使轉(zhuǎn)化工作取得春風(fēng)化雨般的積極效果。

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曉杰、崔允潡譯，人民教育出版社1998.3.5《人的教育》，福祿倍爾（福祿倍爾：幼兒教育之父）人民教育出版社，1991年版

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9《教師角色與教師發(fā)展新探》,葉瀾主編,教育科學(xué)出版社,2001年10月第1版。

第四篇：在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生

在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生

這是多年來每位教師一直探討的問題。我認(rèn)為差等生和優(yōu)秀生是相比較而言的。差等生通常是那些在品德或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們在班級中為數(shù)不多，但因經(jīng)常犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)落后，給教師工作帶來了不少麻煩，尤其是品德、學(xué)習(xí)都是很差的學(xué)生，他們?yōu)閿?shù)雖少，但能量不小，有一定的破壞性。因此，教師要特別注意和了解他們的特點(diǎn)，以及差的原因，采取有效的措施，做好差生轉(zhuǎn)化工作。

教師對差生的熱愛是做好轉(zhuǎn)化工作的根本。一般來說，老師對差生是不喜歡的，甚至討厭。因此，老師和差生之間就筑起一道無形的墻。特別是教師如果從感情上對這樣的學(xué)生嫌棄的話，在教育時(shí)必然是批評多，耐心說服少；責(zé)怪多，關(guān)心愛護(hù)少。這樣的學(xué)生因受批評多，他本能的有一種戒心，就會加速他們向壞的方面發(fā)展。這些差生是受了病蟲害的花朵；像久患重病急待醫(yī)治的孩子，應(yīng)當(dāng)受到加倍的精心護(hù)理和治療，對他們播下愛的種子。一般學(xué)生需要愛，差生就更需要溫暖和愛。倘若受到老師的溫暖、體貼和疼愛，師生關(guān)系融洽，感情深，這種感情力量無比，這是轉(zhuǎn)化差生的根本所在。

實(shí)踐證明，一些差等生之所以放任自由，沒有上進(jìn)心，甚至于產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，關(guān)鍵是他們在思想上認(rèn)識和看待問題的觀點(diǎn)不正確，在心理上存在一定的偏差，在情感上近乎完全失去信心，對學(xué)習(xí)的重要性不明了。對此，教師就要采取相應(yīng)的措施，對癥下藥，因人而宜，進(jìn)行思想教育工作，撫慰他們受傷的心靈。

第一、消除自卑心理。部分差等生一般有較重的自卑心理，他們總是覺得自己不如別人，特別是和成績好的學(xué)生在一起，就有一種自慚形穢的感覺。但同時(shí)又有很強(qiáng)的自尊心，對老師當(dāng)面批評或指責(zé)會產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。因此，教師不能歧視學(xué)生，要一視同仁，也不能因其犯錯(cuò)誤就大發(fā)雷霆，“一棍子打死”；更不能聽之任之，放棄不管，這樣只能使他們走“下坡路”。應(yīng)該讓他們明白自己并不笨，不必存有心理負(fù)擔(dān)，落后只是暫時(shí)的。對這些學(xué)生還要注重其自尊心的培養(yǎng)，讓他們受傷的心靈得到老師的撫慰。第二、在情感上接近他們，適當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)藝術(shù)。應(yīng)該承認(rèn)差生有上進(jìn)求好的愿望，但缺乏毅力和自制力。在進(jìn)步的過程中往往經(jīng)不住外界不良風(fēng)氣的影響而出現(xiàn)反復(fù)。教師做差生的思想轉(zhuǎn)化工作就要針對他們的心理特點(diǎn)和存在問題，進(jìn)行深入細(xì)致的教育工作。如針對差生經(jīng)常犯錯(cuò)誤，自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要從情感上主動接近他們給他們以關(guān)懷和愛護(hù)，認(rèn)為老師對自己充分重視，并愿意接受老師的幫助；再如，平時(shí)上課，老師有意識的讓他們幫助老師拿小黑板、作業(yè)本等，從而進(jìn)一步了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)、心理變化，融洽師生情感。無可否認(rèn)差生最需要教師的愛，最渴望老師的信任與表揚(yáng)。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上、思想上稍有進(jìn)步，教師就鼓勵(lì)；作業(yè)如果有進(jìn)步就批上“很有進(jìn)步”等字樣，下次作業(yè)就有好轉(zhuǎn)。

2．發(fā)現(xiàn)積極因素，激勵(lì)其上進(jìn)。

首先，用差生自己的“閃光點(diǎn)”照亮其前進(jìn)的道路。差生并非一無是處，他們自身都有一些可貴的優(yōu)點(diǎn)，只不過教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)。教

師就是要盡力尋找差生身上的優(yōu)點(diǎn)，即“閃光點(diǎn)”，讓他們自己的優(yōu)點(diǎn)照亮其前進(jìn)的路。其次，耐心輔導(dǎo)差生，教差生學(xué)會學(xué)習(xí)。差生不僅學(xué)習(xí)成績差，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會學(xué)習(xí)。教師轉(zhuǎn)變差生要在發(fā)展上下工夫，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教他們學(xué)會學(xué)習(xí)。教師可以利用課外的時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助提高學(xué)習(xí)成績。

在做差生的轉(zhuǎn)化工作中，除了尊重、愛護(hù)，處處讓他們在實(shí)際體驗(yàn)中感受到愛的溫暖外。還應(yīng)借助各種形式，利用一切機(jī)會同他們交流感情:1.經(jīng)常和家長談心，了解他們的各種情況，在征求意見中交流感情。2.利用一切可能的機(jī)會施展他們的長處，讓他感覺到別人對他的信任感。3.讓他們給班主任寫封信，談感想，提意見，從言談書信中交流感情。

在日常的教學(xué)中，為了提高班級的平均分，我們老師都會把很多精力放在學(xué)習(xí)起來有困難的學(xué)生身上，而往往忽略了一些有特長的同學(xué)。這些有特長的優(yōu)等生，即使教師把教學(xué)內(nèi)容“滴水不漏”地傳授給他，而不再給他以新的“營養(yǎng)”，他還是感到不滿足的。久而久之，對學(xué)習(xí)興趣減退，能力下降，就埋沒了人才，這就要求我們在加強(qiáng)課堂教學(xué)的同時(shí)，還要多為這類學(xué)生“充電”，認(rèn)真做好輔導(dǎo)工作，使這些特長生都能在各自原有的基礎(chǔ)上再得到提高。

繼續(xù)教育培訓(xùn)要解決哪些問題？

我認(rèn)為教師繼續(xù)教育的目的是通過教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，使所有教師能在原有的知識、能力以及綜合素質(zhì)方面有進(jìn)一步的提高，提高教育教學(xué)水平。然而，在教師繼續(xù)教育具體的實(shí)施過程中，卻往往事與愿違，表現(xiàn)為過于突出空洞的理念和學(xué)科知識的教學(xué),而忽視教師能力的培養(yǎng),影響了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，偏離了教師繼續(xù)教育的根本目標(biāo)，導(dǎo)致許多學(xué)校教師的繼續(xù)教育出現(xiàn)形式主義了傾向。往往是講者頭頭是到，聽者津津有味，回歸現(xiàn)實(shí)依然是濤聲依舊。

再則，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程設(shè)置沒有完全適應(yīng)新形勢和新課程的要求。主要表現(xiàn)在：新理念和新課程較缺乏，陳舊的教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容仍占主導(dǎo)地位，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需要相脫節(jié)，缺乏針對性與實(shí)效性；授課教師的教學(xué)方法比較單一，沒有把理論講授與實(shí)踐觀摩、教師講授與學(xué)生互動很好地結(jié)合起來，形成積極熱烈、生動活潑的大課堂。

繼續(xù)教育的重復(fù)培訓(xùn)在一定程度上增加了教師的負(fù)擔(dān)。中小學(xué)教師收入不高，時(shí)間緊迫,卻要年年報(bào)繼續(xù)教育，就因?yàn)樯毞Q要繼續(xù)教育成績。所以說，繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)在一定程度上并沒有實(shí)現(xiàn)“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，是落實(shí)國家《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。在全面建設(shè)小康社會的進(jìn)程中要著力構(gòu)建終身教育體系，將我國建成一個(gè)學(xué)習(xí)型社會。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須讓每一位中小學(xué)教師不斷接受新理念和新事物，與時(shí)俱進(jìn)，為社會培養(yǎng)出一批又一批健全的建設(shè)人才。

目前，中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)與教師專業(yè)化成長還存在相脫節(jié)的問題。主要是教學(xué)方法單一，“填鴨式”、“滿堂灌”仍占主導(dǎo)形式，培訓(xùn)者與參訓(xùn)者還是“講”與“聽”的關(guān)系。為此，第一要加強(qiáng)教師培訓(xùn)新課程資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程共建共享。第二要具備大量的“專業(yè)引領(lǐng)”，通過先進(jìn)的教育理念對教師進(jìn)行專業(yè)方面的引導(dǎo)和帶動，不斷提升教師的理論素養(yǎng)和教育教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐能力。第三，教學(xué)形式努力做到“新”和“活”，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，把研討、觀摩、輔導(dǎo)、交流、講授等教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)師生互動的大“舞臺”。

我們一線教師最期待,最希望看到的是,理念先進(jìn)、科學(xué)實(shí)效，確實(shí)能突出老師主導(dǎo)、學(xué)生為主體，夯實(shí)雙基，培養(yǎng)能力在常

如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

在數(shù)學(xué)教育逐步由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，擺在教育工作者面前一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)是：更新觀念，開拓創(chuàng)新，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在教學(xué)過程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦牎⒉蛔觥钡健奥牪欢?，不會做”從而形成積重難返的局面。怎樣消除學(xué)生的“離教現(xiàn)象”呢？我的體會是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。

自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習(xí)慣之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀題綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識，提高閱讀水平和

層次，形成閱讀----討論----再閱讀的良性循環(huán)。

三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力。

素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。依靠課堂加強(qiáng)學(xué)生思維速度、思維質(zhì)量、逆向思維的訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提高論證能力。就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時(shí)要盡可能考慮一題多解，或多題一解。啟發(fā)學(xué)生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學(xué)生倒過來想問題的習(xí)慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一條途徑。堅(jiān)持經(jīng)常的、或集中或分散地滲透一些邏輯推理的內(nèi)容和知識，講清一些最基本的、最常用的邏輯語句，如公理、定理、定義、命題、充分必要條件等，讓學(xué)生掌握一些常用的論證方法，如分析法、綜合法、演譯法、反證法、待定系數(shù)法、數(shù)學(xué)歸納法等的論證原理和推理格式，培養(yǎng)學(xué)生考慮問題時(shí)要做到“出言有本、推理有據(jù)”，證題時(shí)應(yīng)概念明

確，思路清晰，考慮問題應(yīng)周到全面。這樣長期堅(jiān)持的結(jié)果，使學(xué)生的論證能力得到了普遍提高，正確的思維方式得以逐步形成，使他們在遇到題目和考慮問題時(shí)，不盲目或急于求成，而是多想多問幾個(gè)為什么，這種良好的學(xué)習(xí)方法，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)受益匪淺，而且在其他學(xué)科，如物理、化學(xué)、語文、政治等學(xué)科中受益。這樣雖然增加了一些內(nèi)容，花了一些時(shí)間，但磨刀不誤砍柴工，其效果是長遠(yuǎn)的，普遍的。

四、適當(dāng)增加難度，給學(xué)生一點(diǎn)壓力。

一個(gè)人在事業(yè)的追求中，只有感受到必要的不安，主動去尋找問題，解決問題，才能一步一步走向成功。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)常有一種危機(jī)感，始終感受到有一種壓力，才能促使他們不斷的努力，不斷的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而在每一次克服困難之后，他們便會感受到一種成功的樂趣，并在這種自身素質(zhì)的不斷提高中增強(qiáng)了自信心，求知欲望得到了充分的滿足。

第五篇：中差生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)材料

我的中差生轉(zhuǎn)化工作

楊志軍

我任106班班主任和數(shù)學(xué)教師期間，我班來一位學(xué)生,這個(gè)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況很一般,父母都是外來工，父母去到哪里，他就轉(zhuǎn)到那里就讀。后來定居杜莊。經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏主動性。不能自覺能完成作業(yè)，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。性格內(nèi)向。生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦，上課注意力不集中，回家作業(yè)，馬馬乎乎，對于自己的要求不嚴(yán)，上學(xué)的主要目不是來學(xué)習(xí)，而且在家長方面，父母忙于奔波工作，對他疏于看管，與父母存在對立，并且由于父母的工作非常忙，無時(shí)間照顧這位學(xué)生，在第一單元測驗(yàn)中全班54人他排名位于49名，面對這樣的學(xué)生，我利用以下手段：

1、愛

教師對學(xué)生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。我注意到了這個(gè)問題，便采取了與此不同的做法，我認(rèn)為“差生”更需要“愛”；較之于好生，“差生”更需要關(guān)心，需要老師的愛的滋潤。在平常的教育中，我對這位學(xué)生給予充分的愛，讓他感覺到老師對他的愛，還有學(xué)生對他的愛。與他談話時(shí)我對他說:在過去的日子里，我時(shí)刻關(guān)注著你，在我的眼里，你是好樣的，你很聰明，但缺少勤奮，我多么希望你能有更好的表現(xiàn)呀！自從這次談話后，這位學(xué)生課上表現(xiàn)的非常積極，一個(gè)學(xué)期下來，這位學(xué)生的各方面都得到了提高。

2、嚴(yán)

對學(xué)生的愛要在心中，在行動中則表現(xiàn)為“嚴(yán)”。學(xué)生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴(yán)格管理，要按照中學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。這位同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)太差，許多小學(xué)的內(nèi)容都不會，他覺得太難，有時(shí)會打馬虎。我沒有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，與他談心，幫他分析原因，指出他的要害問題是是缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志。我不厭其煩一次又一次地糾正他的偏差，經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo)訓(xùn)練，該同學(xué)的素質(zhì)有了較明顯的提高，學(xué)習(xí)成績也上升得比較快。

3、寬

在對學(xué)生的教育中，光有嚴(yán)厲是不夠的，這樣會使差生透不過氣來，最終，學(xué)生會對教師有了反感，有了反感以后，學(xué)生對于老師的教育就會有反感，有了反感后，學(xué)生對于教師教育無法接受，那么這樣的話，教師就沒有機(jī)會教育學(xué)生。我對學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)也要處理慎重，不“一棍子打死’，不動輒定為“品質(zhì)”問題，因?yàn)樗麄儺吘惯€是學(xué)生，有這樣那樣的缺點(diǎn)和犯這樣那樣的錯(cuò)誤，都是正常的。在我任班主任的班級中，我一般不學(xué)生以處分，而是教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理則從寬，因?yàn)檫@處分很可能會挫傷學(xué)生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他帶來終生的遺憾。在日常的教學(xué)中，以及作業(yè)，我給他適當(dāng)?shù)膶捤傻沫h(huán)境，比如說，這為學(xué)生的作業(yè)，我一開始給他布置的都是簡單題，慢慢提高難度，讓他一點(diǎn)一點(diǎn)適應(yīng)。

4與家長聯(lián)系

過段時(shí)間，我會打電話給家長，但不是反映學(xué)生在這段時(shí)間存在的問題，而是讓家長及時(shí)了解了學(xué)生的動態(tài)，很快的與老師配合，使學(xué)校和家庭之間達(dá)到了很好的默契，使學(xué)生的行為得到了改善。我打電話時(shí)總是說孩子在哪一方面進(jìn)步了，哪一方面還有待提高，這樣家長聽了很高興，也愿意配合，另外家長給孩子說時(shí)也會說老師說你什么地方好什么地方不好，學(xué)生聽了也會很容易接受，不會認(rèn)為老師是在告狀。

最后，通過我和任課老師的努力，他在行為方面的各項(xiàng)表現(xiàn)得到了很大的提高，初二結(jié)束時(shí)，這位學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)都有了很大提高，尤其在學(xué)習(xí)方面，他的各科成績突飛猛進(jìn)。成績由原來40幾名上升到前15名.初三畢業(yè)時(shí)，以優(yōu)異的成績升入高中。