第一篇：麻栗坡縣第二期參與式教學培訓(xùn)心得體會

麻栗坡縣第二期參與式教學培訓(xùn)心得體會 楊萬鄉(xiāng)中心小學 鄭安坤

本次我有幸參加了麻栗坡縣第二期“參與式教學”的培訓(xùn)，在此次培訓(xùn)中我深深體會到培訓(xùn)學習的重要性、有效性和目的性，它能使我們逐步成長為一名研究型的新型教師做鋪墊。因此，我們在不斷的更新教育觀念，改進教育方法和教學手段之外，更應(yīng)該了解“參與式教學”具有教育前瞻性、理論性、實踐性和可操作性，使它能夠更好地服務(wù)于我們的教學實踐?，F(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：

一、我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解?！皡⑴c式教學活動”突現(xiàn)以學生為主體的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看作朋友、知己或是自己，不再把學生看作是教育過程中的被動的“訓(xùn)練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。

二、我對參與式教學中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認識和應(yīng)對措施。

教學是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材

之間的沖突等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標的不一致，也或許是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

三、參與式教學中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

自我從教來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓(xùn)學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培養(yǎng)學生全面發(fā)展”的重任。在教學工作中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。

四、參與式教學方法應(yīng)遵守的原則

1、平等參與，共同合作。

讓學生參與決策，而不是一切由教師說了算。教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者，標準答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導(dǎo)者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。教師在教學活動中，應(yīng)該以參與者的姿態(tài)面對學生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與他們交流；既不

能居高臨下批評他們所暴露出的問題，也不應(yīng)包辦代替，為學生提供現(xiàn)成答案。

2、尊重多元化，形式多樣化。

教師要考慮到學生的起點水平是有差異的，要照顧不同起點水平的學生，特別是關(guān)照弱勢殘疾兒童和留守兒童的學習生活狀況。對于這樣的學生，教師要平等對待，尊重每一個學生的不同點，使之在教學中才能多元化的進行教學。做為教師，要意識到每個人的觀點、問題都非常重要，應(yīng)想辦法讓每個學生把自己的不同觀點、問題都表述出來。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容與學生的需求靈活多樣的進行教學。

3、用已有經(jīng)驗，主動建構(gòu)新的知識。

教師在教學時應(yīng)重視學生的經(jīng)驗，關(guān)注他們的問題，聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經(jīng)驗的建構(gòu)，而是學生已有經(jīng)驗的建構(gòu)，不要把自己的經(jīng)驗強加給學生。在教師的指導(dǎo)下，學生在已有的經(jīng)驗支撐下，讓學生主動建構(gòu)自己的知識。

4、重視過程，促成變化。

過程與結(jié)果同樣重要，要學生掌握知識的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感知，充分體現(xiàn)知識的生成性。這樣才能心領(lǐng)神會，促進發(fā)展。

5、理論聯(lián)系實際，具體與抽象結(jié)合。

在真實的情境下開展活動，針對實際問題進行思考，促使參與者進行具有問題意識的高層次的學習。另外，參與者在實際工作中遇到的問題有時非常具體，有時又很抽象和復(fù)雜，對此，我們要聯(lián)系生活

實際，想辦法讓其具體、直觀。例如培訓(xùn)中講到的VAK根據(jù)學生不同的學習類型，愿看錄像、閱讀案例等活動中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進行討論，提出自己的現(xiàn)點，然后結(jié)合有關(guān)理論，針對具體實例進行深人探討。

五、通過培訓(xùn)，我對參與式教學的課堂組織形式有了新的建構(gòu)

1、依據(jù)教學目標選擇合適的課堂組織形式。

如果要培養(yǎng)學生的自學能力, 可采用閱讀——指導(dǎo)形式；培養(yǎng)學生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 參與形式。這就要求教師在參與式教學之前, 首先必須清楚教學目標是什么。

2、根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)進行選擇。

課堂組織形式總是相對于某種教學內(nèi)容而存在的。不同的學科, 或相同學科的不同內(nèi)容, 其課堂組織形式也是不一樣的。

3、根據(jù)學生的年齡特征、知識、智力水平和先前經(jīng)驗等來進行選擇。

不同年齡、背景、智力、知識結(jié)構(gòu)等的學生對課堂組織形式的要求是不一樣的。適用于小學的課堂組織形式就不一定適用于中學、大學的課堂；一個班的學生活潑, 另外一個班的學生稍有些呆板, 這兩個班的課堂構(gòu)建就該不一樣。

4、根據(jù)教師自身的特點進行選擇。

教師在選擇構(gòu)建學課堂組織形式時要考慮自身的學識、能力、性格及身體等方面的條件, 盡量揚長避短地選擇最能表現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。

5、根據(jù)教學條件和環(huán)境因地制宜。

參與式教學最大特點就是選擇合適的教學物質(zhì)條件（就近取材）為佳, 達到最佳的教學果。如果說選擇超出了教學的物質(zhì)條件, 往往就會增加學校、教師、學生乃至家長的負擔, 就會降低參與式教學原有的價值和觀念，發(fā)揮不出應(yīng)有的教學正能量。

七、淺談通過培訓(xùn)后我對參與式教學今后應(yīng)注意的問題

1、參與式教學以分組教學為主，在進行教學分組時首先應(yīng)充分調(diào)查了解每個學生的實踐情況,在分組時應(yīng)采用隨機化的方法，盡量使每組學生水平保持基本一致，避免每組都是學習較慢或?qū)W習較好的學生在一組的情況。

2、參與式教學班級人數(shù)不宜過多，一般以30人左右為宜，便于分組，人數(shù)過多會影響到課堂教學秩序及教學效果，教學課程宜選取實踐性較強的課程。

3、由于參與式教學以實踐性教學為主，并且需要學生用足夠的時間去進行思考分析，因此，教師要對教學內(nèi)容和提出的問題、語言要進行精心設(shè)計，所提問題必須切實合理，具是科學性、可操作性和實際意義，充分考慮到學生的知識水平和實際能力。在教學過程中留給學生充足的時間和空間，刺激學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)敢問多問，互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。由于課堂時間有限，很難有時間詳細進行理論講解，因此，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自學能力，預(yù)習和復(fù)習的質(zhì)量直接影響到一節(jié)課的教學效果。

4、參與式教學方法與傳統(tǒng)講授方法不同，不但需要教師具有廣

博的知識和較強的解決問題的實踐能力，還應(yīng)具備較強的組織管理能力、駕馭學生的能力和協(xié)調(diào)能力，對學生行為進行適時的控制、監(jiān)督，對存在較大爭議的問題應(yīng)能及時進行協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，不要簡單地否定和肯定，避免打擊學生的主動性和積極性。

八、自我反思

我意識到反思對于教師成長的重要性，當然，反思有很多種方法。比如自我筆記反思法、聽課、評課、說課反思法，問題研究反思法和看視頻教育反思法等等。教學反思是教師積累經(jīng)驗的有效手段，只有在不斷的反思中發(fā)現(xiàn)了問題，才能在書中或身邊的老師身上找出解決的辦法，實踐到課堂中，再與課程標準對照，有沒有更好的辦法，如引循環(huán)，才能使自己的教育教學水平得以提高。

通過這次培訓(xùn)學習，我突然感到身上的壓力變大了，我了解到了自己的許多不足，理論學習不夠深，課堂實踐中運用的新方法不夠多，要想成為一位好的教師，就要更加努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力、駕馭學生的能力、組織協(xié)調(diào)能力等。這就需要我們付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，開拓創(chuàng)新，多走出去、引進來，把“參與式教學”結(jié)合實際情況聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，努力提高教育教學水平和質(zhì)量。

2013年10月

第二篇：參與式教學培訓(xùn)學習心得體會

《參與式教學》培訓(xùn)心得體會

2012年11月15日，我參加縣舉辦的“參與式教學”培訓(xùn)，我感到非常榮幸。

參與式教學是課堂教學中，教師和學生在民主、平等的教學氛圍中充分發(fā)揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過合作達到認識上的共振。它的出發(fā)點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。通過這次培訓(xùn)，使我深深的認識到自己知識的缺乏，同時也使自己的思想得到了升華。這次培訓(xùn)我是以教師和學生雙重身份參加培訓(xùn)，作為學生，我積極參與活動，學到了很多知識。作為教師，我用心感悟、體驗參與式教學，為我今后能更好工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：

一、新課改下，我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“參與式教學活動”突現(xiàn)以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看做學生，不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓(xùn)練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。同時，參與式教學也為每個學生的發(fā)展提供了平臺，參與式教學要求學生主動參與，做學習的主人，變學習的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構(gòu)建者，個性發(fā)展的張揚者。

二、參與式教學中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教以來，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓(xùn)學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。

通過這次培訓(xùn)學習，我深刻的認識到要想成為一位好教師，就要更加努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，開拓創(chuàng)新，把“參與式教學”結(jié)合我的教學實際情況聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，努力提高教學質(zhì)量。

第三篇：參與式教學培訓(xùn)學習心得體會

參與式教學培訓(xùn)學習心得體會

高增鄉(xiāng)小黃小學陳彩雪

我很榮幸參加了教育局舉辦的關(guān)于參與式教學的培訓(xùn)，下面我簡單談?wù)劦奈沂斋@。

一、關(guān)于課程資源的有效利用與開發(fā)。

在村校上課，各種教具相對比較缺乏，怎樣才能讓學生在課堂中充分地參與活動，在活動中更快、更好地成長呢？這就需要作為教師的我們利用好周圍的資源，有些資源就擺在眼前，但我們卻視而不見，一般情況下，教材資源我們都能有效的利用了，而且本資源的開發(fā)較少些，生本資源的開發(fā)需要建立在充分相信學生的基礎(chǔ)之上，放手讓學生來“為我們服務(wù)”特級教師王棟生曾在《不跪著教書》中提到過他在上關(guān)于物理知識的《年華家駐》時，曾輔導(dǎo)學生幫他上好了這篇課文，所以在農(nóng)村的我們，更加應(yīng)該利用和開發(fā)我們的資源優(yōu)勢，讓它們走入我們的課堂，為我們的教學服務(wù)。

二、關(guān)于自主探究

怎樣才能讓學生自主探究、主動獲取知識呢？首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發(fā)自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學習，其次不把現(xiàn)成的知識結(jié)論直接遞給學生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力，第三是給學生相關(guān)材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內(nèi)化到學生已有的知識結(jié)構(gòu)中去，第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺，最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。、三、關(guān)于自我反思

通過學習，我更加意識到反思對于教師成長的重要性，當然，反思有很多種方法。比如自我筆記反思法，評課、說課反思法，問題研究反思法等等，教學反思是教師積累經(jīng)驗的有效手段，美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，可見，反思對于一名教師的成長有多么重要，反思有利于教師專業(yè)水平的提高，當然這也跟學習理論知識有關(guān)，只有反思發(fā)出了問題，在書中，身 邊的 老師身上找出解決的辦法，實踐到課堂中，再與課程標準對照，有沒有更好的辦法，如引循環(huán)，才能把自己的教學提高到更好的層次。

總之，經(jīng)過學習，我了解到了自己的許多不足，理論學習不夠深，課堂實踐中運用的新方法不夠多，不能及時的總結(jié)??，在今后的教學中，我將加強扎實的理論學習，及進反思，認真總結(jié)，在課程改革的征途上更快的前行！

第四篇：參與式教學培訓(xùn)學習心得體會

課改培訓(xùn)學習心得體會 坡洪中學 周仕民

很榮幸參加了2012年2月11日“田陽縣課改培訓(xùn)會”，這次培訓(xùn)學習，我對新課堂教學理念有了更深刻的認識和理解，使我從教師多年來心靈深處受到啟迪最深的一次?，F(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：

一、新課改下，我對新課堂教學中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“新課堂教學活動”突現(xiàn)以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看做學生，不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓(xùn)練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。同時，新課堂教學也為每個學生的發(fā)展提供了平臺，要求學生主動參與，做學習的主人，變學習的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構(gòu)建者，個性發(fā)展的張揚者。

二、我對新課堂教學中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認識和應(yīng)對措施。

教學是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標的不一致，抑或是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，沉著對應(yīng)，適時地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

三、新課堂教學中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教二十多年來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓(xùn)學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。

總而言之，參加這次培訓(xùn)學習，不僅親身結(jié)合了新課堂教學活動，還讓自己理論水平得到了一次提高。

2012年2月21日

第五篇：參與式教學培訓(xùn)學習心得體會范文

參與式教學培訓(xùn)學習心得體會

官渡區(qū)五里小學

嚴春祥

我很榮幸參加了教育局舉辦的關(guān)于參與式教學的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)學習，我對參與式教學理念有了更深刻的認識和理解，下面簡單談?wù)勎业氖斋@。

一、新課改下，我對參與式教學中新型師生角色的扮演有了新的理解 “參與式教學活動”突現(xiàn)以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看做學生，不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓(xùn)練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。同時，參與式教學也為每個學生的發(fā)展提供了平臺，參與式教學要求學生主動參與，做學習的主人，變學習的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構(gòu)建者，個性發(fā)展的張揚者。

二、關(guān)于自主探究

怎樣才能讓學生自主探究、主動獲取知識呢？首先要營造良好的氛圍，讓學生萌發(fā)自主探究學習的意識，即充分尊重學生、支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探求知識而作的言、行及稚嫩的結(jié)論，使學生始終處在無拘無束的精神狀態(tài)下參與探究學習，其次不把現(xiàn)成的知識結(jié)論直接遞給學生，而應(yīng)帶領(lǐng)他們親歷知識的形成過程，在些過程中引導(dǎo)他們自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力，第三是給學生相關(guān)材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，讓知識真正內(nèi)化到學生已有的知識結(jié)構(gòu)中去，第四是在教學中分小組合作學習，為學生自主探究學習提供良好的情緒醞釀，為學生的自主探究學習提供舞臺，最后，要讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐這個“大課堂”中自己去探索，自己去歷練，從而激發(fā)他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。、三、關(guān)于自我反思

通過學習，我更加意識到反思對于教師成長的重要性，當然，反思有很多種方法。比如自我筆記反思法，評課、說課反思法，問題研究反思法等等，教學反思是教師積累經(jīng)驗的有效手段，美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，可見，反思對于一名教師的成長有多么重要，反思有利于教師專業(yè)水平的提高，當然這也跟學習理論知識有關(guān)，只有反思發(fā)出了問題，在書中，身邊的老師身上找出解決的辦法，實踐到課堂中，再與課程標準對照，有沒有更好的辦法，如引循環(huán)，才能把自己的教學提高到更好的層次。

總之，經(jīng)過學習，我了解到了自己的許多不足，理論學習不夠深，課堂實踐中運用的新方法不夠多，不能及時的總結(jié)??，在今后的教學中，我將加強扎實的理論學習，及進反思，認真總結(jié)，在課程改革的征途上更快的前行！