第一篇：五步教學法解讀

? 長春市第二十九中學“巧 精 恰 活 優(yōu)”五步教學模式解讀

一、理論基礎

探究性學習是一種積極的學習過程。最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產(chǎn)生了深遠的影響。施瓦布認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內(nèi)容。

美國20世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆·Ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認為“發(fā)現(xiàn)法就是學生依靠自身的力量去學習的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學習，并無高深玄妙之意。”與前人相比，布魯納更注意探究式教學法的理論依據(jù)，使之具有科學的基礎。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學材料的一個共同點是使學生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學的材料，對學習科學的過程比掌握科學知識給予了更多的重視。

發(fā)現(xiàn)性學習教學的理論基礎是布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論。發(fā)現(xiàn)學習是指讓學生通 自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識，發(fā)展探究能力的學習方式和教學模式，它所強調(diào)的是學生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識。教師的主要任務不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持。這種教學模式同時強調(diào)學生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對學科知識結(jié)構(gòu)的掌握。

二、校情分析

進入新世紀，素質(zhì)教育全面推進，課程改革如火如荼，學校教育呈現(xiàn)勃勃生機。但面臨新的教育形勢，投身于新課程改革之中，學校發(fā)展也遇到了諸多困難和問題。作為學校教育的主體——教師和學生，面臨著發(fā)展中的突出問題，如教師的職業(yè)倦怠，學生成長過程中的如何立志、如何面對挫折、如何主動發(fā)展等等。特別是，二十九中學地處二道區(qū)，學生多來源于關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的老國營企業(yè)的退休和下崗職工家庭，多來自單親和經(jīng)濟條件有限家庭，學生學習基礎薄弱，生活習慣和學習習慣有待改善等。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“高中階段教育是學生個性形成自主發(fā)展的關(guān)鍵時期”。走進高中的校門，如何幫助學生全面發(fā)展，完成好基礎教育的使命，是擺在學校課堂十分迫切和重要的問題。長春市第二十九中學是市教育局直屬的重點高中，近年來，學校的辦學質(zhì)量顯著提升，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，得到同行、家長和社會的認可。但同時，由于諸多因素的影響，教學工作也遇到瓶頸問題。如：所招收的部分學生學習基礎薄弱，學校教學沒有找到科學的學習方法、有的學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，一些學生對高中學習存在畏難情緒、缺乏信心等等。另一方面，在課程改革的進程中，如何提高課堂教學的有效性，如何提升學生的學習質(zhì)量等等問題都不同程度地困擾著教師。令人欣慰的是，在新一屆領(lǐng)導班子帶領(lǐng)下，在校領(lǐng)導和全體骨干教師的共同努力下，“在繼承中發(fā)揚在發(fā)揚中改革 在改革中創(chuàng)新”，逐漸發(fā)展形成了適合29中學生的教學管理思想。

2009年，學校召開了第六屆教代會，明確了學校教學工作的總體要求。以“立志、礪思、勵行”的教育理念為核心，堅持以人為本，以課堂教學為中心，以實施課程改革為重點，以促進教師專業(yè)化成長與學生全面發(fā)展為導向；認真實施“面向全體、分層指導、分類推進，大面積提高教學質(zhì)量”的戰(zhàn)略。提出了“內(nèi)容重構(gòu)、坡度減緩、起點降低”的教學策略，是我校對“真實、適合、生成”教學思想的初步思考。

2010年，學校在原有教學管理思想基礎上，在“立志礪思 勵行”辦學理念指導下，進一步探索適應課程改革和學校特點的教學管理體系，以師生發(fā)展為本，做精常規(guī)工作，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，關(guān)注教學過程，科學有效做好教學管理工作。充分分析幾年來學生的實際情況，總結(jié)教師改革的經(jīng)驗與教訓，明確提出了構(gòu)建“真實、適合、生成”的課堂教學思想，提出了“真實的教學才是最有生命力的教學”“適合的教學才是最好的教學”“生成的教學是素質(zhì)提升的源泉”。

2011年初，我校經(jīng)過長期的課程改革與實踐，在“真實、適合、生成”的課堂教學思想的引領(lǐng)下，最終確立了“巧引-精講-恰議-活用-優(yōu)評”五步教學法。

三、分步解讀

（一）巧引：即教師通過創(chuàng)設一定的學習情境，揭示該課知識的社會實踐義，喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是我?！拔宀健苯虒W模式必不可少的重要的第一步，因為它直接牽動學生的發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面；從教學內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設的情境和呈現(xiàn)的社會實踐，必須與教學的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學生探索問題的能力；從教學結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨锍尸F(xiàn)，激發(fā)學生學習的興奮點。

（二）精講：通過“五步”教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義 學習的心理過程，但千萬不要以為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發(fā)展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現(xiàn)的與教學重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。教師講授知識的高超藝術(shù)和水平，不在于如何準確、完整、系統(tǒng)地把知識交給學生，而在于能否根據(jù)學生個性發(fā)展的特點，激發(fā)學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概貌。學生學習在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的、主動地位。

（三）恰議：在教師的引導下，學生自覺、主動地叩開知識的大門，但如何去

掌握知識的內(nèi)涵，把握知識的構(gòu)成，還要靠學生發(fā)揮認知能力，積極、努力地進行自我探索。在教學結(jié)構(gòu)上，師生之間、學生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學模式的靈魂，教師要盡可能有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好他們的積極性。

(四)活用：在經(jīng)過巧引、精講、恰議三個階段之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結(jié)論，具體、準確、系統(tǒng)地講述知識的內(nèi)涵和構(gòu)成。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結(jié)，而是在學生自我發(fā)展的基礎上，通過疏理學生的認知結(jié)果，推導出結(jié)論。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導作用和學生的能動作用的有機統(tǒng)一。情況允許的話，教學的結(jié)論最好能扣裝激”這個教學階段提供給學生的材料，溫故而知新。學生能夠根據(jù)對本節(jié)課的掌握靈活應用所學知識解決問題。

（五）優(yōu)評：涵蓋五原則

1、“以師生發(fā)展為本”原則，它是指在課堂教學評價中，要堅持“以師生發(fā)展為本”的評價指導思想，看他們的素質(zhì)是否得到發(fā)展。對學生來說，則主要看他們的學科智力、能力、創(chuàng)造力是否得到發(fā)展；看他們對所教學科是否有濃厚的興趣；看他們是否具有一定的科學素養(yǎng)。例如，我校原有的對課堂教學效果的評價是以教材為本的，衡量一名學生的好壞也是以成績定論的。而現(xiàn)在，則更加注重的是學生獲取知識的過程、各種能力的培養(yǎng)、大多數(shù)學生的共同發(fā)展以及理論與實踐的結(jié)合。這樣的評價，就會為學生的素質(zhì)形成提供更為廣袤的天空；這樣的評價，就會為學生的未來提供更為堅實的土地；這樣的評價，也一定能培養(yǎng)出有自我發(fā)展意識的創(chuàng)新型人才。

2、尊重性原則 它是指在課堂教學評價中，一定要尊重教師和學生的人格、尊嚴和權(quán)利，正確對待教師、學生發(fā)展過程中的成功與失敗，評價雙方要始終處在相互信任和相互尊重的氣氛中。例如，在一次測驗后，不按考試成績排出名次，而是首先表揚成績突出的學生，激勵別人以他們?yōu)榘駱樱煌瑫r也要表揚學習成績不突出但進步較大的學生；并通過個別談話的方式，幫助學習好的學生樹立更高的目標，幫助差生找到問題的癥結(jié)所在，從而調(diào)動和鼓勵全體學生學習的積極性。

3、全體性原則

它是指課堂教學要面向全體學生。評價時，一是要看全體學生的發(fā)展水平，不能以偏概全，兩眼只盯在少數(shù)優(yōu)秀學生身上；二是要看后進學生的提高率；三是要看教學質(zhì)量的大面積提高率；四是要看全體學生全面發(fā)展的狀況和水平，不能把掌握多少知識作為衡量教學質(zhì)量優(yōu)劣的唯一評價標準。

4、整體性原則

它是指評價時要重視影響教學質(zhì)量各要素之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，使其發(fā)揮整體功能。評價時，一是看是否正確處理了教與學的關(guān)系，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用；二是看是否正確處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；三是看是否正確處理了教學和教育的關(guān)系；四是看教學結(jié)構(gòu)是否合理，方法是否得當，時空是否恰當?shù)取?/p>

幾年的改革實踐幾年的改革實踐，我校形成了一套完整的具有鮮明人才特色的新課堂模式體系。新課堂避免了傳統(tǒng)課堂的那種盲目性，充分考慮到學生的認知水平和求知需求，從根本上解決了學生被動學習的局面動，有力地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，徹底改變了傳統(tǒng)課堂上那種緊張的師生關(guān)系，為學生的一生發(fā)展鋪平道路。

第二篇：五步教學法

五步教學法

1.創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)目標。這一環(huán)節(jié)，教師首先要創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，明確本節(jié)課的學習內(nèi)容、學習目標、學習流程、學習方法、學習中應該注意的問題等，為課堂教學的順利進行打好基礎。

2.自主探究、感悟新知。這一環(huán)節(jié)的學習，主要體現(xiàn)的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導下，對文本內(nèi)容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內(nèi)充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結(jié)果。

自主探究是小組合作學習和全班展示匯報的前奏，能給學生提供一個自由探索的空間，是培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成讀書習慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學生有充分的時間進行自主探究學習。

教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大程度地掌握學生的學習情況，要對各小組的合作學習進行關(guān)注，讓學生在小組內(nèi)有序發(fā)言，輕聲交流；二要把自己當作學生學習的合作者，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究結(jié)果。

3.展示交流、解決問題。學生的傾聽能力、表達能力、質(zhì)疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環(huán)節(jié)的學習得到培養(yǎng)和鍛煉。這一環(huán)節(jié)在教師或?qū)W術(shù)助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結(jié)果，其他同學認真傾聽、大膽質(zhì)疑、積極補充、及時糾錯。學生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師在此環(huán)節(jié)中，一要關(guān)注全體學生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學習成果，讓每一個學生都有機會代表小組發(fā)言，保證每一個學生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調(diào)，引導學生對所學知識進行歸納小結(jié)；三要“煽風點火”，鼓勵學生提問，引導學生提問，或是直接發(fā)問，將課堂教學不斷引向深入；四要對學生和小組的表現(xiàn)及時恰當?shù)剡M行評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成功和快樂。

4.當堂檢測、訓練拓展。教學過程是師生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程，學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環(huán)節(jié)，教師通過工具單或相關(guān)習題檢查學生對本節(jié)課知識的掌握情況，并適當進行拓展延伸。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應用能力。

需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本技能的設計，難易程度適中，有一定地應用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。

5.總結(jié)反思、多元評價。這一環(huán)節(jié)，教師要組織學生用簡短精煉的語言從知識、技能、學習過程、學習方法、學習態(tài)度、學習效果等各個方面對自己本節(jié)課的學習情況進行全面評價，總結(jié)收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學習方法，提高學習能力。

第三篇：五步教學法

五步教學法

五步教學流程：課題導入，新知學習，練習鞏固，拓展延伸，總結(jié)反饋。

課題引入得好，課已經(jīng)成功了一半。興趣對學習的影響是巨大的，教師需重視，不能隨意開講。學生依據(jù)教師提供的問題自主回顧前面所學知識。學生準備好預習案及課前自主查閱的與本節(jié)課有關(guān)的知識、典型案例。根據(jù)實際情況，巧妙結(jié)合時政熱點，導入新課，認定目標。

總結(jié)反饋，旨在讓學生再次明確本堂課的目標，更是對重點內(nèi)容的回顧，并不是可有可無。引導學生對標自查，進一步消化吸收，再進行總結(jié)（學生可自主選擇總結(jié)形式，或書面，或口頭，或自主，或合作等），總結(jié)內(nèi)容應涉及目標的各個方面。另外，引導學生以組為單位，對每位成員的參與度、思維活躍度、合作程度等做出鼓勵性評價。課代表對各小組的整體表現(xiàn)予以評價。

新知學習環(huán)節(jié)，給教師留夠了自主發(fā)揮空間。自主學習也好，合作討論也好，講解也好，講練結(jié)合也好，開展實驗也好，觀看微課視頻也好，教師完全可以根據(jù)需要進行教學活動的設計。組織學生在小組內(nèi)互相交流，合作解疑，并將鼓勵小組用典型案例、知識提綱、設計和表演情境劇、辯論等形式，面向全班同學予以展示。其他小組分別對展示成果進行提問、質(zhì)疑、交流、點評，在組間碰撞中解決疑難，或者生成新的疑點進入下一環(huán)節(jié)。

練習鞏固和拓展延伸環(huán)節(jié)，是確保新知學習有效果和提升應試能力的手段，也是制約教師一講到底的措施。其中練習鞏固環(huán)節(jié)是單純對新學知識的強化和鞏固，拓展延伸環(huán)節(jié)更側(cè)重于有一定難度的新舊知識的綜合運用。教師針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，設置一部分有針對性、典型性、重點性的練習題，限時完成，當堂批閱。一是幫助學生鞏固所學知識，二是檢驗學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

現(xiàn)在我們這一教學流程正在付諸實踐，觀課議課活動、學標達標活動一一開展，每周教學例會、集體備課已成慣例，我們政治組，將繼續(xù)且行且思、群策群力，力求使教學流程不斷完善。

第四篇：五步教學法

“五步達標”教學模式操作流程（討論稿）

一、學前指導 【操作】

（1）設置問題情景，導入新課。

（2）根據(jù)學生年齡特征及學科特點，出示學習目標。（3）進行自學指導，布置自學任務（問題）?！灸康囊饬x】

（1）設情激趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，為課堂營造良好的學習氛圍。（2）明確本節(jié)課學習目標，增強學生學習的針對性、主動性。（3）讓學生帶著明確的任務、運用恰當?shù)淖詫W方法進行自主學習，使學生自學更扎實有效?！咀⒁恻c】

（1）教師在課前要將心態(tài)調(diào)整到平靜愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、愛心、趣味帶進課堂，通過生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作、溫故知新等途徑，迅速引導學生進入課堂學習狀態(tài)。

（2）教學目標要科學、具體、明確，符合新課程標準要求及學生認知規(guī)律。（3）自學指導要層次分明，一目了然。一是明確本次自學內(nèi)容或范圍（學什么）。二是明確自學的方法（怎么學）。三是明確自學的時間（學多長）。四是明確自學要求和檢測方法（怎么檢測）。設置的問題要符合學生當前的實際水平，如果學生整體水平高，則問題設置跨度要大一些，留足思維空間，反之，學困生較多，則必須設置問題梯度，降低問題難度，減緩問題坡度。

二、自主學習【操作】

（1）學生自主學習課本知識，獨立完成自學任務（問題），記錄自學過程中發(fā)現(xiàn)的新問題。

（2）教師巡視，督促學生進入學習狀態(tài)，幫助差生端正學習態(tài)度，及時了解學生自學情況。

（3）運用提問、演板等展示形式，檢查學生自學效果?！灸康囊饬x】

（1）通過自主學習，使學生理清本課知識脈絡，初步構(gòu)建本課知識體系，掌握本課基礎知識，初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（2）通過教師巡視了解學生自學能力、自學進度、自學效果。（3）檢查自學情況，最大限度發(fā)現(xiàn)學生自學后存在的疑難問題，及時了解學生發(fā)現(xiàn)的新問題?！咀⒁恻c】

（1）注意培養(yǎng)學生運用多種手段學習知識、獲取知識的能力。比如邊看書、邊標注、邊學習、邊記錄等。

（2）教師巡視時應特別關(guān)注中差生學習情況，指導中差生完成自學任務。（3）自學檢測要特別注意讓差生發(fā)表意見，針對自學中學生不能很好解決的典型問題，教師應及時給予指導、點撥。對于學生發(fā)現(xiàn)的新問題，教師要適時收集、梳理，并及時表揚、鼓勵表現(xiàn)較好的學生。

三、合作探究 【操作】

學生在自主學習中不能解決的疑難問題，在自學過程中歸納出的新問題，教師根據(jù)課堂生成情況向?qū)W生再次提出深層次的重點問題，教師組織引導學生合作探究解決。合作探究一般應按同桌合作、小組合作、全班合作的順序進行?！灸康囊饬x】

“合作探究”有利于突破教材重點、難點、易混點，深化拓展教材內(nèi)容，完整架構(gòu)知識體系，開闊學生視野，豐富學生情感，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。【注意點】

（1）加強小組組建，培養(yǎng)學生參與意識，引導學生敢于并善于發(fā)表自己意見，虛心傾聽他人意見，提高鑒別、歸納、思考、表達等方面的能力。（2）小組合作探究應建立在充分自探和同桌合探的基礎上。沒有自探就不要同桌合探，沒有同桌合探就不要小組合探。（3）小組合作探究的問題應緊扣教材重點難點，應是學生通過其它學習方式難以解決的共性問題。對于學生提出的超出教材知識范圍的個性問題，教師應采取個別輔導的方式加以解決。

（4）加強合作探究的反饋與展示，讓所有學生充分發(fā)表意見，鼓勵差生主動參與反饋與展示活動，提醒學生認真聆聽或觀察，隨時準備評判、糾錯、補充。教師要適時做好激勵、評價、引導、小結(jié)等工作。

四、精講釋疑 【目的意義】

講授知識缺陷和易混易錯問題，強化重點、難點，拓展教材內(nèi)容，構(gòu)建本節(jié)完整的知識體系?！咀⒁恻c】

（1）教師講解應簡明扼要、重點突出、緊扣目標，講學生合作探究后還不能解決的問題，講合作探究中遺漏和學生易混易錯的問題。（2）教師不講學生會的問題，不講學生沒有探究的問題。

五、鞏固達標 【操作】

（1）通過背誦、對話、復述、練習等形式，提高學生運用、遷移、拓展所學知識，解決相關(guān)問題的能力。（2）及時檢查反饋學生達標情況。（3）教師或?qū)W生進行課堂小結(jié)。（4）教師布置課下作業(yè)。【目的意義】

（1）通過完成訓練題、課堂作業(yè)、鞏固深化學生所學知識，提高學生解決問題的能力。

（2）強化目標意識，梳理本節(jié)內(nèi)容，評判本節(jié)學習效果，檢測每位學生完成學習目標情況?！咀⒁恻c】

（1）教師布置的訓練任務應緊扣教材，有的放矢，難易適度。（2）教師應密切關(guān)注學生訓練情況，加強對差生的指導。（3）訓練情況的反饋和展示，教師要引導學生適時予以評點。（4）課堂小結(jié)要提綱挈領(lǐng)、語言簡練、評判科學準確。（5）精選課后作業(yè)，切實減輕學生課業(yè)負擔。

第五篇：五步教學法

五步教學法

第一步、檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題

(教師可提前幾分鐘進教室，做好相關(guān)工作)

1、宗旨意義:督促學生認真完成作業(yè)，并從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、了解學情，以便后續(xù)有針對性 教學、解決問題

2、檢查方式(可以多樣化):(1)教師提前批閱、拍照，教師用圖片本身或者 pad 筆記展示典型問題;(2)教師面批面改，教師按照高考評分標準進行分數(shù)批改;(3)教師個別抽查，教師評出優(yōu)劣，適當獎懲;(4)教師公布答案，學生互批互改，互斗互掐;(5)教師公布答案，學生分組討論，合作探究，無法解決的問題提交給教師，教師統(tǒng)一解決;

3、調(diào)控時間(據(jù)課型而定):區(qū)分新授課和習題課;(1)新授課這一環(huán)節(jié)可以控制 5--10 分鐘;(2)習題課這一環(huán)節(jié)可以貫穿始終;

4、解決方式(據(jù)問題而定)區(qū)分共性問題和個性問題;(1)共性問題，上課精講;(2)個性問題，可利用答疑課解決，也可通過精雕細刻、私播課等線上產(chǎn)品推送(讓學生利 用答疑課或者周末時間消化吸收);

第二步、回顧舊課，落實效果

1、宗旨意義:復習鞏固，承上啟下，督促檢查，有效落實

2、落實方式(可以多樣化):(1)整體提問、整體背誦、整體默寫;(2)單個提問、單個背誦、單個板書;(3)學生互問互背;

(4)挖空式或者選擇題式入門測;

3、調(diào)控時間:5—10 分鐘

4、獎懲方式(據(jù)學生而定):合理有效

第三步、講授新課，練習習題

1、宗旨意義:教師設計組織教學，讓學生融入課堂并在課堂中動起來，真正提升課堂效率

2、操作方式(區(qū)分新授課和習題課):(1)新授課:講練結(jié)合(可以根據(jù)學生情況或者學科特點，靈活調(diào)整順序或者內(nèi)容)a、教師先講:知識點講解、例題示范、思路引領(lǐng)、方法指導(板書知識，ipad 解題);b、學生先練:自己做練習或者黑板板書，梳理思路，模仿方法，暴露問題;c、學生再講:學生在思考或者討論的基礎上講解或者打分，展現(xiàn)掌握程度;d、教師陪練:針對問題，有效提問，強化知識理解，強調(diào)方法步驟、特殊條件等;(2)習題課:講練結(jié)合(側(cè)重練習和陪練)

3、調(diào)控時間:40 分鐘左右

第四步、總結(jié)回顧，消化吸收

1、宗旨意義:小結(jié)課堂、整理筆記、解決遺留問題，消化本節(jié)內(nèi)容

2、落實方式(可以多樣化):(1)整理筆記、檢查筆記;(2)當堂背誦重要知識;

(3)挖空式或者大題式出門測;(4)遺留問題解答;

3、調(diào)控時間:5 分鐘左右

第五步、教學反饋，答疑解惑(課后)

1、宗旨意義:真實反饋課堂，有效解決問題

2、落實方式:(1)教學反饋:在微信群和掌上優(yōu)能，客觀真實反饋教學內(nèi)容、學生表現(xiàn)、作業(yè)布置、批改 情況(文字+圖片);(2)答疑解惑: a、答疑課課上:解答學生個性問題、跟問題學生交流、精雕細刻或者私播課的整體推進;b、課后:當面或者通過微信、qq 等方式給學生答疑解惑