第一篇：三主五步教學(xué)法內(nèi)涵解讀

三主五步教學(xué)法內(nèi)涵解讀

1、什么是三主五步教學(xué)法？

（1）“三主五步教學(xué)法”是以魏書生民主科學(xué)管理思想和郭恩樂生本教育理念為指導(dǎo)，在桑植縣推進(jìn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐的產(chǎn)物，是生本教育在桑植的延續(xù)和發(fā)展三主五步教學(xué)法”以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、和諧互助和探究合作中，不斷增進(jìn)知識，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的一種教學(xué)模式。它的核心是三主，關(guān)鍵是五步。

（2）三主，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線； 五步，即：定向自學(xué)→小組討論→全班交流→總結(jié)歸納→鞏固提升。

2、“三主五步教學(xué)法”的主要特點(diǎn)：

（1）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。

（2）目標(biāo)引路，自主學(xué)習(xí)。

（3）先學(xué)后教，和諧互助。

3、五個轉(zhuǎn)變：

（1）變“教→練”或“教→學(xué)→練”的教學(xué)模式為“學(xué)→教→練”的學(xué)教模式；

（2）變教師“灌輸式的教”為學(xué)生“自主性的學(xué)”，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動性；

（3）學(xué)生變“盛物的容器”為“會學(xué)的主人”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力；

（4）學(xué)生變“觀眾”為“演員”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；

（5）學(xué)生變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

4、基本要求

（1）先學(xué)后教。學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向或具體問題的引導(dǎo)下，先進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，再組織小組的“互學(xué)互教”、全班的“互學(xué)互教”和教師的“教（點(diǎn)撥、引導(dǎo)。講解等）”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）少講多學(xué)。把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，要把時間盡可能的讓給學(xué)生，教師少講精講，學(xué)生多學(xué)多練，教師的作用和價值是點(diǎn)燃、喚醒、調(diào)動學(xué)生的積極性。

（3）適時點(diǎn)撥。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)不能自糾的錯誤時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)內(nèi)容偏離太遠(yuǎn)時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥；三是學(xué)生遇到不能自主解決的疑問時，教師要逐步引導(dǎo)解決。

（4）相信學(xué)生，放手學(xué)生，充分依靠學(xué)生。充分放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)表各自見解、探究解疑、互助提高，不干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。做到：對學(xué)生真正放心，大膽放手，傾注耐心，靜待花開。

（5）三講三不講?！叭v”是指講重、難，講精華要點(diǎn)，講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)；“三不講”是指①學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，②學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，③講了也不會的不講。

5、三主五步教學(xué)法的五個步驟：

①定向自學(xué)?！岸ㄏ颉本褪且鞔_目標(biāo)，確定重點(diǎn)。“自學(xué)”即帶著目標(biāo)去學(xué)。這一步的關(guān)鍵是制定確實(shí)可行的前置練習(xí)（即“定向”）。等同于“三三六”高效課堂模式的獨(dú)學(xué)。此環(huán)節(jié)時，教師要適時板書課題、出示目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)，教學(xué)在此環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。

②小組討論。又叫小組合作學(xué)習(xí)，要求人人參與，時間大約是5-8分鐘。相當(dāng)于“三三六”課堂模式的對學(xué)（對子間）和群學(xué)，交流自學(xué)情況，小組內(nèi)和諧互助，實(shí)現(xiàn)知識和能力的提升，同時列出小組內(nèi)不能解決的問題，供全班交流。此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查。

③全班交流。也稱大展示，時間大約是15-20分鐘，分小組將成果進(jìn)行全班展示、交流。交流形式靈活：可以是小組為單位到講臺上匯報，其他小組或?qū)W生補(bǔ)充；也可以是小組的代表上講臺匯報交流；還可以是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動交流等等，采取何種形式要視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)況而定。

④歸納總結(jié)。學(xué)生或教師歸納、小結(jié)（點(diǎn)中心），時間大約是1-3分鐘。簡單的、水到渠成的可以讓學(xué)生歸納、小結(jié)，較復(fù)雜的由教師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納。對學(xué)生無法自主解決的問題，師生共同歸納、小結(jié)。教師要對重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)給與啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、探索方法，啟發(fā)學(xué)生舉一反三。

⑤鞏固提升。知識的當(dāng)堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識和能力的當(dāng)堂檢測，時間大約是8-10分鐘?？梢杂山處煶鍪净A(chǔ)性鞏固練習(xí)題，也可讓學(xué)生相互出題，學(xué)生再鞏固練習(xí)；可以是書面的，也可以是口頭表達(dá)式的。做完后，教師可以面對面改，組內(nèi)集體批改，小組交換批改。鞏固訓(xùn)練一般要求當(dāng)堂完成，教師在此環(huán)節(jié)進(jìn)行第三次學(xué)情調(diào)查。

6、三主五步教學(xué)的課堂評價：

（1）自主度。秀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。一要秀學(xué)生是否積極主動的動口、動手和動腦，二要秀學(xué)生是否生動活潑，和諧互助自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，三秀學(xué)生是否自覺、自發(fā)、快樂的學(xué)習(xí)。

（2）主導(dǎo)度。教學(xué)主導(dǎo)是否得當(dāng)和有效，適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、質(zhì)疑、解惑、歸納和總結(jié)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)取得高效做好保證，為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成保駕護(hù)航。

（3）參與度。一秀學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面，二秀學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度。（4）鮮活度。一秀學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維、情感、態(tài)度、價值觀的激活程度，二秀學(xué)生的思維、語言等方面的鮮活（生成性）程度。

（5）成效度。秀目標(biāo)是否達(dá)成；秀重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，是否抓住了關(guān)鍵；秀教學(xué)效率是否高效。

第二篇：三主五步教學(xué)法

【三主五步教學(xué)法】之班級文化建設(shè)

桑植縣賀龍中學(xué) 尚立成

隨著桑植與中國教師報聯(lián)合打造湖南教育改革首善之區(qū)，桑植以三主五步教學(xué)法大面積的推廣，特別在高中階段的推進(jìn)，通過我校這幾個月實(shí)行，我感覺課堂改革之外的班級文化建設(shè)尤其重要，這樣才能保證改革的長期進(jìn)行下去。因?yàn)榘嗉壩幕ㄔO(shè)是靈魂，是一切活動開展的精神所在。班級文化主要指班級內(nèi)部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和，是一個班級內(nèi)在素質(zhì)和外在形象的集中體現(xiàn)。

一、班級環(huán)境文化建設(shè)

教室是孩子們的家。我們要把教室布置成家的感覺，要溫馨，舒適，使每一個孩子都愿意在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，生活。心理學(xué)研究證明，自然環(huán)境、社會現(xiàn)實(shí)會對人的心理產(chǎn)生巨大影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生熱愛班級、熱愛學(xué)校的情感，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級的凝聚力。

1．教室衛(wèi)生是班級的窗口，是文明的標(biāo)志。孩子們要養(yǎng)成愛衛(wèi)生習(xí)慣，這樣可以對他們有一輩子的影響，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，制訂嚴(yán)格的衛(wèi)生制度，人人參與，加強(qiáng)檢查和監(jiān)督，保持教室的清潔和美觀。2．教室要體現(xiàn)綠色。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和窗臺擺放一些綠色的植物，孩子們可以養(yǎng)一些花、草，讓教室充滿綠色，充滿生命青春的氣息。

3．發(fā)動學(xué)生精心設(shè)計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅、美觀。

二、班級制度文化建設(shè)

班級制度文化建設(shè)是保證三主五步高效課堂長期進(jìn)行的必要手段，班級制度文化建設(shè)也是形成良好班風(fēng)的必要條件，要十分重視。我班根據(jù)實(shí)際情況制定了以下制度，班級學(xué)生綜合素質(zhì)考核制度，班級一周工作小總結(jié)，一月一大總結(jié)制度，班干部定期會議制度，衛(wèi)生管理制度，實(shí)行記分和軍銜晉級制度。通過幾個月的實(shí)行效果比較明顯。孩子們都積極的參加各項(xiàng)活動，改變了以往對班級榮譽(yù)不聞不問的局面，列如:參加物理奧賽，以往我班根本無人參加，這次60%左右的同學(xué)都參加了，為了給小組和個人加分，大家都踴躍參加，雖然大家可能參加物理奧賽成績不一定理想，但是孩子們已經(jīng)轉(zhuǎn)變思想，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。在小總結(jié)和大總結(jié)中，我班也制定了一定獎懲措施，倒數(shù)幾名，要在班上寫出扣分原因、整改計劃和措施，文字不得少于200字，寫的扣分原因、整改計劃和措施要掛在墻上供同學(xué)們監(jiān)督。并把這些記入學(xué)生檔案。

制訂和實(shí)施制度應(yīng)以下幾個方面加以注意：

1．重視學(xué)生意見。學(xué)校教育的主體是學(xué)生，學(xué)生是班級的主人，所以在班級制度文化建設(shè)過程中，要充分尊重學(xué)生的意見。班級制度可以通過學(xué)生討論、班委修改、最后全班學(xué)生投票的方式來制訂。這樣制定出來的制度才會得到學(xué)生的認(rèn)可，才會有生命力和實(shí)效性。2．制度的實(shí)施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學(xué)生的，不能因?yàn)槟承W(xué)生成績好或者老師偏愛某個學(xué)生，就對這個學(xué)生的問題回避或從輕處理。一定要保證規(guī)章制度的公開、公平、公正。制度從實(shí)施之日起，就要保證它的公正性。

3制度的實(shí)施也要持之以恒。不能朝令夕改。

三、班級精神文化建設(shè)

班級精神文化屬于觀念形態(tài)層，是班級文化的核心內(nèi)容，包括班級精神、班級凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識、班級文化活動等內(nèi)容。這些內(nèi)容反映價值觀、人生觀深層次的文化。

1．班級精神的培養(yǎng)。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生理解接受，深入在全體學(xué)生的心里。例如，我在建班之初，就召開“現(xiàn)在我以班級為榮，將來班級以我為榮”的主題班會。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級精神。

2．班級凝聚力的培養(yǎng)。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班級活動的開展及在全校各項(xiàng)活動中最能調(diào)動一個班級學(xué)生情感的，最能體現(xiàn)班級凝聚力，我班的各項(xiàng)活動都能在緊張而又有序的氣氛下運(yùn)行，往往是既取得了良好的成績，又增強(qiáng)了班級的凝聚力，收獲非常大。班級內(nèi)部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內(nèi)容廣泛、形式多樣，能對學(xué)生的思想、觀念起到潛移默化的作用。

3．優(yōu)化人際關(guān)系。班級里有生生關(guān)系和師生關(guān)系兩種非常重要的人際關(guān)系要處理好，同學(xué)們要處理好小組成員之間的關(guān)系，這樣才能把小組搞上出，小組也才能在班上走在前列，小組之間也要處理關(guān)系，這樣才利于班級強(qiáng)大凝聚力，使每位孩子才有團(tuán)隊(duì)意識和合作精神：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優(yōu)點(diǎn)和長處；正視自己的缺點(diǎn)和不足。處理好師生關(guān)系，教師首先要熱愛學(xué)生；把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子對待，有了愛心一定會感化學(xué)生。教師也要提高自身素養(yǎng)和人格魅力，讓學(xué)生喜歡自己；教師應(yīng)通過自己的言行樹立威信；教師要培養(yǎng)民主作風(fēng)；教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，用欣賞的眼光看待學(xué)生；教師對學(xué)生不抱成見和偏見，公平對待全體學(xué)生；當(dāng)與學(xué)生發(fā)生沖突時，要善于理解學(xué)生。

總之： 在現(xiàn)代教育中，班級文化建設(shè)受到越來越高的關(guān)注和重視，作為班主任，必須在班級文化建設(shè)上進(jìn)行大膽的探索，不斷創(chuàng)新，來滿足孩子們的需求。

第三篇：三主五步教學(xué)法

“三主五步教學(xué)法”在語文教學(xué)中的應(yīng)用與探索

劉雪峰

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐和探索，“三主五步教學(xué)法”已經(jīng)在全校語文學(xué)科中廣泛展開?！叭魑宀健钡膬?nèi)涵，“三主”是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線，“五步”是定向自學(xué)、小組討論、全班交流、總結(jié)歸納、鞏固提升。

我們語文組在學(xué)習(xí)了“三主五步教學(xué)法”以后，充分認(rèn)識到“三主五步教學(xué)法”的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以克服“老師講、學(xué)生聽”，“老師問、學(xué)生答”的以教師為主體的弊端，可以體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)思想。改革陳舊的課堂教學(xué)模式，變“三中心”（教師中心、課本中心、課堂中心)為“三主”（學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線）、變學(xué)生學(xué)會為學(xué)生會學(xué)，變追求高分?jǐn)?shù)升學(xué)率為面向全體、面向中差。

一、應(yīng)用與探索的成效：

一學(xué)期以來，我校語文教師大都接受了“三主五步”這一課堂教學(xué)模式，并大膽進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，付出了艱辛的勞動，也取得了階段性的成果。

1、形成了初步的經(jīng)驗(yàn)，培植了一批優(yōu)質(zhì)課，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有一定教學(xué)水平和研究能力的教師隊(duì)伍。

2、學(xué)生的素質(zhì)得到發(fā)展。通過開展課題實(shí)驗(yàn)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識積累、語言表達(dá)、創(chuàng)新思維等方面都有相應(yīng)的提高。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的與人交流溝通的能力、合作競爭的能力都得到不同程度的提高。

3、在教學(xué)活動中，師生互動、生生互動明顯，學(xué)生的心態(tài)是開放的，主體是凸現(xiàn)的，個性是明顯的，創(chuàng)新意識是勃發(fā)的;教師的教學(xué)過程也就成為自己生命活動、專業(yè)成長和自然實(shí)現(xiàn)的過程。

二、努力方向 在推行“三主五步教學(xué)模式”的過程中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實(shí)驗(yàn)過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教改水平。為適應(yīng)教育改革的需要，我們將繼續(xù)加強(qiáng)科研能力的修養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍提高教改水平，使課改實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

（1）嚴(yán)格要求，勇壓擔(dān)子。嚴(yán)格要求青年教師，對他們勇壓擔(dān)子、加砝碼，要求青年教師把壓力變?yōu)閯恿?，努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，提高自身素質(zhì)。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)群體。鼓勵教師努力學(xué)習(xí)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓教師外出聽課、學(xué)習(xí)、參觀、研討，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課改實(shí)驗(yàn)更有利地開展。

2、探索實(shí)驗(yàn)中的問題，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。我校課改雖然已經(jīng)初具規(guī)模，但實(shí)驗(yàn)中仍會出現(xiàn)些沒有預(yù)測到的問題，我們將及時發(fā)現(xiàn)、探討實(shí)驗(yàn)中的問題，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，使課改實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行下去。

我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導(dǎo)教育實(shí)踐，積極倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)模式與方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會在自主探索的學(xué)習(xí)中享受到濃濃的樂趣，蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造潛能就會盡情地釋放，我們的課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)將更為充分地體現(xiàn)出來。

第四篇：五步教學(xué)法解讀

? 長春市第二十九中學(xué)“巧 精 恰 活 優(yōu)”五步教學(xué)模式解讀

一、理論基礎(chǔ)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·Ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無高深玄妙之意?！迸c前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通 自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識，發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)成知識。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持。這種教學(xué)模式同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的掌握。

二、校情分析

進(jìn)入新世紀(jì)，素質(zhì)教育全面推進(jìn)，課程改革如火如荼，學(xué)校教育呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。但面臨新的教育形勢，投身于新課程改革之中，學(xué)校發(fā)展也遇到了諸多困難和問題。作為學(xué)校教育的主體——教師和學(xué)生，面臨著發(fā)展中的突出問題，如教師的職業(yè)倦怠，學(xué)生成長過程中的如何立志、如何面對挫折、如何主動發(fā)展等等。特別是，二十九中學(xué)地處二道區(qū)，學(xué)生多來源于關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的老國營企業(yè)的退休和下崗職工家庭，多來自單親和經(jīng)濟(jì)條件有限家庭，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善等。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“高中階段教育是學(xué)生個性形成自主發(fā)展的關(guān)鍵時期”。走進(jìn)高中的校門，如何幫助學(xué)生全面發(fā)展，完成好基礎(chǔ)教育的使命，是擺在學(xué)校課堂十分迫切和重要的問題。長春市第二十九中學(xué)是市教育局直屬的重點(diǎn)高中，近年來，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量顯著提升，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，得到同行、家長和社會的認(rèn)可。但同時，由于諸多因素的影響，教學(xué)工作也遇到瓶頸問題。如：所招收的部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校教學(xué)沒有找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)生對高中學(xué)習(xí)存在畏難情緒、缺乏信心等等。另一方面，在課程改革的進(jìn)程中，如何提高課堂教學(xué)的有效性，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等等問題都不同程度地困擾著教師。令人欣慰的是，在新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下，在校領(lǐng)導(dǎo)和全體骨干教師的共同努力下，“在繼承中發(fā)揚(yáng)在發(fā)揚(yáng)中改革 在改革中創(chuàng)新”，逐漸發(fā)展形成了適合29中學(xué)生的教學(xué)管理思想。

2009年，學(xué)校召開了第六屆教代會，明確了學(xué)校教學(xué)工作的總體要求。以“立志、礪思、勵行”的教育理念為核心，堅持以人為本，以課堂教學(xué)為中心，以實(shí)施課程改革為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長與學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向；認(rèn)真實(shí)施“面向全體、分層指導(dǎo)、分類推進(jìn)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的戰(zhàn)略。提出了“內(nèi)容重構(gòu)、坡度減緩、起點(diǎn)降低”的教學(xué)策略，是我校對“真實(shí)、適合、生成”教學(xué)思想的初步思考。

2010年，學(xué)校在原有教學(xué)管理思想基礎(chǔ)上，在“立志礪思 勵行”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，進(jìn)一步探索適應(yīng)課程改革和學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)管理體系，以師生發(fā)展為本，做精常規(guī)工作，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，關(guān)注教學(xué)過程，科學(xué)有效做好教學(xué)管理工作。充分分析幾年來學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)教師改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，明確提出了構(gòu)建“真實(shí)、適合、生成”的課堂教學(xué)思想，提出了“真實(shí)的教學(xué)才是最有生命力的教學(xué)”“適合的教學(xué)才是最好的教學(xué)”“生成的教學(xué)是素質(zhì)提升的源泉”。

2011年初，我校經(jīng)過長期的課程改革與實(shí)踐，在“真實(shí)、適合、生成”的課堂教學(xué)思想的引領(lǐng)下，最終確立了“巧引-精講-恰議-活用-優(yōu)評”五步教學(xué)法。

三、分步解讀

（一）巧引：即教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，揭示該課知識的社會實(shí)踐義，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)之間的過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是我?！拔宀健苯虒W(xué)模式必不可少的重要的第一步，因?yàn)樗苯訝縿訉W(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)的基點(diǎn)定在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面；從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和呈現(xiàn)的社會實(shí)踐，必須與教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力；從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨锍尸F(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

（二）精講：通過“五步”教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義 學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要以為直接講授知識的時機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截斷學(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。教師講授知識的高超藝術(shù)和水平，不在于如何準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)地把知識交給學(xué)生，而在于能否根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概貌。學(xué)生學(xué)習(xí)在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的、主動地位。

（三）恰議：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動地叩開知識的大門，但如何去

掌握知識的內(nèi)涵，把握知識的構(gòu)成，還要靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知能力，積極、努力地進(jìn)行自我探索。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能有意制造認(rèn)知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好他們的積極性。

(四)活用：在經(jīng)過巧引、精講、恰議三個階段之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識的內(nèi)涵和構(gòu)成。這一過程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。由于學(xué)生思維主動性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用的有機(jī)統(tǒng)一。情況允許的話，教學(xué)的結(jié)論最好能扣裝激”這個教學(xué)階段提供給學(xué)生的材料，溫故而知新。學(xué)生能夠根據(jù)對本節(jié)課的掌握靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。

（五）優(yōu)評：涵蓋五原則

1、“以師生發(fā)展為本”原則，它是指在課堂教學(xué)評價中，要堅持“以師生發(fā)展為本”的評價指導(dǎo)思想，看他們的素質(zhì)是否得到發(fā)展。對學(xué)生來說，則主要看他們的學(xué)科智力、能力、創(chuàng)造力是否得到發(fā)展；看他們對所教學(xué)科是否有濃厚的興趣；看他們是否具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。例如，我校原有的對課堂教學(xué)效果的評價是以教材為本的，衡量一名學(xué)生的好壞也是以成績定論的。而現(xiàn)在，則更加注重的是學(xué)生獲取知識的過程、各種能力的培養(yǎng)、大多數(shù)學(xué)生的共同發(fā)展以及理論與實(shí)踐的結(jié)合。這樣的評價，就會為學(xué)生的素質(zhì)形成提供更為廣袤的天空；這樣的評價，就會為學(xué)生的未來提供更為堅實(shí)的土地；這樣的評價，也一定能培養(yǎng)出有自我發(fā)展意識的創(chuàng)新型人才。

2、尊重性原則 它是指在課堂教學(xué)評價中，一定要尊重教師和學(xué)生的人格、尊嚴(yán)和權(quán)利，正確對待教師、學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，評價雙方要始終處在相互信任和相互尊重的氣氛中。例如，在一次測驗(yàn)后，不按考試成績排出名次，而是首先表揚(yáng)成績突出的學(xué)生，激勵別人以他們?yōu)榘駱?；同時也要表揚(yáng)學(xué)習(xí)成績不突出但進(jìn)步較大的學(xué)生；并通過個別談話的方式，幫助學(xué)習(xí)好的學(xué)生樹立更高的目標(biāo)，幫助差生找到問題的癥結(jié)所在，從而調(diào)動和鼓勵全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、全體性原則

它是指課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。評價時，一是要看全體學(xué)生的發(fā)展水平，不能以偏概全，兩眼只盯在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上；二是要看后進(jìn)學(xué)生的提高率；三是要看教學(xué)質(zhì)量的大面積提高率；四是要看全體學(xué)生全面發(fā)展的狀況和水平，不能把掌握多少知識作為衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。

4、整體性原則

它是指評價時要重視影響教學(xué)質(zhì)量各要素之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，使其發(fā)揮整體功能。評價時，一是看是否正確處理了教與學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；二是看是否正確處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；三是看是否正確處理了教學(xué)和教育的關(guān)系；四是看教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，方法是否得當(dāng)，時空是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

幾年的改革實(shí)踐幾年的改革實(shí)踐，我校形成了一套完整的具有鮮明人才特色的新課堂模式體系。新課堂避免了傳統(tǒng)課堂的那種盲目性，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和求知需求，從根本上解決了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面動，有力地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，徹底改變了傳統(tǒng)課堂上那種緊張的師生關(guān)系，為學(xué)生的一生發(fā)展鋪平道路。

第五篇：初中數(shù)學(xué)三主五步教學(xué)法

理科

淺析初中數(shù)學(xué)三主五步教學(xué)法

張家界市

桑植縣賀龍中學(xué)

馮菊平

現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式，主要是教師講解，學(xué)生聽，教師提問，學(xué)生回答。學(xué)生不得不按教師的意志去聽、去想、去練習(xí)，學(xué)生的一切都是被迫而又無奈的，以至于學(xué)生難以學(xué)好數(shù)學(xué)。而當(dāng)今教育理論指出,知識并不能簡單地靠教師或他人傳授給學(xué)生,而要在教師的引導(dǎo)下,由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以學(xué)習(xí)。再者,要讓學(xué)生有更多的機(jī)會鍛煉自己的認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的能力,與同學(xué)進(jìn)行充分的交流,學(xué)會如何去聽取別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價,有利于促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我發(fā)現(xiàn)能力。因此,我覺得在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“三主五步教學(xué)法”教學(xué)是很有必要的。

何謂“三主五步教學(xué)法”，“三主”就是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生課堂練習(xí)為主線?！拔宀健本褪牵呵爸米鳂I(yè)，分組討論，展示成果，歸納小結(jié)，拓展延伸這五步。下面就具體談?wù)勥@種教學(xué)方法： 一、三主

1、以老師為主導(dǎo)

老師的主要作用由傳統(tǒng)的知識的傳播者向知識的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。主要進(jìn)行辨疑解難，啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，啟迪思維，引導(dǎo)遷移，鼓勵創(chuàng)新，而對教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。且學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。

2、以學(xué)生為主體

確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的學(xué)生觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，敢于放手讓學(xué)生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；讓學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)自己可以懂得和簡單運(yùn)用的知識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而學(xué)生自己學(xué)不懂或不會運(yùn)用的知識，要求他們把這些自己不懂的問題記錄下來，準(zhǔn)備在“討論”時提出得以解決。同時尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。

3、以學(xué)生課堂練習(xí)為主線

根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)要求，認(rèn)真組織好相應(yīng)的練習(xí)題，練習(xí)題可以是學(xué)生學(xué)習(xí)小組共同所出的題，也可以是老師課前精心選好的題。在選題時，老師適當(dāng)注意題目的層次性。課堂上先由學(xué)生上臺做，再由學(xué)生講解做題思路及要注意的一些事項(xiàng)。然后由各小組評價，最后由學(xué)生自己做出系統(tǒng)性的小結(jié)，老師加以肯定和評價。二、五步

1、做好“前置作業(yè)”，養(yǎng)成良好習(xí)慣。學(xué)生在做前置作業(yè)之前，必須要了解教材內(nèi)容，就得預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時，有許多簡單知識學(xué)生就理解了，有些稍微難一點(diǎn)的問題，好學(xué)生是可以看懂的，老師只要對不同層次的知識加以引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生輕松獲取知識，同時能力也得到了培養(yǎng)，預(yù)習(xí)好后，就做前置作業(yè)，前置作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)時掌握的知識多少，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也能培養(yǎng)學(xué)生動腦，獨(dú)立思考的能力。

2、“分組討論”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生把做好的前置作業(yè)對答案，并說出每一道答案的由來?？梢允拐n堂上學(xué)生思維變得活躍，討論交流時敢于發(fā)表觀點(diǎn),甚至激烈爭論,不僅透徹理解了當(dāng)前的問題,思維還能由一個知識點(diǎn)發(fā)散到多個知識點(diǎn),知識間的相互關(guān)聯(lián)也清晰明了。由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去提出問題，然后再由學(xué)生自己去探究問題，最終由學(xué)生自己解決問題。只有學(xué)生實(shí)在解決不了而又迫切需要幫助的時候，教師才予以講解。這樣的數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”,而是教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助,與學(xué)生平等合作、努力探研,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正地把學(xué)生解放出來,使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

3、展示成果，提高聽課效率。學(xué)生把討論好的前置作業(yè)讓各小組派代表上講臺講解每一道題目，老師適時的引導(dǎo)，下面學(xué)生還可以提相關(guān)的問題，由臺上小組回答。這樣，學(xué)生不僅可以了解到其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題的方法，加之老師適時的引導(dǎo)，還有助于開闊思路，引起反思，提出問題，有助于發(fā)展自己的良好個性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)群體凝聚力。

4、歸納小結(jié)，抓住重點(diǎn)。讓學(xué)生指出本堂課所學(xué)的知識點(diǎn)，從而找到重點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的善于小結(jié)的能力，也培養(yǎng)了怎樣抓重點(diǎn)的能力。

5、拓展延伸，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力。讓學(xué)生把學(xué)會的知識點(diǎn)及其他數(shù)學(xué)問題，生活，生產(chǎn)實(shí)際問題聯(lián)系起來，能用數(shù)學(xué)問題解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些簡單問題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

總之?dāng)?shù)學(xué)是一門比較講究邏輯性的學(xué)科,在初中教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、各種思維能力和學(xué)生的空間想象能力與解決生活實(shí)際問題的能力,發(fā)展學(xué)生的探究與創(chuàng)新精神。課堂的精彩不是老師妙語連珠的自我表演，而是學(xué)生們在探究問題、發(fā)現(xiàn)問題過程中精彩的動態(tài)生成。新的教學(xué)模式則真正把學(xué)生看作課堂的“主人”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“前置作業(yè)，分組討論，展示成果，歸納小結(jié)，拓展延伸”是一個有機(jī)的整體，抓好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“前置作業(yè)，分組討論，展示成果，歸納小結(jié)，拓展延伸”五個方面是非常重要的，教師要適時的引導(dǎo)，更需要學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。只有師生積極的配合，才能取得教與學(xué)的最佳效果。