第一篇：論低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)

論低年級(jí)學(xué)生的生字教學(xué)

一、對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的思考。

在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)史上，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外行很美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說(shuō)，一個(gè)漢字就是一首詩(shī)。一個(gè)漢字就是一副畫。一個(gè)漢字就是一個(gè)謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識(shí)字始。郭沫若也曾經(jīng)說(shuō)：識(shí)字是一切探求的第一步。專家們的論證也說(shuō)明：識(shí)字能促進(jìn)語(yǔ)言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

那么識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀怎么樣呢？長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長(zhǎng)們不滿。為此，不少有識(shí)之士在識(shí)字領(lǐng)域不斷探索，先后形成了以“集中識(shí)字法”、”和“分散識(shí)字法”為代表的諸多教學(xué)流派。集中識(shí)字法注重漢字字形的生成性特征，引導(dǎo)學(xué)生把漢字歸類識(shí)記，其培養(yǎng)的主要是學(xué)生對(duì)字形的類比推理能力，而忽視了聽說(shuō)讀寫等其他能力的培養(yǎng)?！胺稚⒆R(shí)字法”注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸顯出來(lái)；但是他卻不能解決字形是識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)這一實(shí)際問(wèn)題。而其他形式多樣的識(shí)字教學(xué)法，或是突出了分散識(shí)字的字義聯(lián)系特征，或是突出了集中識(shí)字的漢字生成性特征，盡管也取得了一定效果，但是并沒(méi)有從根本上統(tǒng)一兩者在形式上的不一致。因此，建構(gòu)科學(xué)的識(shí)字體系，把二者統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)智之下，是提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)二者的整合，最大的障礙就是小語(yǔ)教材有關(guān)字詞教學(xué)內(nèi)容的編排缺乏合理性，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字規(guī)律考慮不周

新課程標(biāo)準(zhǔn)致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，隨之配套的新教材進(jìn)行了大膽的改革，建立了科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)編排體系，也把我們帶進(jìn)了識(shí)字教學(xué)的一個(gè)新天地。

二、編寫體例以及教學(xué)建議

綜觀我們蘇教版已發(fā)行的一到三冊(cè)實(shí)驗(yàn)版教材的識(shí)字寫字內(nèi)容，除了隨課文安排的識(shí)字以外，還專門編排了以下幾種識(shí)字形式：

1、認(rèn)一認(rèn)。

2、詞串識(shí)字。

3、轉(zhuǎn)盤識(shí)字

4、形聲字歸類識(shí)

5、看圖會(huì)意識(shí)字字。下面我想結(jié)合每一部分的識(shí)字內(nèi)容的編排特點(diǎn)，來(lái)談一談我個(gè)人的一些教學(xué)建議：

（一）、關(guān)于認(rèn)一認(rèn)的編寫與教學(xué)建議。

翻開我們的第一冊(cè)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，在兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，教材相機(jī)安排了識(shí)記一部分漢字的內(nèi)容，教材把他命名為“認(rèn)一認(rèn)”。第一課的認(rèn)一認(rèn)出現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音第二課iuv以后，內(nèi)容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻開書本我們可以看到，每一課分為三部分展現(xiàn)：最上面是一幅這個(gè)字所指稱的實(shí)物圖，然后是表示該字讀音的音節(jié)，最后是與音節(jié)相對(duì)應(yīng)的漢字。這樣的編排就使音形意巧妙地整合為一，以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，為孩子們建立了文字與相對(duì)應(yīng)事物之間的聯(lián)系。教過(guò)低年級(jí)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)一認(rèn)中出現(xiàn)的漢字都是學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的熟悉的事物，學(xué)生只要把文字與圖畫掛起鉤來(lái)，就能憑借日常生活對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)，輕而易舉地讀出這個(gè)字的讀音，把握他的意思。這一部分的教學(xué)，我們要把握以下幾點(diǎn)：

1、充分利用“四言韻語(yǔ)”押轍合韻的特點(diǎn)，通過(guò)多次反復(fù)而有趣的誦讀去整體把握，不要孤立的進(jìn)行嚴(yán)格的識(shí)字教學(xué)。

2、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，通過(guò)暗示或點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事物、音節(jié)、文字三者之間的聯(lián)系，體會(huì)到自主識(shí)字的快樂(lè)。

3、充分利用課本最后“生字表1”，通過(guò)對(duì)該表的綜合誦讀練習(xí)，把前面分散認(rèn)讀的漢字進(jìn)行整合，以強(qiáng)化復(fù)習(xí)和鞏固的效果。

（二）、關(guān)于“詞串識(shí)字”的編寫與教學(xué)建議。

“詞串識(shí)字”是借鑒傳統(tǒng)識(shí)字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩(shī)詞的藝術(shù)手法編寫而成，具有整體性、形象性、和可讀性等特點(diǎn)。你分開來(lái)看，課文是排列整齊的幾組詞語(yǔ)；而你連起來(lái)讀，又壓韻上口，便于記誦。而且教材的內(nèi)容大多與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)，例如第一冊(cè)安排的“太陽(yáng)鬧鐘 小鳥 穿衣 下床 起早 刷牙 洗臉 早餐 上學(xué) 升旗 做操”與學(xué)生的日常生活是多么一致，小學(xué)生讀來(lái)會(huì)感到非常親切，他心里會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：誒，這不就是講的我自己?jiǎn)幔窟@樣的安排意在使識(shí)字與人文教育相結(jié)合，充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵。再比如當(dāng)冬季到來(lái)時(shí)，教材又適時(shí)安排了一組與冬天有關(guān)的詞串：寒流大雪 北風(fēng) 臘梅 翠竹 蒼松 蟒蛇 螞蟻 刺猬 滑雪 溜冰 跳繩。其每一橫排又是以“氣候、植物、動(dòng)物、活動(dòng)”為歸類標(biāo)準(zhǔn)而組合而成的。運(yùn)用這種形式來(lái)識(shí)字，不但可以十分便捷地讓學(xué)生掌握那些需要他們掌握的漢字，而且能夠?yàn)榻窈蟮拈喿x和寫作作好鋪墊，我們可以設(shè)想，學(xué)生憑借著反復(fù)誦讀，將原本貌似獨(dú)立、實(shí)際具有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)有機(jī)整合，并儲(chǔ)存于腦海之中，他們便擁有了以下的可能。若今后再碰到冬天這個(gè)概念時(shí)，他的頭腦中便會(huì)立刻浮現(xiàn)出呼嘯的北風(fēng)、蒼茫的大雪、盛開的臘梅、傲雪的蒼松、冬眠的青蛙等等鮮明的形象，若需要他們來(lái)描述一下冬天時(shí)，我想應(yīng)該不是一件困難的事情了。

這類課文既與認(rèn)一認(rèn)有所相似，但又有自己鮮明的特色，所以在教學(xué)中，除了可繼續(xù)沿用認(rèn)一認(rèn)中重視整體誦讀、注意圖文對(duì)應(yīng)的方法外，還要特別注重以下幾點(diǎn)：

1、在誦讀時(shí)，要提醒學(xué)生特別重視詞語(yǔ)之間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏。第三冊(cè)識(shí)字6以詞串形式向我們介紹了塞北、江南、海島、高原四地不同的地域特征與風(fēng)光，那么我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也應(yīng)該突出各地不同的風(fēng)格，讀出不同的節(jié)奏與韻味來(lái)。首先我們應(yīng)該一排一排的去指導(dǎo)，如第一排的三個(gè)詞語(yǔ)是駿馬、秋風(fēng)、塞北，要讀的粗獷而豪邁；第二排三個(gè)詞語(yǔ)是杏花、春雨、江南要讀的抒情而優(yōu)美；第三排三個(gè)詞語(yǔ)是椰樹、驕陽(yáng)、海島要讀的熱烈而奔放，第四排三個(gè)詞語(yǔ)是牦牛、冰雪、高原，要讀的悠遠(yuǎn)而神往。然后再整篇誦讀。

2、從這一部分教材起，學(xué)生開始練習(xí)寫字。我們?cè)诮虒W(xué)中要切實(shí)處理好“識(shí)字、讀書與寫字的關(guān)系”，要堅(jiān)持“寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀、識(shí)寫結(jié)合”的原則。所謂寓識(shí)于讀就是要把識(shí)字寓于誦讀過(guò)程之中，借助課文注有拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字，解決字音；以識(shí)促讀則要求我們把認(rèn)識(shí)漢字與正確連貫有感情地誦讀課文緊密結(jié)合，用識(shí)字的成果去促進(jìn)課文的誦讀；識(shí)寫結(jié)合的意思就是說(shuō)識(shí)字與寫字要緊密結(jié)合，以識(shí)字促進(jìn)寫字，以寫字鞏固識(shí)字。

（三）、關(guān)于“轉(zhuǎn)盤識(shí)字”“形聲字歸類識(shí)字”的編寫與教學(xué)建議。

形聲字在漢字中占到百分之八十以上，讓學(xué)生掌握形聲的規(guī)律，對(duì)他們學(xué)習(xí)漢字十分有用。形聲字的教學(xué)編排了兩種形式：一種是轉(zhuǎn)盤的形式來(lái)揭示形聲字的基本結(jié)構(gòu)和表意的基本規(guī)律，如第二冊(cè)識(shí)字4，在轉(zhuǎn)盤中，聲旁“也”是固定的，但隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，形旁“三點(diǎn)水、馬字旁、提土旁、單人旁”便分別與聲旁“也”組成了四個(gè)不同的形聲字——池、馳、地、他。這樣一種極富有童趣和智慧的拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴他們：形聲字是有形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表意。特別是隨后出現(xiàn)的那一則歌謠，既能讓學(xué)生把剛剛學(xué)會(huì)的生字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去鞏固，又一次以通俗易懂的形式形聲字的規(guī)律；如“有馬能行千里，有土能種莊稼”，實(shí)際上就是說(shuō)：馳就是馬行千里的意思，而地就是能種莊稼的土地。另一種是“形聲字歸類識(shí)字”，例如第三冊(cè)的識(shí)字8，他的主要特點(diǎn)也是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)

漢字的熱情，也幫助學(xué)生科學(xué)地記憶漢字。

關(guān)于這類課文的教學(xué)，一會(huì)兒俞老師要給大家做課例講解，在此，我就不做介紹了。

（三）、關(guān)于“看圖會(huì)意識(shí)字”的編寫與教學(xué)建議。

主要安排了象形字和會(huì)意字。最明顯的特點(diǎn)就是通過(guò)形象化的圖畫來(lái)揭示漢字的造字規(guī)律，后面附有包含這組生字的韻語(yǔ)，以提供語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生 理解字義。如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7“人、從、眾、木、林、森。為人、從、眾配的圖是一個(gè)小朋友，兩個(gè)小朋友、三個(gè)小朋友，為木 林森 陪的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹，學(xué)生通過(guò)看了圖，再通過(guò)誦讀為識(shí)字提供語(yǔ)境的韻文加以鞏固和深化：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金”就能悟出這類字的構(gòu)字原理。

這類課文的教學(xué)，我們關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要充分發(fā)揮圖畫與文字、事物與文字之間的對(duì)照，切不可向?qū)W生講述有關(guān)的造字規(guī)律的和漢字演變的知識(shí)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)第三冊(cè)識(shí)字3時(shí)，可先出示課文圖畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么？再出示實(shí)物：毛筆，指導(dǎo)學(xué)生觀察；毛筆是什么樣的？然后引出漢字：筆，這個(gè)字的讀音對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本不成問(wèn)題，這時(shí)我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在字型上去，看看這個(gè)字，再看看這支筆，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生通過(guò)比較觀察就能體會(huì)到：誒，這個(gè)字和這支筆之間有聯(lián)系誒。你看毛筆的筆尖是毛做的，所以筆的下面就是一個(gè)毛字，筆桿是竹子做的，所以筆的上面就是一個(gè)竹字頭。這樣就通過(guò)形象鮮明的圖畫與實(shí)物幫助學(xué)生解決了記憶字型的難點(diǎn)。

三、識(shí)字教學(xué)的新策略

、拓寬識(shí)字渠道 倡導(dǎo)生活識(shí)字

學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)：上街時(shí)，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時(shí)，熒屏上的一個(gè)個(gè)字幕也在不停的閃爍??生活為孩子們營(yíng)造了最好的識(shí)字環(huán)境。我們倡導(dǎo)在生活中識(shí)字，主要有兩層意思：第一是把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不必要逐個(gè)講解，而是可以先問(wèn)學(xué)生，這一課的生字你已經(jīng)有哪些掌握了？你是怎么學(xué)會(huì)的？

生：我認(rèn)識(shí)“南”，這個(gè)字我在“南京火車站”上看到過(guò)。

生：我也認(rèn)識(shí)“南”，媽媽買的“南瓜餅”包裝袋上就有這個(gè)字。

生：我在奶奶家的對(duì)聯(lián)上也見(jiàn)過(guò)這個(gè)“南”：福如東海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松。

生：我們溧陽(yáng)有個(gè)風(fēng)景區(qū)叫“南山竹?！?，我去玩的時(shí)候媽媽教我認(rèn)識(shí)了“南”。再如，我曾經(jīng)看到過(guò)一個(gè)精彩的教學(xué)片段：濕淋淋 在以上教學(xué)過(guò)程中，老師將學(xué)生的視線引向了廣闊的生活空間，為兒童打開了更多認(rèn)識(shí)世界的窗戶，拓寬了兒童施展各自才能的天地。從中我們也可以看到，語(yǔ)文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語(yǔ)言便似清新的空氣撲面而來(lái)，給我們的教學(xué)帶來(lái)全新的變化，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

第二層意思就是要拓寬識(shí)字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會(huì)上，利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。舉例：

2、豐富識(shí)字形式 倡導(dǎo)趣味識(shí)字。

新課標(biāo)規(guī)定：低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。這么大的識(shí)字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識(shí)，將使學(xué)生不堪重負(fù)。如何化難為易，使學(xué)生積極主動(dòng)、興致盎然的參與到識(shí)字教學(xué)中去呢？“興趣是最好的老師”。我們可以教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識(shí)記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語(yǔ)”?? 使得識(shí)

字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識(shí)字效率。

（1）、做游戲

例如教學(xué)《操場(chǎng)上》（第一冊(cè)）時(shí)，可組織學(xué)生玩“快樂(lè)傳真”的游戲。上課前，老師先把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時(shí)，一個(gè)人看了紙條后，要通過(guò)自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓下面的小朋友來(lái)猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。下課后，還可把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，一起玩一玩。當(dāng)孩子們?cè)诓賵?chǎng)上盡情的歡跳時(shí)，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費(fèi)力的強(qiáng)調(diào)嗎？ ．

（2）、看動(dòng)畫 教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說(shuō)：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說(shuō)，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。

教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對(duì)字的理解，既形象又生動(dòng)。

（3）、編順口溜

（4）、讀兒歌

（5）、猜字謎

（6）、做加減法

（7）、講故事

3、積極鼓勵(lì)創(chuàng)新 倡導(dǎo)自主識(shí)字

新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在識(shí)字教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時(shí)交流識(shí)字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。平時(shí)經(jīng)常這樣提問(wèn)：“你是怎么記住這個(gè)字的”？“你用的什么好辦法？請(qǐng)你來(lái)教教大家！”“你覺(jué)得哪些字最難記、最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。

例如學(xué)習(xí)“飄”字，學(xué)生就有很多自己的辦法：有的說(shuō)：我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)票，右邊一個(gè)風(fēng)；有的說(shuō)：我把飄和漂來(lái)比，漂亮的漂去掉三點(diǎn)水換上風(fēng)字旁就是飄；還有的說(shuō)：我編了一個(gè)順口溜：右邊風(fēng)吹左邊票，車票隨風(fēng)飄呀飄。

我們必須認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的認(rèn)知水平正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是初級(jí)的、模糊的，有的甚至是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，蹲下來(lái)看學(xué)生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對(duì)于答題正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定；對(duì)于答題錯(cuò)誤的同學(xué)，教師也應(yīng)給予“陽(yáng)光微笑”，發(fā)現(xiàn)答題中合理的成分，指出如何改進(jìn)的方法，肯定學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題、主動(dòng)答題的態(tài)度，為學(xué)生搭建順勢(shì)而下的臺(tái)階，巧妙運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)，使暫差生不畏懼答題，進(jìn)而喜歡答題，喜歡與人交流。印象最深刻的是在合肥聽賈志敏老師執(zhí)教《驚弓之鳥》時(shí)要學(xué)生用“成”組詞的教學(xué)片段：記得當(dāng)時(shí)學(xué)生一下子說(shuō)了好多好多和成有關(guān)的詞語(yǔ)，其中有個(gè)學(xué)生激動(dòng)的說(shuō)：誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)。其他同學(xué)聽了，有的哈哈大笑，有的搖頭嘆氣（大概覺(jué)得這位同學(xué)丟了學(xué)校的面子），有的小聲嘀咕：錯(cuò)了錯(cuò)了。那位同學(xué)的頭悄悄的低了下去。這時(shí)候賈老師是怎么做的呢？只見(jiàn)他輕輕地用手勢(shì)制住了同學(xué)的議論，然后快步走到那個(gè)同學(xué)身邊，用手輕輕地?fù)崦念^說(shuō)：“小朋友們，這位同學(xué)沒(méi)有錯(cuò)，他講對(duì)了！”沒(méi)有錯(cuò)？講對(duì)了？大家懷疑地看著賈老師，其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)成功者。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)著成功帶來(lái)的歡樂(lè)，之后他們會(huì)用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。老師們，讓我們創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字的晴空，讓孩子們展開創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔吧！

第二篇：淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)

作為一名低年級(jí)語(yǔ)文教師，我知道識(shí)字教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義：

首先、識(shí)字教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是寫字、閱讀和作文的基礎(chǔ)。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。

其次、識(shí)字教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合、比較、等一系列思維過(guò)程來(lái)識(shí)記漢字的形音義，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，又促進(jìn)了學(xué)生的觀察、注意、記憶和思維能力的發(fā)展。

第三、識(shí)字教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。漢字中的一些字義本身就具有思想品德教育的價(jià)值，此外許多漢字的字形、字音、字義的來(lái)源都含著一定的思想教育因素，同時(shí)在教學(xué)中引用來(lái)幫助學(xué)生理解字形、字音、字義的一些事物、現(xiàn)象、故事、典故等到也具有一定的思想教育意義，教師如能在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮這些思想教育因素的作用，無(wú)疑對(duì)學(xué)生良好思想品德的形成具有重要的作用。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)淺談

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)談

姓名付瑛

單位：山陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)金旺小學(xué)郵編：726400

【內(nèi)容摘要】

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。識(shí)字是以后閱讀、寫作的基礎(chǔ)。同時(shí)也

是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的效

果。在教學(xué)過(guò)程中，我們不斷地探索一些適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的好方法，而結(jié)合小學(xué)生的心理，比如興趣、游戲、兒歌、趣味閱讀等都是兒童所喜愛(ài)的一些學(xué)習(xí)

方式。把一些新的教學(xué)理念滲透在這樣一些多樣化的教學(xué)實(shí)踐方式中，也是比較

行之有效的。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字生動(dòng)興趣閱讀觸類旁通

識(shí)字教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，也是整個(gè)教育的基礎(chǔ)。學(xué)文化毫無(wú)疑問(wèn)是 從識(shí)字開始的，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的任務(wù)和最先進(jìn)行的步驟。漢字?jǐn)?shù)量多，形體變化復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)是一件不容易的事情，特別是對(duì)于年齡幼小的兒童來(lái)說(shuō)，這更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。探索科學(xué)的識(shí)字方法，提高識(shí)字教學(xué)的效率，仍然是當(dāng)今教育者孜孜以求的奮斗目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)各種愉快教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。談一談我在教學(xué)過(guò)程中的一些收獲：

一、激發(fā)識(shí)字興趣

常言說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，是探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不覺(jué)得是枯燥無(wú)味的一種課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是一種獲取知識(shí)的享受，在課堂教學(xué)中，可以選擇一些適合兒童年齡的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，只有這樣,學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。最終達(dá)到教學(xué)目的。

二、在游戲中識(shí)字

游戲是兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，可以滿足他們好動(dòng)好玩好奇的心理。心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是愉快原則促進(jìn)的，是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和猜剺?lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,富有表現(xiàn)欲。我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功 1

倍的效果。我總結(jié)的一些具體的方法有: 1.猜字謎：老師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎語(yǔ)，學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)字不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。如：“太陽(yáng)西邊下,月兒東邊掛（明），一個(gè)王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上（碧）?！?剛開始時(shí)，我們可以嘗試編一些幫助學(xué)生識(shí)記，以后讓孩子自己編一編。猜字謎的游戲非常有趣，它不但讓學(xué)生玩的開心，而且還讓學(xué)生在玩的同時(shí)培養(yǎng)了動(dòng)腦精神！2.拼一拼：讓學(xué)生用手中的識(shí)字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋，擺一擺、拼一拼的過(guò)程中，既識(shí)記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。3.開火車：分小組進(jìn)行，老師說(shuō)：“我的火車開到哪兒？”學(xué)生說(shuō)：“你的火車開到這兒?！崩蠋煶鍪旧?，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，說(shuō)說(shuō)是如何記住此字的。4.畫一畫：文字來(lái)于圖畫，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫。我們利用學(xué)生對(duì)繪畫的興趣，把識(shí)字與繪畫結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來(lái)，并加以說(shuō)明。

5、加一加,就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教這類字時(shí),相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字,然后運(yùn)用加法熟記。就這樣，學(xué)生在輕松愉快的游戲中認(rèn)識(shí)了生字，識(shí)字效果較好。

三、在兒歌中識(shí)字

兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住就很難忘記。小學(xué)生都很喜歡，在識(shí)字教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容編一些兒歌，讓學(xué)生在兒歌中記住生字。例如：在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律時(shí)，可以把內(nèi)容編成兒歌。如教《雪》，兒歌是：“雨兒沖倒了一座山，快來(lái)看那，快來(lái)看，這件事兒好稀罕，天上的雨兒下得急，沖倒了地下一座山，是誰(shuí)撒落潔白的花呀？朵朵都是六個(gè)瓣?！边@樣，學(xué)生不僅牢牢記住兒歌，更能牢記所學(xué)的生字。兒歌可以使學(xué)生學(xué)得輕松自如，在以后的學(xué)習(xí)中能夠觸類旁通識(shí)記更多的生字。

四、在閱讀中識(shí)字

教育專家康寶靈曾指出兒童識(shí)字閱讀的三個(gè)階段：

第一階段識(shí)字讀書，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。

第二階段識(shí)字讀書，交替進(jìn)行，雙管齊下。

第三階段讀書識(shí)字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書。

在低年級(jí)的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩(shī)歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，并從閱讀中了解字義，并由此來(lái)教學(xué)生學(xué)詞語(yǔ)、學(xué)句子。比如學(xué)習(xí)“春”這個(gè)字時(shí)，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，花兒開了。這都是因?yàn)榈玫搅岁?yáng)光的普照，陽(yáng)光帶來(lái)了萬(wàn)物的蘇醒，帶給了眾人的溫暖。以此讓學(xué)生記住春的下面為什么是“日”。識(shí)字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過(guò)程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。而且學(xué)生需要在閱讀中不斷地鞏固、重復(fù)所認(rèn)識(shí)的字、理解字義和認(rèn)識(shí)新字。我便開始向他們推薦相應(yīng)的有趣的拼音讀物：《童話世界》、《安徒生童話故事》、《一千零一夜》等，在班上定期舉辦故事會(huì)、朗誦比賽。這樣，兒童既會(huì)認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。

五、在生活中識(shí)字

課堂中認(rèn)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但并不是唯一途徑，我認(rèn)為，生活的識(shí)字往往更加豐富、更為重要。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，買東西時(shí)，商品名稱說(shuō)明羅列其上；到飯館吃飯時(shí)的菜單上；上街時(shí)，路旁的各色廣告、招牌；看電視時(shí)，耳聽發(fā)音、眼看屏幕上所顯示的字跡等。在我們的身邊隨處可見(jiàn)。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀、搜集資料、參與各種活動(dòng)。在生活中主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)尋找識(shí)字渠道。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”,從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。

六、提供學(xué)生展示識(shí)字成果的舞臺(tái)

學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供展示識(shí)字成果的舞臺(tái)，給學(xué)生充分表現(xiàn)、相互交流的時(shí)間和空間。如建立“識(shí)字墻”、“識(shí)字樂(lè)園”、“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字儲(chǔ)存罐”等。激勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中增加識(shí)字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的習(xí)慣。

總之,識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。因此,在識(shí)字教學(xué)中,我們要注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望,這樣才會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。在趣味識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,發(fā)展智力,形成主動(dòng)識(shí)字的能力,為高年級(jí)學(xué)習(xí)以及今后的大量閱讀打好基礎(chǔ)。是我們進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

識(shí)字是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ),同時(shí)又是低年級(jí)段教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新一輪課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生要會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè)，會(huì)寫800至1000個(gè)，這艱巨而重要的識(shí)字任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，遵循“識(shí)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，注重運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué)，特別是注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把字的音形、義結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，自主探究去識(shí)字，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固了識(shí)字教學(xué)的效果。我國(guó)古代就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言。做為一名小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為：

一、應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，激趣識(shí)字。

低年級(jí)學(xué)生有了主動(dòng)識(shí)字的意愿，才會(huì)在課堂上集中精力學(xué)習(xí)。否則，他們愛(ài)玩的天性使他們的心思會(huì)遠(yuǎn)離課堂，那樣，則達(dá)不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)而無(wú)趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，可以先根據(jù)所學(xué)教材的內(nèi)容準(zhǔn)備一些“教學(xué)道具”，用以輔助教學(xué)。如精心制作兒童熟知的動(dòng)物圖片，明亮的色彩能吸引低年級(jí)學(xué)生注意力的集中。同時(shí)在教學(xué)中，教師要富含一顆“童心”，用充滿童趣的語(yǔ)言與恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作或表情，來(lái)拉近學(xué)生與老師、與教材的距離，賦予單一的“字”以生命。這樣，學(xué)生在“求知欲”的支配下，就能很好的投入到學(xué)習(xí)中，既能學(xué)到知識(shí)，又覺(jué)得“好玩”，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)隨之提高的。

比如，學(xué)習(xí)“十二生肖”的“鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬”這些字時(shí)，就可以制作些相關(guān)動(dòng)物的圖片，或者是把這些字制成融入到圖中的“象形”字、“形象”字，或者是他們所喜歡的一些動(dòng)漫中的形象，并且可以講講關(guān)于“十二生肖”的傳說(shuō)故事，把這些道具或故事在課堂上展示給學(xué)生，引起興趣，再進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。又如：我還設(shè)計(jì)了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃等等，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們?cè)诓伦种i的過(guò)程中，產(chǎn)生了識(shí)字的欲望，要給新學(xué)的漢字編順口溜。還有的如：

“國(guó)”——口里含塊玉，“會(huì)”——人在云上站，“雷”——雨在田地上等等。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。學(xué)“月”時(shí)，就有“什么時(shí)候的月亮最圓”——八月十五；“彎彎的月牙象什么？”——相繼出現(xiàn)小船、香蕉、眉毛等圖象。這樣既擴(kuò)大了知識(shí)面，又增長(zhǎng)了孩子們見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

二、注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)探究識(shí)字。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識(shí)字。如：教學(xué)《操場(chǎng)上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語(yǔ)后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生觀察說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論后，立刻舉手如林，說(shuō)：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來(lái)的??。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，同時(shí)又與他人分享快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)自主探究識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識(shí)字效果也就更好了。

三、注重引導(dǎo)在生活中識(shí)字。

<<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出:“識(shí)字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)中，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字。

1、聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)的作用，認(rèn)為只有學(xué)生的已有知識(shí)與新信息發(fā)生相互碰撞時(shí)，才能產(chǎn)生理解，如學(xué)習(xí)“他”字，可與“她”、“它”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，他們總結(jié)出：這三個(gè)字讀音相同，“他”和“她”右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”；“他”是男“他”，”她“是女“她”，”它“是物“它”。又如學(xué)習(xí)“日”字，可與“目”字做比，“日”即是太陽(yáng)，而天下太陽(yáng)只有一個(gè)，所以里面只有一橫，“目”即是眼睛，二眼睛有左右兩只，所以里面有兩橫。這樣，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)這些字的含義以及偏旁等，就會(huì)分清這些易混淆的字，記住這些字，同時(shí)在潛移默化中，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)漢字與區(qū)分漢字的一些方法。

2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時(shí)都可以接觸到很多的漢字，只要老師能加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，定能取到事半功倍的效果。例如：教學(xué)“門、窗、椅、桌”等字時(shí)，我首先讓學(xué)生自己拼讀后，然后引導(dǎo)他們對(duì)照教室里相對(duì)應(yīng)的事物進(jìn)行看一看、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。同時(shí)又可以調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言積累，進(jìn)行詞語(yǔ)擴(kuò)展，鞏固識(shí)字。又如：我還設(shè)計(jì)了很受歡迎的“讀字猜謎”游戲：“大雨推倒一座山”——雪，“人在門中站”——閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”——秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，他們?cè)诓伦种i的過(guò)程中，產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“大字上面加一橫”，有的說(shuō)“一人頂個(gè)二”。

通過(guò)以上幾種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)識(shí)字”，而且使學(xué)生“會(huì)學(xué)識(shí)字”，同時(shí)又豐富了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。識(shí)字，不再是一種“不好玩、沒(méi)意思”的單純記憶，而是一種有趣的教學(xué)活動(dòng)。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身蘊(yùn)涵的有利因素，通過(guò)多種方法，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)親身的積極參與，深切感受到寓教于樂(lè)的快樂(lè)，從而達(dá)到識(shí)字的教學(xué)目的。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

低年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，教材設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢字的語(yǔ)言環(huán)境，是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，借助畫面豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

把識(shí)字和課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我做了如下嘗試。找出生字。一般來(lái)講，一篇新課文的教學(xué)中，有三種類型的漢字需要重點(diǎn)解決“讀準(zhǔn)字音”的問(wèn)題。第一類，是過(guò)去要求“會(huì)認(rèn)”，現(xiàn)在“復(fù)現(xiàn)”，但是學(xué)生有所“回生”的漢字。第二類，過(guò)去可能見(jiàn)過(guò)，在這篇課文學(xué)習(xí)中要求“會(huì)認(rèn)”，甚至要求“會(huì)寫”的字。第三類，是過(guò)去從沒(méi)見(jiàn)過(guò)，這篇課文學(xué)習(xí)中不要求會(huì)認(rèn)也不要求會(huì)寫，但是學(xué)生不會(huì)讀的漢字。具體教學(xué)中我分三步去做：（1）自己拼讀課文，難讀和難懂的地方多拼讀幾遍，課前預(yù)習(xí)圈出的生字多拼讀幾遍。（2）同桌互相檢查讀課文，認(rèn)讀生字，互相交流識(shí)字方法。對(duì)于同桌不會(huì)讀的地方，你要教他拼讀。教他們?nèi)绾蜗嗷椭?/p>

教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)確把握文章的主旨，明確處理課文的思路，一般情況下，對(duì)課文的處理有這樣三種思路：一種是按自然段順序依次學(xué)習(xí)，適用于文章內(nèi)容層次清晰，按時(shí)間順序和事情發(fā)展順序來(lái)寫的文章；第二種是直奔主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，適用于文章主旨清晰、重難點(diǎn)集中、開頭淺顯易懂；第三種是從結(jié)尾入手，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適用于總—分—總結(jié)構(gòu)的課文。在明確了學(xué)習(xí)課文的大體思路的基礎(chǔ)上，再來(lái)確定各部分的識(shí)字任務(wù)。

隨文識(shí)字問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過(guò)閱讀和說(shuō)話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。這樣以來(lái)，激培養(yǎng)了讀書的能力，有增強(qiáng)了識(shí)字能力。