第一篇：淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中

如何設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

東沙河鎮(zhèn)中心小學(xué) 馮艷偉

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。假如在教學(xué)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點(diǎn)。教師把第二天課程的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)――實(shí)際上是把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題，通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的操作策略：

1、設(shè)計(jì)前：老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，每次的前置性作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。

2、形式：數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。

我是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用了以下幾種形式：①直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號(hào)、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。

②同時(shí)我還給我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)小研究本，有時(shí)我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

1、自學(xué)內(nèi)容

2、我學(xué)會(huì)了

3、我要舉例

4、我想提問

二、前置性作業(yè)的基本原則：

1.低入原則?！暗腿恕笔巧窘逃牧硪粋€(gè)理念。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“ 切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后, 應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平, 布置層次分明(指學(xué)生個(gè)體層次、知識(shí)層次)、結(jié)構(gòu)合理(指題型)、題量適中(指大、小題目數(shù))的同步作業(yè)。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā), 按優(yōu)、中、差三個(gè)學(xué)生層次來精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí), 設(shè)計(jì)布置作業(yè), 讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來鞏固和發(fā)展原有知識(shí), 找到自己的位置和信心, 讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲, 不斷提高英語水平。

2.指導(dǎo)性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。讓學(xué)生在完成對(duì)前置作業(yè)能預(yù)計(jì)和把握到下一節(jié)課的主要脈絡(luò)。

3.個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則。小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的另一個(gè)亮點(diǎn)。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以必須是個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。小組的合作之前必須提供個(gè)人的獨(dú)立思考的時(shí)間，或先分工再合作。每個(gè)組員將自己準(zhǔn)備的部分給出，由記錄員或組長再整合、綜合成文（報(bào)告、調(diào)查等）或作品。

4.趣味性原則。提高學(xué)生的主動(dòng)性。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應(yīng)更靈敏, 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心 2 理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性, 也就是說作業(yè)既要有書面的, 也要有口頭的;既要有動(dòng)口說的, 也要有動(dòng)手操作的。5.開放性原則。部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性, 增加學(xué)生思考問題的多面性。在教學(xué)過程中, 就是要認(rèn)真鉆研教材, 圍繞新課程提出的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo), 有針對(duì)性地對(duì)部分開放性作業(yè)及時(shí)加以布置。合理開發(fā)教材資源, 深入挖掘智力潛力,積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實(shí)施新課程理念的手段。根究課文適時(shí)適量布置開放作業(yè), 讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。

7.激勵(lì)評(píng)價(jià)原則。老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂學(xué)。馬上反饋，不要吝嗇表揚(yáng)?！癡ery good”、“Excellent”、“Well done”、“Wonderful”、“Try to do it better next time”等應(yīng)常掛嘴邊,或批在作業(yè)本上，并多用“A”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí), 要讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn), 反思自己的英語學(xué)習(xí)方法。也可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進(jìn)行傳閱或張貼，每個(gè)學(xué)期或每個(gè)月評(píng)出最佳作業(yè)（作業(yè)之星）并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、有效設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的基本策略

1．教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要具有開放性。既然是要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就要具有開放性。這種開放不是形式上的開放，而是指思維的開放。2．作業(yè)設(shè)計(jì)要把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位。前置性作業(yè)的終極目標(biāo)不是為了“好教”，而是為了“好學(xué)”。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候必須時(shí)刻把“如何讓學(xué)生學(xué)好”放在首要的位置。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)舉例：

前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對(duì)不同的年級(jí)又有所不同。低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可 3 以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級(jí)交流中體會(huì)，這樣降低了難度，學(xué)生會(huì)更樂于自學(xué)。

在低年級(jí)數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，帶來的例子，可以用書面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內(nèi)容，談?wù)劇拔颐靼琢耸裁矗俊薄安幻靼资裁?？”“我有什么問題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過思考過就可以。

根據(jù)以上原則，如《面積的含義》可以讓學(xué)生自學(xué)課本后，結(jié)合實(shí)物說說什么是面積。知道了關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，課堂上學(xué)生就會(huì)積極參與。這也許就是低入高出吧！

高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對(duì)他們的前置性作業(yè)可以把這課時(shí)的教學(xué)要求比較全面具體地提出來，可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作實(shí)踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學(xué)掌握知識(shí)要點(diǎn)，課堂上再對(duì)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂學(xué)。比如學(xué)習(xí)圓的周長的計(jì)算推導(dǎo)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)研究表格讓學(xué)生測量幾個(gè)圓的周長和直徑并進(jìn)行計(jì)算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導(dǎo)圓的計(jì)算公式、在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學(xué)的知識(shí)解釋為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生的探究、邏輯能力都會(huì)有大幅度的提高，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有用的。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

(2011-12-09 20:25:56)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

雜談

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。生本教育倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，要求學(xué)生不斷觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的過程。要求教師以生為本，相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，不過多干預(yù)學(xué)生，給他們盡可能多的自主。教育理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。下面就我對(duì)生本的理解和自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、生本數(shù)學(xué)課堂是孩子們快樂學(xué)習(xí)的天堂。

以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是老師一個(gè)例題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地去講解，學(xué)生學(xué)習(xí)了例題之后就進(jìn)行大量的練習(xí)。這樣的課堂既枯燥又無味，難怪孩子們不喜歡。而生本的課堂則設(shè)計(jì)了各式各樣的游戲，孩子們是在游戲中學(xué)習(xí)的。

二、生本數(shù)學(xué)課堂是提高教學(xué)效率的場所。

在生本教育理念下，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，教師不再是主角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此，要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，讓他們動(dòng)起來，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，在課堂上學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)其質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)其主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)，填鴨式、擠牙膏式，什么都講，什么都問，由教師一人唱“獨(dú)臺(tái)戲”，學(xué)生只需要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，這樣，不僅擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，教師也勞而無功。長期以來，課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因就是教師講得多了，學(xué)生活動(dòng)少了。因此，教師要少體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，改變教師教學(xué)方式是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵，改變生本教育理念下觀念，從而更有效地進(jìn)行因材施教。

三、生本的數(shù)學(xué)課堂中，孩子們“搶”著學(xué)，“搶”著做。從事教學(xué)工作將近十年，在以往的教學(xué)中最使我們頭痛的是：每次布置的作業(yè)總有那么幾個(gè)不愿意做的學(xué)生，于是我們就把他們找來訓(xùn)一頓，然后監(jiān)視著他們把作業(yè)完成。哎，多累的老師，多苦的學(xué)生呀！但生本實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生卻不然。在生本教材中，基本上沒有例題和練習(xí)題，只有知識(shí)的框架和一些游戲，留給了老師和學(xué)生很大的自主空間和發(fā)展空間。每節(jié)新課之前學(xué)生只需做課前準(zhǔn)備（包括帶例子、小研究等）課堂上進(jìn)行小組交流，集體交流。假如誰沒做好課前準(zhǔn)備，那么課堂上別人在交流的時(shí)候他就只能當(dāng)“聽眾”了。記得在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法時(shí)，我要求學(xué)生每人帶兩個(gè)10以內(nèi)的加法例子，但是那一天的課堂上我們發(fā)現(xiàn)有大半的孩子帶了超過5個(gè)以上的例子，最多的那個(gè)孩子帶了12個(gè)例子。我問他：“你要做那么多的例子你不累嗎？”那個(gè)學(xué)生說：“我喜歡做，我不累，我要當(dāng)班上最棒的學(xué)生?！庇秩纾何也贾煤⒆觽冏鰰?1頁的“10元游玩方案”，一會(huì)兒，幾個(gè)孩子就走過來對(duì)我說：“老師這個(gè)表格只能寫五個(gè)方案，但是我們還想到很多方案?！庇谑?，我們就讓他們用白紙繼續(xù)寫出自己的方案。結(jié)果馬悅生同學(xué)他寫出了18個(gè)不同的方案。在生本的課堂中孩子們樂學(xué)、樂做。綜上所述，生本理念下的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生好學(xué)、自主、創(chuàng)新、求異的精神，是真正適合學(xué)生發(fā)展的課堂。以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為真正的教育教學(xué)主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，保證學(xué)生最終成為學(xué)

第三篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

淺談數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

“生本教育”顧名思義就是以學(xué)生為主的教學(xué)模式,它突破傳統(tǒng)式教師一言堂的教學(xué)方式,生本教育是指以“學(xué)生為本”的教育體系,它是針對(duì)舊的以教師為本的教育體系的弊端而提出來的。它徹底打破了以往的教師講、學(xué)生聽為主的教學(xué)模式,是完全依靠學(xué)生、高度重視學(xué)生,并能充分體現(xiàn)學(xué)生自主性和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的,能充分保持兒童天性的新穎課堂模式。這樣一個(gè)全新的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式,更適合我們現(xiàn)代教育的需要,更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何“點(diǎn)亮”學(xué)生的精神生命，在與知識(shí)的“相遇”中，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，享受學(xué)習(xí)的快樂！那就是要讓“生本教育”走進(jìn)課堂。

“生本課堂”，就是要善待差異、激發(fā)潛能，營造民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?？梢哉f“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要從“知識(shí)的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

在生本課堂中，不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是從問題情境出發(fā)，通過實(shí)踐、探索、猜想等方法，由學(xué)生自主探索獲得結(jié)論．學(xué)生通過自己的努力，參與知識(shí)形成的全過程，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻、理解透徹．同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

那么，在生本教育理念下，教師應(yīng)如何在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)呢？

一、注重合作學(xué)習(xí)

生本教育強(qiáng)調(diào)以生為本，合作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進(jìn)行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流和全校交流。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。已有的研究也表明，在競爭、合作、個(gè)體化3種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會(huì)比較和評(píng)價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過程中得到增強(qiáng)。

合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心。

二、注重啟發(fā)式教學(xué)

教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)過程中，往往限于對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的啟發(fā)教學(xué)，但不是凡是有啟發(fā)的形式的教學(xué)都是啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)是讓學(xué)生充分地認(rèn)知前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，要嚼爛并消化，要感知并理解，只有真正認(rèn)識(shí)和理解了共性的東西，才能通過學(xué)生的個(gè)性視角，對(duì)已了解和理解的前人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行合理的加工、取舍，為學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性思維創(chuàng)造必要前提。這正符合了生本教育的“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教、以學(xué)定教”的方法論。

三、注重每一位學(xué)生的發(fā)展

生本教育提出“兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限”，因此，我們必須高度尊重每一位學(xué)生。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，有的學(xué)生則感到難以消化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生的發(fā)展，而如今的許多教學(xué)對(duì)象仍然是一位學(xué)生。例如，在課堂提問中，教師針對(duì)全班學(xué)生提同一個(gè)問題，尤其是提出的一些稍難問題，如果要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生作答，那會(huì)挫敗他們的自我肯定感。在布置作業(yè)時(shí)，教師針對(duì)全班學(xué)生布置相同的作業(yè)，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度評(píng)價(jià)不同程度的學(xué)生等，都是把一位學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象的表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)其內(nèi)容作出不同層次的解釋，提出適當(dāng)?shù)囊?，以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。

綜上所述，以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為真正的教育教學(xué)主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，保證學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人，以主人翁的姿態(tài)投入到教學(xué)過程中。教師應(yīng)該也必須正確認(rèn)識(shí)生本理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會(huì)將學(xué)生看作自身發(fā)展的主體，把發(fā)展的主動(dòng)性真正地交還給學(xué)生。

楊麗君 2015年11月26日

淺談數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

六年級(jí)數(shù)學(xué)組 楊麗君 二〇一五年十一月二十六日

第四篇：淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置

淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置

教學(xué)隨筆

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。生本理念中的“先學(xué)后教”以將學(xué)生的先學(xué)提到了重要的位置。以往的作業(yè)布置都是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的重要環(huán)節(jié)，是檢查教師教學(xué)成果，改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。但是生本教育下，教師會(huì)將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是為新課做準(zhǔn)備，做鋪墊，做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)，這就是生本課的前置作業(yè)。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。前置作業(yè)必須是對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性

作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、如何布置前置性作業(yè)：

1、老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，每次的前置性作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握明確、準(zhǔn)確。如果教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)

行有效的交流和提升。

2、數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認(rèn)真地備好課，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了。前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。

我是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用了三種形式：①直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書上作批注、作記號(hào)、提問題的方式，布置前置性作業(yè)在書本上完成。

②同時(shí)我還給我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)小研究本，有時(shí)我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：

一、自學(xué)內(nèi)容

二、我學(xué)會(huì)了

三、我要舉例

四、我想提問

③還可采用讓學(xué)生完成前置性知識(shí)小研究表的方式，格式如下：

×××知識(shí)小研究

我知道了

研究內(nèi)容 我的例子 提醒或注意 我來挑戰(zhàn)

知識(shí)點(diǎn)1 知識(shí)點(diǎn)2 我還知道

3、前置作業(yè)目標(biāo)：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該具體，針對(duì)不同的年級(jí)又有所不同。低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，側(cè)重于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谛率谡n的前置性作業(yè)用不著面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要的知識(shí)點(diǎn)，再加上少量的練習(xí)題就可以了。其他的可以在教師指導(dǎo)下，在小組和班級(jí)交流中體會(huì)，這樣降低了難度，學(xué)生會(huì)更樂于自學(xué)。

二、如何檢查和評(píng)價(jià)前置性作業(yè)

1、學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料并利用資料是前置性作業(yè)完成的一項(xiàng)重要技能。教師要輔導(dǎo)孩子如何在網(wǎng)上尋找資料，并懂得如何篩選資料。讓學(xué)生在課堂上展示課前收集的資料。

2、老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的自信心。

3、對(duì)認(rèn)真完成的小組要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)一開始沒有認(rèn)真完成的小組不要操之過急，要耐心引導(dǎo)，積極扶持。也可以安排前置作業(yè)完成得比較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置作業(yè)的習(xí)慣。在我們班次要通過“積分榜”來反饋學(xué)生的各項(xiàng)任務(wù)的完成情況。前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師也通過這個(gè)方法教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展了視野，增長的知識(shí)。假如能在課堂上利用好前置性作業(yè)的話，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。所以，老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心.以上是我在生本教學(xué)中的一些膚淺的做法，生本之路才剛開始，希望我們能一如既往地在教育改

革路上灌溉出這朵“生命之花”。

第五篇：淺談生本課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的布置（推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂前置性作業(yè)布置之我見

【摘要】在全國各地學(xué)校都在大力推行、踐行“生本教育”的形勢(shì)下。首先，我們要不斷去學(xué)習(xí)。其次，我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。最后，踐行“生本教育”。生本教育的基本教育理念以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它既是一種方式，更是一種理念。生本教育提倡突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出合作、突出探究。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。教師要從“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)向“幫學(xué)”；教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性作業(yè)”的布置和設(shè)計(jì)上。它提出的教學(xué)原則是先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、教少學(xué)多、不教而教、以學(xué)定教?！娟P(guān)鍵詞】 生本 教育 數(shù)學(xué) 前置性 布置

我縣在郭思樂教授“生本教育”的新型教育理念下，全縣各中小學(xué)校都在大力踐行“生本教育”。我校部分班級(jí)也嘗試性地實(shí)施“生本教育”，我班成為生本教育的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。所謂“前置性作業(yè)”。我是這樣理解的，就是把要學(xué)的內(nèi)容以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，先讓學(xué)生經(jīng)歷感知新知識(shí)、探究討論新知識(shí)、接收新知識(shí)。我認(rèn)為前置性作業(yè)應(yīng)包含兩部分——舊知和新知。讓學(xué)生通過舊知去探索新知，有舊知做鋪墊，學(xué)生更容易學(xué)習(xí)探索新知。前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生 1 通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。假如在教學(xué)前學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無所知就無法開展生本課堂。教師把第二天課程的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)――實(shí)際上是把第二天的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題通過“前置性作業(yè)”的形式提前布置給學(xué)生讓學(xué)生先學(xué)。因此如何設(shè)計(jì)布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

一、布置前置性作業(yè)的作用

前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師也通過這個(gè)方法教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展了視野增長了知識(shí)。假如能在課堂上利用好前置性作業(yè)的話，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容還可以最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。要發(fā)揮學(xué)生完成好前置性作業(yè)，使之成為優(yōu)質(zhì)的前置性作業(yè)，還需要發(fā)揮好學(xué)習(xí)小組激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)是人的天性，但圣經(jīng)上說：罪性也是人的本性，每個(gè)人都有惰性，況且我們的對(duì)象是學(xué)生，利用學(xué)習(xí)小組捆綁制，做得好的要大力獎(jiǎng)勵(lì)（物質(zhì)和精神），沒有完成的也要懲罰，所以就需要獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度。我們就是利用加分制的評(píng)價(jià)制度，達(dá)到了多少分升一個(gè)等級(jí)，學(xué)生對(duì)這種激勵(lì)方法還是比較感興趣的。除此之外，老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用。這樣的話，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能 2 得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信心。

之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。課余時(shí)間和自習(xí)課的時(shí)間的充分研究就有了一定的必要性，它可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入課內(nèi)的交流更具寬泛。而且教師的教，是以學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。優(yōu)質(zhì)的前置性作業(yè)為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它給我們的課堂、給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，讓學(xué)生們更自信最大程度的體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也給我們的課堂帶來廣闊的知識(shí)和學(xué)習(xí)樂趣。

同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)前置性作業(yè)對(duì)教師的要求熟悉并吃透教材領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置前置性作業(yè)時(shí)對(duì)目標(biāo)把握的不明確、不準(zhǔn)確那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。我認(rèn)為數(shù)學(xué)老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上一是要考慮在精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容二是要思考哪些具有開放且有價(jià)值的問題需要學(xué)生充分的探索與研究．在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價(jià)值的問題只有有了問題的開放才有可能帶來探索的開放繼而形成思維的開放?？茖W(xué)的前置性作業(yè)的完成使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展同時(shí)也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開放性、邏輯化等問題都能得到 3 有效解決。讓學(xué)生有備而來的學(xué)這也才是生命的課堂、平等的課堂。

二、如何布置前置性作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和本班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前先要深入鉆研教材認(rèn)真地備好課掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。每次的前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要能圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情。前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書本上完成，也可以寫在練習(xí)本上，還可以由教師事先在小黑板上準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。我是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和課型的不同采用了三種形式：（1）直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，在書上作批注、作記號(hào)、提問題的方式布置前置性作業(yè)在書本上完成。（2）我自己準(zhǔn)備了一本前置性作業(yè)設(shè)計(jì)本，同時(shí)我還讓我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一本前置性作業(yè)本。我一般是把明天要學(xué)的內(nèi)容提前一天讓一個(gè)學(xué)生利用晚自習(xí)或者課外時(shí)間抄在黑板上，學(xué)生抄在自己的前置性作業(yè)本，能獨(dú)立完成的自己完成，不能的就利用學(xué)習(xí)小組討論完成，還不能的就在課堂中與老師一起討論解決。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容較簡少的，我就直接在上課之前，把前置性作業(yè)寫在小黑板上，給學(xué)生15-20分鐘的時(shí)間討論，然后，再進(jìn)行匯報(bào)。有時(shí)，我讓學(xué)生在前置性作業(yè)本上完成前置性作業(yè)布置如下

1、完成與新知識(shí)有關(guān)的復(fù)習(xí)題

2、新知識(shí)（問題）的解決（教師可以根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)加一些提示）

3、我學(xué)會(huì)了什么

4、我要舉例

5、我想提問

以上觀點(diǎn)可能是我個(gè)人的一些不成熟的想法，我還要不斷去學(xué)習(xí)4 與實(shí)踐，爭取探索出適合本校本班的“生本教育”教學(xué)模式。