第一篇：小學(xué)語(yǔ)文主題單元學(xué)習(xí)聽(tīng)課體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文主題單元學(xué)習(xí)聽(tīng)課體會(huì)

第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李彩云

秋高氣爽，秋風(fēng)襲人。揣著一份忐忑的心情于九月二十八日，來(lái)到了臨沭第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加“小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)研討會(huì)聽(tīng)課活動(dòng)”。回想，小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)其實(shí)已經(jīng)提了好長(zhǎng)時(shí)間了，只是接觸而沒(méi)有走近它，今天能坐在這里聆聽(tīng)?zhēng)孜还歉山處煹闹饌€(gè)課型的給我們展示真實(shí)的課堂，讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)重新有了一個(gè)真正的認(rèn)識(shí)。這次的學(xué)習(xí)，可謂收獲頗多，感慨頗多。之前的濰坊市來(lái)我縣交流，雖是霧里看花，但也朦朧的知道了那份美麗?，F(xiàn)在卻可以近距離的去感受這份美麗，確實(shí)讓我有些興奮，心頭的疑問(wèn)終于在這一次的學(xué)習(xí)中水落石出。主題閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀量、面。

首先讓我感到主題閱讀明確了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生帶著主題來(lái)閱讀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。主題閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生的興趣，有人說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的主題，才能深入地去研究，才能通過(guò)閱讀找到其中的快樂(lè)。

胡曉丹老師為我們展示了“海量閱讀”的課堂教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在一堂課中不僅掌握了讀書(shū)的方法，而且真正的讓學(xué)生暢游在了知識(shí)的海洋，實(shí)現(xiàn)了海量閱讀。徐啟芝老師的整合品析單元閱讀教學(xué)展示同時(shí)也給我留下了深刻的印象。她的課堂讓我們看到了如何解決在主題單元教學(xué)中“缺乏語(yǔ)文味”的問(wèn)題，一堂課中，我們不僅感受到了童話(huà)的魅力，也深深的被課堂上那種濃濃的語(yǔ)文味所感動(dòng)，也許這就是所謂的課堂藝術(shù)吧。

其次，這種學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一種有效的閱讀方法，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用，并且讓個(gè)人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時(shí)又充分利用學(xué)生相互間的影響、學(xué)習(xí)作用，通過(guò)交流，達(dá)到對(duì)文學(xué)作品的閱讀、理解、體會(huì)目的，另外，它不只是停留在閱讀文學(xué)作品的層面上，讀可以促進(jìn)寫(xiě)。吳老師的整理課堂，不僅讓學(xué)生鞏固了課文的知識(shí)，還讓學(xué)生在無(wú)形的編寫(xiě)童話(huà)中提高學(xué)生的作文水平。

通過(guò)這一天的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我想在今后的教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)，學(xué)到更多的方法。

第二篇：小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”聽(tīng)課體會(huì)

2016年莒南縣小學(xué) “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”聽(tīng)課心得體會(huì)

最近，我校組織了小學(xué)語(yǔ)文教師“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)，我聽(tīng)了戰(zhàn)祥玲老師的《景陽(yáng)岡》，張平老師的《走近毛澤東》，邱曉麗老師的《獅子和鹿》，高樹(shù)芹老師的《七律.長(zhǎng)征》，潘欣老師的報(bào)告，收獲良多??下面我說(shuō)一下聽(tīng)課后的感受。

1、主題閱讀明確了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生帶著主題來(lái)閱讀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。主題閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生的興趣，有人說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的主題，才能深入地去研究，才能通過(guò)閱讀找到其中的快樂(lè)。

2、主題閱讀有力地開(kāi)發(fā)了教材，讓學(xué)生有書(shū)可讀，讀得全面。張老師為我們展示了“海量閱讀”的課堂教學(xué)藝術(shù)，以及潘老師老師的“1+X+Z”的單元閱讀教學(xué)演講展示給我留下了深刻的印象。讀書(shū)已經(jīng)不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學(xué)生心上的一筆筆債務(wù)。如何改變這種狀況，讓學(xué)生從文學(xué)作品中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，成了當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的大問(wèn)題。“主題閱讀叢書(shū)”就解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以借助一本書(shū)了解一個(gè)主題的，借助一本書(shū)讀很多篇書(shū)，借助一本書(shū)豐富閱讀積累。

3、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有一定幫助。它給學(xué)生提供了一種有效的閱讀方法，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用，并且讓個(gè)人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時(shí)又充分利用學(xué)生相互間的影響、學(xué)習(xí)作用，通過(guò)交流，達(dá)到對(duì)文學(xué)作品的閱讀、理解、體會(huì)目的，另外，它不只是停留在閱讀文學(xué)作品的層面上，讀可以促進(jìn)寫(xiě)。

潘老師老師所說(shuō)的“1+X+Z”的教學(xué)模式，不僅能教會(huì)學(xué)生課文的知識(shí)，還能提高學(xué)生的作文水平。在教學(xué)的過(guò)程，她不是單純的教學(xué)生知識(shí)，而是在教的過(guò)程中教給學(xué)生方法。根據(jù)上下文來(lái)理解句子的意思，以及根據(jù)時(shí)代背景來(lái)理解句子的意思。這種教學(xué)方法對(duì)孩子的寫(xiě)作也有很大的幫助。在教《少年閏土》的時(shí)候，“捏”為什么不能改成“握”？這個(gè)問(wèn)題不僅僅讓學(xué)生理解了閏土的機(jī)智勇敢，也對(duì)學(xué)生的作文提供了方法。

通過(guò)這一天的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。以上是我的幾點(diǎn)體會(huì)，在以后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這些名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)，學(xué)到更多的方法。

第三篇：學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)聽(tīng)課體會(huì)

主題學(xué)習(xí)體會(huì)

——改變，從新（心）開(kāi)始

付佼佼

一天半的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)研討會(huì)結(jié)束了，在這短短的一天半里，欣賞了專(zhuān)家、名師們的精彩展示。既有新銳的課堂展示，又有新穎的教學(xué)理論；既有名師們的精彩表現(xiàn)，又有專(zhuān)家的理論指導(dǎo)。之前的我一直處在蒙圈狀態(tài)，雖然學(xué)校課改已經(jīng)一年多了，但是我真正接觸語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)才短短兩個(gè)多月，教案不知道怎么備，課又不知道怎么講，舍不得這個(gè)，又不能丟了那個(gè)，時(shí)間弄得很緊，而且收效甚微，實(shí)在是讓我頭疼。但是通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，真正的讓我體會(huì)到了什么是“輕輕松松教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展了”了。

首先，張曉麗老師以一種平易近人的親近感讓孩子們也讓我記住了這位名叫“張曉麗”的老師。這種親切感正是我的課堂上所缺少的，每天對(duì)學(xué)生橫眉立眼，孩子們?cè)趺磿?huì)喜歡我？又怎么會(huì)喜歡語(yǔ)文這一科呢？真的該改變自己了，多對(duì)孩子笑一笑，也許真的會(huì)發(fā)現(xiàn)以前從未發(fā)現(xiàn)的“美景”。

畢英春老師的課，平凡卻最有效，不經(jīng)意的一句話(huà)或者一個(gè)動(dòng)作，都能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的收獲。開(kāi)課的那個(gè)小故事，畢老師深情并茂的引出了“關(guān)鍵詞”這個(gè)概念，我以為畢老師講這個(gè)故事只是想單純的活躍課堂氣氛，卻不知一個(gè)故事的背后，牽出了整堂課的主線。真是讓我豁然開(kāi)朗。畢老師的課堂，是學(xué)生自己的課堂，老師在給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化，有目標(biāo)的閱讀之后，老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)引導(dǎo)者，她放手把課堂給孩子們，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以看到孩子們真誠(chéng)而有見(jiàn)地的表達(dá)。而且無(wú)論哪個(gè)孩子站起來(lái)回答問(wèn)題，答案對(duì)錯(cuò)與否，畢老師都會(huì)給予最中肯的評(píng)價(jià)，而且每次評(píng)價(jià)都是真誠(chéng)的，不只是單純的“很好，不錯(cuò)，非常好”。因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)，會(huì)給孩子明確的指示，讓孩子們樂(lè)于回答，樂(lè)于思考，不怕說(shuō)錯(cuò)，只要敢說(shuō)，就證明孩子在思考，而現(xiàn)在我終于知道，為什么在我的課堂上孩子們不敢舉手回答問(wèn)題了。也正是因?yàn)楫吚蠋煹难詡魃斫?，讓我知道了在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意哪些。還有就是畢老師把孩子分成“1號(hào)”和“2號(hào)”，讓同桌互相說(shuō)“你學(xué)到了什么，你還想學(xué)什么，”問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂，孩子容易接受，而且在無(wú)形中訓(xùn)練了孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

張暉老師所講的文言文，開(kāi)始名言警句的導(dǎo)入，讓孩子們了解文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別所在，為接下來(lái)的文言文學(xué)習(xí)墊定了一個(gè)基礎(chǔ)，并運(yùn)用多種方法讀文，感受文言文的“韻律”。在學(xué)生理解文言文時(shí)，教會(huì)學(xué)生結(jié)合課后注釋?zhuān)瑢?duì)照課文插圖并聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵，充分運(yùn)用文本，使學(xué)生既掌握了知識(shí)又學(xué)會(huì)了方法。接下來(lái)把學(xué)法遷移到下一篇文言文中，使讀書(shū)，悟法，運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

這三位老師的課在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并教給孩子們學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教師還回扣單元主題，選擇與單元主題相對(duì)應(yīng)的文章拓展學(xué)習(xí)，既深化了主題，又?jǐn)U大了孩子們的閱讀量。不僅讓學(xué)生在知識(shí)與能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀上有所收獲，就是對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)，也是讓我們體會(huì)到了何為師者？師應(yīng)該是引者，是導(dǎo)者，是反思者，是探索者，更是愛(ài)者。

外地這幾位老師的課讓我受益頗多，我們鎮(zhèn)內(nèi)幾所學(xué)校老師的課更是讓我有種守得云開(kāi)見(jiàn)月明的感覺(jué)。

四小韓麗丹老師的預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課，最讓我眼前一亮的就是他們班的小組合作學(xué)習(xí)，小組成員分工明確，而且有實(shí)效。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字的學(xué)習(xí)不需要做到面面俱到，找到孩子們共性的問(wèn)題，集體解決，省時(shí)高效。而且孩子們匯報(bào)的問(wèn)題干脆簡(jiǎn)練，沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題不提，沒(méi)有價(jià)值的事情不做，可見(jiàn)這種學(xué)習(xí)模式不是一日之功，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，這樣的預(yù)習(xí)，孩子們掌握的一定很扎實(shí)。

一小李曉蘭老師的隨文識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字，組詞識(shí)字，生活中識(shí)字，利用形聲字形近字識(shí)字，歸類(lèi)識(shí)字，還通過(guò)“領(lǐng)” 認(rèn)識(shí)了很多帶頁(yè)字旁的生字，隨文拓展，而不是單純的被束縛在課本里，大大拓寬了識(shí)字量。在識(shí)字的過(guò)程中還積累了詞語(yǔ)，句式，背誦了課文。不著痕跡地將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思”結(jié)合到了一起。

索姐的繪本故事，先引導(dǎo)孩子們看圖，然后教師讀故事，讓孩子思考圖中的動(dòng)物有哪些變化，接著讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀從動(dòng)物的表情、動(dòng)作、環(huán)境來(lái)想象故事情節(jié)，發(fā)展了孩子們的思維，在描述畫(huà)面的時(shí)候，還鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。孩子們的匯報(bào)更是讓我心悅誠(chéng)服，三年級(jí)的孩子，竟能如此有條理的回答問(wèn)題，而且說(shuō)的頭頭是道，可見(jiàn)平時(shí)索姐對(duì)孩子們的訓(xùn)練有素。還注重了讀寫(xiě)結(jié)合，讀中學(xué)，學(xué)后用。

朱燕老師的《老人與?！泛汀蹲詈笠活^戰(zhàn)象》是兩篇精讀課文，而且篇幅都很長(zhǎng)，但是這也沒(méi)有難倒朱老師，在如此大篇幅的兩篇文章中，朱老師把握住了“語(yǔ)文主題”學(xué)習(xí)閱讀的脈搏，同樣用“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)連接兩篇課文，大膽取舍。抓住句中的關(guān)鍵詞來(lái)理解文章所表達(dá)的情感，課后的小練筆，朱老師還是延續(xù)本節(jié)課的整體脈絡(luò)，讓孩子們抓住鴨媽媽向警察求助的這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，思路清晰，效果非常好，真的值得我學(xué)習(xí)。求多不如求精，這就是我對(duì)本節(jié)課最大的感受。

本次活動(dòng)真的讓我收獲了很多，我不知道該如何去對(duì)比本校課與外校課，我只知道在我今后的教學(xué)之路上應(yīng)該如何去做;

一、“授人以魚(yú)不如授人以漁”

一名語(yǔ)文教師,不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要教會(huì)他們掌握知識(shí)的方法。在今后的閱讀教學(xué)中我要引導(dǎo)學(xué)生,用不同的方法理解詞語(yǔ)的意思;抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解文章內(nèi)容;圍繞過(guò)渡句學(xué)習(xí)課文,通過(guò)反復(fù)地訓(xùn)練學(xué)生一定能掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效路徑。

二、抓住語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)會(huì)“忍痛割?lèi)?ài)”

一味的“長(zhǎng)篇大論”未必會(huì)有好的成效，孩子們聽(tīng)的乏味，老師也累的夠嗆。我要學(xué)習(xí)那幾位老師，認(rèn)真研讀教材，鉆研課標(biāo)，抓住每篇文章中的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，深入挖掘、提煉文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)取舍，一課一得。要把語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)做成簡(jiǎn)單的事，教學(xué)的環(huán)節(jié)要進(jìn)行簡(jiǎn)化。教學(xué)過(guò)程要牢牢抓住主題，把語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的根留住。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》所在的第二組課文的單元主題是：看看那些海外游子懷著一顆怎樣的赤子之心？圍繞以上主題，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我的教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化為： 1.透過(guò)事件，感知“魂”2.合作學(xué)習(xí)，理解“魂”3.抓住重點(diǎn)，感悟“魂”。4.閱讀鏈接，升華“魂”。課堂上感知“魂”和感悟“魂”，僅僅探究一個(gè)問(wèn)題①標(biāo)出外祖父三次落淚的句段，用心讀一讀，想想為什么落淚？引導(dǎo)學(xué)生在展示匯報(bào)中抓住外祖父的三次落淚突破本課的難點(diǎn)，領(lǐng)悟落淚背后的思鄉(xiāng)戀?lài)?guó)之情，以情感為主線，從思鄉(xiāng)戀?lài)?guó)到托梅寄情，由此深刻領(lǐng)悟梅花“魂”的真諦。在這三次落淚的文本解讀也不是面面俱到，主要抓住較難理解的第一次，讀悟結(jié)合，其余兩次以讀代講。并以13自然段的研讀突破何為梅花魂的難點(diǎn)解讀。

這樣以“魂”深刻含義的感悟?yàn)榻虒W(xué)線索，緊扣“魂”字，層層推進(jìn)，步步深入，把握教學(xué)的重點(diǎn)并突破難點(diǎn)。

這樣的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)圍繞教材里的單元主題，既有對(duì)文章整體感知的梳理，又有針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的句段的品讀、點(diǎn)撥、拓展。真正做到“主線分明，細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)”。

但有些課堂片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用訓(xùn)練，而把對(duì)文本內(nèi)涵的把握拋在一邊，也是不可取的。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界還是要“言意兼得”，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，同時(shí)也把握了文本的人文之美，體會(huì)到文字的內(nèi)涵。所以，對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的把握要“巧”，歸根到底還是要深入的研究教材，不能偷懶啊。

三、“換一張臉”

每天上班都是高高興興地，可是一進(jìn)班級(jí)，看見(jiàn)孩子們就像“黑眼兒蜂”似的。孩子們怕我，是因?yàn)槲乙恢庇靡环N充滿(mǎn)“殺傷力”的眼神面對(duì)學(xué)生。不能笑，是因?yàn)橐S護(hù)老師的尊嚴(yán)，要保持對(duì)學(xué)生的壓力，以為讓學(xué)生望而生畏才是最理想的狀態(tài)，殊不知，在這“冰冷”的背后，我錯(cuò)失多少“美麗的風(fēng)景”？幾位老師輕松快樂(lè)的課堂，臉上那溫暖慈愛(ài)的笑容，而孩子回饋給老師的卻是我課堂上從未有過(guò)的“驚喜”。那一刻我才深深地體會(huì)到，“愛(ài)微笑的老師才能教出千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)愛(ài)微笑的孩子”。當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)微笑的時(shí)候，就已經(jīng)向成功邁出了第一步。有微笑，才有尊重；有尊重，才有愛(ài)；有愛(ài)，才有教育。所以，我要時(shí)刻提醒自己，“換一張臉”，其實(shí)，我笑起來(lái)還是挺好看的，哈哈哈！

“大道至簡(jiǎn)”出自老子的《道德經(jīng)》，是說(shuō)最高深的道理往往是最簡(jiǎn)明的。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)印證的正是這個(gè)道理。一天半的學(xué)習(xí)，讓我真正的感受到，什么才是“輕輕松松教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。課改并不可怕，可怕的是我們“頑固不化”的思想。改變，從現(xiàn)在開(kāi)始；改變，從新（心）開(kāi)始。

第四篇：語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)聽(tīng)課體會(huì)

外出聽(tīng)課、培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì) 語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

李秀華

今年10月18日，我有幸到松山八小參加小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，聽(tīng)了松山八小四位老師講的第四單元《生活的啟示》單元整體備課，分別是吳麗華老師的自主預(yù)習(xí)課、張海蕾的預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課、于鳳茹的精讀引領(lǐng)課和梁紅巖的閱讀提高課。下午又聽(tīng)了吳秀珍校長(zhǎng)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流和魏國(guó)軍主任的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題講座。

今天的聽(tīng)課和培訓(xùn)，我的收獲很大，感受頗深。我深深地認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)：

一、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基本理念：

1、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

2、實(shí)施課內(nèi)大量閱讀。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的一條重要理念是：通過(guò)課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的核心理念是課內(nèi)完成專(zhuān)題學(xué)習(xí)叢書(shū)的閱讀。

3、叢書(shū)的閱讀不要精雕細(xì)刻。叢書(shū)的文章不需要老師逐篇帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，主要是讓學(xué)生利用在精讀課上學(xué)到的方法自主進(jìn)行閱讀，保證人人篇篇都讀。

二、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基本原則

1、立足課內(nèi)學(xué)好語(yǔ)文

課前不延伸，課后不拓展，推廣“單元整體推進(jìn)”教學(xué)模式，逐步改掉課下作業(yè)、課后作業(yè)、家庭作業(yè)的陋習(xí)，讓學(xué)生有充足的課外自由支配的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讀課外書(shū)，讀整本書(shū)。

2、保底的任務(wù)必須完成

一是生字詞的認(rèn)讀，包括多音字、輕音、音變、易混易錯(cuò)的字。二是正確流利地朗讀課文 三是寫(xiě)好生字 四是理解課文內(nèi)容 五是體會(huì)表達(dá)方法 背誦積累也屬于保底的內(nèi)容

3、“叢書(shū)”的閱讀不加附加條件。

叢書(shū)的文章不需要老師逐篇帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，主要是讓學(xué)生利用在精讀課上學(xué)到的方法自主進(jìn)行閱讀。教師是任務(wù)是教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣（邊讀邊勾、劃、圈、點(diǎn)、批），使用工具書(shū)的習(xí)慣、積累的習(xí)慣等。

總之，守住語(yǔ)文教學(xué)的“?！薄！俺！笔遣蛔兊臇|西，是規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣是不變的東西。

寫(xiě)字的規(guī)律是：描紅、仿影、臨帖，而且天天描紅、仿影、臨帖 朗讀的規(guī)律是：“跟我讀”。

作文的規(guī)律是：“讀寫(xiě)結(jié)合”，讀是基礎(chǔ)，書(shū)是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣作文。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律是：古人概括為“熟讀、精思、博覽、多做”，朱敬本總結(jié)為“大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”，楊巧云的經(jīng)驗(yàn)是“多讀多寫(xiě)”。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)簡(jiǎn)而言之就是教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課心得體會(huì)

本學(xué)期，我們組織了小學(xué)語(yǔ)文教師集體聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，收獲良多。

置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？我要向他們學(xué)的地方還有很多。希望的李老師教學(xué)的思路明晰，廣北的丁老師幽默的語(yǔ)言，中心的張老師課堂中的娓娓道來(lái)，都讓我學(xué)到了很多??.贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會(huì)有如此的魅力？為什么在課堂上學(xué)生樂(lè)此不疲？1.吃透教材是最根本的。老師的語(yǔ)文功底要扎實(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)要高，深入研讀教材，2.駕馭課堂教學(xué)能力要高。巧用心思，精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生出發(fā)備課是必不可少的3.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，靜下心來(lái)鉆課文。《地震中的父與子》這一課我在備課時(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間預(yù)設(shè)和重難點(diǎn)突破的方面做得不是太好。我要更加努力。向各位老師學(xué)習(xí)根據(jù)自身特點(diǎn)，根據(jù)教材設(shè)計(jì)教法，學(xué)法，形成自已穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。這是我下一步要努力的。

我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。我更喜歡林老師的教學(xué)——嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。林老師的課嚴(yán)謹(jǐn)?shù)健碍h(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導(dǎo)入，教學(xué)設(shè)計(jì)是那么合理，流暢?！鞍褑?wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗(yàn)思考所帶來(lái)得成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的理念?？此破匠５奶釂?wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。林老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。榜樣就在身邊，我要更加努力！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課聽(tīng)課心得體會(huì)

梁才八小

李玉雙

近期，我參加學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，聆聽(tīng)不同年級(jí)、不同學(xué)科老師的課，收獲良多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。當(dāng)我聽(tīng)著教師們的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。

二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。

三、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的自主合作。這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對(duì)話(huà)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面，專(zhuān)題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視，加強(qiáng)這一類(lèi)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類(lèi)學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、這些課教育學(xué)生做真人?！扒Ы倘f(wàn)教。教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的。