第一篇：四川省初中語(yǔ)文部編教材培訓(xùn)會(huì)議

說(shuō)我對(duì)課文的品讀欣賞

《散步》這篇文質(zhì)兼美的散文，緊扣“親情”這一單元主題，與本單元其他文章反映了同一主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中外名家的親情世界。

散文為我們描繪了一幅田園牧歌式的溫馨情景：一家四口外出散步，特殊的季節(jié)景象，特殊的年齡組合，特殊的身體狀況，特殊的散步選擇，特殊的矛盾分歧，特殊的親情溫暖，構(gòu)成了這篇特別的散文。

文章內(nèi)容淺顯易懂，卻體現(xiàn)了情節(jié)之美（簡(jiǎn)單而曲折）、語(yǔ)言之美（平實(shí)而深蘊(yùn)）、手法之美（簡(jiǎn)潔而富有藝術(shù)張力）、詩(shī)意之美（意境溫馨而富有情味）、情感之美（家庭和諧而……）、主題之美（主題多元而積極向上）、人性之美（……）。

說(shuō)我的教學(xué)創(chuàng)意

對(duì)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)，我前后設(shè)計(jì)了不下五個(gè)版本，但沒(méi)有一個(gè)是滿意的，包括今天這一個(gè)。今天給大家呈現(xiàn)的這個(gè)，設(shè)計(jì)思路是想利用這篇散文的第一話，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生解讀全篇，我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。

本文主要在于對(duì)學(xué)生審美閱讀的啟蒙的訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中透過(guò)文字，走進(jìn)故事，品味文章語(yǔ)言，體會(huì)人物情感。

在 “散步”兩個(gè)字中進(jìn)行情節(jié)矛盾的發(fā)掘，在我，我的母親，我的妻子和兒子中對(duì)人物情感的體會(huì)，田野上對(duì)環(huán)境描寫(xiě)與主題之間的作用進(jìn)行探討，進(jìn)而找出文章最終想要呈現(xiàn)給我們的多元主題，最終懂得家庭和諧的秘訣，理解孝道的含義，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去感受人世間真摯而美好的親情，思考家庭親情中的責(zé)任、謙讓、互敬互愛(ài)等問(wèn)題。

學(xué)校最近所提到的四度課堂要求（1）講解的有效度。（2）思維的激活度。（3）學(xué)生的參與度。（4）目標(biāo)的達(dá)成度。“三四五”課堂教學(xué)范式，與其他課堂教學(xué)形態(tài)相比，較為注重讓課堂教學(xué)變成自由開(kāi)放的“場(chǎng)境”

學(xué)生要敢于思考，敢于表達(dá)，有良性的師生互動(dòng)環(huán)境。它要求教學(xué)促成教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

非常有幸，能夠參加四川省初中語(yǔ)文部編教材培訓(xùn)會(huì)議

主題：博一顆種子，福澤一方子弟；立一種情懷，傳承一己使命。時(shí)間：2017年7月22日下午 地點(diǎn)：眉山市冠城七中學(xué)術(shù)廳 議程一：劉勇老師作《“自讀課”教學(xué)的實(shí)踐路徑》的報(bào)告

劉老師向大家分別介紹了教材的主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)，重點(diǎn)談到了“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的強(qiáng)化閱讀、課外閱讀、轉(zhuǎn)變方式。探討了“自讀課”教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑。議程二：余映潮老師作了題為“語(yǔ)文教材的研讀與利用”的報(bào)告

余老的報(bào)告由最基本的道理、常用的教材研讀方法兩個(gè)部分構(gòu)成。

在第一部分“最基本的道理”中，余老先后分享了課堂閱讀教學(xué)的理念、課堂閱讀教學(xué)的基本訓(xùn)練、教師需要克服的弱點(diǎn)以及八個(gè)好課的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，給與會(huì)教師一醍醐灌頂?shù)膯⒌稀?/p>

在第二部分“教師常用的教材研讀方法”板塊，余老依次介紹了整體反復(fù)、章法賞析、提取組合、選點(diǎn)精讀、專題集納、術(shù)語(yǔ)解讀、句段命名、資料助讀等方法。尤其是在資料助讀的介紹中，余老向與會(huì)的語(yǔ)文老師們展示了他幾十年前對(duì)語(yǔ)文教學(xué)材料的整體情況，精細(xì)的筆記，精美的索引，讓與會(huì)教師們無(wú)不肅然起敬。我們只是眼前的余老教藝精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，卻不知昔日的余老求學(xué)孜孜、手札精細(xì)。

在當(dāng)天晚上培訓(xùn)營(yíng)單獨(dú)活動(dòng)的時(shí)候，余老先生針對(duì)當(dāng)下的課改和新教材的使用，說(shuō)了這么幾句話，我覺(jué)得比較實(shí)用： 一是無(wú)論課改怎么該，改不了語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言習(xí)得；無(wú)論教材怎么變，變不了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)用。二是語(yǔ)文老師的使命并不復(fù)雜，就是充分挖掘課文里面語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，把它體現(xiàn)在你的教學(xué)過(guò)程中。

三段·四度·五點(diǎn):課堂教學(xué)變革的新嘗試

新課程理念下的課堂教學(xué)是師生認(rèn)知、情感和體驗(yàn)互動(dòng)交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作、一種共建，它要求建立新型的教與學(xué)相統(tǒng)一的師生關(guān)系。經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，新課改取得了一定成效，但也有專家認(rèn)為我們的課堂教學(xué)變成了“滿堂問(wèn)、滿堂動(dòng)、滿堂放、滿堂夸”，部分教師在新課改中陷入無(wú)所適從、進(jìn)退失據(jù)的尷尬境地。那么如何才能減少或者避免課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題，使之沿著新課改的正確方向推進(jìn)？本文正是在此背景下，探究普通高中課堂教學(xué)范式，探討“落實(shí)三段、關(guān)注四度、強(qiáng)化五點(diǎn)”的“三四五”課堂教學(xué)組織形式的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、“三四五”課堂的相關(guān)概念

課堂教學(xué)范式是范式理論在教學(xué)領(lǐng)域中的具體運(yùn)用。范式（paradigm），是美國(guó)哲學(xué)家?guī)於鳎═homas Kuhn）提出的，它是“一個(gè)特定社會(huì)社團(tuán)的成員共同接受的信仰、公認(rèn)的價(jià)值和技術(shù)的綜合”。以班級(jí)授課制為組織形式的課堂教學(xué)主要有“知本”“力本”和“生本”三種范式。“知本”課堂范式以知識(shí)的生成、學(xué)習(xí)和運(yùn)用為課堂任務(wù)本體，教師是知識(shí)的儲(chǔ)存體，學(xué)生是知識(shí)的接受者，也就是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的范式；“力本”范式強(qiáng)調(diào)能力在學(xué)生的發(fā)展中具有不可或缺的價(jià)值，一切教育教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“能力人”的培養(yǎng)而展開(kāi)，在這種范式中，教師是“導(dǎo)學(xué)者”，學(xué)生是“訓(xùn)練者”，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練獲得一定技能；“生本”范式是以人的生命成長(zhǎng)為價(jià)值核心，以注重師生的生命尊嚴(yán)、生命價(jià)值、生存意義和生存體驗(yàn)為任務(wù)本體，它注重情感目標(biāo)的確立，教師和學(xué)生處于平等地位，雙方在知識(shí)的豐富、智力的成長(zhǎng)、情感的浸潤(rùn)和人格的完善中共同成長(zhǎng)，彼此的價(jià)值得以共同實(shí)現(xiàn)。

1.“三四五”課堂的設(shè)計(jì)理念

“三四五”課堂教學(xué)組織形式是建立在“生本”范式基礎(chǔ)上的，注重教師的期待、學(xué)生的需求與社會(huì)的要求達(dá)到和諧統(tǒng)一，師生雙方在課堂教學(xué)中共同構(gòu)建知識(shí)體系、發(fā)展能力、展現(xiàn)才華?！叭奈濉闭n堂范式體現(xiàn)以下三個(gè)設(shè)計(jì)理念。

（1）主體是學(xué)生。課堂活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，因此它的核心理念是“以生為本”，一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、態(tài)度、個(gè)性，細(xì)查“已知”、詳備“差異”、注重“思維”、順應(yīng)“個(gè)性”，真正實(shí)施基于學(xué)情的課堂教學(xué)活動(dòng)。

（2）重在激活學(xué)生。課堂教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境和寬松氛圍，要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們有時(shí)間思考、交流、探索，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，體會(huì)到成功，享受到尊重。

（3）要促成學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

2.“三四五”課堂的外顯特征

（1）減少講授，提倡自主?！叭奈濉闭n堂范式將40分鐘的課堂教學(xué)分為教師教、學(xué)生學(xué)、師生評(píng)三個(gè)階段。教師集體講授的時(shí)間不超過(guò)20分鐘，改變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)分析與解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。

（2）激活思維，動(dòng)態(tài)生成?！叭奈濉闭n堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)信息，利用可生成的資源發(fā)展教學(xué)，使課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、異彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化。它要求教師做好精心的課堂預(yù)設(shè)，時(shí)刻關(guān)注課堂知識(shí)講授的有效度、思維的激活度；同時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)燃智慧的火花；尊重學(xué)生獨(dú)特的知識(shí)體驗(yàn)，拓展動(dòng)態(tài)生成的空間，從而確保課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施有水到渠成的自然過(guò)程。

（3）明確目標(biāo)，改變方式?！叭奈濉闭n堂教學(xué)以“學(xué)”為中心，圍繞設(shè)計(jì)合理目標(biāo)、改變學(xué)習(xí)方式、應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成、優(yōu)化講練策略和實(shí)施有效反思這五點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

“三四五”課堂的實(shí)踐操作

1.落實(shí)“三段”

“三四五”課堂將課堂教學(xué)分解為“211”三段：前20分鐘是教師的講，中間10分鐘是學(xué)生的學(xué)（練），最后10分鐘是師生的評(píng)，即“2+1+1”的課堂組織形式。

第一階段――教。教師用20分鐘時(shí)間進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的講解，要求教師要教在實(shí)處，給學(xué)生講清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

第二階段――學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的教，在教師的導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)10分鐘。在這個(gè)階段，自主學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是多元的，可以是探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)探討式學(xué)習(xí)等，只要是能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、合作性的學(xué)習(xí)方式都可以嘗試。

第三階段――評(píng)。根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，開(kāi)展測(cè)試、互動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難、討論評(píng)定等活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果并查漏補(bǔ)缺，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，該環(huán)節(jié)約為10分鐘。

2.關(guān)注“四度”

（1）講解的有效度?！叭奈濉闭n堂要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)精講，追求效率、效度。首先要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生的需要來(lái)設(shè)定，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。其次要找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)與興趣點(diǎn)，“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生感興趣了才有有效達(dá)成的可能。再次，要確立有效的教學(xué)方法，同樣的知識(shí)點(diǎn)，同樣的目標(biāo)，不同的方法會(huì)有不同的效果，活潑生動(dòng)的課堂要比平凡單調(diào)的課堂效果好。我們應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。最后，要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（2）思維的激活度。思維是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的根本所在?！叭奈濉闭n堂抓住情境性教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的激活。可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)思維情境，運(yùn)用課題研究的形式創(chuàng)設(shè)思維的載體，聯(lián)系生活中的實(shí)例喚起創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)思維的靈活性。通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)思維的深刻性，也可以利用一題多解和一題多變，培養(yǎng)思維的流暢性。

（3）學(xué)生的參與度。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，都是注重學(xué)生的主動(dòng)參與度。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的課堂參與度，包括聽(tīng)講、思考、問(wèn)答等一系列的表現(xiàn)，并將其作為一種直觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化。

（4）目標(biāo)的達(dá)成度。“三四五”課堂要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)有更準(zhǔn)確的設(shè)定，要求在課堂中極力促成目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確且可量化的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)成一節(jié)課總的教學(xué)目標(biāo)。它要求一節(jié)課經(jīng)歷四個(gè)階段：一是前提診斷、夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要對(duì)本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知障礙有預(yù)判，從而設(shè)置合理的情境；二是設(shè)引激發(fā)、確認(rèn)目標(biāo)，導(dǎo)出目標(biāo)要明確具體，讓學(xué)生清楚本堂課要學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度，從而激發(fā)學(xué)生朝著目標(biāo)指向積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是訓(xùn)練強(qiáng)化、鞏固目標(biāo)，訓(xùn)練是掌握知識(shí)、技能和發(fā)展能力必不可缺的手段，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺漏和不足；四是概括存儲(chǔ)、歸結(jié)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，將課堂的要點(diǎn)提煉、凝固。

3.強(qiáng)化“五點(diǎn)”

（1）立足點(diǎn)――設(shè)計(jì)合理目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于核心位置，決定著教學(xué)行為，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，更是教學(xué)的歸屬地，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，既有指向功能又有調(diào)控功能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既要有統(tǒng)一要求，又要“因材施教”，體現(xiàn)對(duì)不同程度學(xué)生的梯度教學(xué)。

（2）著力點(diǎn)――改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改變是新一輪課程改革的顯著特征，要求教師從傳統(tǒng)的以教師教授為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為核心，通過(guò)改變教學(xué)方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高其學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。課堂教學(xué)要建立旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的習(xí)慣。

（3）關(guān)注點(diǎn)――應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、交流、碰撞的過(guò)程中，會(huì)現(xiàn)時(shí)生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。因此，課堂教學(xué)要從生命的高度，以變化、動(dòng)態(tài)、生成的觀點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)，走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從而走向開(kāi)放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)。

（4）效益點(diǎn)――優(yōu)化講練策略。精講，要求教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)用少而精的語(yǔ)言進(jìn)行講解，抓住中心，揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，從而達(dá)到以講促思、以講解惑、以講督學(xué)的效果，真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（5）生長(zhǎng)點(diǎn)――實(shí)施有效反思。課堂教學(xué)要實(shí)施有效反思，把握反思的內(nèi)涵，增強(qiáng)反思的預(yù)見(jiàn)性；把握反思的重點(diǎn)，增強(qiáng)反思的針對(duì)性；把握反思的策略，增強(qiáng)反思的時(shí)效性。教師要勇于通過(guò)反思促進(jìn)合作，要利用懸疑設(shè)置目標(biāo)促進(jìn)反思行為，形成良好習(xí)慣，拓展深度反思。

三、實(shí)施“三四五”課堂的現(xiàn)實(shí)意義

“三四五”課堂教學(xué)范式，歷經(jīng)三年多的教學(xué)實(shí)踐，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，與其他課堂教學(xué)形態(tài)相比，具有以下幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)意義。

1.讓課堂教學(xué)變成自由開(kāi)放的“場(chǎng)境”

“場(chǎng)境”是勒溫動(dòng)力場(chǎng)理論中的一個(gè)概念，指與人的需求相結(jié)合在人頭腦中實(shí)際發(fā)生影響的心理環(huán)境。由于需求的作用，心理環(huán)境產(chǎn)生了場(chǎng)的動(dòng)力，人的行為就沿著動(dòng)力的方向前進(jìn)。在自由和諧的教學(xué)“場(chǎng)境”中，師生大腦皮層處于興奮狀態(tài)：教師思路開(kāi)闊，思維敏捷，授課藝術(shù)可得到最大限度的發(fā)揮；學(xué)生能自由、公開(kāi)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行理性的對(duì)話和協(xié)商，民主討論各種感興趣的話題，獲得參與對(duì)話和討論、表明自己思想和觀點(diǎn)的資格。

2.促成教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種交流與對(duì)話的過(guò)程。“三四五”課堂摒棄以教師為軸心、學(xué)生絕對(duì)服從教師的“教師中心論”，也不主張以學(xué)生為軸心、教師無(wú)原則遷就學(xué)生的“學(xué)生中心論”，而是倡導(dǎo)師生的平等地位，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在相互肯定和尊重對(duì)方的基礎(chǔ)上，進(jìn)行平等的交流、真誠(chéng)的溝通，相互借鑒、揚(yáng)長(zhǎng)避短，共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)客觀世界的知識(shí)以及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

3.讓教學(xué)評(píng)價(jià)更多元

“三四五”課堂針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)與伙伴的促進(jìn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立“學(xué)習(xí)反思卡”，將感想、收獲、意見(jiàn)等自由地寫(xiě)下來(lái)并據(jù)此建立“課堂學(xué)習(xí)檔案”。

第二篇：初中語(yǔ)文部編教材培訓(xùn)心得體會(huì)

初中語(yǔ)文部編教材培訓(xùn)心得體會(huì)

楓邊中學(xué) 謝濤

通過(guò)這次培訓(xùn)中對(duì)教材的編寫(xiě)背景、指導(dǎo)思想以及相應(yīng)的措施有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于怎樣更加充分利用和落實(shí)部編教材、克服語(yǔ)文教改中的困難有了新的思考。

一、轉(zhuǎn)變觀念仍是關(guān)鍵

部編教材的出臺(tái)是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，這要求廣大語(yǔ)文教師必須不斷更新教育教學(xué)觀念。初中部編教材的實(shí)施必須更新觀念尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)才能談?dòng)行Ы虒W(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)、編排體例新是部編教材“新”的所在我們要嚴(yán)格遵循部編教材的編排體系、充分利用好課本、讀本吃透教材宏觀調(diào)控避免隨意性和盲目性。

課本是點(diǎn)，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門(mén)別類的和課本相對(duì)應(yīng)做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。

閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)是部編教材的又一亮點(diǎn)。寫(xiě)作要遵循創(chuàng)作的規(guī)律采用階梯式的訓(xùn)練方法，進(jìn)行系統(tǒng)的記敘文、議論文的訓(xùn)練，讓學(xué)生一步一個(gè)階梯的在作文之路上成長(zhǎng)。

部編教材對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了明確的規(guī)定和具體的要求不能隨意化，要作為語(yǔ)文課的一部分，做到口語(yǔ)訓(xùn)練和課文教學(xué)互相滲透、互相促進(jìn)。

二、語(yǔ)文是終身學(xué)習(xí)，教師也不例外

部編教材對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，特別是提高自身的閱讀量。全體語(yǔ)文教師還要必須努力提高自身能力和素質(zhì)以適應(yīng)教材和時(shí)代的要求。廣博的知識(shí)、較高的語(yǔ)言水平和誦讀能力是新形勢(shì)下語(yǔ)文教師所必備的,“終身學(xué)習(xí)”不再是我們對(duì)學(xué)生的要求，更是時(shí)代對(duì)每位教師的要求。

三、抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部編教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)抓住契機(jī)，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

采用形式各異的開(kāi)展各項(xiàng)閱讀名著活動(dòng)。讓學(xué)生知道什么是閱讀，教會(huì)學(xué)生如何閱讀。學(xué)校可以通過(guò)成立大烏山讀書(shū)學(xué)會(huì)或者讀書(shū)社等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；語(yǔ)文教師精選優(yōu)美文章并印發(fā)下發(fā)給學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生閱讀完之后認(rèn)真書(shū)寫(xiě)自己的感受，每班課代表負(fù)責(zé)將讀后感裝訂成冊(cè)形成校本教材。要將閱讀從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元，再到一冊(cè)書(shū)都要匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)一定的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的辦法。

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)又為語(yǔ)文教學(xué)提供了更為先進(jìn)的手段和更為廣闊的空間，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住機(jī)遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大語(yǔ)文外延。語(yǔ)文課之前可以將每天的時(shí)事通過(guò)一體機(jī)播放給學(xué)生看，讓學(xué)生的作文素材更加充實(shí)。

四、運(yùn)用“拿來(lái)主義”，大膽取舍

對(duì)于部編教材我們也應(yīng)像，魯迅先生所說(shuō)的那樣“運(yùn)用腦髓自己拿來(lái)”大膽取舍。課本上的篇目有些可以不講，每周精選的閱讀周刊、讀本上的篇目可以精講。另外，為部編教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對(duì)那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來(lái)主義”。

五、要善于總結(jié)和回顧

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有許多閃光的做法、獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但卻如過(guò)眼煙云，沒(méi)有積累下來(lái)，沒(méi)有形成具有我校特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。每周要對(duì)每個(gè)學(xué)生本周掌握的生字詞要嚴(yán)格把關(guān)，每個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)好自己小組成員的生字詞的默寫(xiě)，每周的閱讀周刊優(yōu)美段落的背誦以及仿寫(xiě)。

第三篇：初中語(yǔ)文部編教材培訓(xùn)心得體會(huì)

初中語(yǔ)文部編新教材培訓(xùn)心得體會(huì)

全南二中 郭思鈺

7月27日至28日，歷時(shí)兩天的2017年義務(wù)教育初中語(yǔ)文學(xué)科教師培訓(xùn)拉下了帷幕，但心情卻難以平靜。通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí)，我對(duì)新版教材有了一定的了解，對(duì)于以后如何針對(duì)新教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也有了一定的規(guī)劃。下面就淺談幾點(diǎn)自己的心得體會(huì)。

一、整體把握教材，取其理念

在新教材培訓(xùn)的過(guò)程中，我在教育部副部長(zhǎng)朱之文同志的講話中以及人教社中語(yǔ)室主任王本華教授的視頻“守正創(chuàng)新。構(gòu)建三位一體的語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)體系---部編《義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文》介紹”中明白了新教材編寫(xiě)的理念：以人文主題、文體組元的雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)，努力做到一課一得，建構(gòu)適合中學(xué)生的語(yǔ)文核心的素養(yǎng)體系和三位一體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，即由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”強(qiáng)化閱讀教學(xué)。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué) 中指導(dǎo)學(xué)生真正做到多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整體的書(shū)。

二、注重名著閱讀的引導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

新教材和以往對(duì)比，有一個(gè)很大的不同，就是更加注重名著閱讀。這就要求我們?cè)诮套x課中，重視名著導(dǎo)讀，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成閱讀任務(wù)，達(dá)成閱讀目標(biāo)的學(xué)法?？梢圆扇《喾N靈活有趣的形式，例如設(shè)計(jì)搶答，游戲等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)名著感興趣。完成從被動(dòng)讀書(shū)到主動(dòng)讀書(shū)的轉(zhuǎn)變。在自讀課中，指導(dǎo)學(xué)生在教讀課中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為一種能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生用法。

三、教師設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生在自己體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

在7月28日上午，我們觀看了部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)新增課文《竊讀記》的課堂實(shí)錄。從視頻錄像中我領(lǐng)略到了名師獨(dú)特的教學(xué)方法。老師充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氣氛活躍，寓教于樂(lè)，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。這給我今后的教學(xué)提供了指引和幫助。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)遵循新教材設(shè)計(jì)原則，在教讀課、自讀課、綜合課、作文課中解放學(xué)生，正如陶行知先生所說(shuō)的解放頭腦，讓學(xué)生能想；解放眼睛，讓學(xué)生能看；解放雙手，讓學(xué)生能干；解放嘴巴，讓學(xué)生能談；解放空間，讓學(xué)生能接觸自然；解放時(shí)間，讓學(xué)生能學(xué)自己想學(xué)的東西。

這就是我在新教材培訓(xùn)中的點(diǎn)滴體會(huì)，抓住文本，取其本意。在今后的教學(xué)中努力鉆研，勤于總結(jié)，相信自己會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

第四篇：初中語(yǔ)文部編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得

部編初中語(yǔ)文教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

XX初級(jí)中學(xué)

作為XX基礎(chǔ)教育的一名普通教師，參加這次人教社組織的“部編教材初中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)，有幸聆聽(tīng)了幾位知名學(xué)科專家的講座，感到機(jī)會(huì)難得，受益匪淺。培訓(xùn)內(nèi)容高屋建瓴，深入淺出，通俗易懂，對(duì)此次新編初中語(yǔ)文教材從指導(dǎo)思想、組元依據(jù)、執(zhí)教策略、訓(xùn)練目標(biāo)等多個(gè)方面進(jìn)行了具體的闡釋和解讀。下面就本次培訓(xùn)談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：

一、思想認(rèn)識(shí)得到提高

新教材改革對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)是一輪新的考驗(yàn)，這是最原始的感受。在學(xué)習(xí)之前，我一直認(rèn)為難度就在于一些新添加的篇目的備課上。聽(tīng)了幾位專家的講座后我重新認(rèn)識(shí)了新編教材，也重新認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文教學(xué)的意義。語(yǔ)文教師，我們的使命絕不是教會(huì)學(xué)生幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們要面對(duì)的不僅僅是學(xué)生的現(xiàn)在，更是學(xué)生的未來(lái)，所以我們有必要為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有受益終生的能力而努力。

二、語(yǔ)文教學(xué)關(guān)乎人格培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是與生活關(guān)系密切。它關(guān)系到一個(gè)孩子一生的成長(zhǎng)。每個(gè)人的一生當(dāng)中都缺少不了語(yǔ)文的存在，從生活到工作，從勞動(dòng)到創(chuàng)造，從學(xué)習(xí)到科研……沒(méi)有能離開(kāi)“語(yǔ)文”的。作為語(yǔ)文教師，首先就應(yīng)認(rèn)識(shí)到這門(mén)學(xué)科的重要性：要生活就得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要想提高生活的品位就得提高語(yǔ)文的素養(yǎng)；學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)生活，提高語(yǔ)文水平必將促進(jìn)生活質(zhì)量的提高。

三、亟待提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平

師者，傳道授業(yè)解惑者也。人們常說(shuō)：想給學(xué)生一碗水，教師就必須有一桶水。我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，我們最根本的任務(wù)就是把他們教育好。如何才能在一個(gè)比較高的高度來(lái)把控我們的教學(xué)行為，如何才能更好的把學(xué)習(xí)的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，這就要求我們加強(qiáng)“教學(xué)藝術(shù)“的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。只有我們站得有高度，才能把學(xué)生引領(lǐng)到更高處。所以作為一名教師，我們要樹(shù)立一種終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷的吸收新的教育理念，不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)積淀，不斷的提高自己的教學(xué)水平，只有這樣，才能勝任新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)工作的要求，才能實(shí)現(xiàn)真正的教書(shū)育人。

四、學(xué)好語(yǔ)文要多讀書(shū)

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”就要以“讀書(shū)”為先，在讀好書(shū)上下苦功。一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低，文學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)劣，與其腹中詩(shī)書(shū)的多少是密切相關(guān)的?！白x書(shū)”不僅能使人的語(yǔ)文知識(shí)更豐富，而且會(huì)使人的眼界會(huì)更開(kāi)闊，更為重要的是會(huì)陶冶情操，使人的品格更高尚。語(yǔ)文教師就要在這方面引領(lǐng)學(xué)生，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀經(jīng)典，讀名著。作為一位語(yǔ)文教師，這方面更應(yīng)該做出表率。

五、注重傳統(tǒng)文化的熏陶

中華民族傳統(tǒng)文化是一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、亙古不息的長(zhǎng)河。河水滔滔，不舍晝夜，孕育了浩瀚悠遠(yuǎn)的華夏經(jīng)典，涌現(xiàn)了諸多的文化巨匠。漢語(yǔ)文化情趣盎然，神韻飽滿，愈義遙深，具有極為獨(dú)特的人文品格。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用漢語(yǔ)的文化特性，借助開(kāi)拓閱讀的報(bào)域，來(lái)開(kāi)拓文化視野，讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中繼承優(yōu)秀的民族文化，吸收借鑒世界多元文化，讓歷史文本在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境中輻射出積極的存在意義，在繼承與發(fā)展中熔鑄學(xué)生健康的積極的文化品格。

六、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文

這是這次培訓(xùn)讓我體會(huì)很深的一點(diǎn)就是：生活中處處有語(yǔ)文。我們不要把視野局限于書(shū)本之中，其實(shí)生活中的很多素材都是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的好范例。所以我們應(yīng)當(dāng)跳出“語(yǔ)文課本”，跳出“語(yǔ)文課堂”，把書(shū)本上學(xué)的、課堂上學(xué)的和現(xiàn)實(shí)生活、和社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。校園里的文化長(zhǎng)廊、教室里的板報(bào)，街上的路標(biāo)、廣告牌等上的語(yǔ)言文字，甚至影視作品中的人物語(yǔ)言……都含有豐富的語(yǔ)文知識(shí)，只要我們留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。所以說(shuō)，聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能讓學(xué)生感受到生活中離不開(kāi)語(yǔ)文，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

七、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力

授之

“魚(yú)”不如授之以“漁”。這個(gè)道理我們都懂得，但是在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們卻總是被“中考”這個(gè)指揮棒所左右，語(yǔ)文教學(xué)功利性很強(qiáng)，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，一切為了分?jǐn)?shù)，一切為了中考，在一定程度上忽視了學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻的認(rèn)識(shí)到，這是一種極端不負(fù)責(zé)的教學(xué)行為，過(guò)于短視。學(xué)生在我們這里學(xué)到的所謂知識(shí)只是用來(lái)應(yīng)付考試這盤(pán)大棋的固定棋子，而對(duì)于下棋的攻略卻掌握的少之又少，以至于面對(duì)新的棋局時(shí)束手無(wú)策。這不正是我們教育的失敗嗎？所以，我覺(jué)得應(yīng)該在我們能力所及的范圍內(nèi)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，找到學(xué)習(xí)的抓手，不至于在沒(méi)有老師引領(lǐng)的情況下而茫然。

八、利用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)語(yǔ)文

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文要“與時(shí)俱進(jìn)”，就是要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)媒介。電視、光盤(pán)、電腦、軟件、……都是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好幫手。這些先進(jìn)的設(shè)備，學(xué)生更愿意接觸，也使學(xué)習(xí)更生動(dòng)更活潑更有效！互聯(lián)網(wǎng)以現(xiàn)代化的信息傳播技術(shù)為我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，資源共享，讓學(xué)生更加感到語(yǔ)文內(nèi)容的豐富多彩。所以，我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化手段進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，比如收集專題信息，學(xué)習(xí)篩選材料，完成老師布置的相關(guān)課題作業(yè)。教育的最終目的，是培養(yǎng)具有各方面能力的人才，我們能否引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟正確的思維方式，掌握解決問(wèn)題的能力，這才是教育的關(guān)鍵所在。

總之，通過(guò)這次培訓(xùn)讓我懂得，語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練，我們要遵循“掌握工具”與“人文教育”相統(tǒng)一的原則，一方面為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，另一方面重視情感的陶冶、人格的培養(yǎng)，使每一課的教學(xué)都能讓學(xué)生完成一次心靈的裝備，讓多彩而悠久的漢文化、正義和愛(ài)心這些永恒的精髓根植于學(xué)生心靈深處，讓語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)的“根”。

以上是我參加此次培訓(xùn)的些許感受，不當(dāng)之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)指正！

第五篇：部編本初中語(yǔ)文教材培訓(xùn)

部編本（初中）語(yǔ)文教材使用的幾點(diǎn)建議

部編本語(yǔ)文教材投入使用，就像一部作品面世，那么有哪些成功與不足，是好是壞，就交給讀者去評(píng)判，就要看“讀者接受反應(yīng)”情況如何。教材到底編的怎么樣，不是我們這些參與編寫(xiě)的人所能評(píng)定的，更不是我這個(gè)總主編說(shuō)了算的，最終還得靠一線教學(xué)的總體效果來(lái)評(píng)判。

這套教材從2012年3月啟動(dòng)編寫(xiě)，到現(xiàn)在5年多了，還有幾個(gè)年級(jí)尚待最后通過(guò)中央思想宣傳工作小組的批準(zhǔn)，時(shí)間實(shí)在拖得太長(zhǎng)，編得也很辛苦。主要是上上下下都這套教材的期望值太高，中央和教育部直接關(guān)注和領(lǐng)導(dǎo)，不斷下達(dá)各種要求和指示，社會(huì)各方面也紛紛提出批評(píng)建議，目光都聚焦這套教材，不容許出任何差錯(cuò)，教材編者的壓力大，大量的精力都耗費(fèi)在一些平衡和解釋上。這大概也就是帶官方色彩的“部編本”的命運(yùn)。

不過(guò)，因?yàn)橹醒胫匾?，教育部直接領(lǐng)導(dǎo)，這套教材的編寫(xiě)資源也是空前雄厚的。前后從全國(guó)調(diào)集五六十位專家、學(xué)者、作家、教研員、老師和編輯，組成編寫(xiě)組。人教社中語(yǔ)室和小語(yǔ)室在其中起到組織和編寫(xiě)的中堅(jiān)作用。實(shí)際參與過(guò)這套教材咨詢等工作的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜矣猩习偃恕＝滩倪€先后經(jīng)過(guò)三十多輪評(píng)審，幾百名特級(jí)教師的審讀，以及多個(gè)省市幾十所學(xué)校的試教。如果不是“部編本”，很難動(dòng)員和運(yùn)用這么龐大的編寫(xiě)資源。這也保證了這套教材政治上是符合要求的，基本質(zhì)量也可以說(shuō)是上乘的，起碼是多數(shù)人能接受的公共知識(shí)產(chǎn)品。我在向中央?yún)R報(bào)時(shí)說(shuō)過(guò)，這也許不是最理想的教材，但顯然已經(jīng)超越現(xiàn)有各個(gè)版本同類教材的水平。我想這也大致符合實(shí)際，不必把這套教材的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)的那么多、那么絕對(duì)，它可能只是相對(duì)的好一些，是站在既有的各種版本語(yǔ)文教材的肩膀上，提升了一些高度。所以“部編本”取代原來(lái)人教版，以及其他一些版本，不要忘記它們的功勞。我還想說(shuō)的是，要重視“部編本”語(yǔ)文教材所體現(xiàn)的某些教學(xué)理念，以及改革語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的某些動(dòng)向。要比較新教材和原來(lái)教材的不同，這是大家比較關(guān)心的，但我提醒大家更要關(guān)注這些“不同”、變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。當(dāng)然，這些新的觀念、意圖與方法不一定就是對(duì)的，也不一定非得在教學(xué)中落實(shí)的，但總要去思考、鑒識(shí)和評(píng)判，甚至能引發(fā)某些問(wèn)題意識(shí)，某些新的研究課題。那么這套新教材就會(huì)激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)改革，幫助一線老師提升教學(xué) 質(zhì)量。要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看做是不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。教材教材，編的再好，也只是用于教學(xué)的材料和文本，是應(yīng)當(dāng)服務(wù)于一線教學(xué)實(shí)踐，滿足教學(xué)需要的，也是可以質(zhì)疑、改動(dòng)和調(diào)整的。所以這次培訓(xùn)會(huì)上我和我的團(tuán)隊(duì)提出的意見(jiàn)有什么不妥的，大家完全可以批評(píng)更正，我們更期待通過(guò)千百萬(wàn)一線教學(xué)的實(shí)踐，來(lái)檢驗(yàn)這套新教材，不斷充實(shí)和完善這套新教材。

以上是一個(gè)情況介紹，下來(lái)我說(shuō)說(shuō)這套教材的總體特色，或者從編者角度說(shuō)，哪些方面是希望有所創(chuàng)新和突破的。

“部編本”的總體特色，可以從四方面去看。

1，“部編本”語(yǔ)文的立意和眼界是比較高的。重視體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹(shù)人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。價(jià)值觀的體現(xiàn)注意整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，化為語(yǔ)文的“血肉”。這套教材處處都注意立德樹(shù)人，卻又避免做表面文章，努力做到潤(rùn)物無(wú)聲，不那么“說(shuō)教”。這是第一點(diǎn)。

2，十多年來(lái)課程改革所提倡的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等理念，在教材編寫(xiě)中“沉淀”下來(lái)了。這些年一線教學(xué)所出現(xiàn)的某些通病，也努力通過(guò)教材的編寫(xiě)去糾偏。應(yīng)當(dāng)說(shuō)新教材還是注意“接地氣”的，希望有新理念，又不掛空，能實(shí)用好用。

3，注重學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，使教材編寫(xiě)更有科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規(guī)律。教材是“公共知識(shí)產(chǎn)品”，編寫(xiě)需要聽(tīng)取各方面意見(jiàn)，還會(huì)受到這樣那樣的制約，但還是要努力去創(chuàng)新，是“守正創(chuàng)新”，避免被媒體裹挾，隨波逐流。

4、教材在課文選取、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、編寫(xiě)語(yǔ)言、插圖和裝幀設(shè)計(jì)等方面，都力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語(yǔ)文生活”，體現(xiàn)時(shí)代性。以上四點(diǎn)，是從總的方面說(shuō)的，是“部編本”語(yǔ)文教材的基本思路和新的面貌。接下來(lái)，要說(shuō)一些比較具體的。我想分9個(gè)方面來(lái)說(shuō)。

一、課文有哪些重要的變化？

大家比較關(guān)注選文，先說(shuō)說(shuō)“部編本”語(yǔ)文教材課文數(shù)量的變化。和原來(lái)人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。

初中原來(lái)七上和七下都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊(cè)減為24篇。

數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。

增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫(xiě)作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對(duì)減少，但其他幾個(gè)教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的用意。

“部編本”語(yǔ)文教材的課文選篇，和原來(lái)人教版比較，有較大變化。

更加強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。這也是針對(duì)性的。課改之后流行的各種版本語(yǔ)文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時(shí)文”。這不能說(shuō)不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對(duì)少了。

傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)古詩(shī)文132篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。初中古詩(shī)文選篇占所有選篇的51.7%，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等9篇。

這次“部編本”的編寫(xiě)，對(duì)某些課文同樣也是做了改動(dòng)的。凡是改動(dòng)過(guò)的，都在注解中說(shuō)明。對(duì)某些原作做少量必要的改動(dòng)，并非顯示編者“高明”，主要是為了適合教學(xué)的需要，另外，對(duì)原作某些顯然不規(guī)范的詞句（不是指文學(xué)性的表達(dá)），也會(huì)改動(dòng)。特別是小學(xué)低年級(jí)的課文，為了認(rèn)字的安排，改動(dòng)是常有的。教材編寫(xiě)對(duì)原作的改動(dòng)非常慎重，會(huì)反復(fù)斟酌，并不存在亂改的“習(xí)慣”。凡是原作者還健在的，都經(jīng)過(guò)作者的同意，有的還會(huì)請(qǐng)作者自己動(dòng)手來(lái)改。而經(jīng)典作品一般是不作改動(dòng)的。

社會(huì)上有很多對(duì)教材的批評(píng)，有些可能是不了解編寫(xiě)的情形。教材不只是美文的匯集，選文需要考量教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受能力，以及文學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值等多個(gè)方面要求，要在眾多維度中平衡、尋找到一篇比較合適的課文，并不是一件容易的事。

二、為何要采用雙線單元結(jié)構(gòu)體例？

“部編本”語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是分單元織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。

初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)課外古詩(shī)詞誦讀。在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行，也可以做些靈活調(diào)整。初中的5個(gè)板塊，都比其他流行的版本語(yǔ)文教材更清晰。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。

另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。新教材的口語(yǔ)教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來(lái)適當(dāng)組合，沒(méi)有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置鳌?/p>

再說(shuō)說(shuō)單元的設(shè)置，“部編本”語(yǔ)文教材這方面也有些新的想法。

“部編本”語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛(ài)親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時(shí)又有另一條線索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。

注意每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語(yǔ)文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，只照顧到人文性，而可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)那些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。語(yǔ)文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個(gè)問(wèn)題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以“部編本”語(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來(lái)組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中。老師們教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來(lái)安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語(yǔ)文知識(shí)、能力的落實(shí)這條線。還要注意把單元中閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來(lái)。

初中的單元設(shè)計(jì)欄目沒(méi)有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導(dǎo)語(yǔ)，4篇課文都有預(yù)習(xí)。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫(xiě)寫(xiě)。自讀課文設(shè)計(jì)最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。

三、新教材為何要重建語(yǔ)文知識(shí)體系？

這套教材重新確定語(yǔ)文教學(xué)的“知識(shí)體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。

在十多二十年前，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實(shí)施新課程以來(lái)，特別是課標(biāo)的出臺(tái)，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問(wèn)題，因此特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)講授不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學(xué)比起來(lái)，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。

但又出現(xiàn)另一趨向，就是語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒(méi)有把得住的“干貨”。某一單元每一課到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語(yǔ)文課程中到底是什么位置，通過(guò)這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫(xiě)的，大都是以人文主題來(lái)建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，就難于處理。結(jié)果大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點(diǎn)平衡和補(bǔ)救。“部編本”語(yǔ)文教材很重要的一點(diǎn)改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。

這套新教材的編寫(xiě)一開(kāi)始就注意這個(gè)問(wèn)題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。有些必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”?，F(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語(yǔ)文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過(guò)度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得。

“部編本”語(yǔ)文教材體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)，主要靠5個(gè)“渠道”。

一是教師用書(shū)，會(huì)給大家排列一個(gè)表，每個(gè)學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識(shí)，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。

第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。

第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。

第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。

第五，初中每個(gè)單元都有一兩塊“補(bǔ)白”，努力練習(xí)課文和教學(xué)實(shí)際，用比較淺易和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹語(yǔ)法修辭等語(yǔ)文知識(shí)。

老師們使用部編本教材，要注意這5個(gè)“渠道”所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。

備課要現(xiàn)有全局意識(shí)，不能備一課是一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。

目前學(xué)界在這個(gè)問(wèn)題上仍然有爭(zhēng)論，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，稍有平衡，目標(biāo)是加強(qiáng)科學(xué)性。老師們安排設(shè)計(jì)教案，雖然也可以隨文學(xué)習(xí)，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)不要過(guò)分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識(shí)體系，要有訓(xùn)練，有干貨?？傊?，使用“部編本”語(yǔ)文教材，不要體系化，但要有體系。這不是開(kāi)倒車(chē)，不是回到以前（其實(shí)現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識(shí)能力點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)，而是在教材中讓“語(yǔ)、修、邏、文”基本知識(shí)和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。“部編本”語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是考慮要充分考慮到教學(xué)需要，各個(gè)單元重點(diǎn)突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實(shí)基本訓(xùn)練。

四、為何閱讀教學(xué)要重視區(qū)分不同課型？

現(xiàn)在各種版本的語(yǔ)文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始分為精讀、略讀和選讀）但是，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少。很多老師怕完成不了教學(xué)計(jì)劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來(lái)安排。兩種課型幾乎沒(méi)有什么區(qū)分。

其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書(shū)的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無(wú)論小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫(xiě)作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒(méi)有變化，沒(méi)有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書(shū)的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。

現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書(shū)的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。“部編本”語(yǔ)文教材就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有單元導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了 “教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對(duì)不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書(shū)中，老師們可以參照實(shí)行。

“部編本”語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問(wèn)題，重視閱讀速度的教學(xué)。

五、怎樣把課外閱讀納入教學(xué)體制？

“部編本”語(yǔ)文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開(kāi)始就引導(dǎo)讀書(shū)興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫(xiě)法，注重“一書(shū)一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書(shū)的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書(shū)、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。這可能是一個(gè)突破，讓語(yǔ)文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)”。

語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒(méi)有激發(fā)閱讀興趣，也沒(méi)有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫(xiě)作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。

激發(fā)和培養(yǎng)讀書(shū)興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，有這一條，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才不是空話。

六、為何閱讀教學(xué)要提倡“1加X(jué)”？

現(xiàn)在語(yǔ)文課最大的弊病就是不讀書(shū)，讀書(shū)少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。我主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀，也主張讀一些“閑書(shū)”，不能都是為了寫(xiě)作或考試而讀書(shū)，那樣不會(huì)有長(zhǎng)久的讀書(shū)興趣。我的這些理念并沒(méi)有完全體現(xiàn)在新教材中。

但教學(xué)中大家可以嘗試。建議老師們采取“1加X(jué)”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語(yǔ)文課讀書(shū)少甚至不怎么讀書(shū)的狀況。

“部編本”語(yǔ)文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”、“快樂(lè)讀書(shū)吧”，意在和學(xué)前教育銜接，一開(kāi)始就引導(dǎo)讀書(shū)興趣。注意，小學(xué)中高年級(jí)以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。教材實(shí)際上是把“延伸”部分納入體制，并嘗試進(jìn)行一些檢測(cè)評(píng)價(jià)。不是可有可無(wú)部分。

有些老師反映說(shuō)，“1加X(jué)”是好辦法，但閱讀材料怎么去找？現(xiàn)今很多流行的讀本，都可以當(dāng)作“1加X(jué)”的閱讀材料。我特別要介紹一下由北大語(yǔ)文教育研究所組織編寫(xiě)，人教社最近出版的《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》，選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個(gè)年級(jí)、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)到高中24冊(cè)，每學(xué)年2冊(cè)，大家可以參考選用。

七、如何上好 “名著導(dǎo)讀”課？

這個(gè)欄目的教學(xué)目標(biāo)仍然是拓展閱讀。新教材的“名著導(dǎo)讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫(xiě)法，改為“一課一得”，以示范讀書(shū)方法為主，每次重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種讀書(shū)方法。

老師們?cè)O(shè)計(jì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”和“名著導(dǎo)讀”的教案，一定要注意“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”，只要能讓這八個(gè)字有效果就好。

比如“名著導(dǎo)讀”中《西游記》的閱讀，老師可以根據(jù)教材的提示簡(jiǎn)要介紹一下這部名著的基本情況，主要是引導(dǎo)運(yùn)用精讀和跳讀結(jié)合的方法。關(guān)于“跳讀”，以前語(yǔ)文課是很少正面去講的，這次專門(mén)作為一種讀書(shū)方法讓學(xué)生去嘗試。沒(méi)有跳讀，像《西游記》這樣大部頭的名著孩子們是很難讀完的。關(guān)于“名著導(dǎo)讀”每學(xué)期2部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的三四部，屬于自主選擇閱讀的。根據(jù)學(xué)生的普遍閱讀能力，這個(gè)量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。為了推進(jìn)“名著導(dǎo)讀”的落實(shí)，必須要和課堂教學(xué)有所關(guān)聯(lián)，特別是某些綜合性學(xué)習(xí)，完全可以利用“名著導(dǎo)讀”資源，彼此結(jié)合進(jìn)行。

八、如何提高寫(xiě)作教學(xué)的效果？

“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)。寫(xiě)作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫(xiě)作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫(xiě)作課，每個(gè)單元1次。分別是熱愛(ài)生活熱愛(ài)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)記事，寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫(xiě)出人物精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。舉例來(lái)看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問(wèn)題結(jié)合《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》學(xué)習(xí)，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。

寫(xiě)作課很難教，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施。到底怎么編寫(xiě)作教學(xué)？特別希望能吸收一線的意見(jiàn)。

九、如何克服語(yǔ)文課的“繁瑣病”？

部編本新教材雖然在教學(xué)理念方法上努力做了一些改進(jìn)，但這畢竟還是紙上功夫，還得靠老師們一線教學(xué)中去落實(shí)?，F(xiàn)今語(yǔ)文課普遍存在的一個(gè)弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。有些老師把注意力放在了設(shè)計(jì)組織各種其實(shí)無(wú)關(guān)緊要的活動(dòng)上，語(yǔ)文課的活動(dòng)，什么課前三分鐘演講，分組討論，分角色表演，師生對(duì)話，生生對(duì)話，反思、總結(jié)、拓展，還有苦心設(shè)計(jì)的多媒體，聲光電并用，好像課堂很活躍，其實(shí)教學(xué)效果不見(jiàn)得好，一堂課下來(lái)，沒(méi)有留下什么“干貨”。

除了這種“形式大于內(nèi)容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。諸如背景介紹、字詞解釋、段落大意、中心思想、表現(xiàn)手法，等等，通常都是把課文“大卸八塊”，進(jìn)行僵化的“滿堂灌”，然后就是題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)操練，應(yīng)對(duì)考試。這種陳陳相因、繁復(fù)瑣碎的語(yǔ)文課實(shí)在是折磨人，把鮮活的語(yǔ)文弄得面目可憎，學(xué)生也就被敗壞胃口，毫無(wú)興趣。

我這里特別要多講講濫用多媒體現(xiàn)象，這也是一種流行的“繁瑣病”,甚至是一種災(zāi)難?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。多媒體給學(xué)生提供了各種畫(huà)面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語(yǔ)文課非?？粗氐恼Z(yǔ)感也被放逐了。這樣的多媒體對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有好處。過(guò)多依賴多媒體，還會(huì)制約老師專業(yè)能力的提升。

很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒(méi)過(guò)程，思想容易碎片化、拼貼化。現(xiàn)在的老師很多不會(huì)板書(shū)了，甚至常常提筆忘字。不是要開(kāi)設(shè)寫(xiě)字書(shū)法課嗎？找個(gè)會(huì)寫(xiě)字能書(shū)法的老師變得如此之難。

我說(shuō)多媒體的濫用已經(jīng)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)“災(zāi)難”，恐怕不是危言聳聽(tīng)，而是一種必須面對(duì)的事實(shí)。我建議老師們的語(yǔ)文課不用或少用多媒體，讓語(yǔ)文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來(lái)。少用多媒體，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應(yīng)當(dāng)給大家的建議。

最后說(shuō)說(shuō)新教材備課的問(wèn)題。很多老師希望能有一個(gè)平臺(tái)，幫助老師備課，提供教學(xué)資源，同時(shí)能通過(guò)平臺(tái)來(lái)討論新教材使用的一些問(wèn)題。為了滿足老師們的需要，這里推薦一個(gè)網(wǎng)站——叫“云集備課網(wǎng)”，是北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所和人民教育出版社學(xué)術(shù)支持的網(wǎng)站，大家可以進(jìn)去看看。以上說(shuō)的是就“部編本”新教材的使用談了9個(gè)問(wèn)題，也提出一些教學(xué)的建議。“教無(wú)定法”，我的建議不是通用的，還得根據(jù)各自的“學(xué)情”來(lái)教。老師們也比我有經(jīng)驗(yàn)。作為教材編寫(xiě)者，我希望“部編本”語(yǔ)文能在一線教學(xué)中得到檢驗(yàn)，以后再不斷完善。

最后，專門(mén)要再說(shuō)說(shuō)讀書(shū)問(wèn)題。這和教材的使用顯然關(guān)系密切。

這幾天網(wǎng)上又有我的一個(gè)關(guān)于讀書(shū)的言論，題目叫《語(yǔ)文老師要當(dāng)讀書(shū)種子》。我愿意在這里念一下，作為這次講座的結(jié)束。誰(shuí)都知道，要教好語(yǔ)文，首先語(yǔ)文教師就要多讀書(shū)。可是很多教師會(huì)說(shuō)，如今工作繁重，生活壓力大，沒(méi)有時(shí)間讀。這是事實(shí)，現(xiàn)在幾乎所有人都很忙。但是否可以想辦法擠時(shí)間讀書(shū)?若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，還是要“充電”，把讀書(shū)看作“充電”，再忙也不能不讀書(shū)，那么時(shí)間也就會(huì)有了。不能等待，別指望等到有一個(gè)很悠閑無(wú)壓力的時(shí)段再來(lái)讀書(shū)。時(shí)間如同海綿里的水，可以擠出來(lái)的，每天少看點(diǎn)微信、電視，用這部分時(shí)間來(lái)讀書(shū)，積少成多，就會(huì)很可觀。工作和生活越繁忙，壓力越大，越煩躁，就越要有自己的精神空間，讀書(shū)就是建構(gòu)精神空間的辦法之一。如果讀書(shū)成為習(xí)慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提升素質(zhì)，讓生活更充實(shí)，更有幸福感，這也可以幫助你對(duì)抗壓力、減少“職業(yè)性倦怠”。

當(dāng)讀書(shū)成為一個(gè)人的生活方式，他的氣質(zhì)風(fēng)范也會(huì)改變，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)很要緊。做教師，不一定要求知識(shí)非常廣博高深，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，因?yàn)檫@會(huì)讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實(shí)感。在當(dāng)今趨向物質(zhì)化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡“博雅”是有現(xiàn)實(shí)意義的。而化育自己、導(dǎo)向博雅，很大程度上離不開(kāi)讀書(shū)。其實(shí)現(xiàn)在很多教師也在讀書(shū)，可惜往往拘泥于“職業(yè)性閱讀”，是目標(biāo)很實(shí)際、很功利的閱讀。我們已經(jīng)很少自由地個(gè)性化地閱讀。不是說(shuō)“職業(yè)性閱讀”不重要，而是說(shuō)光有這種閱讀，很不夠。過(guò)于功利性的或者娛樂(lè)化的閱讀，可能還會(huì)降低我們的生活質(zhì)量，和教師所需要的“博雅”相悖。所以還是要恢復(fù)和增加自由閱讀的空間。除了讀實(shí)用的書(shū)、專業(yè)的書(shū)，應(yīng)多讀點(diǎn)歷史、哲學(xué)、自然科學(xué)及其他領(lǐng)域的書(shū)，視野拓展了，口味才純正，也才能慢慢找到自己的所長(zhǎng)所愛(ài)，讓自己重新進(jìn)入自由的個(gè)性化閱讀境地。

當(dāng)前社會(huì)文化有粗鄙化的傾向，“文化快餐”的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀，已經(jīng)占去我們本來(lái)就很少的閱讀時(shí)間。讀書(shū)還是要有毅力的。年輕的教師可能在大學(xué)期間就未能好好讀書(shū)，那么現(xiàn)在可以自己來(lái)“回爐”，我看這比許多培訓(xùn)更管事。怎么“回爐”?訂個(gè)三年或五年讀書(shū)計(jì)劃，把大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)讀卻未能讀的書(shū)重新讀一遍。這時(shí)你已經(jīng)有了工作經(jīng)歷，讀起來(lái)的感覺(jué)和收獲會(huì)不一樣的。

希望語(yǔ)文老師中有更多的“讀書(shū)種子”，那么語(yǔ)文課就會(huì)好得多。有一篇報(bào)道說(shuō)，部編本語(yǔ)文是“專治少讀書(shū)、不讀書(shū)的”。我很贊賞這個(gè)說(shuō)法。那么使用新教材，推進(jìn)教學(xué)改革，我說(shuō)了很多，最重要的是什么？我看就是回到原點(diǎn)，請(qǐng)老師帶頭多讀書(shū)。