第一篇：淺談繪本閱讀對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)的有利影響 2012.9.9

淺談繪本閱讀對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)的有利影響

陳賢敏

[摘 要] 以繪本為起點(diǎn)，結(jié)合閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)。這樣的做最大的好處就是，繪本閱讀不但可以給孩子提供大量的圖片資料，種類(lèi)繁多，從根本上激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣。將繪本閱讀看圖寫(xiě)話(huà)相結(jié)合，讓孩子樂(lè)于看圖寫(xiě)話(huà)。

[關(guān)鍵詞] 繪本閱讀 看圖寫(xiě)話(huà) 有利影響

時(shí)常聽(tīng)到許多低年級(jí)的家長(zhǎng)在憂(yōu)慮孩子的看圖寫(xiě)話(huà)?？偸菗?dān)心他們要是學(xué)不好看圖寫(xiě)話(huà)，就無(wú)法為將來(lái)的作文打下比較好的基礎(chǔ)。可事實(shí)上看圖寫(xiě)話(huà)是貫穿小學(xué)的低中高年級(jí)的。相對(duì)于作文的其他幾種題材，議論文、記敘文、詩(shī)歌等等，看圖寫(xiě)話(huà)是最簡(jiǎn)單也最好掌握的。寫(xiě)好看圖作文，其實(shí)最主要的還是要培養(yǎng)起孩子的觀察力。為他們搭起對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、形象思維的養(yǎng)成和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練的橋梁。

俗話(huà)說(shuō)“聚沙成塔，積少成多”。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生看圖片的時(shí)候細(xì)致認(rèn)真的指導(dǎo)學(xué)生觀察，教給學(xué)生看圖的方法。讓學(xué)生自己去感知圖片所展示的內(nèi)容。在對(duì)圖片大致內(nèi)容有個(gè)初步印象之后，抓住一個(gè)點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的想象能力。所謂想象能力，就是要借助圖畫(huà)的內(nèi)容作為支點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén),同時(shí)強(qiáng)調(diào)要有自己的想法，不能人云亦云。在有了自己的想法后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。說(shuō)的時(shí)候要提出要求，一是要說(shuō)的有頭有尾，二是突出要表達(dá)的中心內(nèi)容。三是針對(duì)自己要表達(dá)的內(nèi)容注意細(xì)節(jié)的描述。最后則是讓他們?cè)诒硎銮宄鼗A(chǔ)上動(dòng)筆寫(xiě)一些圖畫(huà)的內(nèi)容。這樣子，孩子下筆就更加流暢了。

雖有了上述的步驟可以幫助孩子比較輕松的進(jìn)入學(xué)習(xí)看圖寫(xiě)話(huà)的狀態(tài)。但是我們教材中所提供的圖片不多，種類(lèi)也比較單一，不但不能激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)候甚至連教師也沒(méi)有激情教學(xué)。歸根究底，圖片已經(jīng)過(guò)時(shí)，或者政治教育的痕跡太重。反觀國(guó)外的寫(xiě)作教材就是以繪本為起點(diǎn)，結(jié)合閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)。這樣的做最大的好處就是，繪本閱讀不但可以給孩子提供大量的圖片資料，種類(lèi)繁多，從根本上激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣。將繪本閱讀看圖寫(xiě)話(huà)相結(jié)合，可以從以下幾方面入手：

一、繪本閱讀——邊讀邊說(shuō)

1、對(duì)比參照法：在繪本教學(xué)時(shí)，出示每一幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，并根據(jù)要求，圖上有誰(shuí)，他（她、它）在干什么，用幾種基本的句式把句子說(shuō)完整。等學(xué)生有了自己的想法后，教師再出示原本的內(nèi)容，讓孩子自己去比較，自己的話(huà)和作家的話(huà)有什么不同，評(píng)價(jià)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。因?yàn)楹⒆拥南敕ㄊ鞘蛛x奇的，教師不能一味覺(jué)得原話(huà)最好。應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)孩子的發(fā)言，多鼓勵(lì)。

2、我是續(xù)寫(xiě)大王：教師每出示一個(gè)繪本故事，可以先出示前面的一部分，到最后一部分的時(shí)候，讓孩子根據(jù)前面的劇情自行想象后面可能會(huì)發(fā)生的故事的內(nèi)容。然后在教師提出的要求上進(jìn)行續(xù)說(shuō)。完成后在小組進(jìn)行交流。選擇好的進(jìn)行全班交流討論并作出評(píng)價(jià)。

3、我是仿寫(xiě)大王：在繪本《我爸爸》和《我媽媽》的教學(xué)中，因?yàn)檫@種繪本的語(yǔ)言很有特色，句子結(jié)構(gòu)比較相似，因?yàn)楹⒆右蛔x就能掌握句子的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而自行創(chuàng)造新的句子進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練。

二、從繪本閱讀中培養(yǎng)觀察能力

低年級(jí)的小學(xué)生最缺乏的就是對(duì)觀察能力的培養(yǎng)。教師在繪本閱讀中應(yīng)先引導(dǎo)他們明白看圖的順序，可以是從上到下，或從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周的觀察順序。應(yīng)對(duì)畫(huà)面所表達(dá)的主要內(nèi)容做出一個(gè)大致的判斷，畫(huà)面中找最大篇幅的是什么。弄清楚圖中主人公體貌特征。教導(dǎo)孩子說(shuō)的有序生動(dòng)，讓這個(gè)故事完整吸引人。

三、繪本閱讀的序言有助于看圖寫(xiě)話(huà)的讀題習(xí)慣

看圖寫(xiě)話(huà)題目出示的時(shí)候，通常都會(huì)有這樣一串問(wèn)題。“圖上畫(huà)的是什么時(shí)候，在什么地方？有哪些人在干什么？想一想他們會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)用幾句話(huà)把圖上的意思連起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)?！边@段文字對(duì)小朋友而言很重要，萬(wàn)不能掃一眼就過(guò)去了，要思考清楚，甚至可以按照提示語(yǔ)句的順序來(lái)進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的構(gòu)思。繪本閱讀的序言中同樣出現(xiàn)上述類(lèi)似的文字，也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，如果有悉心指導(dǎo)過(guò)孩子們讀序言，就間接潛移默化的教會(huì)孩子讀懂閱讀要求。培養(yǎng)孩子的讀題習(xí)慣。教師在進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)的時(shí)候也時(shí)時(shí)要求提示小朋友觀察圖畫(huà)要關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，還要發(fā)揮自己的想象，故事中的主人公會(huì)說(shuō)什么，做什么。因此在寫(xiě)話(huà)的時(shí)候，孩子們也會(huì)由此及彼，寫(xiě)上這幅圖所告訴的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，并且發(fā)揮想象。這些要素都達(dá)到了之后，不僅是繪本閱讀能力提高了，看圖寫(xiě)話(huà)的能力也極大地增強(qiáng)了。

三、繪本閱讀對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生的其他有利影響（1）夸張鮮艷的色彩，點(diǎn)燃孩子的童心童趣

低年級(jí)學(xué)生以直觀的印象為主，與語(yǔ)文課本中提供的黑白圖片相比，他們更喜歡用色大膽，色彩艷麗的繪本。在欣賞中，一幅幅美麗的圖畫(huà)勾勒出形象生動(dòng)的動(dòng)植物以及世上的一切事物，仿佛將他們臵身其中，給拉他們一種身臨其境的感覺(jué)。這樣有趣、情節(jié)生動(dòng)的故事書(shū)，孩子們?cè)趺瓷岬梅畔滤鼈儯?2)富有想象張力的空間

以圖畫(huà)為主的繪本，故事情節(jié)只是配角。但是那簡(jiǎn)潔的文字卻是繪本錦上添花。例如《我爸爸》，這本圖畫(huà)書(shū)講了一個(gè)富有多變的爸爸。兒子的眼中，爸爸像猩猩，像河馬，游泳的時(shí)候像一條自由自在的魚(yú)。不得不說(shuō)，作家的想象力是偉大的，他能從這么特色的角度為我們描繪了這么有特色的父親的形象。讀完這個(gè)故事以后，學(xué)生們意猶未盡，有的學(xué)生忍不住站起來(lái)說(shuō)：“我的爸爸就像一只孤獨(dú)的狼，每當(dāng)他被老板批評(píng)了以后，爸爸總是很傷心……”這不就是極大地開(kāi)發(fā)了孩子想象力嗎？(3)寓教于樂(lè)

如果總是對(duì)著本就坐不住的低年級(jí)孩子一遍又一遍的講道理，我相信，最快感到厭煩的人是教師自身。我們的語(yǔ)文課本上總是以“讓座”、“愛(ài)護(hù)公物”、“文明禮儀”等等老式的看圖寫(xiě)話(huà)來(lái)激發(fā)孩子的興趣。這些黑白具有厚厚歷史感的看圖寫(xiě)話(huà)不但不能夠激發(fā)孩子對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)的興趣，反而會(huì)扼殺了他們對(duì)作文最初的那么一點(diǎn)點(diǎn)小火花。相比之下，五彩斑斕的繪本，總是以最精美的圖畫(huà)，最簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言在最短的篇幅中說(shuō)明了一個(gè)最淺顯有最容易接受的道理。繪本寓意的深入淺出讓孩子在不經(jīng)意間將這些道理記在心頭。在閱讀的過(guò)程中，教師不需要長(zhǎng)篇大論地將道理提煉出來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而是讓學(xué)生在理解故事的同時(shí)，自己慢慢地感悟。

這樣的繪本，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，有了更多的發(fā)揮空間，也非常貼近孩子的心靈。因?yàn)槔L本閱讀良好的引導(dǎo)，孩子們能更好的看圖寫(xiě)話(huà)，更樂(lè)于動(dòng)筆了。

第二篇：繪本寫(xiě)話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本寫(xiě)話(huà)《猜猜我有多愛(ài)你》

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情境想像并練習(xí)說(shuō)話(huà)。

2、引導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象與閱讀相結(jié)合。

3、通過(guò)閱讀交流，感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。

4、用寫(xiě)和畫(huà)的方式勇敢的表達(dá)愛(ài)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、孩子們，你們平時(shí)愛(ài)讀課外書(shū)嗎？都讀了哪些書(shū)呢？（抽生回答）

2、你們讀過(guò)的書(shū)可真多呀！今天老師也給你們帶來(lái)了一本書(shū)，這本書(shū)叫什么名字？這本書(shū)里的愛(ài)字在哪里？其他的字可以不認(rèn)識(shí)，可是這個(gè)愛(ài)字你一定要認(rèn)識(shí)。把右手舉起來(lái)和老師一起寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)“愛(ài)”字（板書(shū)：愛(ài)）。下面我們就一起去聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)愛(ài)的故事。

二、閱讀圖書(shū)

1、師讀：晚上，小兔子該上床睡覺(jué)了，可是他拉著媽媽的耳朵不放，要他聽(tīng)自己說(shuō)話(huà)，他對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽。猜猜我有多愛(ài)你。媽媽說(shuō)：這我可猜不出來(lái)。小兔子把手張開(kāi)，張到無(wú)法再?gòu)堥_(kāi)說(shuō)：媽媽?zhuān)覑?ài)你有這么多。媽媽一看，也把手張開(kāi)，張到無(wú)法再?gòu)堥_(kāi)說(shuō)，我愛(ài)你有這么多，小兔子一看，哦，真多??！

2、故事中的小兔子用了一個(gè)什么動(dòng)作表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)呀？（板書(shū)：張開(kāi)手）誰(shuí)來(lái)和它比比誰(shuí)的愛(ài)多？孩子們一起站起來(lái)做做看，邊說(shuō)邊做。

3、（抽生讀）“我的手舉得有多高，我就有多愛(ài)你”小兔子說(shuō)。

提問(wèn)：小兔子又用了什么方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)？（板書(shū)：舉高手）

4、生仿說(shuō)（出示句型：——多——，我就有多愛(ài)你。）

5、（分男女讀）小兔子倒立說(shuō)：我愛(ài)你一直到我的手指頭，媽媽說(shuō)，我愛(ài)你一直到我的手指頭，小兔子一看啊，真高?。。ò鍟?shū)：倒立）

6、小兔又在原地拼命地跳說(shuō)：我跳得有多高，我就有多愛(ài)你，媽媽說(shuō)：我跳得有多高，我就有多愛(ài)你！

提問(wèn)：小兔子又用了什么方法來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)？（板書(shū)：跳）

7、小兔子說(shuō)著說(shuō)著來(lái)到了哪里？ 他們看到了什么？（板書(shū)：小河）

8、你看到了什么？花、山、樹(shù)、小河、竹子??

三、談話(huà)活動(dòng)

孩子們，我們可以用眼睛看到的事物表達(dá)心里的愛(ài)，（教師出示圖片）

如果你是小兔子，你看到這些景物，你想對(duì)大兔子說(shuō)些什么？仿照剛才我們說(shuō)的句式來(lái)說(shuō)。

1、太陽(yáng)帶給我們什么？

2、看到這片森林，你想到了些什么？

四、繼續(xù)閱讀。

說(shuō)著說(shuō)著：小兔子累了，看著月亮說(shuō)，媽媽?zhuān)覑?ài)你從這里到月亮那里，說(shuō)著，睡著了，媽媽說(shuō)：傻孩子，媽媽愛(ài)你從這里到月亮那里，又從月亮那里回到這里。

1、故事講完了，但它們的愛(ài)表達(dá)完沒(méi)有呢？它們的愛(ài)說(shuō)也說(shuō)不完。

2、書(shū)里的愛(ài)多嗎？（畫(huà)板書(shū)）家里你最?lèi)?ài)誰(shuí)呢？學(xué)校里有沒(méi)有你愛(ài)的人？請(qǐng)勇敢的把你的愛(ài)告訴你愛(ài)的人吧。

四、寫(xiě)一寫(xiě)。

1、按照老師出示的句式分小組說(shuō)說(shuō)你的愛(ài)。

2、孩子們都說(shuō)的差不多了，下面就動(dòng)起手來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)。把你的愛(ài)勇敢的表達(dá)出來(lái)。

五、點(diǎn)評(píng)。

1、抽選4人的作品進(jìn)行展示。（自己朗讀）

2、把孩子寫(xiě)的內(nèi)容串連成小詩(shī)。

3、孩子們下課后可以給你寫(xiě)的話(huà)配上漂亮的圖畫(huà)，這樣你也學(xué)會(huì)了創(chuàng)作繪本了。

六、小結(jié)。

孩子們都把自己的愛(ài)表達(dá)的淋漓盡致了，老師也想和你們分享心中的愛(ài)。我最?lèi)?ài)的就是你們。

彩虹有多美，我就有多愛(ài)你們； 天空有多高遠(yuǎn)，我就有多愛(ài)你們； 大海有多寬廣，我就有多愛(ài)你們； 泰山有多巍峨，我就有多愛(ài)你們；

多想擁有全世界來(lái)愛(ài)你們，我親愛(ài)的孩子們。

第三篇：當(dāng)繪本遇上寫(xiě)話(huà)

當(dāng)繪本遇上寫(xiě)話(huà)

——淺談利用繪本提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)能力

【摘要】

本文從繪本的優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前寫(xiě)話(huà)教學(xué)的困惑談起。首先闡述了繪本教學(xué)中閱讀和寫(xiě)話(huà)可以相得益彰，并以此發(fā)揮繪本閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的深度功能。本文的主體部分，在基于實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，提出了如何選擇適合低年級(jí)閱讀寫(xiě)話(huà)的繪本，發(fā)掘出畫(huà)寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)編、猜寫(xiě)、仿寫(xiě)等多種繪本寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練形式。

【關(guān)鍵詞】

繪本 寫(xiě)話(huà) 低年級(jí)

什么是繪本？繪本并不是一般意義上，寫(xiě)給孩子的，帶插圖的書(shū)。繪本是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)之內(nèi)，形成一個(gè)連繼的視覺(jué)影像。繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特別，以填封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。

繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本繪本的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。

寫(xiě)話(huà)，是作文的啟蒙階段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生提出的寫(xiě)話(huà)要求是：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。又明確指出小學(xué)低段寫(xiě)話(huà)教學(xué)的要求是“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣不濃，寫(xiě)話(huà)水平參差不齊，教師缺乏有效的寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)策略。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，采取有效措施提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，成了很多老師感到困惑的問(wèn)題。

所幸，在帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們認(rèn)識(shí)了繪本，并把它請(qǐng)進(jìn)了寫(xiě)話(huà)教學(xué)中。繪本遇上寫(xiě)話(huà)，會(huì)迸發(fā)出怎樣璀璨的火花，開(kāi)始一段怎樣美麗的閱讀之旅呢？

一、繪本與寫(xiě)話(huà)的相得益彰

（一）激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣，以趣引路 兒童對(duì)繪本有著出自本能、發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡。那些鮮艷的畫(huà)面、詼諧的話(huà)語(yǔ)、有趣的形象，無(wú)不沖擊著孩子們的視覺(jué)，直抵他們的心靈。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！崩L本語(yǔ)言簡(jiǎn)練靈動(dòng)，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真；畫(huà)面精美，色彩明麗，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；人物動(dòng)作詼諧有趣，個(gè)性張揚(yáng)，推動(dòng)著精彩的故事情節(jié)，吸引著孩子們的注意力??對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，繪本是富有魅力的，他們深深地沉醉其中。不僅如此，繪本在吸引孩子閱讀的同時(shí)，也激發(fā)了他們表達(dá)的欲望：繪本畫(huà)面之間的跳躍給故事留下了許多空白，孩子們想填充它；繪本生動(dòng)的故事情節(jié)，引發(fā)孩子創(chuàng)編新故事的激情；繪本因其兒童性，會(huì)自然引發(fā)孩子的閱讀感悟，他們不吐不快??

(二)充實(shí)寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，有米之炊

低年級(jí)學(xué)生往往因無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)情可表而無(wú)從下筆。這不僅因?yàn)樵搶W(xué)段的學(xué)生尚未學(xué)會(huì)選擇習(xí)作素材，更因?yàn)樗麄冞€不會(huì)細(xì)致地觀察真實(shí)的生活世界，也不會(huì)像成人那樣冷靜地審視事物。他們主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的。繪本或描繪孩子們熟悉的生活，如《第一次上街買(mǎi)東西》；或反映妙趣橫生的動(dòng)物世界，如《母雞蘿絲去散步》；或細(xì)膩描摹孩子們的情感律動(dòng)，如《我有友情要出租》、《猜猜我有多愛(ài)你》；或告訴孩子們一些有趣的知識(shí)，如《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》等。內(nèi)容和題材豐富多彩，包羅萬(wàn)象。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫(huà)面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫(huà)中，并輔之以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言旁白，引發(fā)學(xué)生由此及彼地展開(kāi)遐想，為學(xué)生搭建了愛(ài)讀樂(lè)寫(xiě)的寫(xiě)話(huà)平臺(tái)。學(xué)生徜徉在由豐富的畫(huà)面和動(dòng)人的敘述交織而成的美麗故事中。在這美麗而又快樂(lè)的圖文旅行中，孩子們的表達(dá)欲望噴薄而出。在豐富的畫(huà)面中，在動(dòng)人的敘述里，孩子們感到“有話(huà)可寫(xiě)”。讀了《逃家小兔》，孩子們也想和媽媽做做這個(gè)游戲，寫(xiě)寫(xiě)你追我逃的樂(lè)趣；讀了《我有友情要出租》，孩子們會(huì)為咪咪搬家后失去朋友的大猩猩感到難過(guò)，會(huì)在自己的想象世界里再為大猩猩找個(gè)好朋友；讀了《小豬鬧鬧》，認(rèn)識(shí)了那只在冒險(xiǎn)中長(zhǎng)大的小豬，孩子們也想提筆寫(xiě)寫(xiě)自己許多稀奇古怪的想法，和小豬鬧鬧比一比??

（三）豐富繪本功能，讀寫(xiě)互動(dòng)

當(dāng)繪本走入語(yǔ)文課堂時(shí)，大多數(shù)老師對(duì)它的認(rèn)識(shí)，還停留在“閱讀”階段，認(rèn)為這只是適合孩子閱讀的書(shū)籍。其實(shí)不然，繪本的功能遠(yuǎn)不止閱讀。它是一座 2 有待開(kāi)發(fā)的“寶藏”，蘊(yùn)藏著豐富的營(yíng)養(yǎng)元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內(nèi)涵。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》里說(shuō)：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”不僅如此，繪本文字的排列，潛在的節(jié)奏、細(xì)節(jié)、留白、閱讀的方向等都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)玩味。其中到處包含著“寫(xiě)”的元素。如果教師能充分利用繪本“寫(xiě)”的元素，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，使閱讀和寫(xiě)話(huà)互為表里，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。比如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，如果單單把它當(dāng)作一個(gè)閱讀材料，孩子們可在大、小兔子愛(ài)的比較中體會(huì)到他們之間洋溢著的濃濃愛(ài)意。但如果把其中蘊(yùn)含著的“寫(xiě)話(huà)”因素挖掘出來(lái)，讓孩子們仿照繪本，寫(xiě)寫(xiě)自己和媽媽之間愛(ài)的故事，不僅鍛煉了他們的寫(xiě)話(huà)能力，而且在抒真情、表真意中，孩子們會(huì)很真切地感受到無(wú)法度量的愛(ài)。

二、適合寫(xiě)話(huà)的繪本選擇

現(xiàn)在隨著繪本閱讀的流行，種類(lèi)繁多，但并不是所有的繪本都適合低年級(jí)孩子寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，這就需要老師有意識(shí)地從淺入深地?zé)o痕引導(dǎo)，這樣，寫(xiě)話(huà)教學(xué)才會(huì)有價(jià)值，孩子才會(huì)慢慢從愛(ài)上繪本到愛(ài)上寫(xiě)話(huà)。

主要從繪本的兩方面來(lái)選擇進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的素材：（1）故事內(nèi)容方面 故事的取材要貼近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使兒童感覺(jué)到熟悉而奇特、新穎而有趣。故事的情節(jié)必須是簡(jiǎn)單而清楚的描述，讓孩子想知道接著發(fā)生什么。故事的語(yǔ)言淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語(yǔ)化；朗讀時(shí)明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂(lè)感。（2）圖畫(huà)表現(xiàn)方面 圖畫(huà)要富有視覺(jué)美，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩特指，比如小白兔、紅狐貍、綠草、金色的陽(yáng)光等，這樣故事中的形象才會(huì)更鮮明，也更能激發(fā)孩子閱讀的欲望。畫(huà)面的構(gòu)圖也是營(yíng)造故事視覺(jué)美的一個(gè)重要手段。高低對(duì)比關(guān)系以及散點(diǎn)構(gòu)圖等，能在視覺(jué)上引起愉悅，使注意力集中在故事的主要人物和情節(jié)上，增進(jìn)孩子對(duì)故事的理解。

進(jìn)行繪本寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的準(zhǔn)備階段：首先“讀”在先，“寫(xiě)”在后。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà)和故事，他們才會(huì)對(duì)文本進(jìn)行理解，也才會(huì)有進(jìn)一步的思想和情感的表達(dá)。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的。而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，能激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》這本書(shū)的封 3 面上畫(huà)有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說(shuō)些什么。在教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)孩子看圖，猜猜它們對(duì)話(huà)的內(nèi)容，從而引出故事的題目———猜猜我有多愛(ài)你。每一個(gè)需要引導(dǎo)孩子去寫(xiě)的繪本，首先讓孩子們愛(ài)上這個(gè)故事是第一步要做的。只有喜歡這個(gè)故事，才會(huì)產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)話(huà)興趣。興趣是最好的老師。

其次我們需要確定一個(gè)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的主題重點(diǎn)，比如人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，或是環(huán)境、景色、天氣的描寫(xiě)，或是如何寫(xiě)一個(gè)連貫的故事。只有把這個(gè)主題確定了，才能使孩子的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練扎實(shí)有效。

二、發(fā)掘多種繪本寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練形式

當(dāng)繪本和寫(xiě)話(huà)親密接觸后，一系列的“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生了，寫(xiě)話(huà)教學(xué)的新途徑被開(kāi)辟出來(lái)，提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的新增長(zhǎng)點(diǎn)也被找到。我們老師在實(shí)踐中可以發(fā)掘多種繪本寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練形式。

（一）畫(huà)寫(xiě)

秦牧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“繪畫(huà)可以說(shuō)是用線(xiàn)條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫(huà)?！庇纱丝梢?jiàn)，畫(huà)的創(chuàng)作和文的寫(xiě)作本來(lái)就是共通的。而繪本是文學(xué)與繪畫(huà)的完美融合，教師可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙孩子的寫(xiě)話(huà)。老師可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會(huì)寫(xiě)的字就用字寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)的字或意思用圖畫(huà)來(lái)表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，樂(lè)在其中。這樣不僅充分尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，滿(mǎn)足了他們的心理需要，又能降低寫(xiě)話(huà)書(shū)寫(xiě)表達(dá)的難度，更快地促進(jìn)低年級(jí)孩子口頭和書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。

(二)仿寫(xiě)

汪潮教授在《中國(guó)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合研究》一文中指出，由讀到寫(xiě)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫(xiě)，卻是從無(wú)到有，靠自己組織文章。怎樣簡(jiǎn)化復(fù)雜的過(guò)程，降低難度，使初學(xué)者易學(xué)樂(lè)學(xué)呢？仿寫(xiě)無(wú)疑是最基本的方式了。繪本的語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，但是卻蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，是孩子們仿寫(xiě)的好材料。如特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教繪本寫(xiě)話(huà)課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話(huà)：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。然后把兩幅圖連起來(lái)，出示： 爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時(shí)提取句式“??像??一樣??，也像?? 4 一樣??”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。在這個(gè)片斷中，竇老師充分挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律，科學(xué)地滲透了寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)由扶到放，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，降低了寫(xiě)話(huà)難度，使學(xué)生樂(lè)于提筆。

（三）補(bǔ)白

1、給圖畫(huà)補(bǔ)白

圖畫(huà)是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫(huà)，是延展的、跳躍的、活動(dòng)的圖畫(huà)，能引領(lǐng)孩子們走進(jìn)故事情境，蘊(yùn)含了文字無(wú)法表達(dá)的語(yǔ)意，這就是繪本圖畫(huà)的空白。這種“空白”給孩子們預(yù)留了想象的空間，可以引發(fā)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在繪本寫(xiě)話(huà)中，如果我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，展開(kāi)想象，給畫(huà)面補(bǔ)白，可能會(huì)收獲別樣的精彩。如江蘇陸錦華老師在執(zhí)教《母雞羅絲去散步》繪本寫(xiě)話(huà)課時(shí)，他充分挖掘圖畫(huà)中藏著的故事，引導(dǎo)學(xué)生用順口溜的形式把文字中沒(méi)有提到的狐貍的遭遇描述出來(lái)。孩子們想象的閥門(mén)一旦打開(kāi)，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩(shī)：母雞蘿絲/出門(mén)去散步/狐貍偷偷/跟在她后頭/走過(guò)院子/當(dāng)頭吃一棒/繞過(guò)池塘/撲通跌下水/越過(guò)干草堆/刺溜鉆里頭/經(jīng)過(guò)磨坊/全身變了樣/穿過(guò)籬笆/小車(chē)直搖晃/鉆過(guò)蜜蜂房/蜜蜂緊追上/哎呀呀/哎呀呀/這下遭大殃/母雞蘿絲/按時(shí)回到家/這頓晚飯/吃得可真香！（加粗部分是孩子的創(chuàng)作）

2、給文本補(bǔ)白

繪本的文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無(wú)盡的想象空間。給文本補(bǔ)白就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡(jiǎn)意濃處進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿(mǎn)。像英國(guó)馬丁·韋德?tīng)柕睦L本《鴨子農(nóng)夫》中，當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對(duì)話(huà)：“‘哞哞！’牛說(shuō)。‘咩咩！’羊說(shuō)?！竟尽‰u說(shuō)。就這么說(shuō)定了！”只有短短18個(gè)字，所謂的對(duì)話(huà)也就是動(dòng)物們的叫聲。但透過(guò)這么簡(jiǎn)單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動(dòng)物們激烈爭(zhēng)論的畫(huà)面，牛說(shuō)了什么？羊是怎么說(shuō)的？雞呢？神態(tài)、動(dòng)作？將想象到的這幅畫(huà)面描繪出來(lái)，一切就水到渠成了。如一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：

某個(gè)清晨，陽(yáng)光明媚，空氣清新。老牛、小羊和母雞在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭出去了，現(xiàn)在正在整理菜園，而他的主人——農(nóng)夫卻還躺在床上睡大覺(jué)呢！老牛慢騰騰地說(shuō)：“哞——哞——鴨子實(shí)在太受欺負(fù)了，我 5 們要幫助他！” 羊點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是呀，農(nóng)夫?qū)嵲谑翘蓯毫?！這樣吧，我們想個(gè)辦法把農(nóng)夫趕走吧！”“咕咕！”雞在旁邊撲閃著翅膀，忙不迭地說(shuō)：“我同意！我同意！”他們?nèi)齻€(gè)靠在一起商量起來(lái)：哞哞！咩咩！咕咕！不時(shí)還傳出激烈的爭(zhēng)論聲。最后，大家找到了一個(gè)好方法，他們高興地圍在一起跳起舞來(lái)！

（四）猜寫(xiě)

孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。塞繆爾·約翰遜曾說(shuō)：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是“意料之外，情理之中”。教師在引導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)，故意隱去故事的某個(gè)部分（或起因、或經(jīng)過(guò)、或關(guān)鍵處、或高潮、或結(jié)局），引導(dǎo)孩子猜想各種可能性。孩子們興致高漲，樂(lè)此不疲。每個(gè)孩子都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達(dá)，寫(xiě)話(huà)熱情和表達(dá)智慧競(jìng)相綻放。

（五）續(xù)編

繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無(wú)窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。如英國(guó)莉迪亞·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，講述了一只貓非常羨慕狗可以“汪汪大叫”；狗能追趕小偷，甚至還可以當(dāng)電影明星。因此它很想成為一只狗。繪本的最后，小女孩懷里的小狗聽(tīng)到了這些，卻說(shuō)：“我要是一只貓就好了！”閱讀到此，可以讓學(xué)生想象一下：狗接下去還會(huì)說(shuō)些什么？把這個(gè)故事往下編。學(xué)生已有剛才的閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象，比如說(shuō)可以讓孩子以“我要是一只貓就好了”為題，來(lái)揣摩小狗的心理，來(lái)進(jìn)行自己創(chuàng)作。

當(dāng)然，在進(jìn)行具體的寫(xiě)話(huà)實(shí)踐中，我們有可能會(huì)遇上很多困難，這時(shí)就要老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)揮家庭的教育作用。低年級(jí)的孩子寫(xiě)話(huà)不宜要求過(guò)高，但寫(xiě)了就一定要要求他們把話(huà)寫(xiě)得有條理，文通字暢。事實(shí)上，有的孩子能說(shuō)，說(shuō)得也很好，但并不見(jiàn)得他能寫(xiě)得好，因?yàn)樗麄兊乃季S往往不注重細(xì)節(jié)。這時(shí)候，可以以先讓學(xué)生說(shuō)，老師家長(zhǎng)寫(xiě)的方式起步，讓孩子先進(jìn)行“說(shuō)話(huà)”，等到一定程度，孩子能把話(huà)說(shuō)完整了，能寫(xiě)的漢字多了，就可以讓他們自己“寫(xiě)話(huà)”了，先是一句話(huà)，再到一段話(huà)。只要堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，孩子的寫(xiě)話(huà)能力會(huì)有一定地提高，他們的精神世界也會(huì)變得豐富多彩起來(lái)。老師在此過(guò)程要起到引導(dǎo)作用，向孩子介紹好的繪本，鼓勵(lì)孩子說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，孩子們的“童言童語(yǔ)”要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及 6 時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓孩子覺(jué)得說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)是件很輕松的事，不存在考試分?jǐn)?shù)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只要勇敢大膽地說(shuō)出來(lái)！

而且，我們暢想一下，繪本與寫(xiě)話(huà)的美麗邂逅可以一直延續(xù)到小學(xué)階段的中高年級(jí)。

一、二年級(jí)以繪本為素材，培養(yǎng)寫(xiě)話(huà)興趣為主，到小學(xué)中高年級(jí)還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪本小作文訓(xùn)練，甚至是繪本的創(chuàng)作。

孩子的生活應(yīng)該是豐富多彩的，寫(xiě)話(huà)教學(xué)也應(yīng)該生動(dòng)活潑、新鮮有趣。繪本是訓(xùn)練低段學(xué)生寫(xiě)話(huà)的極佳載體，教師應(yīng)利用繪本為孩子創(chuàng)設(shè)選擇和嘗試的空間，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們?cè)趶V闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，盡抒童真、童趣、童樂(lè)，讓他們踏著“繪本寫(xiě)話(huà)”這座堅(jiān)實(shí)的階梯走進(jìn)更廣闊的習(xí)作殿堂里！【參考文獻(xiàn)】

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》．湖北教育出版社．2002年版 [2]《小學(xué)語(yǔ)文通訊》2008.12 [3]《合適的才是最好的》 張祖慶

第四篇：看圖寫(xiě)話(huà)（范文模版）

問(wèn)題設(shè)置一：

走在放學(xué)回家的路上，忽然我看到（），只見(jiàn)他（）具體寫(xiě)一寫(xiě)累的樣子；

提供拉車(chē)叔叔很累的詞語(yǔ)：氣喘吁吁、大汗淋漓、汗如雨下、步履艱難、步履蹣跚

問(wèn)題設(shè)置二：

看到這情景，我（）

提供形容動(dòng)作迅速的詞語(yǔ)：快馬加鞭，三步并成兩步，大步流星，健步如飛

問(wèn)題設(shè)置三：

叔叔轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)大聲說(shuō)道（）

問(wèn)題設(shè)置四：

胸前飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾仿佛也在說(shuō)（）

后記學(xué)生作品：

走在放學(xué)回家的路上，忽然我看到一位叔叔，拉著滿(mǎn)滿(mǎn)的一車(chē)貨，步履艱難的走著。只見(jiàn)他氣喘吁吁，汗如雨下，不時(shí)還停下來(lái)休息休息?？吹竭@情景，我三步并做 兩步的趕上車(chē)子，使勁全身的力氣，幫忙推車(chē)。這時(shí)叔叔看到了，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)大聲說(shuō)道：“謝謝你，小朋友！你真是一位有愛(ài)心的好孩子！”胸前的飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾好象 也在說(shuō)：“你為紅領(lǐng)巾做了一件了不起的好事，你真是一個(gè)樂(lè)于助人的好孩子！”

第二篇

問(wèn)題設(shè)置一：

今天是植樹(shù)節(jié)，天氣怎么樣？

提供形容天氣好的詞語(yǔ)：陽(yáng)光明媚 萬(wàn)里無(wú)云 陽(yáng)光燦爛 風(fēng)和日麗 秋高氣爽 春暖花開(kāi)

問(wèn)題設(shè)置二：

我是怎么植樹(shù)的？先（）接著（）然后 2（）最后（）

問(wèn)題設(shè)置三：

看著種好的小樹(shù)苗，我滿(mǎn)意的笑了，默默對(duì)小樹(shù)苗（）

問(wèn)題設(shè)置四：

這時(shí)，花叢中小野花和小蝴蝶，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？

口語(yǔ)交際整合訓(xùn)練，從說(shuō)轉(zhuǎn)化到寫(xiě)，教師相機(jī)指導(dǎo)；

后記學(xué)生作品：

植樹(shù)節(jié)這一天，陽(yáng)光明媚，萬(wàn)里無(wú)云。我扛著鐵鍬，提著水桶上山植樹(shù)。我找了一塊空地，先用鐵鍬挖了一個(gè)深深的坑，接著將小樹(shù)苗放進(jìn)坑里。然后，給小樹(shù)苗培上土，最后給小樹(shù)苗澆點(diǎn)水?？粗N好的小樹(shù)苗，我滿(mǎn)意的笑了，默默的 對(duì)小樹(shù)苗說(shuō)：“快快長(zhǎng)吧！快快長(zhǎng)！我會(huì)天天來(lái)給你澆水的?！边@時(shí)，花叢里的小蝴蝶好象聽(tīng)懂了我的話(huà)，和小樹(shù)苗一起說(shuō)：謝謝，謝謝！

第三篇

問(wèn)題設(shè)置一:這是什么季節(jié)?什么地方?

問(wèn)題設(shè)置二:花很美,形容花很美的詞語(yǔ)有哪些?

提供花美的相關(guān)詞語(yǔ)：婀娜多姿、芳香四溢 亭亭玉立、花香襲人 絢麗多彩、端莊秀麗

姿態(tài)各異、嬌巧迷人、孤芳自賞 爭(zhēng)奇斗艷 香遠(yuǎn)益清 含苞欲放

問(wèn)題設(shè)置三：公園里的菊花真美啊!有的（）,有的（）,還有的（）

問(wèn)題設(shè)置四：我情不自禁的被吸引了，我想怎么做的？

問(wèn)題設(shè)置五：阿姨看到了，又是怎么勸說(shuō)的？而我聽(tīng)了媽媽 4 的話(huà)，又是怎么做的？請(qǐng)仔細(xì)觀察動(dòng)作，合理的說(shuō)一說(shuō)。

問(wèn)題設(shè)置六：花間的蝴蝶看了仿佛在說(shuō)（）

學(xué)生作品：秋天，公園的菊花真美??！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。我被這美麗的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。這時(shí)候，一位阿姨輕輕的 拍拍我的肩膀說(shuō)：“我們要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，不能摘花?！甭?tīng)了阿姨的話(huà)，我羞愧的低下了頭，并堅(jiān)定的對(duì)自己說(shuō)：“以后我再也不摘花了”?；ㄩg的蝴蝶聽(tīng)見(jiàn)了，仿 佛在說(shuō)：“改正錯(cuò)誤還是好孩子?！?/p>

第四篇

看圖說(shuō)話(huà)引導(dǎo)過(guò)程：

問(wèn)題設(shè)置一：這是一棵怎么樣的大樹(shù)? 5

提供形容樹(shù)木茂密的詞語(yǔ)：

密密層層，枝繁葉茂，遮天蔽日，郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃，綠樹(shù)成陰

問(wèn)題設(shè)置二：鳥(niǎo)窩里生長(zhǎng)著幾只怎樣的小鳥(niǎo)？

提供形容鳥(niǎo)兒幼小、可愛(ài)的詞語(yǔ)：嬌嫩、稚嫩、幼小、可愛(ài)、機(jī)靈

問(wèn)題設(shè)置三：這是一只怎樣的小貓？它想干嗎？

提供形容小貓劣跡的詞語(yǔ)：調(diào)皮、貪吃、好吃懶做

問(wèn)題設(shè)置四：我看到了我心里是怎么想的？又是怎么做的？

問(wèn)題設(shè)置五：結(jié)果怎么樣？

問(wèn)題設(shè)置六：給這個(gè)故事取了合適的名字？

口語(yǔ)交際連貫訓(xùn)練：

將剛才的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合理的整合，說(shuō)說(shuō)整幅圖的意思？

寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，教師適機(jī)指導(dǎo)

學(xué)生作品：

我家門(mén)前有一棵枝繁葉茂，郁郁蔥蔥的大樹(shù)，樹(shù)上住著幾只嬌嫩的小鳥(niǎo)。鳥(niǎo)兒每天唧唧喳喳的非?？蓯?ài)。這一天，一只好吃懶做的小貓，爬到樹(shù)上，心里想：呵呵，這可是我的一頓美餐了。這時(shí)，我剛好走出家門(mén)，看到這只可惡的小貓又在搗亂。頓時(shí)，火冒三丈，怒氣沖天，撿起一塊石頭用力地的向小貓?jiān)胰ィ∝埡ε碌奶幼?了。樹(shù)上的小鳥(niǎo)安全了，他們唧唧喳喳的唱著歌，仿佛在說(shuō)：“謝謝你，小主人是你救了我們?！?/p>

第五篇

問(wèn)題設(shè)置一：一天小明（）

提供興奮的詞語(yǔ)：興沖沖 興致勃勃

歡天喜地 興高采烈 忘乎所以

問(wèn)題設(shè)置二：回到家里，耳邊傳來(lái)了（）

問(wèn)題設(shè)置三：小明一點(diǎn)也不在乎他（）

提供青蛙一年捉害蟲(chóng)相關(guān)數(shù)據(jù)：

一只青蛙一天能吃掉八十多只害蟲(chóng)，一年可以消滅害蟲(chóng)一萬(wàn)五千多只。

問(wèn)題設(shè)置五：小明慚愧（）他來(lái)到池塘邊（）

提供形容急切的詞語(yǔ)：三步并做兩步 快馬加鞭 大步流星

問(wèn)題設(shè)置六：青蛙“呱、呱”的叫著，仿佛在（）

學(xué)生作品：

一天小明在池塘邊捉了許多活潑可愛(ài)的青蛙，他興致勃勃的 7 跑回家?；氐郊遥瑒傄蛔缴嘲l(fā)上，耳邊傳來(lái)廣播的聲音：我們要保護(hù)青蛙，青蛙是人類(lèi)的好朋友。小明聽(tīng)了一點(diǎn)也不在意，拿起報(bào)紙看了起來(lái)，沒(méi)想到報(bào)紙上也寫(xiě)著關(guān)于青蛙的事，報(bào)紙上寫(xiě)著：青蛙一天能捉80多只害蟲(chóng)，一年能消滅害蟲(chóng)一萬(wàn)五千多只。聽(tīng)到這里，小明慚愧了低下了頭，他馬上來(lái)到池塘邊，把青蛙放回池塘里。青蛙仿佛在說(shuō)：“謝謝你還給我們生命，我們會(huì)保護(hù)莊稼好好報(bào)答你們的。”

第六篇

問(wèn)題設(shè)置一：上學(xué)的路上，明明一邊（），一邊（）

問(wèn)題設(shè)置二：這時(shí)，一位小弟弟（），只見(jiàn)他（）

提供哭泣的詞語(yǔ)：嚎啕大哭 哇哇大哭

淚如泉涌 淚如雨下 泣不成聲

問(wèn)題設(shè)置三：阿姨看到了（）安慰著（）

問(wèn)題設(shè)置四：還未走遠(yuǎn)的明明（）

引導(dǎo)孩子們想象，明明會(huì)對(duì)小弟弟說(shuō)什么？

問(wèn)題設(shè)置五：垃圾桶仿佛在說(shuō)（）

學(xué)生作品：

上學(xué)的路上，明明一邊唱著歌，一邊吃著香蕉。吃完后，明明隨手把香蕉皮往地上一扔，管自己去上學(xué)了。這時(shí)一位小弟弟，路過(guò)這里，不小心踩到了香蕉皮上。只 見(jiàn)他摔得個(gè)四腳朝天，哇哇大哭起來(lái)。一位阿姨看到了，連忙把小弟弟扶起來(lái)，安慰著說(shuō)：“小朋友不哭，要勇敢哦”。還未走遠(yuǎn)的明明，看到是自己隨手扔了香蕉 皮闖了大禍，羞愧著低下頭，連忙向小弟弟說(shuō)：“對(duì)不起！下次我再也不會(huì)隨手亂扔垃圾了?！闭f(shuō)完還把香蕉皮撿起來(lái)，扔進(jìn)垃圾桶里。垃圾桶仿佛在說(shuō)：“知錯(cuò)能 改還是一個(gè)好孩子！” 第七篇

問(wèn)題設(shè)置一：今天數(shù)學(xué)考試成績(jī)知道了，（）

問(wèn)題設(shè)置二：看著同桌紅紅取得滿(mǎn)分，明明（）心里暗暗的想（）

提供有關(guān)詞語(yǔ)：眉頭緊鎖 愁眉不展 忽忽不樂(lè) 心里像打翻了五味瓶 難受 郁悶

問(wèn)題設(shè)置三：又一次考試：明明看著試卷上鮮紅的100分，（）

提供高興的詞語(yǔ)：喜出望外、喜形于色、喜上眉梢、喜不自勝

樂(lè)不可支、欣喜若狂喜笑顏開(kāi)、笑逐顏開(kāi)

問(wèn)題設(shè)置四：仔細(xì)一看，（）

主要引導(dǎo)孩子想象明明的內(nèi)心活動(dòng)；

問(wèn)題設(shè)置五：明明來(lái)到辦公室（）

問(wèn)題設(shè)置六：老師（），明明（）

學(xué)生作品：

今天數(shù)學(xué)考試成績(jī)知道了，明明考了99，同桌紅紅又是100分?？粗廊〉脻M(mǎn)分，明明愁眉不展，心里像打翻了五味瓶一樣難受。但明明在心里暗暗的對(duì)自己 說(shuō)：下次一定要爭(zhēng)取考100分。又一次考試，明明看著試卷上鮮紅的100分，明明捧著自己的試卷，喜出望外?？墒亲屑?xì)一看，發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)題目錯(cuò)了，老師 沒(méi)改出來(lái)，怎么辦呢？告訴老師吧？100分沒(méi)有了，又是和同桌差1分。不要告訴吧？那又不是誠(chéng)實(shí)的好孩子。怎么辦呢？明明想了很久。終于他還是決定了告訴 老師，于是明明來(lái)到辦公室，告訴了老師。老師豎起大拇指稱(chēng)贊道：你真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。

第八篇

蘑菇傘

問(wèn)題設(shè)置一：

小白兔在哪里干什么?

問(wèn)題設(shè)置二：

忽然，天空（）

提供形容天氣忽變的詞語(yǔ)：烏云密布 電閃雷鳴 傾盆大雨 狂風(fēng)大作 傾盆大雨 瓢潑大雨 狂風(fēng)暴雨 滂沱大雨 大雨滂沱 大雨如注 瓢潑大雨 雨腳如麻

問(wèn)題設(shè)置三：

小白兔（）

提供著急的詞語(yǔ)：心急火燎 心急如焚 六神無(wú)主 急急忙忙，急如星火 急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)

問(wèn)題設(shè)置四：

這時(shí)，小白兔眼前一亮，急中生智，（）

問(wèn)題設(shè)置五：

回到家，小白兔把事情的經(jīng)過(guò)告訴了媽媽?zhuān)瑡寢尫Q(chēng)贊它 12（）

整體回顧訓(xùn)練，先自由練習(xí)，后逐個(gè)練說(shuō)；

后記學(xué)生作品：

一大早，小白兔到山上去采蘑菇。忽然，天空中烏云密布，電閃雷鳴，不一會(huì)兒就下起了傾盆大雨。小白兔沒(méi)帶傘，急得團(tuán) 團(tuán)轉(zhuǎn)，到處找不到避雨的地方。這時(shí)小白兔眼前一亮，急中生智，摘下那朵大蘑菇，做成一把蘑菇傘。小白兔撐著蘑菇傘高高興興的回家了，媽媽知道了，稱(chēng)贊小白 兔：“你真是一個(gè)聰明的孩子”！

第九篇

問(wèn)題設(shè)置一：

拔河比賽即將開(kāi)始了，運(yùn)動(dòng)員們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，有的 13（），有的（），還有的（）

問(wèn)題設(shè)置二：

只聽(tīng)裁判哨聲一響，比賽開(kāi)始了，運(yùn)動(dòng)員們（）

問(wèn)題設(shè)置三：

你看，場(chǎng)面多么激烈??！運(yùn)動(dòng)員們有的（），有的（）還有（）

引導(dǎo)孩子從運(yùn)動(dòng)員的表情，神態(tài)，體形上去考慮；

問(wèn)題設(shè)置四：

圍觀的我們（）

引導(dǎo)孩子從觀察者的身份去體驗(yàn)比賽的激烈，可以聽(tīng)聽(tīng)場(chǎng)上的緊張的加油聲，可以看一看飄動(dòng)的紅領(lǐng)巾等等；

問(wèn)題設(shè)置五：

比賽終于在一聲清脆的哨聲中結(jié)束了，大家（）

提供興奮的詞語(yǔ)：歡喜若狂、歡呼雀躍、歡天喜地、歡蹦亂跳

問(wèn)題設(shè)置六：

天空中飛翔的小鳥(niǎo)仿佛在說(shuō)（）

后記學(xué)生作品：

拔河比賽即將開(kāi)始了，運(yùn)動(dòng)員們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，有的伸伸腿，有的彎彎腰，還有的活動(dòng)活動(dòng)手腕。只聽(tīng)裁判哨聲一響，比賽開(kāi) 始了，運(yùn)動(dòng)員們擠出吃奶的力氣，用力的拉。你看！場(chǎng)面多么激烈??！運(yùn)動(dòng)員們，有的把小臉憋的通紅，有的咬緊牙關(guān)，還有的死死的拽 住繩子。圍觀的我們不停的喊著加油加油，看著繩子中間的紅領(lǐng)巾一會(huì)兒向左，一會(huì)兒向右，心里可緊張啦！比賽終于在一聲清脆的哨聲中結(jié)束了，大家歡呼雀躍，還互相擁抱著表示祝賀呢！這時(shí)，天空中飛翔的小鳥(niǎo)仿佛也在說(shuō)：“祝賀你們?nèi)〉昧藙倮　?第十篇

問(wèn)題設(shè)置一：誰(shuí)在什么地方干什么? 問(wèn)題設(shè)置二：不一會(huì)兒，公共汽車(chē)緩緩的開(kāi)來(lái)了，大家（），我（）

提供動(dòng)作迅速的詞語(yǔ)：身手敏捷、風(fēng)馳電掣，眼疾手快，弩箭離弦

問(wèn)題設(shè)置三：坐在座位上的我眼看到，我為媽媽占領(lǐng)的位置（）

問(wèn)題設(shè)置四：媽媽終于上來(lái)了，只見(jiàn)她一邊（），一邊（）

問(wèn)題設(shè)置五：聽(tīng)了媽媽的話(huà)，我不情愿的站了起來(lái)，心里（）

問(wèn)題設(shè)置六：耳旁傳來(lái)老爺爺和阿姨的稱(chēng)贊聲，我（）

后記學(xué)生作品：

一天，我和媽媽在站臺(tái)前焦急的等待著公共汽車(chē)的到來(lái)，旁邊已經(jīng)站滿(mǎn)了等車(chē)的叔叔阿姨，爺爺奶奶。不一會(huì)兒，公共汽車(chē)緩緩的開(kāi)來(lái)了，大家爭(zhēng)先恐后的爭(zhēng)著上 車(chē)。我身手敏捷，穿過(guò)人逢，第一個(gè)鉆進(jìn)車(chē)?yán)?。坐在座位上的我，眼看到我為媽媽占領(lǐng)的位置要被上來(lái)的叔叔占領(lǐng)了，我趕忙用手推開(kāi)叔叔，保護(hù)了媽媽的位置。媽 媽終于上來(lái)了，只見(jiàn)她一邊攙

扶著老爺爺，一邊喊著讓我給老爺爺和抱孩子的阿姨讓座。我不情愿的站了起來(lái)，心里想著：媽媽?zhuān)尳o他們，我們就沒(méi)有座位了。只 聽(tīng)耳旁傳來(lái)老爺爺和阿姨的稱(chēng)贊聲：這個(gè)孩子真懂事。我的臉一下子紅到了耳根。第十一篇

問(wèn)題設(shè)置一：

媽媽整天忙忙碌碌，一會(huì)兒（），一會(huì)兒（），一會(huì)兒又是（）

問(wèn)題設(shè)置二；

忙碌的媽媽終于病倒了，媽媽?zhuān)ǎ?/p>

指導(dǎo)孩子從媽媽的臉色、神態(tài)上去觀察考慮；

提供臉色憔悴的詞語(yǔ)：臉色蒼白 臉色鐵青 臉色如蠟 面如土色 滿(mǎn)臉憔悴

問(wèn)題設(shè)置三： 想到媽媽一天都沒(méi)吃飯了，我（）想（）

提供著急的詞語(yǔ)：心急如焚 心急火燎 坐立不安 寢食不安 如坐針氈

問(wèn)題設(shè)置四：

來(lái)到廚房，我先（），接著（），然后（）最后（）

問(wèn)題設(shè)置五：

望著我親手做的面條，媽媽滿(mǎn)意的笑了,并說(shuō)（）

后記學(xué)生作品：

媽媽整天總是忙忙碌碌的，一會(huì)兒洗衣服，一會(huì)兒燒飯，一會(huì)兒又是拖地。這天，忙碌的媽媽終于病倒了，媽媽躺在床上，臉色蒼白，沒(méi)有一絲的力氣，已經(jīng)一整天 沒(méi)有吃飯了。望著生病的媽媽?zhuān)倚募比绶?，想著平時(shí)最喜歡吃什么呢！對(duì)了！我為媽媽煮一碗面條吧！我來(lái)到廚房，先把水燒開(kāi)，接著放入面條，然后把面條煮 熟，加點(diǎn)青菜配料，最后一碗香噴噴的面條就做好了。望著我親手做的面條，媽媽滿(mǎn)意的笑了，并說(shuō)：“孩子你已經(jīng)長(zhǎng)大了，可以獨(dú)立生活了！”

第十二篇

問(wèn)題設(shè)置一：下課了，小朋友（）跑出教室。

提供相關(guān)詞語(yǔ)：興高采烈 神采飛揚(yáng) 欣喜若狂

問(wèn)題設(shè)置二：操場(chǎng)上，頓時(shí)（）

提供熱鬧場(chǎng)面的相關(guān)詞語(yǔ)：熱鬧非凡 人聲鼎沸 沸騰 熱鬧 沸沸揚(yáng)揚(yáng)

問(wèn)題設(shè)置三：有的小朋友（），有的小朋友（），還有的小朋友（）

問(wèn)題設(shè)置四：你看，花花（）

想象一下，老師和花花之間在交流些什么？

問(wèn)題設(shè)置五：課間活動(dòng)真是（）！

后記學(xué)生作品；

下課了，小朋友興高采烈的跑出教室。操場(chǎng)上，頓時(shí)沸騰起來(lái)，有的小朋友在跳繩，有的小朋友在玩單杠，有的小朋友在打籃球。你看，花花在向老師請(qǐng)教上課不懂的問(wèn)題呢！課間活動(dòng)真是豐富多采啊！

第五篇：看圖寫(xiě)話(huà)怎么寫(xiě)

看圖寫(xiě)話(huà)怎么寫(xiě)

1、觀察畫(huà)面，分清主次。

看圖作文關(guān)鍵是要觀察畫(huà)面，只有掌握了正確的觀察方法，才能準(zhǔn)確理解畫(huà)面的意思，每一幅畫(huà)都融入了作者的創(chuàng)作意圖，作圖與作文一樣，必有主次之分，因此，在觀察畫(huà)面時(shí)首先應(yīng)分清哪是主體，哪是背景、陪附，并且要弄清畫(huà)面上景物之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能準(zhǔn)確把握中心。

2、展開(kāi)想象，豐富內(nèi)容。

畫(huà)面上展示的往往是“一瞬間”的情景，因此看圖作文時(shí)如果僅限于畫(huà)面，思路就會(huì)受到束縛，應(yīng)該將瞬間的情景拓展開(kāi)去，想前因，看后果，將畫(huà)面外必要的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，這樣才能使畫(huà)面的意思更完整，才能讓靜止的人與物活起來(lái)，使其富有生氣。

3、抓住重點(diǎn)，合理構(gòu)思。

看圖作文，在觀察圖進(jìn)行合理想象之后，主體畫(huà)面及由主體畫(huà)面產(chǎn)生的聯(lián)想要詳寫(xiě)，對(duì)畫(huà)面中的背景、陪襯要抓住其與主體畫(huà)面的內(nèi)在聯(lián)系予以描寫(xiě)，突出主體。這樣寫(xiě)出的文章才能主次分明，重點(diǎn)突出，另外在構(gòu)思時(shí)，要注意在突出重點(diǎn)，主次分明的同時(shí)，按一定順序組織材料，如畫(huà)面沒(méi)有配文字介紹，那么可根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容確定時(shí)間、地點(diǎn)，對(duì)于畫(huà)面中的人物可自己起名。做到意思聯(lián)貫，語(yǔ)言流暢。