第一篇：信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合

信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合

一、化學(xué)教學(xué)需要信息技術(shù)參與整合

1、關(guān)于整合

教育部陳自立部長(zhǎng)在1999年的講話中明確提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合問題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特色，將二者有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)行整合，產(chǎn)生新的合力。整合的基本要求：就是要使教師把計(jì)算機(jī)作為自己真正的工具；整合的核心：是從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢；其目的：改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放、自主、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；創(chuàng)設(shè)多媒體化的認(rèn)知氛圍，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智力和能力。因此，要用信息技術(shù)系統(tǒng)地處理課程的各個(gè)方面，以建立能滿足學(xué)生需要的有機(jī)整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步改進(jìn)這個(gè)系統(tǒng)。

2、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)需要信息技術(shù)參與整合

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。任何基礎(chǔ)自然科學(xué)都有自己的支撐理論部分，教材中理論部分難免枯燥、生硬、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難大些；微觀概念學(xué)生難以捉摸；研究物質(zhì)的性質(zhì)以及變化規(guī)律時(shí)，離不開實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)多媒體可以通過各種表現(xiàn)手法拋開某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西展現(xiàn)出來(lái)，在信息技術(shù)資源環(huán)境下創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。如理論部分中枯燥、生硬、抽象的內(nèi)容可以變的有趣、生動(dòng)、形象；學(xué)生無(wú)法想象太大的宏觀世界和復(fù)雜的空間構(gòu)型，跨越時(shí)空的事物，在屏幕上實(shí)施微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，把微觀世界宏觀表現(xiàn)出來(lái)；使抽象的概念形象化，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)；化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法不可缺少的部分，實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神不可缺少的部分。而現(xiàn)行條件和現(xiàn)行教材中有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯；有的實(shí)驗(yàn)過程太快，有的實(shí)驗(yàn)過程又太慢；有的實(shí)驗(yàn)有毒，有的比較危險(xiǎn)；這些都不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致、完整的觀察，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全面了解，將這類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行信息處理和圖像輸出，解決實(shí)驗(yàn)室無(wú)法解決的問題。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的最佳場(chǎng)所之一。有條件的話許多實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬設(shè)計(jì)過程，有毒的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬，為了鞏固正確的實(shí)驗(yàn)步驟，可在計(jì)算機(jī)上模擬錯(cuò)誤的操作會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)題中可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，學(xué)生自行設(shè)計(jì)操作步驟，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，然后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，這樣既鍛煉他們的創(chuàng)造能力又可避免他們不成功的實(shí)驗(yàn)可能帶來(lái)的危險(xiǎn)，成功的實(shí)驗(yàn)又能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，這種既安全又節(jié)約藥品的模擬實(shí)驗(yàn)方法還能提高學(xué)生的科研能力，激發(fā)出創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

二、整合方式及內(nèi)容設(shè)想

整合這個(gè)名詞雖然是在1999年才提出，但從大量教學(xué)實(shí)踐可以看出，整合早已在廣大教師的教學(xué)中留下了影子，產(chǎn)生了思索。目前我們認(rèn)為整合的發(fā)展將有三種層次：第一種層面初級(jí)階段是利用信息技術(shù)平臺(tái)制作課件，表現(xiàn)出知識(shí)的傳輸，優(yōu)化教育教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)習(xí)方式和形式都較封閉，是一種教師占主導(dǎo)地位的教與學(xué)的活動(dòng)模式；第二種層面中期階段是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新情景教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容將發(fā)生根本的變革，將信息技術(shù)資源環(huán)境下的學(xué)習(xí)變?yōu)殚_放型的學(xué)習(xí)，不僅能集中體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，類似研究性學(xué)習(xí)的模式；第三種層面高級(jí)階段，網(wǎng)絡(luò)教育隨著社會(huì)的發(fā)展，全球一體化，信息技術(shù)的不斷提高，將給教育帶來(lái)高層次的革命，將更廣泛的出現(xiàn)各式網(wǎng)絡(luò)教育，讓人們?cè)诓煌臅r(shí)期不同的地點(diǎn)隨時(shí)可以根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。從現(xiàn)階段我們的教學(xué)條件來(lái)看，無(wú)論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境，都比較成熟，在此之前我們也廣泛的使用教學(xué)課件，因此，我們現(xiàn)在作的工作只能在原有使用的課件基礎(chǔ)上不斷完善，在第一種層面的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二種層面的整合。介于整合目的是為了體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為中心的主體性教育，因而在構(gòu)建整合方式及內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循構(gòu)建主義教育思想從學(xué)生學(xué)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)過程。因此，整合的方式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其學(xué)習(xí)活動(dòng)模式構(gòu)想如下：

1、不斷完善更新課件，構(gòu)建信息技術(shù)資源環(huán)境下新的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式 整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是單純的信息技術(shù)；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成用其他方法做不到的事。教師根據(jù)教材，找出只有用信息技術(shù)才能最佳表達(dá)教學(xué)效果的內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)大綱的要求去組織教學(xué)素材，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。整合中利用豐富多彩的信息資源更好的為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)并不在乎方法工具是否美觀，只要教學(xué)需要，教師可以在課堂中使用一種、幾種、甚至幾十種信息資源。教師的目標(biāo)服從教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)方法服從因勢(shì)利導(dǎo)，教師是使用信息技術(shù)的掌握控制者。每一節(jié)課有每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，目的明確，教師在組織教學(xué)素材時(shí)量不會(huì)太大，擴(kuò)展面也不會(huì)太寬，教師能控制教學(xué)進(jìn)度和局面，事先制好教學(xué)課件，學(xué)生在信息技術(shù)資源環(huán)境下得以充分發(fā)揮學(xué)生主體性，積極參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，交給學(xué)生探索世界的方法，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

2、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新情景教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新情景教學(xué)模式創(chuàng)造出開放的學(xué)習(xí)形式。現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容早已不只是教材內(nèi)容，而更多的是與自然社會(huì)環(huán)境生活息息相關(guān)的內(nèi)容，因而這種公民化學(xué)文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下才能充分表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生獲取大量的信息，開闊學(xué)生的視野豐富學(xué)生的知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)交互特點(diǎn)，可組織大量素材積件，在主題明確的前提下，讓他學(xué)生自我讀取現(xiàn)存局域網(wǎng)中的信息，學(xué)會(huì)從中獲取信息，處理信息，得到有價(jià)值的信息，最后運(yùn)用信息，解決教師提出的問題。

例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的用途、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境問題時(shí)，可讓學(xué)生先查找資料，制作軟件交給教師，然后教師將自己和學(xué)生收集的有關(guān)資料發(fā)布于局域網(wǎng)中，上課時(shí)讓學(xué)生自己去查閱收集，找出有用的資料進(jìn)行處理，最后得出正確結(jié)論。

3、利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，構(gòu)建試題檢測(cè)模式 此類模式主要針對(duì)客觀問題，可預(yù)先設(shè)置大量題庫(kù)，在程序中設(shè)定好隨機(jī)取題系統(tǒng)，不同的學(xué)生完成不同題號(hào)的習(xí)題，練習(xí)的答案和結(jié)果馬上能夠反饋到老師的主控機(jī)上，老師就能夠立刻知道學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及練習(xí)正確率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)講和總結(jié)，初步做到了人機(jī)交互、及時(shí)反饋。

4、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建復(fù)習(xí)課模式

在高三和初中總復(fù)習(xí)時(shí)，我們將各部分知識(shí)進(jìn)行梳理，投放模塊，采用樹狀結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)學(xué)生的各部分知識(shí)的掌握起到很好的指導(dǎo)作用。

我們計(jì)劃投放專題知識(shí)信息資源，在網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)施人機(jī)交互，學(xué)生自我讀取現(xiàn)存局域網(wǎng)中的信息，從中獲取，全方位整理知識(shí)，處理信息，最后建立本專題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，與構(gòu)建的試題檢測(cè)模式連接，通過對(duì)應(yīng)練習(xí)，在運(yùn)用中使學(xué)生掌握的知識(shí)鞏固下來(lái)、靈活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“全、聯(lián)、活”。

當(dāng)然要聲明的是廣大教師工作量大，時(shí)間緊，能力有限，不可能每個(gè)軟件都自己制作。我們主張借鑒他人成果運(yùn)用在自己的教學(xué)中，這樣即可發(fā)揮資源共享，又可將教師從高深難的環(huán)境設(shè)計(jì)工作中解脫出來(lái)，多思考教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，多思考教學(xué)方式和內(nèi)容的變革。

三、整合初期成果

1、教師培訓(xùn)工作落實(shí)，教師駕馭計(jì)算機(jī)的能力和應(yīng)用軟件的水平大大提高。教師培訓(xùn)是開展實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是提高實(shí)驗(yàn)水平的關(guān)鍵。①認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和最新科技知識(shí)，使我們深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，更新思想觀念，樹立現(xiàn)代意識(shí)，提高自身素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

通過學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)了我們教育觀念的轉(zhuǎn)變，使我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教師不僅要有愛崗敬業(yè)的精神，淵博的學(xué)科知識(shí)以及先進(jìn)的教育思想，還要具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，增添了我們探索信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)整合的信心。

②組織教師學(xué)習(xí)好現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件和軟件知識(shí)，逐步掌握計(jì)算機(jī)的操作水平、軟件的應(yīng)用水平，提高課件的制作水平。組織全組教師，利用業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀、錄放機(jī)等硬件的使用為主，要求能使用上述先進(jìn)設(shè)備打開軟（硬、光）盤資料，展示實(shí)物模型，播放視頻錄像。要求每位教師掌握幾種常見應(yīng)用軟件的使用，如word、excel、PowerPoint等，要求能準(zhǔn)確輸入文本，編制數(shù)據(jù)表格，制作簡(jiǎn)單的幻燈片；自己的資料必須自己進(jìn)行打?。幻课唤處熕坏恼撐囊话愣家笥么蛴「?、移動(dòng)磁盤或E-mail；鼓勵(lì)教師利用計(jì)算機(jī)來(lái)處理日常事務(wù)，鼓勵(lì)教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過以上這些措施，使教師們深深感到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不再是一句空話，不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且還大大提高了工作效率，方便了工作；同時(shí)，教師也從中看到了計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣和熱情，形成了良性循環(huán)。

③選擇整合實(shí)驗(yàn)的工具平臺(tái)——《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》，要求教師依據(jù)自己的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)和制作課件；經(jīng)過全組教師的努力學(xué)習(xí)，我組已經(jīng)形成了良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍，組上大多數(shù)教師會(huì)進(jìn)行文字的編輯與處理，許多教師會(huì)利用《PowerPoint》、《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》等多媒體制作工具制作自己需要的輔助教學(xué)軟件并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)更新了教師們的觀念，為深化學(xué)校的教育改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

④教師們也嘗到了使用計(jì)算機(jī)的好處，工作時(shí)間一有空就來(lái)學(xué)習(xí)幻燈片制作、課件制作等，全組老師已經(jīng)形成了爭(zhēng)著學(xué)、搶著學(xué)的學(xué)習(xí)熱潮。目前，教師主動(dòng)運(yùn)用已有課件，并和計(jì)算機(jī)教師一起參加設(shè)計(jì)工作。研究工作和計(jì)算機(jī)培訓(xùn)之間形成了互相促進(jìn)、互相影響的良性循環(huán)。

⑤在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，我們深深體會(huì)到制作的課件是集計(jì)算機(jī)技術(shù)與課堂教學(xué)藝術(shù)于一體的高度結(jié)合體，課件制作則是一項(xiàng)創(chuàng)造性的艱苦勞動(dòng)。一方面創(chuàng)作課件促進(jìn)教師對(duì)事物的本質(zhì)、規(guī)律以及事物與事物之間的聯(lián)系有更深刻的理解；另一方面精湛的教育藝術(shù)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助自己推出更多更好的優(yōu)秀課件。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開展課程整合實(shí)驗(yàn)

我?；瘜W(xué)組課程整合的實(shí)驗(yàn)水平，伴隨著教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)識(shí)水平以及對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平的提高而提高。

我組教師參加了計(jì)算機(jī)與軟件制作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中我們覺得《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》是一款功能強(qiáng)大操作簡(jiǎn)便的工具軟件，能夠?yàn)榛瘜W(xué)課程整合提供理想的技術(shù)平臺(tái)。

我?；瘜W(xué)組老師，以年級(jí)備課組為單位，將初三到高三各年級(jí)的教材進(jìn)行分析，找出了可以用多媒體技術(shù)和教材內(nèi)容進(jìn)行整合的章節(jié)，并根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生接受和理解能力以及現(xiàn)有的硬軟件的條件，將目前能夠做到使用多媒體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了多媒體軟件的開發(fā)和移植。多媒體課件的開發(fā)前提是要寫出課件的腳本，這和平時(shí)的備課既有聯(lián)系又有區(qū)別，腳本既要按照教學(xué)大綱的要求、又要按照學(xué)生能夠理解和接受的程度和思維習(xí)慣以及現(xiàn)有的應(yīng)用軟件條件進(jìn)行通盤考慮和編寫，寫好程序。寫好的腳本初稿再經(jīng)過年級(jí)組老師的評(píng)議和補(bǔ)充后進(jìn)行課件的制作和開發(fā)。

①

典型新課課型整合

例如：初三年級(jí)的“分子式” 一節(jié)，分子式是一種化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)系列，該課件使用了《PowerPoint》軟件，但為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，中間插入了由flash軟件制做的動(dòng)畫，將枯燥的知識(shí)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)而風(fēng)趣的漫畫形式，使學(xué)生在笑聲中學(xué)到應(yīng)掌握的知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)分子式的概念、寫法、讀法和意義的掌握，即提高了學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣又提高了教學(xué)效率及學(xué)生的過手能力。

“實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳” 一節(jié)，實(shí)驗(yàn)室制氣體方法的教學(xué)，包括原理探討、裝置確定、收集氣體的方法，該課件使用《PowerPoint》平臺(tái)，但其中含有視頻動(dòng)畫以及大量的文字和圖片，按照學(xué)生的思維順序一步步將實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并聯(lián)系了其它氣體的知識(shí)，盡管本節(jié)內(nèi)容多，信息量大，但由于使用了多媒體課件教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)倍感輕松。

高一年級(jí)的“化學(xué)鍵” 一節(jié)，離子鍵的形成過程，原子、離子的運(yùn)動(dòng)；該課件應(yīng)用《課件大師》作為平臺(tái)，將微觀運(yùn)動(dòng)宏觀化，將化學(xué)鍵的成因用動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。

高二年級(jí)的“化學(xué)反應(yīng)速率” 應(yīng)用《課件大師》作為平臺(tái)，將視頻錄像、動(dòng)畫，文字圖表結(jié)合起來(lái)形成從實(shí)驗(yàn)到理論的升華?！坝袡C(jī)化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)”該課件用《Hyper hem》平臺(tái)，展現(xiàn)出教材中所有有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)模型，并采用了人機(jī)交互，使學(xué)生對(duì)分子的空間立體結(jié)構(gòu)有了極為深刻的印象?！坝袡C(jī)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理”則大量使用了flash動(dòng)畫，將分子的微觀反應(yīng)過程直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類有機(jī)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的理解。

高三學(xué)習(xí)膠體時(shí)，用flash制作的課件幫助同學(xué)理解膠體的性質(zhì)，將半透膜、濾紙形象的比喻作孔徑不同的篩子，而三種分散系微粒做成直徑不同的小球；通過小球在篩子中的運(yùn)動(dòng)情況，表現(xiàn)出膠體性質(zhì)的本質(zhì)。②復(fù)習(xí)課模式：高三年級(jí)的“氧化還原反應(yīng)模塊”、“元素及化合物知識(shí)模塊”等課件是將教材中的相關(guān)知識(shí)集中起來(lái)，應(yīng)用《課件大師》作為平臺(tái)，采用樹狀結(jié)構(gòu)，形成的知識(shí)模塊，體現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)學(xué)生的各部分知識(shí)的掌握起到很好的指導(dǎo)作用。

③在全校的教學(xué)公開課、優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課上進(jìn)行展示和表演，都取得了很好的教學(xué)效果，起著推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)示范的作用，并受到學(xué)生的歡迎和全校老師的一致好評(píng)。

3、開發(fā)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式

在多媒體技術(shù)與教材整合的基礎(chǔ)上，我校“理科整合課題組”的老師又開展了用計(jì)算機(jī)在局域網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)交互的嘗試。由研究組成員、物理組的李春老師利用Author ware開發(fā)的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，制作了同時(shí)可供七十人使用的習(xí)題檢測(cè)系統(tǒng)，每個(gè)同學(xué)可隨機(jī)完成規(guī)定的題量，設(shè)置了七百個(gè)程序單元，在此模式下根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容填充不同素材用于課堂教學(xué)練習(xí)。此系統(tǒng)在我校計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行了試驗(yàn)，他將物理課中的浮力一節(jié)的內(nèi)容在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行了一節(jié)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的公開課，每個(gè)學(xué)生從計(jì)算機(jī)的屏幕上不但看到所講解的內(nèi)容用多媒體課件表現(xiàn)出來(lái)，而且能根據(jù)講解內(nèi)容馬上進(jìn)行知識(shí)的鞏固練習(xí)。全班同時(shí)使用，用計(jì)算機(jī)從局域網(wǎng)中隨機(jī)的直接調(diào)出有關(guān)浮力的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的答案和結(jié)果馬上能夠反饋到老師的主控機(jī)上，老師就能夠馬上知道學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及練習(xí)正確率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)講和總結(jié)，初步做到了人機(jī)交互、及時(shí)反饋，大大提高了課堂的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，進(jìn)一步顯示了多媒體技術(shù)與學(xué)科整合的巨大優(yōu)勢(shì)。

盡管我們?cè)谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面開展了一些工作，進(jìn)行了積極的嘗試，取得了一定的成果，但我們清醒地認(rèn)識(shí)到課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)完美地結(jié)合到課堂教學(xué)之中是課題組不懈的追求，建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)教室的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及通過校園網(wǎng)獲取各種工具和信息資源，則是整合實(shí)驗(yàn)下一步的工作方向。展望未來(lái)任重而道遠(yuǎn)，我們期待同行與我們一起磋商，共同提高，將信息技術(shù)應(yīng)用得更好，使信息技術(shù)更好的為教學(xué)服務(wù)、為教改服務(wù)。

第二篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的探究

中學(xué)化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的探究

作者：佚名 文章來(lái)源：廣西電教館 點(diǎn)擊數(shù)：

239 更新時(shí)間：2011/4/15 15:19:56 【字體：小 大】 徐勇

(桂林市第一中學(xué),廣西壯族自治區(qū) 桂林市 541004)

摘要: “整合”是當(dāng)前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其基本含義是將有聯(lián)系的不同事物或?qū)W科內(nèi)容綜合起來(lái)，以便產(chǎn)生好的效果。就信息技術(shù)的整合而言可能有幾種方式：信息技術(shù)教育與課程的整合、信息技術(shù)與課程的整合、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等。目前，我國(guó)廣大中小學(xué)校擁有的信息技術(shù)設(shè)施分布極不均衡。很客觀地講我國(guó)中小學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施仍處于很低的水平。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，信息技術(shù)的整合應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，即在學(xué)校設(shè)置信息技術(shù)課，通過信息技術(shù)教育以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)大力提倡在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，以提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。這

兩者互為促進(jìn)，互相補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 化學(xué) 教學(xué)整合

當(dāng)前，素質(zhì)教育和運(yùn)用信息技術(shù)整合課程兩者都要求對(duì)一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案即“五個(gè)一”的化學(xué)課堂教學(xué)加之有限的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。因此，中學(xué)化學(xué)教師必須更新觀念、轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)，努力學(xué)習(xí)電腦多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育理念，學(xué)會(huì)使用和創(chuàng)作多媒體課件來(lái)為教學(xué)服務(wù)，積極地去適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革。以下是我對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

在信息技術(shù)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合一直是大家所關(guān)注的問題。隨著信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用層次逐漸加深，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何有效整合的問題進(jìn)一步凸顯，不論是理論界，還是學(xué)校和教師的實(shí)踐層面，對(duì)整合表現(xiàn)出了高度的重視。除常規(guī)傳統(tǒng)電教媒體的應(yīng)用外（如投影、錄音、電視等），許多學(xué)校都在開展在多媒體教室中進(jìn)行的多媒體課、在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課的“整合”實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著顯而易見的優(yōu)勢(shì)，特別是在自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、資源共享等方面具有重要作用。

一.多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的功能

多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中主要具有如下幾個(gè)功能:

1．多媒體是集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力, 可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣, 是提高教學(xué)質(zhì)量的前提, 也是改善課堂教學(xué)環(huán)境的重要基礎(chǔ)。

2．可以變抽象為具體, 模擬微觀世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象, 使教學(xué)更加形象、直觀,便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。借助計(jì)算機(jī)的模擬手段, 可以使學(xué)生比較直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀粒子的運(yùn)動(dòng), 從而對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)一目了然。例如:在進(jìn)行初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中, 為幫助學(xué)生形象地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋， 模擬化學(xué)變化(水的分解、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法等等), 把微觀世界宏觀化地展示出來(lái)?；瘜W(xué)變化中分子的變化、原子的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)的變化以及原子的種類、原子的個(gè)數(shù)在化學(xué)反應(yīng)前后的關(guān)系, 形象真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái), 根據(jù)生動(dòng)的模擬演示, 學(xué)生分析得出質(zhì)量守恒定律的微觀機(jī)理。

3．利用多媒體的人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、信息貯存量大等功能, 為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 輔之以必要的反饋練習(xí),及時(shí)肯定或解答, 可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法, 查找學(xué)習(xí)障礙, 逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問題的能力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面，4．多媒體的各種信息傳輸手段作用于學(xué)習(xí)者,可以同時(shí)調(diào)動(dòng)視、聽、說等多種感官, 形成合理的教學(xué)過程體系,使學(xué)習(xí)者在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí), 達(dá)到最佳效果。心理學(xué)研究表明, 人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15% , 從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25% ,而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識(shí)約65%。多媒體的多感官刺激作用, 有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持

和獲取知識(shí)。

二.多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用往往可以達(dá)到常規(guī)教學(xué)難以達(dá)到的效果，1．計(jì)算機(jī)可以模擬原子、原子團(tuán)、分子等的結(jié)構(gòu)和變化機(jī)理，使化學(xué)反應(yīng)過程生動(dòng)形象，幫助學(xué)生理解和掌握基本原理：電子云、化學(xué)鍵(離子鍵、金屬鍵、大π鍵)，晶體結(jié)構(gòu)等，是初學(xué)化學(xué)的學(xué)生最難以接受的知識(shí)點(diǎn)，僅僅依靠教師的口頭敘述，學(xué)生普遍感到難以理解。如學(xué)習(xí)“離子鍵”時(shí), 可通過動(dòng)畫處理: 畫面上先有鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)模型, 隨后鈉原子與氯原子相遇, 鈉原子最外層電子轉(zhuǎn)移到氯原子最外電子層上, 融入并繞氯原子核運(yùn)轉(zhuǎn), 同時(shí)顯示出負(fù)電性, 此時(shí), 鈉原子最外電子層消失, 使次外層變成了最外層, 同時(shí)顯示出正電性, 在靜電作用下, 兩離子相互作用形成NaCl。學(xué)生看見了形象逼真的動(dòng)態(tài)演示, 可以較好的理解離子鍵的概念、形成過程、形成條件, 使教學(xué)難點(diǎn)順利的得到解決。再如分子晶體、原子晶體、離子晶體在計(jì)算機(jī)中可以分別用可動(dòng)的不同質(zhì)點(diǎn)表示，說明不同類型的晶體其組成微粒及其作用力的不同。例如可以制作當(dāng)外力作用于石墨晶體的動(dòng)畫過程，在外力作用下層間結(jié)構(gòu)被破壞，而內(nèi)層結(jié)構(gòu)完好。使學(xué)生對(duì)石墨具有潤(rùn)滑作用及鉛筆為什么能寫字有一定的認(rèn)識(shí)。有機(jī)化學(xué)中的苯環(huán)及環(huán)烷烴結(jié)構(gòu)也可以采用電腦動(dòng)畫模擬，對(duì)于學(xué)生理解苯環(huán)的大π鍵和環(huán)烷烴結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性具有重要意義?；瘜W(xué)反應(yīng)也是化學(xué)研究的主要內(nèi)容之一，有新物質(zhì)生成是化學(xué)反應(yīng)的特征，宏觀物質(zhì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是看不見摸不著的微觀粒子重新組合的結(jié)果，是舊鍵破裂與新鍵形成的結(jié)果。有些反應(yīng)原理十分抽象，學(xué)生不易理解和掌握，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段效果也不理想。若用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬反應(yīng)過程，就能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，避免誤入歧途。計(jì)算機(jī)模擬使反應(yīng)過程形象生動(dòng)，學(xué)生易于接受，產(chǎn)生了如同看到

了這一反應(yīng)過程的感覺。

2．計(jì)算機(jī)可以對(duì)有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)中的一些錯(cuò)誤操作進(jìn)行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對(duì)師生身體的損害，減少實(shí)驗(yàn)消耗：在課堂教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)有毒,或具有一定的危險(xiǎn)性, 如果操作不當(dāng), 就有可能發(fā)生意外事故。傳統(tǒng)的教學(xué)中, 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作, 只能靠教師口述其錯(cuò)誤的原因以及錯(cuò)誤操作可能帶來(lái)的危害, 不能為了加深學(xué)生印象, 如果用實(shí)驗(yàn)證明, 則會(huì)造成危險(xiǎn)。用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬這些錯(cuò)誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 可以把錯(cuò)誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學(xué)生看后印象深刻。下列錯(cuò)誤操作都可用動(dòng)畫來(lái)模擬: 稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱,后將導(dǎo)管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時(shí), 液體沖出管外； 制備氯氣時(shí)沒有尾氣吸收裝置造成人員中毒等。學(xué)生看了錯(cuò)誤操作的動(dòng)畫演示, 對(duì)錯(cuò)誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。

例如在九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)“空氣污染”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以制作多媒體課件，演示工廠煙囪排放的大量廢氣，市中心大量汽車排放出來(lái)的尾氣。然后提出問題你認(rèn)為上述現(xiàn)象對(duì)空氣質(zhì)量產(chǎn)生什么污染？你所生活的環(huán)境還有哪些污染源？有什么危害？你認(rèn)為如何從根本防止污染？在討論的過程中，同學(xué)們暢所欲言，自我歸納得出了結(jié)論,并在課后嘗試撰寫有關(guān)環(huán)境污染的小論文。在老師的影響下，同學(xué)們通過各種途徑搜集資料，如上網(wǎng)查找資料，去圖書館或書店

看書等，了解有關(guān)環(huán)境方面的知識(shí)。

再如，燃燒與滅火一節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以通過真實(shí)的情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)悲慘事件的深切同情，并由火災(zāi)事件引發(fā)學(xué)生對(duì)滅火方法進(jìn)行探究的積極性。課前我收集了大量的視頻資料和動(dòng)畫，在教學(xué)中充分啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，針對(duì)不同火情該采取哪些措施？學(xué)生積極回答后，用動(dòng)畫展示出正確答案，避免了重復(fù)的歸納與總結(jié)。并進(jìn)一步提出問題：如果你是消防隊(duì)員，怎樣做既能自救同時(shí)還能幫助他人？學(xué)生們很快想到撥打報(bào)警電話，切斷電源，用棉被蓋，走樓梯不走電梯，匍匐前進(jìn)、用濕手巾捂住嘴等等方法，使知識(shí)點(diǎn)的突破完全由學(xué)生自己來(lái)完成。

另外，由于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)是必做的，不能用計(jì)算機(jī)來(lái)代替。但常規(guī)實(shí)驗(yàn)受到條件限制有某些不足，這可以通過多媒體課件中的動(dòng)畫、視頻播放等手段來(lái)彌補(bǔ)。新課該下教材中還添加了大量的工業(yè)生產(chǎn)過程，如：自來(lái)水生產(chǎn)過程及工業(yè)分離液態(tài)空氣的過程等，如果帶領(lǐng)學(xué)生去工廠參觀了，由于工廠大、裝置多而復(fù)雜，學(xué)生對(duì)工業(yè)的生產(chǎn)過程的整體把握并不是很好?？蛇x用或制作相應(yīng)的課件來(lái)輔助教學(xué)，利用課件來(lái)將分散、孤立的設(shè)備連接成完整的、系統(tǒng)的設(shè)備，將靜態(tài)的生產(chǎn)流程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生產(chǎn)過程，將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部放大和反復(fù)演示，使學(xué)生既能看清楚又能理解到各設(shè)備的工作原理和整個(gè)生產(chǎn)的流程。避免了

書本上冗長(zhǎng)文字所造成的呆板、枯燥。

信息技術(shù)的應(yīng)用可以較好的解決教學(xué)中的微觀問題，對(duì)化學(xué)中微觀概念可以進(jìn)行直觀演示，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可多次演示，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力都有一定的幫助。例如氯化鈉溶解于水的實(shí)驗(yàn)，從宏觀看現(xiàn)象不明顯，但是通過多次演示課件，學(xué)生就能真切感受到水分子作用下，鈉離子與氯離子能迅速擴(kuò)散，均勻地分散到水中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到食鹽溶液實(shí)際上是離子和分子組成的均勻混合物。并能感受到離子在水溶液中跟水分子一起不停地運(yùn)動(dòng)，最終得出結(jié)論溶液是均

一、穩(wěn)定的。問題的深化，是在學(xué)生不斷地去思考和進(jìn)一步探究中得到解決。再如在講解“電解水實(shí)驗(yàn)”這一知識(shí)時(shí)，先從宏觀角度演示導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)后，觀察到正極產(chǎn)生的氣體（能使帶火星的木條復(fù)燃）是氧氣，負(fù)極產(chǎn)生的氣體（能夠燃燒，淡藍(lán)色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實(shí)現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變？接著用計(jì)算機(jī)模擬，微觀角度解釋粒子的運(yùn)動(dòng)情況，很清楚地看到水分子分解成氫氧原子，氫氧原子重新組合，變成了氫氣與氧氣。通過這種網(wǎng)絡(luò)展示，可以將抽象的內(nèi)容形象化，從而降低了教學(xué)難度，使得教學(xué)難點(diǎn)順利突破。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到任何科學(xué)原理的建立，都要經(jīng)過對(duì)大量客觀事物的觀察分析，以及對(duì)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的歸納整理，實(shí)驗(yàn)論證后方能得出結(jié)論。

3.還可以利用計(jì)算機(jī)多媒體貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)： 對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。這樣可把學(xué)生對(duì)問題的思維方式、過程、結(jié)果的正確與否給以立即判斷,以矯正思維過程。計(jì)算機(jī)多媒體貯量大、速度快、交互性能好,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的試題, 學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)練習(xí)或考試, 練習(xí)或考試完后, 學(xué)生可以調(diào)出參考答案, 及時(shí)找出問題的所在, 起到老師面批的效果, 而且還發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)編擬試卷, 可隨時(shí)修改, 隨意排序, 控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)軟件, 幫助分析試卷、分析成績(jī), 通過各種成績(jī)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況, 及時(shí)采取措施彌

補(bǔ)不足。

既然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)中有如此多的優(yōu)點(diǎn),但大多數(shù)教師為什么不想或不愿意上網(wǎng)絡(luò)課？

我認(rèn)為，影響網(wǎng)絡(luò)課的普遍開設(shè)有以下一些因素：教師先進(jìn)理念的缺乏，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足；對(duì)編制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的技能不夠，或感覺太花精力和時(shí)間；對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備的操作不夠熟悉；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課堂上的管理難度較傳統(tǒng)課堂要大；學(xué)生的信息素養(yǎng)不高，信息能力不強(qiáng)；由于信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的限制等，因此經(jīng)常性、規(guī)模性開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少對(duì)現(xiàn)在來(lái)說是不切實(shí)際的，在當(dāng)前普遍開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有很大的局限性。

整合過程中，教師遇到的障礙和困難

一.思想觀念上的障礙：教師對(duì)信息技術(shù)充滿恐懼，缺乏足夠信心

1.缺乏應(yīng)用和用好的信心。決定教師投入信息技術(shù)應(yīng)用的程度的重要因素是教師在應(yīng)用技術(shù)過程中的信心水平。那些對(duì)于教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開展

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。許多教師認(rèn)為自己缺乏應(yīng)用信息通訊技術(shù)的技能，一方面，學(xué)生對(duì)于教師在信息技術(shù)方面的能力的態(tài)度和預(yù)期可能會(huì)導(dǎo)致教師的恐懼，在課堂上，面對(duì)比自己更擅長(zhǎng)操作計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)生會(huì)感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔(dān)心在學(xué)生面前表現(xiàn)出自己不會(huì)使用信息設(shè)備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術(shù)術(shù)語(yǔ)和其提供的信息”，從而不愿意在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)。

教師對(duì)于信息技術(shù)的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業(yè)地位，意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的加強(qiáng)會(huì)降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學(xué)技能。大多數(shù)研究成果表明教師對(duì)于信息技術(shù)缺乏信心已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的一大主要障礙。例如，在教師接受培訓(xùn)的數(shù)量與教師將培訓(xùn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的程度之間存在矛盾，僅僅是因?yàn)榻處熑狈ψ銐虻男判膶⑺?/p>

們學(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實(shí)踐。

2.抵制變革的消極態(tài)度。對(duì)于變革的抵制是阻礙教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學(xué)實(shí)踐，而要求改變則顯得比較困難或不可

能。

3.缺乏對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效益的認(rèn)識(shí)。教師往往認(rèn)為信息技術(shù)并不能改善和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不能充分意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的益處，由此導(dǎo)致不大愿意在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技

術(shù)。

二.能力上的障礙：缺乏合適的培訓(xùn)，不足以應(yīng)對(duì)有效整合

與教師信心水平直接相關(guān)的是教師的技能和能力。為了獲得基礎(chǔ)的和更高層次的應(yīng)用信息技術(shù)能力，教師們需要合適的培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)對(duì)于教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)至關(guān)重要。教師能力的缺乏與教師的高質(zhì)量的培訓(xùn)相關(guān)聯(lián)，一并成為教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的障礙。

1.缺乏對(duì)職前教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。過去在對(duì)師范生進(jìn)行職前培訓(xùn)的過程中，缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，這直接影響了他們?cè)诰吐毢髮?duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。另外，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏信息技術(shù)教學(xué)法的培訓(xùn)，缺乏對(duì)職前教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的鼓勵(lì)，導(dǎo)致職前教師無(wú)法有效地將信息技術(shù)技能遷移到課堂教學(xué)應(yīng)用中。

2.缺乏培訓(xùn)時(shí)間。從教育主管和行政部門來(lái)說，他們期望教師能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下利用自己的時(shí)間參與培訓(xùn)。但對(duì)于教師而言，他們有良好的參加培訓(xùn)的愿望，但是卻“沒有足夠的時(shí)間來(lái)實(shí)踐和接受有意義的關(guān)于有效整合的培訓(xùn)。”

3.缺乏教學(xué)法的培訓(xùn)。一般來(lái)說，培訓(xùn)形式不合適往往導(dǎo)致教師低水平的信息技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)教師在信息技術(shù)技能上獲得一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，面對(duì)的則是不知道如何將信息技術(shù)應(yīng)用于備課和課堂教學(xué)過程、有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程；在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中存在一些不足，僅僅關(guān)注基本的信息技術(shù)技能，并不能為教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合做好充分的準(zhǔn)備。但最可能成為嚴(yán)重障礙的是培訓(xùn)者往往缺乏應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，自身在課程中就幾乎沒有應(yīng)用到信息技術(shù)。這些造成了培訓(xùn)教師的信息技術(shù)技能并不能必然地讓受訓(xùn)教師通過應(yīng)用信息技術(shù)去擴(kuò)展和改善教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

3.缺乏技能培訓(xùn)。除了教學(xué)法培訓(xùn)的需求外，對(duì)于教師特定信息技術(shù)技能的培訓(xùn)仍十分重要。信息技術(shù)技能的掌握是教師能夠在教學(xué)和工作中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)。在技能這一塊，大部分教師都感到他們?nèi)狈ψ銐虻呐嘤?xùn)，尤其是在解決技術(shù)難題的能力和理解技術(shù)的運(yùn)行原理方

面。

三.保障與支持上的障礙：設(shè)備條件不足，缺乏技術(shù)和行政支持

1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術(shù)的程度決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，一方面，學(xué)校缺乏足夠的設(shè)備而讓教師接觸不到信息技術(shù)；另一方面，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量足夠但由于學(xué)校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質(zhì)量的信息技術(shù)資源的學(xué)校，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的實(shí)踐才開展得不錯(cuò)。

(1)缺乏硬件的支持。一方面，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的不足會(huì)減少教師接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)，限制了教師更好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；另一方面，硬件的質(zhì)量太差會(huì)給教師帶來(lái)應(yīng)用中的技術(shù)問題，減少教師應(yīng)用技術(shù)的信心。

(2)缺乏可用的有效資源。一是學(xué)校對(duì)課程教學(xué)資源的組織不利，缺乏對(duì)資源的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點(diǎn)甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應(yīng)該是安置能夠?yàn)閹熒行褂玫倪m當(dāng)類型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學(xué)校購(gòu)置了大量的資源，但能夠?yàn)榻處熕玫能浖退夭膮s很少；同時(shí)缺乏教師個(gè)體化的資源，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無(wú)法很好地將

這些資源利用起來(lái)。

2.缺乏技術(shù)支持。要應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)，必然會(huì)在應(yīng)用過程中遇到信息技術(shù)本身的問題。無(wú)法有效整合的教師們常常會(huì)抱怨硬件和資源的過時(shí)和老化，教師們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)過程中會(huì)碰到技術(shù)本身的很多困難，導(dǎo)致設(shè)計(jì)良好的教學(xué)無(wú)法順利實(shí)踐。學(xué)校無(wú)法提供充分的技術(shù)支持，使得技術(shù)缺乏持久維護(hù)和更新，硬件和軟件等不能如預(yù)期運(yùn)行，這些也已成為教師

們應(yīng)用信息技術(shù)的最直接的障礙。

3.缺乏行政的支持。除了硬件設(shè)備、軟件資源和技術(shù)支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及其行政上的支持。行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)及其應(yīng)用的正確理念將影響學(xué)校教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面給予政策支持的關(guān)鍵；在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核上，行政對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導(dǎo)向力量。在關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師問卷調(diào)查中，有68％的教師認(rèn)為缺乏足夠的行政支持是他們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中的一大障

礙。

以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構(gòu)成教師有效整合的障礙因素。

針對(duì)以上因素再結(jié)合現(xiàn)今的實(shí)際情況，我認(rèn)為應(yīng)該有針對(duì)性地提出了一些解決問題的辦法并付諸實(shí)施。如旨在提高教師思想認(rèn)識(shí)的不定期教師集中教育活動(dòng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的個(gè)別交流活動(dòng)；克服資金上的困難，逐步增添信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備，為教師開展“整合”工作提供基礎(chǔ)保障；對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)，逐步提高教師的信息技能和專業(yè)水平；為教師編制網(wǎng)絡(luò)課件、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課提供幫助和服務(wù)，解決教師后顧之憂；加強(qiáng)信息技術(shù)教師的教學(xué)研究工作，不斷提

高信息技術(shù)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和能力。

一.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及整合的內(nèi)涵，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的信心

正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及其應(yīng)用，是正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合涵義的前提。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅僅是演示課和示范課上的簡(jiǎn)單應(yīng)用，不止是表面的作秀。信息技術(shù)既是教學(xué)中很重要的應(yīng)用工具，同時(shí)，也給課堂教學(xué)帶來(lái)新的文化，在信息技術(shù)面前教

師和學(xué)生完全平等。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術(shù)就完成了。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應(yīng)該是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)過程等多方面的根本變革，各學(xué)科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和和信息技術(shù)的操作技能。

信息技術(shù)作為一種工具，有著其應(yīng)用的諸多效益，對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，首先應(yīng)該明白信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的根本目的是什么，整合實(shí)施主體和對(duì)象，信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)，整合過程中應(yīng)該采用哪些信息技術(shù)工具，教師自身對(duì)于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中使用效益的最大化發(fā)揮起著決定性作用。不能強(qiáng)調(diào)那種為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的整合課，而應(yīng)追求以優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，有效達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)的整合課，讓教師們能夠因時(shí)、因地、因人、因事而

宜地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分而恰切的應(yīng)用。

二.以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主題，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化培訓(xùn)

為了切實(shí)通過信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果，就需要以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主題，從教師的實(shí)際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的完整培訓(xùn)。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)之前，要對(duì)教師的實(shí)際水平和需求全面考查和分析，同時(shí)要與學(xué)校、教師們一起研討確定培訓(xùn)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，根據(jù)教師的不同水平，分層次設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和課程。不同層級(jí)的培訓(xùn)對(duì)應(yīng)不同層次水平的教師，更具針對(duì)性和適用性，整個(gè)系列的培訓(xùn)內(nèi)容要為建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍提供有力的支撐。

1.信息技術(shù)技能培訓(xùn)。信息技術(shù)技能是增強(qiáng)教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術(shù)技能，教師才會(huì)有意識(shí)地在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中加入信息技術(shù)的應(yīng)用。就信息技術(shù)技能本身而言，按照技能的不斷深化和發(fā)展可以分成基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)培訓(xùn)。另一個(gè)維度則是依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同安排不同的信息技術(shù)技能培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)對(duì)象大致可以分為領(lǐng)導(dǎo)層、骨干層和普及層三企層次。領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)重點(diǎn)在于掌握一定的信息技術(shù)基本能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行中小學(xué)教育信息化建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的培訓(xùn)；骨干層的培訓(xùn)要基于他們已經(jīng)掌握的較高信息技術(shù)水平，讓他們進(jìn)一步深入掌握管理和維護(hù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術(shù)教育知識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，初步具備將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

2.教學(xué)法培訓(xùn)。單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)并不能為教師有效開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)法培訓(xùn)主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法等，這部分培訓(xùn)指向信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的策略和方法。教師們通過培訓(xùn)，要明確備課和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程仃比較清楚的認(rèn)識(shí)，明確如何應(yīng)用用信息技術(shù)有效管哩學(xué)生學(xué)習(xí)過程。作為教學(xué)法的培訓(xùn)者，不僅僅要具備信息技術(shù)技能，更重要的是能夠有效地將教學(xué)方法應(yīng)用的相關(guān)因素與信息技術(shù)的管理聯(lián)系起來(lái)。

3.整合培訓(xùn)。這一層次的培訓(xùn)內(nèi)容在于從具體學(xué)科出發(fā)，提供信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中具體應(yīng)用的案例和經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)與不同學(xué)科的有效整合有著不同的特點(diǎn)和規(guī)律，整合培訓(xùn)內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，需要體現(xiàn)出不同發(fā)展地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科有效整合的差異性。如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教師而言，由于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制，信息技術(shù)應(yīng)該怎樣引人才能促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對(duì)于體育和音樂學(xué)科而言，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合如何體現(xiàn)等問題，在這一層次的培訓(xùn)中都要解決好。同時(shí)，在將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的過程中，充分處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一方面，教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)是為了教學(xué)過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用以及教學(xué)反思的過程。

4.持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓(xùn)之外，教師信息技術(shù)技能與有效整合教學(xué)素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓(xùn)中的重要一環(huán)。教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其能夠不斷進(jìn)步和發(fā)展的源泉，外在培訓(xùn)最終還是要通過教師（內(nèi)因）起作用。在學(xué)校層面，在教師的課堂教學(xué)層面，如何構(gòu)建教師不斷自我提升的學(xué)習(xí)共同體是系統(tǒng)培訓(xùn)要研究的一大問題，即當(dāng)不再提供外在培訓(xùn)的時(shí)候，教師們依然能夠不斷尋找學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。

三.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合支持性環(huán)境的整體構(gòu)建

能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合活動(dòng)，需要環(huán)境和氛圍的支持。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，需要行政部門和學(xué)校的不懈努力。

1.學(xué)校資源的優(yōu)化配置。硬件設(shè)備作為學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施，是教師們能夠主動(dòng)進(jìn)行占總技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學(xué)資源則是教師們進(jìn)行有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個(gè)指標(biāo)是教師和學(xué)生使用的可獲得性，便于教師和學(xué)生的隨時(shí)隨地因需而用。對(duì)于學(xué)校資源的配置，要在前期進(jìn)行學(xué)校和師生的實(shí)際需求調(diào)查，做出學(xué)校信息資源配置的方案。這個(gè)配置方案要堅(jiān)持以下幾條原則：一是硬件設(shè)備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅(jiān)持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時(shí)升級(jí)更新；軟件資源要注重開放性；三是注重從學(xué)校整體出發(fā)，全方位考慮設(shè)備和資源的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡(jiǎn)節(jié)約，同時(shí)注重考慮產(chǎn)品售后的長(zhǎng)期維護(hù)和其他相關(guān)服務(wù)；最后要注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建設(shè)備和資源的有效共享，充分提高設(shè)備和資源的使用效率。2.提供專門的技術(shù)支持。技術(shù)問題是教師們進(jìn)行有效整合的一大障礙，如果區(qū)縣甚至學(xué)校能夠?yàn)榻處煂?duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，教師們才會(huì)對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學(xué)科教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)，以足以面對(duì)應(yīng)用技術(shù)過程中的一些小狀況并能迅速反應(yīng)。另一方面，要提供專門的技術(shù)支持。這需要專門的技術(shù)人才，而對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校來(lái)說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到技術(shù)支持人員的重要性，尤其是在應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)的過程中，如何進(jìn)一步界定信息技術(shù)教師的工作職責(zé)并科學(xué)合理地考核與評(píng)價(jià)，使他們能夠安心和敬業(yè)地為學(xué)科教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明確的問題。技術(shù)支持人員應(yīng)該對(duì)于所有學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備狀況有一個(gè)實(shí)時(shí)的監(jiān)控體系，及時(shí)掌握教室內(nèi)技術(shù)的使用情況。同時(shí)，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術(shù)支持中心，能夠建立起一套針對(duì)學(xué)校各種技術(shù)問題的迅速反應(yīng)體系。

3.提供行政支持，要營(yíng)造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長(zhǎng)的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學(xué)校群體內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于改革都比較合作和支持，愿意承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)采用民主參與式?jīng)Q策。在他們眼中，鼓勵(lì)教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動(dòng)其他教師逐漸適應(yīng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，向有效整合發(fā)展。在這樣的學(xué)校內(nèi)，教職工的士氣都比較高漲，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)都比較興奮，愿意與別人分享經(jīng)驗(yàn)。其次是要建立鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，一方面，要從信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的適用性、有效性方面制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)有效整合；另一方面，要建立集體研時(shí)評(píng)課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對(duì)困惑與問題，學(xué)校要為教師們尋求專家的指導(dǎo)和幫助。4.虛擬學(xué)習(xí)共同體的建立。教師們?cè)谔剿饔行д系倪^程中，可以通過電子網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用以及論壇的形式，得到本學(xué)區(qū)內(nèi)外學(xué)校同行的支持。不僅能為教師們提供經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，同時(shí)能夠從同行的鼓勵(lì)中增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的信心和動(dòng)力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機(jī)會(huì)一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。四.注重技術(shù)和文化發(fā)展對(duì)有效整合的影響

信息技術(shù)總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進(jìn)步和發(fā)展。要有效整合是否一定要應(yīng)用最新的信息技術(shù)，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術(shù)，都是進(jìn)一步深入研究和探討的問題。

正如文中所提及的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和文化的發(fā)展，教師們所遇到的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合過程中的障礙和困難也將發(fā)生變化，而這種變化也是我們要繼續(xù)追蹤研究的問題。只有堅(jiān)持在研究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中逐步解決問題的原則，相信能夠開展信息民學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師會(huì)越來(lái)越多。

總之,作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段,電腦多媒體技術(shù)及其課件以其豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強(qiáng)大功能，充分地展示了化學(xué)的魅力，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而更有效地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的。不過，電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)這種手段既不能

替代教師的作用，也不能替代書本。

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合研究的幾點(diǎn)反思

通化市職業(yè)教育中心 宦寶玲

[摘 要]：信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合研究和實(shí)踐的步伐，已經(jīng)將現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，多媒體輔助教學(xué)是其具體體現(xiàn)。學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)媒體創(chuàng)造的氛圍中，充分體會(huì)著學(xué)習(xí)的樂趣，感受著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法感受的情境；但是，由于對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合在理解上的偏差，使得信息技術(shù)在與化學(xué)教學(xué)整合的過程中不能達(dá)到其真正效果。對(duì)信息技術(shù)角色的認(rèn)識(shí)是在化學(xué)教

學(xué)中發(fā)揮效度的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 化學(xué)教學(xué) 整合 反思

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助課堂教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中也被廣大教師采用。優(yōu)秀的多媒體課件不僅可以充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)實(shí)效，還可以使課堂教學(xué)圖文并茂、聲像俱佳，變抽象說教為形象演示，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在化學(xué)教學(xué)過程中使用多媒體輔助教學(xué)，根本目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將多媒體作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具和情感激勵(lì)工具。在化學(xué)教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，盡可能使其恰到好處，能通過實(shí)驗(yàn)操作的就不去模擬，能學(xué)生思考得出的，就不通過多媒體簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。多媒體的使用就是為化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。不要讓多媒體喧賓奪主，代替了學(xué)生和教師的溝通，削弱了化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的目的。

化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中要認(rèn)清多媒體的輔助作用，充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)資源的整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化?；瘜W(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣不是以課堂氣氛的熱鬧與否來(lái)衡量，要看到課堂氣氛活躍的背后是不是真正對(duì)學(xué)生的發(fā)展起了作用?；瘜W(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的評(píng)價(jià)不能流于形式，要關(guān)注其本質(zhì)的東

西。

一．教師在化學(xué)教學(xué)中在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)存在的幾點(diǎn)誤區(qū)。

（一）過于追求形式，違背化學(xué)教學(xué)原則。

任何教學(xué)媒體和手段的運(yùn)用都是為了完成教學(xué)目的服務(wù)的。在化學(xué)課堂教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)是為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而更有效的完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，尤其是在參加各類公開課時(shí)，不管課堂內(nèi)容是否需要，更不顧多媒體的使用是否恰當(dāng)，一味追求形式，單純?yōu)槎嗝襟w而多媒體，結(jié)果事與愿違，教學(xué)效果很差。有的教師他的課件做得非常美觀，各種背景設(shè)得非常優(yōu)美，內(nèi)容也很豐富，但是教學(xué)效果卻令人不敢恭維，究其原因，就是課件制作太“花哨”，引起學(xué)生注意課件的美觀，而忽略了課件中的內(nèi)容。其實(shí)使用多媒體輔助教學(xué)必須要有明確的目標(biāo)，不求多，而求精，強(qiáng)

調(diào)適用，要符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

（二）課堂信息超量，抑制學(xué)生思維。

多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，信息儲(chǔ)存量大，是一大優(yōu)勢(shì)。但有的教師在制作課件時(shí)，惟恐內(nèi)容單薄，將與教學(xué)有關(guān)的所有內(nèi)容，全部納入課件，而授課時(shí)受時(shí)間限制，只得加快傳遞速度，本應(yīng)板書留有思考的重要內(nèi)容，都由電腦顯示。有的教師一堂化學(xué)課教學(xué)容量相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)兩三節(jié)課的容量，頻率又如此之快，使學(xué)生眼花繚亂、頭暈?zāi)垦＃跄懿灰种扑季S？如有的教師在利用多媒體上公開課時(shí)，上課時(shí)邊講邊演示課件，速度之快，不要說是學(xué)生，就是聽課的有些教師也未必能聽懂。究其原因就是課件容量太大，若讓學(xué)生充分參與討論，就完不成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這與當(dāng)前的新課程改革是背道而馳的。使用多媒體輔助教學(xué)要從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異。

（三）思動(dòng)異步，忽略“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，要使學(xué)生由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，要使學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)作為一種認(rèn)知活動(dòng)，其明顯特點(diǎn)是師生、生生相互交流、相互影響，這就使教學(xué)過程中必然會(huì)出現(xiàn)一些“意外”事件，而多媒體課件不可能把這些也納入流程。這就排斥和限制了師生“教”與“學(xué)”、生生“學(xué)”與“學(xué)”的交流過程，降低了化學(xué)課堂教學(xué)的豐富性、生動(dòng)性。這種思維和行動(dòng)異步現(xiàn)象，使學(xué)生只能被電腦牽著走，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的交流與互動(dòng)。

（四）分散注意，弱化思維。

多媒體輔助化學(xué)課堂教學(xué)，集文本、圖形、聲音、動(dòng)畫等于一體，形式新穎、多樣，對(duì)學(xué)生的視聽有很好的輔助作用。但有的課件過分追求表現(xiàn)形式，把一些可有可無(wú)、對(duì)達(dá)成課堂目標(biāo)無(wú)益的內(nèi)容添加到課件中去，淡化了化學(xué)教學(xué)主題，分散了學(xué)生注意力，使學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)上偏離了角度，影響了化學(xué)教學(xué)效果。如一名化學(xué)教師在利用多媒體上全校性公開課時(shí)，講到“電解質(zhì)溶液”時(shí)，用課件展示出一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究：讓學(xué)生觀察電解質(zhì)通電時(shí)燈泡的亮度，并讓學(xué)生交流有什么發(fā)現(xiàn)？但該教師卻在這些內(nèi)容的右側(cè)清清楚楚地展示了一張“楓葉”，這就使得聽課的學(xué)生和教師都在猜測(cè)這張“楓葉”與這些內(nèi)容有什么聯(lián)系？學(xué)生在回答這問題時(shí)也是小心意意，害怕說錯(cuò)。直到最后大家才弄明白，這是一張背景圖。

（五）忽視了傳統(tǒng)教育手段，無(wú)板書無(wú)重點(diǎn)。

多媒體輔助化學(xué)課堂教學(xué)，的確具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的排斥，更不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師過分夸大多媒體的效果，把多媒體輔助化學(xué)教學(xué)上成技術(shù)操作演示課，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。傳統(tǒng)的教具如實(shí)物、模型、掛圖等有很好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中的板書，有時(shí)能很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，如化學(xué)課中的概念及公式，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算等。但許多教師認(rèn)為板書可能比較浪費(fèi)時(shí)間，于是在課前把應(yīng)該板書的內(nèi)容，全部輸入電腦里，課堂上隨著講述內(nèi)容而顯示過去，不給學(xué)生留出思考和筆記的時(shí)間。這樣做看似節(jié)省時(shí)間，卻不利于學(xué)生消化、吸收。事實(shí)上，黑板加粉筆可以隨寫隨看，重現(xiàn)力強(qiáng)，有利于較好地控制課堂節(jié)奏，有利于控制學(xué)生的注意力；也可以做出靈活地刪減，有利于發(fā)揮教師教學(xué)過程中突然而致的“靈感”。這些效果都是多媒體課件無(wú)法達(dá)到的。所以，板書是化學(xué)教學(xué)不應(yīng)缺少的重要環(huán)節(jié)，在具體化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，必須做到現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。

既然多媒體教學(xué)存在如此多的問題，是不是又要回到原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)中去呢？并非如此，現(xiàn)代教學(xué)提倡化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)是教育教學(xué)方法改革的必由之路。關(guān)鍵是我們?cè)诶矛F(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該怎樣才能更加完美，才能促進(jìn)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

二．化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)思考。

（一）多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，要恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教師仍然是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者。多媒體輔助教學(xué)是以一定的基礎(chǔ)知識(shí)為背景的，教師的作用就體現(xiàn)在以一定的方式講解分析或者引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本觀點(diǎn)。教師是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)者，無(wú)論是化學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，還是在網(wǎng)上搜集與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的圖片資料，以及化學(xué)教學(xué)需要解決的問題、切入的角度等等，都要精心，要切合化學(xué)教材內(nèi)容的需要，要切合學(xué)生的實(shí)際。教師是多媒體教學(xué)的組織者，體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)過程的組織和化學(xué)教學(xué)節(jié)奏的控制上，特別要重視讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)

生享受到多媒體教學(xué)的樂趣。

（二）要營(yíng)造寬松和諧的化學(xué)課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)化學(xué)課堂環(huán)境的營(yíng)造，化學(xué)課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通。盡可能地創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，如可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景；在有關(guān)“元素”的教學(xué)中，展示地殼、海水和人體中元素含量表；在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨铮辉谟嘘P(guān)環(huán)境污染造成危害的教學(xué)中可用影像或圖片資料，甚至還可以通過精心設(shè)計(jì)的富有思考和啟發(fā)性的問題來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情景。教師在化學(xué)課堂中設(shè)計(jì)問題情景時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通。

1．設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問題； 2．設(shè)計(jì)能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問題；

3．要在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上提出問題來(lái)引導(dǎo)討論；

4．不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不要代替學(xué)生思維；

5．對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，老師應(yīng)注意適時(shí)地做出恰如其分的評(píng)價(jià)。

（三）促進(jìn)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與多媒體輔助教學(xué)的完美結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累了豐富的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的良好效果，有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，推行多媒體輔助學(xué)科教學(xué)，不能完全拋開傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處。

（四）多媒體輔助教學(xué)，同樣要遵循“因材施教”原則。

在設(shè)計(jì)課件時(shí)要針對(duì)學(xué)生的不同情況和個(gè)性差異，因材施教。教師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行分組教學(xué)，分類指導(dǎo)，按不同層次提出要求，不搞一刀切。只要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的意志、性格、興趣、習(xí)慣等方面存在的不同情況，在課堂教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)上注意揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，愛護(hù)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。

教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，應(yīng)用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的意義在于充分提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。所以使用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)時(shí)，要力求做到時(shí)間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動(dòng)上有廣度、效果上有信度。切忌為了用而用。教師不能在課堂上完全依賴教學(xué)課件，不能夠充當(dāng)“放映員”，教師能夠自制教學(xué)軟件（課件）當(dāng)然好，不過要提倡合理利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源；計(jì)算機(jī)不可能完全代替教師的教學(xué)，也不可能代替教師的情感教育。在教學(xué)中，必須深入研究和實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)和開發(fā)，使之與其它手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，提高化學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn) 王祖浩，吳星.化學(xué)新課程中的科學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，2003.2 鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.3 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社,2002.隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，也出現(xiàn)了過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)的傾向，反而影響了教學(xué)的效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也存在明顯的不足，它在一定程度上固化了知識(shí)間的聯(lián)系，模式化了人的思維過程，機(jī)械化了教學(xué)過程，不能適應(yīng)課堂教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的種種變化。作為現(xiàn)代教學(xué)手段，信息技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，但不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。我認(rèn)為，信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合中，存在著以下盲點(diǎn)。

一、模擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險(xiǎn)的化學(xué)過程模擬出來(lái)，從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學(xué)，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，無(wú)論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無(wú)法取代實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。

首先，在科學(xué)性上，信息技術(shù)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)。盡管多媒體技術(shù)幾乎可以將任何化學(xué)變化的過程逼真地模擬出來(lái)，但這畢竟只是模擬，科學(xué)是需要用事實(shí)來(lái)說話的，模擬的與事實(shí)是否相同呢？這必將導(dǎo)致學(xué)生心存疑惑。許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其現(xiàn)象盡管沒有課件演示那么清晰，如化學(xué)中焰色反應(yīng)，但實(shí)驗(yàn)是真實(shí)存在的，其可信性、真實(shí)性、科學(xué)性和嚴(yán)密性是可以為學(xué)生所感知的。

第二，在趣味性上，信息技術(shù)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)往往伴隨著物體的運(yùn)動(dòng)、發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形態(tài)的變化，有時(shí)甚至是爆炸等極端現(xiàn)象，在完成教學(xué)的同時(shí)，也增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。許多學(xué)生喜愛上化學(xué)課的原因，就是因?yàn)樵诨瘜W(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有各種各樣的實(shí)驗(yàn)，如果簡(jiǎn)單地用影片似的課件演示替代實(shí)驗(yàn)，其趣味性必將蕩然無(wú)存。

第三，在能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)探索精神的最有效途徑。在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，需要學(xué)生運(yùn)用全部的感官去觀察、感知實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，而后通過對(duì)現(xiàn)象的分析、處理，探究變化的過程和原因。這其中的許多現(xiàn)象，如放熱、吸熱等是課件難以真實(shí)描述的，這就影響了學(xué)生的分析、探究。何況，計(jì)算機(jī)模擬完全是按照老師的意志、知識(shí)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作的，這種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。但現(xiàn)實(shí)中的許多外因都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)果產(chǎn)生影響，從而使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生異?，F(xiàn)象，這種異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，是提高學(xué)生探究能力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的極好契機(jī)。同時(shí)，課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學(xué)生親手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的途徑，分享成功的喜悅。同樣的實(shí)驗(yàn)，若換成演示課件，學(xué)生所體驗(yàn)的僅僅是鼠標(biāo)的點(diǎn)擊。

可見，違反以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則，只熱衷于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)本身在教學(xué)中的作用，這顯然是不可取的。

二、屏幕無(wú)法完全取代傳統(tǒng)板書

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時(shí)代的到來(lái)，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無(wú)法替代的。

首先，傳統(tǒng)的板書過程往往是老師思維過程的再現(xiàn)。教師伴隨著講授過程的一步步板書，實(shí)際上就是在一步步書寫著自己的思維過程，對(duì)學(xué)生具有一定的啟迪和示范作用；同時(shí)，師生、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過程。若這個(gè)過程也用屏幕來(lái)替代，多媒體系統(tǒng)也就成了名不副實(shí)的電子板書，也就無(wú)法展現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的思維過程，這樣教學(xué)的價(jià)值就大打折扣了。

其次，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，教材、教師、學(xué)生三者的思維不可能完全吻合，因此，課堂教學(xué)需要隨機(jī)應(yīng)變，需要教學(xué)機(jī)智。當(dāng)學(xué)生的思維方式、思維順序與課堂設(shè)計(jì)不相符合時(shí)，就需要教師及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有時(shí)甚至要對(duì)設(shè)計(jì)好的板書進(jìn)行調(diào)整。一般說來(lái)，板書除了包括教師備課過程中設(shè)計(jì)好的相對(duì)固定的部分外，也包括上課過程中針對(duì)具體問題和具體情況下臨時(shí)書寫的即時(shí)性部分。而利用信息技術(shù)制作的課件，在上課過程中難以即時(shí)修改，缺乏應(yīng)變性。

另外，對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，其學(xué)科覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)分散，若不能在教學(xué)過程中突出重難點(diǎn)，必將使學(xué)生無(wú)法抓住學(xué)習(xí)的主流，從而無(wú)法建立起化學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，化學(xué)將成為各種知識(shí)信息的簡(jiǎn)單堆積。教師在板書的過程中，往往可以通過更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號(hào)、或圈圈點(diǎn)點(diǎn)來(lái)突出重要知識(shí)點(diǎn)。優(yōu)秀的教師其課堂的要點(diǎn)，常常能直觀的反映在其板書的圈圈點(diǎn)點(diǎn)上。相反，在屏幕上，教師很難用其個(gè)性化的符號(hào)即時(shí)描述，也難以對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的文字進(jìn)行圈點(diǎn)，在一定程度上也會(huì)影響教學(xué)效果。

三、人機(jī)對(duì)話無(wú)法替代信息交流

隨著教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。然而，人機(jī)交流仍然無(wú)法完成所有的信息交流過程。

首先，傳統(tǒng)的面對(duì)面的語(yǔ)言交流是一種暢通無(wú)阻的交流，一旦師生之間、生生之間全部需通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，實(shí)際上就是給信息交流設(shè)置了一種障礙。信息技術(shù)應(yīng)該是一種工具，而不應(yīng)是一種障礙。

其次，教學(xué)過程中的信息交流是多向的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都可以進(jìn)行必要的信息交流，這種交流決非單個(gè)學(xué)生與機(jī)器的交流所能替代的。

最后，課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流。不加控制的以BBS、網(wǎng)絡(luò)來(lái)替代講授，實(shí)際上是以冷冰冰的人機(jī)對(duì)話來(lái)替代語(yǔ)言、感情的交流。缺乏情感交流的教學(xué)，就像一片荒蕪的沙漠，是無(wú)法培育出健康成長(zhǎng)的學(xué)生的。

毋庸質(zhì)疑，信息技術(shù)與課程的整合在教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力，但決不是萬(wàn)能的，信息技術(shù)只是一種工具、一種技術(shù)，就像粉筆、黑板一樣。信息技術(shù)能否在教學(xué)中發(fā)揮作用，作用發(fā)揮的程度怎樣，取決于教師是怎樣使用它的，怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉玫浇虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，使它成為教學(xué)的有機(jī)部分，發(fā)揮最大的潛力。馬焱

摘要：本文對(duì)多媒體教學(xué)的積極功能進(jìn)行了論述，同時(shí)也指出，我們?cè)诔浞职l(fā)揮其作用的時(shí)也要避免走入多媒體應(yīng)用的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)平臺(tái)；學(xué)習(xí)場(chǎng)所；演示作用；自身修養(yǎng) 作者簡(jiǎn)介：馬焱，任教于河南省洛陽(yáng)市第五十八中學(xué)。

作為一名工作在一線二十多年的英語(yǔ)教師，筆者對(duì)這些年英語(yǔ)教學(xué)手段的新變化，對(duì)國(guó)家、教育部對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的高要求，感受深刻?？v觀歷史的長(zhǎng)河，不難發(fā)現(xiàn)，我們有幸處在一個(gè)科技日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字技術(shù)已完全融入到了我們生活的方方面面。教育領(lǐng)域也不再是“一支粉筆一塊板打天下”的單一教學(xué)模式了。多媒體輔助教學(xué)方式匯集了圖像、聲響、文字和動(dòng)畫于一體，以傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段無(wú)法替代的巨大優(yōu)勢(shì)，沖擊著我們的日常教學(xué)領(lǐng)域。而在各學(xué)科中，英語(yǔ)由于作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其自身極強(qiáng)的“聽、說、讀、寫”特性，迫使課堂教學(xué)對(duì)多媒體這一輔助教學(xué)手段的依賴性較之其他學(xué)科更加“嚴(yán)重”。多媒體輔助教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見：

一、多媒體輔助教學(xué)為我們一線教師展示日常教學(xué)資源提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái)

教師在準(zhǔn)備日常教案時(shí)，需要收集、展示或播放大量的相關(guān)圖文及聲像資料。傳統(tǒng)的做法是通過向?qū)W生展示書本、圖片實(shí)物、錄音或錄像，以達(dá)到傳遞信息的目的。但課堂上的時(shí)間是寶貴、有限的，不允許教師讓每一個(gè)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)地去“感覺”這些資料的內(nèi)容的，而且，他們提供的信息容量是非常有限的，操作也非常繁瑣，缺乏靈活、方便性，更缺乏交叉輔助功能，一般上一堂課都要到電教室去上，而且，需要電教室的教師全程配合，才能完成。但多媒體集上述功能于一體，再加上現(xiàn)在市區(qū)有些學(xué)校接有教育專線寬帶，其傳輸?shù)乃俣群托畔⑷萘糠浅４?。這就為我們的日常教學(xué)提供了大量高質(zhì)量的文字、圖像、聲響資料。而且，課堂訓(xùn)練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的條件和環(huán)境。

二、多媒體輔助教學(xué)使日常教學(xué)課堂成為了充滿魅力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所

眾所周知，興趣是最好的老師。青年學(xué)生尤其如此，因?yàn)樗麄冋幵谝粋€(gè)對(duì)周圍事物充滿好奇的年齡。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的一種心理傾向，是一種積極的情緒體驗(yàn)。

1.多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的形象優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)為日常教學(xué)提供了避開傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)模式：色彩繽紛的精美圖片；逼真的音響效果；授課中可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行畫面的暫停、定格，以及為了加強(qiáng)學(xué)生感性記憶的畫面閃爍、慢放等等手段，使教學(xué)內(nèi)容得到了極大的豐富，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

記得我給學(xué)生上過一堂閱讀課，準(zhǔn)備了一篇閱讀材料“Table Manners at a Dinner Party”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生展示了一些從網(wǎng)上下載的一些西餐廳的彩圖；富麗堂皇的大廳、精美的餐具和食物、儀表堂堂的侍者，這些栩栩如生的場(chǎng)景讓全體學(xué)生身臨其境，似乎已聞到了咖啡的濃郁芳香，嘗到了食物的異域風(fēng)味，眼睛都瞪得大大的，恰好又是上午的第四節(jié)課，包括我在內(nèi)都饑腸轆轆的，可以想象，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，分明可以聽到咽唾液的聲音……學(xué)生的注意力被完全、徹底地吸引了……最終，我圓滿地完成了我的教學(xué)任務(wù)。而如果按傳統(tǒng)的教學(xué)手段去上這一課，說實(shí)話，是絕不會(huì)有這種的教學(xué)效果的。

2.多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法相比的高效性

授課教師在課前制作好的課件，大大節(jié)約了課堂上的授課時(shí)間，教師不必再在課程進(jìn)行中，作諸如抄題目、畫簡(jiǎn)筆畫等等可能使課堂教學(xué)速度放慢的傳統(tǒng)教學(xué)手法。并且，更為重要的是實(shí)現(xiàn)了教材與媒體之間的優(yōu)勢(shì)整合和提升。在我們的日常教學(xué)過程中的視聽同步練習(xí)、模仿練習(xí)、問答同步練習(xí)，以及角色扮演等等這些交叉式訓(xùn)練，都可以高效地完成，非常有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。據(jù)一份心理學(xué)研究的調(diào)查，學(xué)生純粹只聽不看，能記住內(nèi)容的為15%，只看不聽，可記住25%，而視聽相結(jié)合，就可以達(dá)到65%以上。其高效性由此可見一斑。

三、多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)

當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)設(shè)備并不是萬(wàn)能的。用的好，當(dāng)然會(huì)收到預(yù)想不到的效果，否則，可能會(huì)適得其反，走入誤區(qū)： 1.教師過分追求多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的演示作用

新課程教學(xué)理念提倡“以人為本”，也就是“以學(xué)生為本”, 教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者和參與者。

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但是，筆者在所在學(xué)校內(nèi)，或校外的英語(yǔ)課上，經(jīng)常見到這樣一些場(chǎng)面：授課教師整節(jié)課都站在講臺(tái)上，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)換色彩艷麗的圖片，播放音頻文件，有些學(xué)生甚至還沒有看清內(nèi)容，或者看清了但沒有來(lái)得及思考、記錄，就換成了下一張，教師成了“課堂專業(yè)放映員”；學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，卻無(wú)暇思考，學(xué)生成了“課堂木偶”，沒有思考。

甚至，在有一次聽課時(shí)，筆者看到學(xué)生連手都沒有動(dòng)一下，一直坐著、盯著、回答著老師這樣或那樣的問題，或跟著老師的朗讀，這樣的課堂是否就達(dá)到了預(yù)期的目的？學(xué)生們都記住了什么？學(xué)到了什么？筆者曾問過該課堂上的三個(gè)學(xué)生，他們的回答都驚人的相似：“這些畫面太酷了，我去問問老師從哪兒下的……”

所以，這些過分追求視覺的刺激、嘩眾取寵的做法，可能一開始的確能吸引大多數(shù)學(xué)生的“眼球”，但在多次使用后，就會(huì)把學(xué)生的注意力“導(dǎo)向”一些與所授內(nèi)容無(wú)關(guān)痛癢的東西上了，造成了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移和時(shí)間的浪費(fèi)，更為嚴(yán)重的是，它完全替代或占用了學(xué)生的主動(dòng)思維，替代了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的練習(xí)，違背了學(xué)生須積極參與、質(zhì)疑、討論、主動(dòng)發(fā)展的課堂要求。這顯然是違背了我們使用多媒體教學(xué)的初衷的。2.教師忽略了自身教學(xué)基本技能的修養(yǎng)

眾所周知，課堂教學(xué)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)。教師要想嫻熟的駕馭課堂，吸引學(xué)生，自身就必須要具備高尚的人格魅力，淵博的學(xué)識(shí)，而這些往往會(huì)給學(xué)生潛移默化的感染和熏陶。德國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“教師個(gè)人范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。”而恰恰相反，筆者也多次見到有些教師，尤其是某些年輕教師，平時(shí)大多數(shù)時(shí)間都坐在電腦前，對(duì)制作課件情有獨(dú)鐘，這本也無(wú)可厚非，但正如易中天所說：“我最害怕的事是，讓大家認(rèn)為，看了我的節(jié)目，就認(rèn)為可以不用看書了?！?看了易中天的有關(guān)《三國(guó)演義》的電視節(jié)目，就可以不用看《三國(guó)演義》這本書了嗎？就可以讓易中天的看法和思考替代我們自己的看法和思考嗎？

同樣，有了多媒體，作為一線教師，就可以不練普通話，不練“三筆字”，不看書了嗎？非也!筆者曾經(jīng)問一個(gè)在校內(nèi)講公開課的年輕男教師為什么從頭到尾都不用粉筆在黑板上寫一個(gè)粉筆字，而只是點(diǎn)擊放大屏幕的標(biāo)準(zhǔn)字體，他紅著臉回答道，“我的粉筆字寫的太難看！叫下面坐著的評(píng)委看了會(huì)失分?！?/p>

由此可見，作為一線教師，我們還是要具備必要的教學(xué)基本技能，切不可一味追求現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而忽略了自身基本教學(xué)技能的修養(yǎng)和提升。正如軍隊(duì)有了威力巨大的導(dǎo)彈、電子追蹤器、快速的運(yùn)輸工具，士兵就可以不進(jìn)行徒步越野拉練、徒手搏擊、射擊訓(xùn)練了嗎？

3.教師是否重視、做好了課后輔導(dǎo)工作

我們必須面對(duì)這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)：在中國(guó)現(xiàn)今的教育體制之下，我們的教學(xué)效果是否有成效，必須面對(duì)中高考、升學(xué)率的檢驗(yàn)，而學(xué)生英語(yǔ)水平的高低是需要反映到卷面上來(lái)的。我們不可能把“多媒體”“耍”到“爐火純青、天花亂墜”的地步，而無(wú)視學(xué)生們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)試卷時(shí)的窘樣。因?yàn)槲覀児ぷ髟谝痪€的老師都知道這樣一個(gè)尷尬的現(xiàn)實(shí)：如果不重視課后的背單詞和課文的所謂“過關(guān)”工作，不認(rèn)真給學(xué)生講題、告訴他們?nèi)绾巫鲈嚲?，那么，學(xué)生做試卷時(shí)的成績(jī)將“慘不忍睹”，這將是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任的做法。

洛陽(yáng)應(yīng)該如此，就連教育改革前沿、在外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面比我們都先進(jìn)許多的上海，也是如此。2006年筆者曾聽了一場(chǎng)洛陽(yáng)市東方二中的英語(yǔ)老師趙xx的報(bào)告，談她到上海女子中學(xué)參觀的所見所聞，其中就談到了該校的英語(yǔ)老師，在學(xué)生中午和下午的時(shí)間，組織學(xué)生“過關(guān)”和講題的情況。

所以，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，既要堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)改革，用好、用精“多媒體”這一輔助教學(xué)模式，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)講解，絕對(duì)不可完全拋棄傳統(tǒng)中的“有效教學(xué)手段”。

總之，我們正處在一個(gè)信息快速發(fā)展的時(shí)代，這就要求我們廣大的教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，祖國(guó)的需要，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用與所教的學(xué)科進(jìn)行整合，進(jìn)而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和手段，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，這應(yīng)該成為我們畢生為之追求的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

[1]徐世貴.新課程與教師專業(yè)能力的提升[M].南寧：廣西人民出版社，2005.[2]李連寧，顧明遠(yuǎn).素質(zhì)教育管理類案例精選[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2002.[3]王松美.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004.[4]王曾選.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].開封：河南大學(xué)出版社，1987

第三篇：《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)》心得體會(huì)

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合》心得體會(huì)

7月28日下午聽了金立志老師的演講，我獲益匪淺。因?yàn)槲沂且晃坏乩砝蠋煟瑢?duì)于地理而言，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生看地圖，而利用班班通向?qū)W生展示地圖，學(xué)生對(duì)地圖就會(huì)有感官認(rèn)識(shí)，而我也可以更詳細(xì)的講解。所以我覺得對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說，掌握一些信息技術(shù)知識(shí)是非常有必要的。下面我就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合談幾點(diǎn)自己不成熟的看法：

一、運(yùn)用 “現(xiàn)代信息技術(shù)”，更新教學(xué)理念。

1、利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動(dòng)地參與。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。讓課堂富有吸引力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.刺激多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用視屏、動(dòng)聽的音樂強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來(lái)。

3、利用信息資源，引入時(shí)代活水

互聯(lián)網(wǎng)特有的開放性，極大地拓展和豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、固守傳統(tǒng)之憂與現(xiàn)代信息技術(shù)濫用之患

1、傳統(tǒng)思維定勢(shì)的形成，限制教育的進(jìn)步與發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)形式多以教師講授為主，課堂上，學(xué)生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來(lái)；只聽不思、唯書至上、為師獨(dú)尊等。這些傳統(tǒng)的習(xí)慣極大地影響者學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，成為批判、探究精神發(fā)展的瓶頸。

傳統(tǒng)課程的弊病主要表現(xiàn)在不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和有效提高學(xué)生的素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，具體表征為：

(1)、課程內(nèi)容陳舊，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離社會(huì)實(shí)際。(2)、課程實(shí)施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(3)、課程管理統(tǒng)得過死，難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生的多樣化要求。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)過度濫用，束縛教師課堂設(shè)計(jì)能力。

計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，它只是輔助工具，更重要的還是教師的教學(xué)過程與方法，不能過度的依賴。

三、“現(xiàn)代信息技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化整合——素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展的必然。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)信息技術(shù)與課程的優(yōu)化整合。

運(yùn)用了多媒體展示，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦發(fā)表自己的主見；充分運(yùn)用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以有效輔助活動(dòng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2.延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用適應(yīng)現(xiàn)代教育的信息技術(shù)武裝教師的頭腦 在現(xiàn)代社會(huì)中，廣大教師要學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理念，要注重掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，同時(shí)還必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，注重提高自身的綜合素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)的提高是創(chuàng)造高質(zhì)量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質(zhì)的提高必須要以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和教學(xué)的基本素質(zhì)提高為起點(diǎn)。教師只有努力適應(yīng)時(shí)代的要求，具備適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)，并在教學(xué)中廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的信息素質(zhì)不斷提高，推廣信息技術(shù)，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

因此，學(xué)校應(yīng)該逐漸加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)?？衫脗湔n室、微機(jī)室、多媒體教室和班班通教室加強(qiáng)對(duì)老師的信息技術(shù)的培訓(xùn)。從最基本的計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)開始，到會(huì)使用幻燈片制作簡(jiǎn)單的課件，通過網(wǎng)絡(luò)搜索素材，保持更新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與溝通及動(dòng)手實(shí)踐，應(yīng)用到教學(xué)中去，從而加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的使用效率。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)1

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合研究》心得體會(huì)銀光小學(xué)馬蘭霞

隨著教改以及有效教學(xué)的深入，國(guó)家對(duì)信息設(shè)備的資金的大量投入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系越來(lái)越密切了，信息技術(shù)如何融入課堂，這對(duì)全體教師提出了更高的要求，這就使得教師信息技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了捉襟見肘的現(xiàn)象，或者說對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合出現(xiàn)了難以化解的矛盾，下面我就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合談幾點(diǎn)自己不成熟的看法：

一、運(yùn)用“現(xiàn)代信息技術(shù)”，更新教學(xué)理念。

1、利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動(dòng)地參與。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。讓課堂富有吸引力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.刺激多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用可愛的動(dòng)物卡通、動(dòng)聽的音樂強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，以探究他們的好奇心。最后鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動(dòng)畫。通過師生互動(dòng)，幫學(xué)生找出他的錯(cuò)誤。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來(lái)。

二、固守傳統(tǒng)之憂與現(xiàn)代信息技術(shù)濫用之患

1、傳統(tǒng)思維定勢(shì)的形成，限制教育的進(jìn)步與發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)形式多以教師講授為主，課堂上，學(xué)生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來(lái)；只聽不思、唯書至上、為師獨(dú)尊等。這些傳統(tǒng)的習(xí)慣極大地影響者學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，成為批判、探究精神發(fā)展的瓶頸。

傳統(tǒng)課程的弊病主要表現(xiàn)在不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和有效提高學(xué)生的素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，具體表征為：

(1)、課程內(nèi)容陳舊，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離社會(huì)實(shí)際。

(2)、課程實(shí)施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(3)、課程管理統(tǒng)得過死，難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生的多樣化要求。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)過度濫用，束縛教師課堂設(shè)計(jì)能力。

計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過程，如果教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，同時(shí)，缺乏專家和相關(guān)理論指導(dǎo)，缺乏合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺(tái)，會(huì)使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制課件，投入過多的時(shí)間和精力，反而耽誤自身的教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

為了“趕上”教學(xué)改革步伐，有的教師上課，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個(gè)粉筆字，全用電化設(shè)備打出來(lái)，似乎這才有新意，才符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神。而教師一節(jié)課的主要任務(wù)只有不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，挖空心思的讓學(xué)生圍繞事先設(shè)計(jì)好的課件運(yùn)行流程轉(zhuǎn)。更有甚者，一些公開課、觀摩課，幾乎演變成了各種電教實(shí)力、電教手段的大比拼，而教育教學(xué)的靈魂——知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、品格的塑造等人文素養(yǎng)卻蕩然無(wú)存。

三、“現(xiàn)代信息技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化整合——素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展的必然。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)信息技術(shù)與課程的優(yōu)化整合。

精美的畫面與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的自然美融合在一起引申了學(xué)生們的審美感。運(yùn)用了多媒體展示，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。然而，仔細(xì)揣摩，不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個(gè)展示圖形的工具，學(xué)生還是沒有擺脫“跟隨著老師學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式。有的教師則真正懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦發(fā)表自己的主見。一比較，便凸現(xiàn)出某些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正充分運(yùn)用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以有效輔助活動(dòng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2.延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅“學(xué)會(huì)”知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到“會(huì)學(xué)”上，逐步要求學(xué)生能利用信息技術(shù)自主解決問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要求學(xué)生課前通過各種渠道分小組統(tǒng)計(jì)家庭垃圾袋、一次性筷子、自來(lái)水和電的使用情況。上課時(shí)，生與生、組與組之間交流統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。得出垃圾袋濫用帶來(lái)的“白色污染”，浪費(fèi)木材、能源、破壞生態(tài)環(huán)境的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生利用一定的手段，呈現(xiàn)信息、分析原因、解釋所用的查詢策略，并根據(jù)不同成員提供的信息，自主運(yùn)用不同的統(tǒng)計(jì)圖（表），對(duì)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)。這種組內(nèi)生生互動(dòng)、組際互動(dòng)、師生互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)多向互動(dòng)方式，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究的自主性。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生暢所欲言，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用適應(yīng)現(xiàn)代教育的信息技術(shù)武裝教師的頭腦

在現(xiàn)代社會(huì)中，廣大教師要學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理念，要注重掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，同時(shí)還必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，注重提高自身的綜合素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)的提高是創(chuàng)造高質(zhì)量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質(zhì)的提高必須要以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和教學(xué)的基本素質(zhì)提高為起點(diǎn)。教師只有努力適應(yīng)時(shí)代的要求，具備適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)，并在教學(xué)中廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的信息素質(zhì)不斷提高，推廣信息技術(shù)，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

因此，學(xué)校應(yīng)該逐漸加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)校可利用備課室、微機(jī)室、多媒體教室和班班通教室加強(qiáng)對(duì)老師的信息技術(shù)的培訓(xùn)。從最基本的計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)開始，到會(huì)使用幻燈片制作簡(jiǎn)單的課件，通過網(wǎng)絡(luò)搜索素材，保持更新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與溝通及動(dòng)手實(shí)踐，應(yīng)用到教學(xué)中去，從而加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的使用效率。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)2

今年暑假8月12日，我有幸參加了《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合理念培訓(xùn)》，受益匪淺。73歲高齡的朱玉民教授，身體硬朗，精神矍鑠。精彩的報(bào)告更是迎來(lái)臺(tái)下學(xué)員一陣陣掌聲，朱玉民教授將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理念與課堂教學(xué)案例相結(jié)合，為我們上了一堂實(shí)實(shí)在在的課，使我更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要性。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。在整合時(shí)決不能一概而論，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，在實(shí)際整合中運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再結(jié)合各門相應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)出多種多樣、實(shí)用有效、易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。

這次培訓(xùn)使我感觸最深的是朱教授演示的兩個(gè)教學(xué)案例《鄉(xiāng)愁》和《斑羚飛渡》?！多l(xiāng)愁》運(yùn)用信息技術(shù)很好地將語(yǔ)文學(xué)科與歷史學(xué)科深度整合，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了特殊的意境；《斑羚飛渡》使原本抽象的飛渡過程運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)變靜為動(dòng)，變抽象為形象生動(dòng)，豐富了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。可見，信息技術(shù)與課程整合，并不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用課件進(jìn)行演示的輔助教學(xué)，而應(yīng)該是現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課程的“融合”。信息技術(shù)不再只是演示媒體或工具，而應(yīng)該作為一種基本素養(yǎng)無(wú)處不在。在課堂上不一定要有華美的課件展示，教師也不要過多地板書、講授和滿堂灌，而是把教師的“講”讓學(xué)生的積極參與活動(dòng)所代替，使學(xué)生由“聽講”、“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多的變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考，以突出他們的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的目地，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生化抽象為具體學(xué)有所悟，而這恰恰是他們自主探究的結(jié)果。

在今后的教學(xué)中，我希望通過對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合理念”教學(xué)理念的理解與摸索，能夠利用信息技術(shù)開一堂實(shí)踐課。改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，用信息技術(shù)來(lái)完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)交互化、信息化的課堂。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)3

以前學(xué)生如果不帶筆記本，我會(huì)很生氣，把他們訓(xùn)斥一頓，然后考慮到從教學(xué)樓來(lái)機(jī)房一趟并不容易，然后讓學(xué)生繼續(xù)上課。久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有帶筆記本似乎沒什么大不了的，不夠挨一頓訓(xùn)罷了，沒有什么大不了的。

今天我改變了做法，我指定了規(guī)則，如果你違反了規(guī)則，那么我沒有必要責(zé)備你，第一自己生氣不值得，第二學(xué)生也不高興。只要讓學(xué)生回去拿筆記就好了

然后對(duì)于作業(yè)的問題，我今天強(qiáng)調(diào)了，所有人必須交，哪怕是拖堂也必須交。

最終54名同學(xué)上交了42份，相比于以前還是有一些起色的。當(dāng)前自己的信息教學(xué)還顯得比較原始，沒有什么成型的教育理論和教學(xué)模式作為支撐，每次的課堂顯得比較散亂連貫性比較差，這是要改進(jìn)的地方。

自己制定的規(guī)則，首先自己就不能踐踏，否則學(xué)生也沒有遵守的價(jià)值，有的時(shí)候懲罰是沒有意義的，改正才是更加重要的。所以當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，暴跳如雷，慨嘆學(xué)生怎么能夠這樣呢，然后情緒大為低落，甚至沒有了教學(xué)的心情，這都是應(yīng)該避免的。所以嚴(yán)師或者說嚴(yán)厲，并不是說做人苛責(zé)，而是說要嚴(yán)格的按照規(guī)矩辦事，教學(xué)雖然需要靈活，但是對(duì)于一些習(xí)慣養(yǎng)成無(wú)規(guī)矩不成方圓。

信息技術(shù)課要有明確的目標(biāo)，在明確目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生才有可能配合教學(xué)活動(dòng)，否則學(xué)生就會(huì)陷入到不知所措的境地了，也就無(wú)從跟上你教學(xué)的腳步了，教學(xué)任務(wù)布置的越明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的越細(xì)化，整個(gè)課堂就進(jìn)展的越順利。在很多規(guī)定的支撐下，信息技術(shù)課會(huì)更加有條不紊的實(shí)行下去。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)4

信息技術(shù)作為一門新型的課程，其實(shí)踐性強(qiáng)，發(fā)展快。為適合教育形勢(shì)的發(fā)展，我校從三年級(jí)開始便開設(shè)了信息技術(shù)課，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的信息技術(shù)知識(shí)和基本的操作技能，并把所學(xué)的知識(shí)使用于平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中。當(dāng)我看到學(xué)生們熟練地使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)，我享受著成功的喜悅和歡樂。在此，我想和我的同仁們一起分享這歡樂的一刻，一起分享我在新課程理念下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的心得體會(huì)。

一、營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍

良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)的前提。要營(yíng)造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境,教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,適當(dāng)放手,讓學(xué)生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧,在過程中理解和理解相關(guān)概念和原理,陶冶心性,形成健康人格：教師要做好指導(dǎo)和調(diào)控,有計(jì)劃地讓每個(gè)學(xué)生親歷與體驗(yàn)需求分析、方案設(shè)計(jì)以及方案實(shí)施等解決問題的完整過程,鼓勵(lì)學(xué)生在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。

二、合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式

首先,能夠?qū)W習(xí)、借鑒其他科目的成功經(jīng)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)等方法,做到兼容并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次,能夠吸收國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),在繼承的基礎(chǔ)上大膽改革,探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。

要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等,靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法,并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。任何一種方法和模式的選擇和使用,都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。譬如,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中,通過完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成水平、內(nèi)化*。所以,要準(zhǔn)確理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)中“任務(wù)”的特定含義,使用中要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t,避免濫用和泛化;要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性：任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體,各任務(wù)之間還要相互聯(lián)系,形成循序漸進(jìn)的梯度,組成一個(gè)任務(wù)鏈,以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。

三、營(yíng)造創(chuàng)新、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

21世紀(jì)是一個(gè)信息萬(wàn)變的時(shí)代，僅靠書本上的知識(shí)是沒辦法教好學(xué)生的。新的信息技術(shù)知識(shí)正以驚人的速度層出不窮地發(fā)展。信息技術(shù)課不同于其它學(xué)科，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我校師生共同擁有了一個(gè)創(chuàng)新、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同擁有了一個(gè)知識(shí)交流的平臺(tái)。教師已經(jīng)不再是從前無(wú)所不知的圣人?，F(xiàn)在的師生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，我們已不再將學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，我們能夠做到的僅僅鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解更多的知識(shí)來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)面，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論、交流，給予學(xué)生發(fā)表意見的`機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)人機(jī)交流的平臺(tái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和使用計(jì)算機(jī)的水平。如在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)》一課時(shí)，教材上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，學(xué)生很想了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的一些最新動(dòng)態(tài)，了解一些最新的軟件系統(tǒng)。為此，我和學(xué)生們一起上網(wǎng)在百度搜索中搜索關(guān)于計(jì)算機(jī)信息方面的新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)和大家一起分享。學(xué)生們感慨地說：“老師，網(wǎng)絡(luò)真是我們學(xué)習(xí)的好幫手”。是的，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種工具，其教學(xué)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，并與其它學(xué)科的交叉滲透，有效地提升了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的水平，使學(xué)生的創(chuàng)新水平達(dá)到整體提升。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)5

當(dāng)前，信息化技術(shù)正以排山倒海之勢(shì)席卷我國(guó)的中小學(xué)教育的各個(gè)領(lǐng)域，以日新月異的速度改變著人們傳統(tǒng)的教育、教學(xué)思想，及教學(xué)方法和教學(xué)模式，所以作為當(dāng)今的教育工作者，只有積極投身到這個(gè)變革中去，改革自己舊的教學(xué)觀點(diǎn)和舊的教學(xué)模式，了解新的思想觀點(diǎn)、掌握新的技術(shù)，使自己迅速具備和確立信息時(shí)代的文化價(jià)值觀點(diǎn)，并能把它們熟練合理的使用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心內(nèi)容和技術(shù)手段，隨著中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育在我國(guó)的持續(xù)發(fā)展，它必將是走向教育現(xiàn)代化的必由之路。而在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種時(shí)尚，它的探索與發(fā)展，也就成為了語(yǔ)文教學(xué)改革中的一個(gè)重要組成部分。在這里我就信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、直觀教學(xué)，易于理解。

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些比較難理解的知道或是學(xué)生很少見到的事物，只用語(yǔ)言實(shí)行描述學(xué)生很難理解，如果學(xué)生觀看形象生動(dòng)的動(dòng)畫，就能很容易的明白。能夠變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí)。例如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道時(shí)采用的不同方法，如果只通過讀課文，畫示意圖學(xué)生很難理解，如果學(xué)生觀看了用動(dòng)畫制作的開鑿的過程示例，學(xué)生會(huì)更能詹天佑這種方法的妙處。還依然借助“人”字形線路圖，看看火車的走法，更能協(xié)助學(xué)生理解這種“人”字走法的好處，更能體會(huì)詹天佑有著超人的智慧和接觸的才能，學(xué)習(xí)他的創(chuàng)新精神。

二、拓寬知識(shí)面，活躍思維

學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)小，形象思維水平強(qiáng)。如果僅僅憑口頭上講授語(yǔ)文知識(shí)，顯得比較枯燥，學(xué)生會(huì)沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這個(gè)問題。在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，學(xué)生通過讀課文知道大榕樹那的景色很美，卻不能體會(huì)那里的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。我在電視上播放了大榕樹清晨的實(shí)景錄象，讓學(xué)生親眼看一看大榕樹的靜態(tài)美，然后又播放了眾鳥紛飛的景象，學(xué)生又體會(huì)到了動(dòng)態(tài)的美。又對(duì)一只鳥的形態(tài)和聲音的觀看，能夠想象到很多鳥的姿態(tài)，這種由靜變動(dòng)的教學(xué)手段直觀、形象、清楚，易于控制進(jìn)度、重點(diǎn)的地方能夠反復(fù)演示方法，極大的刺激了學(xué)生的感官，使之全神貫注地投入學(xué)習(xí)之中，完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)大自然的美，即使學(xué)生沒有親自去看那棵大榕樹，也知道了那里有很多天然的美，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

多媒體輔助教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，學(xué)習(xí)興趣的形成是學(xué)習(xí)積極性的根本所在，是最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理因素。對(duì)學(xué)生來(lái)說，興趣是的老師，是學(xué)習(xí)動(dòng)力之一。例如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，先播放桂林的美景，讓學(xué)生和作者一起蕩舟漓江，欣賞桂林的山光水色。創(chuàng)設(shè)游漓江的情境，讓學(xué)生對(duì)這樣的美景產(chǎn)生興趣，激發(fā)熱愛祖國(guó)大好河山的情感，才能更有興趣的學(xué)習(xí)這篇課文。能夠更深刻的體會(huì)到漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)。

四、提升教學(xué)效率，培養(yǎng)現(xiàn)代科學(xué)興趣

人們常稱當(dāng)今的時(shí)代為信息時(shí)代，信息時(shí)代的特征是信息流通量大，信息波及面廣，每一個(gè)人都必須面對(duì)與日巨增的信息，人類積累的知識(shí)擦一會(huì)越來(lái)越多。在教學(xué)中用云信息技術(shù)會(huì)提升教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的興趣。在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，對(duì)于火星、水星、木星等很多地理知識(shí)都不理解，這時(shí)候我借助多媒體就向?qū)W生展示了這些星球的圖片和文字資料，讓他們結(jié)合圖片和文字介紹來(lái)了解其他星球是什么樣的，使他們更快的理解了為什么我們不能遷移到別的星球上去生活。他們?cè)诿靼走@些道理的同時(shí)，對(duì)科學(xué)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生在校學(xué)習(xí)已經(jīng)決定學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是有限的，學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，進(jìn)一步了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)的影響，并掌握基本的信息技術(shù)。學(xué)生的信息技術(shù)與自學(xué)水平、創(chuàng)新水平也會(huì)得到提升。

積極探索和研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，并與學(xué)科教學(xué)實(shí)行有效地整合，合理的結(jié)合到自己的教學(xué)工作中去。把信息技術(shù)自不過然地滲透到教學(xué)過程之中，要充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越特性著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)、探索的水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的水平，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、交流信息和處理信息的水平，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和自身成才。展望二十一世紀(jì)的教育前景，計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展必將能為跨世紀(jì)人才的成長(zhǎng)鋪路架橋，為迎接競(jìng)爭(zhēng)激烈的、信息化的二十一世紀(jì)的來(lái)臨積極備戰(zhàn)，為進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革推波助瀾。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)6

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合》心得體會(huì)

7月28日下午聽了金立志老師的演講，我獲益匪淺。因?yàn)槲沂且晃坏乩砝蠋?，?duì)于地理而言，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生看地圖，而利用班班通向?qū)W生展示地圖，學(xué)生對(duì)地圖就會(huì)有感官認(rèn)識(shí)，而我也可以更詳細(xì)的講解。所以我覺得對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說，掌握一些信息技術(shù)知識(shí)是非常有必要的。下面我就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合談幾點(diǎn)自己不成熟的看法：

一、運(yùn)用“現(xiàn)代信息技術(shù)”，更新教學(xué)理念。

1、利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動(dòng)地參與。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。讓課堂富有吸引力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.刺激多種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用視屏、動(dòng)聽的音樂強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的視聽器官，引出的問題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來(lái)。

3、利用信息資源，引入時(shí)代活水

互聯(lián)網(wǎng)特有的開放性，極大地拓展和豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、固守傳統(tǒng)之憂與現(xiàn)代信息技術(shù)濫用之患

1、傳統(tǒng)思維定勢(shì)的形成，限制教育的進(jìn)步與發(fā)展

1傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)形式多以教師講授為主，課堂上，學(xué)生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來(lái)；只聽不思、唯書至上、為師獨(dú)尊等。這些傳統(tǒng)的習(xí)慣極大地影響者學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，成為批判、探究精神發(fā)展的瓶頸。

傳統(tǒng)課程的弊病主要表現(xiàn)在不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和有效提高學(xué)生的素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，具體表征為：

(1)、課程內(nèi)容陳舊，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離社會(huì)實(shí)際。(2)、課程實(shí)施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(3)、課程管理統(tǒng)得過死，難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生的多樣化要求。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)過度濫用，束縛教師課堂設(shè)計(jì)能力。

計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，它只是輔助工具，更重要的還是教師的教學(xué)過程與方法，不能過度的依賴。

三、“現(xiàn)代信息技術(shù)”與學(xué)科教學(xué)優(yōu)化整合——素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展的必然。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)信息技術(shù)與課程的優(yōu)化整合。

運(yùn)用了多媒體展示，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)大膽發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦發(fā)表自己的主見；充分運(yùn)用了信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以有效輔助活動(dòng)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2.延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用適應(yīng)現(xiàn)代教育的信息技術(shù)武裝教師的頭腦在現(xiàn)代社會(huì)中，廣大教師要學(xué)好現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理念，要注重掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，同時(shí)還必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，注重提高自身的綜合素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)的提高是創(chuàng)造高質(zhì)量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質(zhì)的提高必須要以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新和教學(xué)的基本素質(zhì)提高為起點(diǎn)。教師只有努力適應(yīng)時(shí)代的要求，具備適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)，并在教學(xué)中廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的信息素質(zhì)不斷提高，推廣信息技術(shù)，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

因此，學(xué)校應(yīng)該逐漸加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)的培養(yǎng)，學(xué)?？衫脗湔n室、微機(jī)室、多媒體教室和班班通教室加強(qiáng)對(duì)老師的信息技術(shù)的培訓(xùn)。從最基本的計(jì)算機(jī)認(rèn)識(shí)開始，到會(huì)使用幻燈片制作簡(jiǎn)單的課件，通過網(wǎng)絡(luò)搜索素材，保持更新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與溝通及動(dòng)手實(shí)踐，應(yīng)用到教學(xué)中去，從而加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的使用效率。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)7

信息技術(shù)廣泛影響著整個(gè)社會(huì)，我們享受著信息技術(shù)帶給我們的便利，我們?cè)诮逃I(lǐng)域亦是如此。

課件廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中，我自己本人也喜歡用課件來(lái)上課。在課件中插入音樂、視頻、圖片等形式，讓我的課堂變得生動(dòng)有趣，播放課件的形式上課比較受到學(xué)生喜愛，而且節(jié)省許多時(shí)間。不過在制作課件中總會(huì)遇到這樣那樣煩惱，邱老師把我們制作課件中有疑問、有煩惱的地方挑出來(lái)，一一演示給我們看，比如：如何將圖片背景透明化？如何搭配色彩？如何在PPT中插入視頻？我的很多困難都在這節(jié)課中得到解決。以前也聽說過微課這種教學(xué)形式，但是卻不了解，不過現(xiàn)在知道微課是按照教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。微課主要是讓學(xué)生在家的時(shí)候解決自己有疑問的難題，微課的特點(diǎn)是：1、知識(shí)內(nèi)容小而精，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（如導(dǎo)入）或一類教學(xué)活動(dòng)（如二人小組合作）為單位；2、視頻長(zhǎng)度短，10分鐘內(nèi)完成，容易吸引學(xué)習(xí)者注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源更有效地分享與交流；3、數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，有利于自主學(xué)習(xí)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，就類似于一種導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。慕課，即大型開放在線課程。是由許許多多地?cái)?shù)字資源有序地組織在一起形成網(wǎng)絡(luò)課程，形式豐富多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜愛，選擇不同的方式來(lái)了解知識(shí)。

第五篇：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)軟件開發(fā)研究

成 果 目 錄

重慶市巴蜀小學(xué)校課題組

一、方案報(bào)告

1、課題研究方案

2、課題研究報(bào)告

3、課題工作報(bào)告

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件和學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)腳本 三、二千多個(gè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)課件

四、典型課例

1、語(yǔ)文：練春春老師執(zhí)教的《春筍》；徐穎老師執(zhí)教的《春雨的色彩》；吳影老師執(zhí)教的《小熊住山洞》；陳小云老師執(zhí)教的《雪地里的小畫家》、《筍芽?jī)骸?；石禹老師?zhí)教的《只有一個(gè)地球》；徐穎老師執(zhí)教的《耳朵上的綠星星》；肖力老師執(zhí)教的《一面五星紅旗》；潘德梁老師執(zhí)教的《激動(dòng)人心的時(shí)刻》、《我是小小推銷員》。

2、數(shù)學(xué)：郭婭娟老師執(zhí)教的《觀察物體》、《設(shè)計(jì)包裝箱》；王波老師執(zhí)教的《三角形平行四邊形和梯形的整理和復(fù)習(xí)》；張帝老師執(zhí)教的《數(shù)學(xué)樂園》；楊玲老師執(zhí)教的《巧妙測(cè)量》；王燕老師執(zhí)教的《角的度量》。

3、英語(yǔ)：陳建國(guó)老師執(zhí)教的英語(yǔ)課《Chinatown》、何雨蓓老師執(zhí)教的英語(yǔ)課《Teaching Plan》。

4、科學(xué)：劉瑩老師執(zhí)教的《健康需要新鮮空氣》，《雨的觀測(cè)》

5、美術(shù)：吳倩老師執(zhí)教的《發(fā)現(xiàn)吊腳樓》、《小丑》，文娛老師執(zhí)教的《對(duì)話校園設(shè)計(jì)》，練春春老師執(zhí)教的《窗口》

6、音樂：鄧勤老師執(zhí)教的《草原就是我的家》、《小烏鴉愛媽媽》

7、體育：黃劍老師執(zhí)教的《齲齒》

8、品德與社會(huì)：葉茂老師執(zhí)教的《向誰(shuí)學(xué)》

五、研究論文

1、令狐林老師撰寫的《談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑和方法》、《網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字時(shí)代學(xué)校的動(dòng)力系統(tǒng)》、《信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)軟件創(chuàng)新設(shè)計(jì)和制作》、《寬帶網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)小學(xué)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)分》

2、張帝老師撰寫的《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合之行動(dòng)研究》

3、王波老師撰寫的《“試飛”后的幾點(diǎn)思考》

4、練春春老師撰寫的《淺談一年級(jí)（蘇教版）閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合》（發(fā)表在重慶教育2002年11期上）、《對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐》（發(fā)表在重慶教育2003年2期上）、《提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法》、《網(wǎng)上咨詢解心結(jié)》、《美術(shù)欣賞與信息技術(shù)整合的思考與實(shí)踐》

5、程吉富老師撰寫的《淺談科學(xué)課程與信息技術(shù)的整合》、《淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代兒童科技素質(zhì)培養(yǎng)》

6、陳建國(guó)老師撰寫的《嘗試合作學(xué)習(xí)，整合英語(yǔ)教學(xué)》、《借助網(wǎng)絡(luò)手段，介紹英語(yǔ)背景知識(shí)》

7、楊桂林老師撰寫的《網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合》

8、吳夢(mèng)老師撰寫的《學(xué)科課程整合讓英語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)》

9、劉瑩老師撰寫的《談改變促學(xué)生提高》、《關(guān)注科學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)》

10、葉茂老師撰寫的《關(guān)于在德育課教學(xué)中對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索》

11、鄧勤老師撰寫的《信息技術(shù)與音樂學(xué)科整合的有效途徑和教學(xué)方法》

12、文娛老師撰寫的《美術(shù)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)體會(huì)》

13、肖力老師撰寫的《信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的幾點(diǎn)思考》

14、曾世勇老師撰寫的《建構(gòu)學(xué)生自主參與的數(shù)學(xué)課堂》

15、郭婭娟老師撰寫的《談數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合之——設(shè)計(jì)包裝箱》

六、課題獲獎(jiǎng)成果

1、練春春老師的多媒體電子教案說課《春筍》獲重慶市特等獎(jiǎng)；教案《會(huì)走路的樹》獲重慶市二等獎(jiǎng)；論文《談網(wǎng)上咨詢對(duì)學(xué)生心理健康的作用》獲渝中區(qū)一等獎(jiǎng)；

2、何嵐、徐穎、張曉春、卓櫻嵐等制作的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課視頻案例《新課程下的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)生命生成性的關(guān)注》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；楊玲、李啟瓊、李永強(qiáng)、張帝等制作的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課視頻案例《老師請(qǐng)閉上你的嘴——新課程下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；劉瑩、張超、程吉富等制作的《在探究活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力》獲三等獎(jiǎng)；

3、劉景西老師的電子教案說課《葡萄溝》獲重慶市一等獎(jiǎng)；何嵐老師的電子教案說 課《眼睛的苦惱》獲重慶市二等獎(jiǎng)；

4、令狐林老師的論文《寬帶網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)小學(xué)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)分》獲重慶市第四屆電教科研成果評(píng)比三等獎(jiǎng)；論文《網(wǎng)絡(luò)——數(shù)字時(shí)代學(xué)校的動(dòng)力系統(tǒng)》獲重慶市第三屆電教科研成果評(píng)比三等獎(jiǎng)，并入選《第六屆全球華人計(jì)算機(jī)教育大會(huì)優(yōu)秀論文集》；

5、王波、令狐林、程吉富、卓櫻嵐制作的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件《三角形平行四邊形和梯形的整理和復(fù)習(xí)》獲重慶市第四屆電教科研成果評(píng)比三等獎(jiǎng)；

6、石禹老師的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)說課《只有一個(gè)地球》獲重慶市二等獎(jiǎng)；

7、鄧勤老師執(zhí)教的《草原就是我的家》獲重慶市音樂新課程競(jìng)賽決賽一等獎(jiǎng)；

8、程吉富老師的論文《淺談網(wǎng)絡(luò)時(shí)代兒童科技素質(zhì)培養(yǎng)》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；論文《信息技術(shù)課程中學(xué)生信息技能培養(yǎng)》獲重慶市一等獎(jiǎng)；論文《淺談科學(xué)課程與信息技術(shù)的整合》獲重慶市二等獎(jiǎng)；教案《豎排文本》獲重慶市一等獎(jiǎng)；制作的課件《小學(xué)課件集》獲第七屆全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；

9、吳倩老師執(zhí)教的美術(shù)錄像課《發(fā)現(xiàn)吊腳樓》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；論文《美術(shù)教學(xué)與本土文化研究》獲重慶市一等獎(jiǎng)；論文《挖掘本土文化

揮動(dòng)創(chuàng)造翅膀》獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；

10、張帝老師《對(duì)人們信息獲取方式的調(diào)查研究》獲全國(guó)科技活動(dòng)方案一等獎(jiǎng)、論文《信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)整合性研究》獲全國(guó)三等獎(jiǎng)、《我是小導(dǎo)游》教學(xué)設(shè)計(jì)市優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)、論文《從一堂Flash作圖看信息技術(shù)課的教學(xué)》獲市三等獎(jiǎng)；課件《小蝌蚪找媽媽》獲全國(guó)三等獎(jiǎng)、課件《一去二三里》獲市一等獎(jiǎng)；參加重慶市信息技術(shù)賽課獲三等獎(jiǎng)；整合課教案《數(shù)學(xué)樂園》獲重慶市二等獎(jiǎng)、參與渝中區(qū)電子教案說課獲一等獎(jiǎng)；