第一篇：信息技術(shù)與學科教學整合經(jīng)驗材料

信息技術(shù)與學科教學整合經(jīng)驗材料

二十一世紀是信息的時代，信息化是當今世界經(jīng)濟和發(fā)展的大趨勢。在這樣的時代背景下，基礎(chǔ)教育不可避免的要更新觀念、改革傳統(tǒng)的教育模式。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越受到重視，特別是利用信息技術(shù)輔助教學活動已尤為現(xiàn)代教育不可缺少的內(nèi)容。同時也是平衡城鄉(xiāng)教育資源不均衡；縮小城鄉(xiāng)差別的重要手段之一。

信息技術(shù)與學科教學的整合，可以把抽象的內(nèi)容形象化、具體化、易于突出教學的重點、突破教學的難點。運用信息技術(shù)手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學效率，運用網(wǎng)絡(luò)資源開闊了教師的視野。彌補農(nóng)村學校教學參考資料不足的欠缺。

網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于教學諸多領(lǐng)域。亦為新課程中優(yōu)化教育教學的新的課改途徑。因此，我校高度重視信息技術(shù)在我校的發(fā)展與應(yīng)用。

一、成立了信息技術(shù)教研組

2001年我校成立了信息技術(shù)學科教研組，具體負責信息技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃。研究制定信息教育發(fā)展目標、任務(wù)。并具體負責實施信息教育的課堂教學任務(wù)。

二、加強教師信息技術(shù)培訓，促進信息技術(shù)與學科教學 整合。搭建各種教學應(yīng)用軟件平臺，建設(shè)教育教學軟件資源。

三、教師信息技術(shù)與學科教學整合培訓。

整合的關(guān)鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起。2001年以前信息技術(shù)在我校來講可以說就是空白，一般教師只知道有計算機，但從沒接觸過。對計算機的其它功能了解甚少。更不要說是用計算機做課件了，加之當時學校沒有進入互聯(lián)網(wǎng)。更沒有現(xiàn)成的課件可以使用，針對這種情況，加強教師信息培訓工作是當務(wù)之急，具體做法：

1、培訓現(xiàn)代信息環(huán)境下先進的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。

2、培訓教師信息技術(shù)能力。使教師能夠運用技術(shù)表達教學內(nèi)容，教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

3、教學設(shè)計方法培訓，使教師能夠很好地規(guī)劃和設(shè)計自己的教學。

4、信息技術(shù)與學科教學整合模式培訓，使教師了解信息化教學展開具體進程方式。

通過不懈的努力，信息技術(shù)與學科教學整合，在我校取得了可喜的成果。

一、在二OO五年《中小學教師信息技術(shù)考核》中全校79名教師全部拿到了合格證書。

二、初步完成了信息技術(shù)與學科教學的整合。

通過各種形式的教學活動，促進了學生主動學習，高質(zhì)量地實現(xiàn)學科教學效率。培養(yǎng)了學生對所學知識的技能的應(yīng)用能力，分析和創(chuàng)造性地解決真實問題的能力，交流和合作解決問題的能力。主動發(fā)現(xiàn)問題探究問題的能力。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布和交流信息的能力。總之達到了為促進學科教學、全面地、高質(zhì)量地實現(xiàn)新課程標準提出的課程綜合目標。

三、教學設(shè)計體現(xiàn)了信息技術(shù)與學科的整合。

信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計是一個結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)。應(yīng)綜合考慮系統(tǒng)包括的各個要素環(huán)節(jié)，選擇合適的信息技術(shù)，并確定合適的教學方式和應(yīng)用方式以及這些構(gòu)成性的要素和環(huán)節(jié)所包括的教學目標和設(shè)置。教學內(nèi)容的分析。學習者的分析。教學及學習活動的設(shè)計，教學評價的設(shè)計等。信息技術(shù)整合的教學設(shè)計又是一個過程的系統(tǒng)。教師在動態(tài)中把握住了各要素之間的相互作用。以及這種互動可能帶來的影響和后果，強化教學設(shè)計環(huán)節(jié)中可預(yù)見性和生成性。充分運用了“學教并重”的教學理念。

四、做到“人”“機”“教”“學”的合一效應(yīng)。

新課程理念倡導課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。應(yīng)當煥發(fā)生命的無窮活力。信息技術(shù)與學科教學整合過程也是教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體4個要素之間的動態(tài)過程。逐漸養(yǎng)成相互尊重，相互溝通，戒驕戒躁的優(yōu)良品德，同時在生生互動中利用多媒體技術(shù)提供一些形象化的手段，如手勢、表情、聲音、動畫、文字、圖形、圖像等直接扶持生生之間的交流、討論等。使學生的知識、情感品德以及學法得以全面升華。

五、達到了現(xiàn)代與傳統(tǒng)的互補效應(yīng)

信息技術(shù)與學科教學整合，充分以課程目標為最根本的出發(fā)點，做到了現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合。使多媒體手段與傳統(tǒng)教法渾然一體。

六、貫通“人本教育”變革整合方式。

在追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學方式變革的相互促進，避免了利用信息技術(shù)進行“機械電灌”。倡導信息技術(shù)應(yīng)用與多種活動方式相結(jié)合，實現(xiàn)多層次的課程目標。

強化了現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學技術(shù)相結(jié)合。以適應(yīng)學生個別差異和多樣化的發(fā)展需求。

七、在信息技術(shù)與學科教學整合后做適時地進行反思和總結(jié)。舉辦了信息技術(shù)與學科教學整合展示活動，總結(jié)運用多媒體輔助教學和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合學科教學任務(wù)，這次展示活動具有以下特點：

1、規(guī)模大，參與面廣。

2、形式多樣，表現(xiàn)在展示的形式多樣，即有聽課觀摩、教師說課、評課討論又有專家講座，教研員點評和領(lǐng)導總結(jié)等，展示課手段多樣，從傳統(tǒng)的幻燈片、投影儀到計算機輔助課件和基于網(wǎng)絡(luò)的教學，顯示出教學手段的多年的發(fā)展軌跡。

3、課程觀念發(fā)生很大變化，教學手段變化促進了教學模式方法和評議的改變。

總之，這次展示對我校信息技術(shù)與學科整合起到了推動作用。信息技術(shù)與學科教學整合給我校教學工作帶來了勃勃生機，這朵奇葩定會更加光彩奪目。

信息技術(shù)課改經(jīng)驗材料

豐樂中心校

張秀

第二篇：信息技術(shù)與學科教學整合經(jīng)驗材料

信息技術(shù)與學科教學整合經(jīng)驗材料

二十一世紀是信息的時代，信息化是當今世界經(jīng)濟和發(fā)展的大趨勢。在這樣的時代背景下，基礎(chǔ)教育不可避免的要更新觀念、改革傳統(tǒng)的教育模式。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越受到重視，特別是利用信息技術(shù)輔助教學活動已尤為現(xiàn)代教育不可缺少的內(nèi)容。同時也是平衡城鄉(xiāng)教育資源不均衡；縮小城鄉(xiāng)差別的重要手段之一。信息技術(shù)與學科教學的整合，可以把抽象的內(nèi)容形象化、具體化、易于突出教學的重點、突破教學的難點。運用信息技術(shù)手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學效率，運用網(wǎng)絡(luò)資源開闊了教師的視野。彌補農(nóng)村學校教學參考資料不足的欠缺。

網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于教學諸多領(lǐng)域。亦為新課程中優(yōu)化教育教學的新的課改途徑。因此，我校高度重視信息技術(shù)在我校的發(fā)展與應(yīng)用。

一、成立了信息技術(shù)教研組

2001年我校成立了信息技術(shù)學科教研組，具體負責信息技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃。研究制定信息教育發(fā)展目標、任務(wù)。并具體負責實施信息教育的課堂教學任務(wù)。

二、加強教師信息技術(shù)培訓，促進信息技術(shù)與學科教學 整合。搭建各種教學應(yīng)用軟件平臺，建設(shè)教育教學軟件資源。

三、教師信息技術(shù)與學科教學整合培訓。

整合的關(guān)鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起。2001年以前信息技術(shù)在我校來講可以說就是空白，一般教師只知道有計算機，但從沒接觸過。對計算機的其它功能了解甚少。更不要說是

用計算機做課件了，加之當時學校沒有進入互聯(lián)網(wǎng)。更沒有現(xiàn)成的課件可以使用，針對這種情況，加強教師信息培訓工作是當務(wù)之急，具體做法：

1、培訓現(xiàn)代信息環(huán)境下先進的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。

2、培訓教師信息技術(shù)能力。使教師能夠運用技術(shù)表達教學內(nèi)容，教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

3、教學設(shè)計方法培訓，使教師能夠很好地規(guī)劃和設(shè)計自己的教學。

4、信息技術(shù)與學科教學整合模式培訓，使教師了解信息化教學展開具體進程方式。

通過不懈的努力，信息技術(shù)與學科教學整合，在我校取得了可喜的成果。

一、在二OO五年《中小學教師信息技術(shù)考核》中全校79名教師全部拿到了合格證書。

二、初步完成了信息技術(shù)與學科教學的整合。

通過各種形式的教學活動，促進了學生主動學習，高質(zhì)量地實現(xiàn)學科教學效率。培養(yǎng)了學生對所學知識的技能的應(yīng)用能力，分析和創(chuàng)造性地解決真實問題的能力，交流和合作解決問題的能力。主動發(fā)現(xiàn)問題探究問題的能力。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布和交流信息的能力。總之達到了為促進學科教學、全面地、高質(zhì)量地實現(xiàn)新課程標準提出的課程綜合目標。

三、教學設(shè)計體現(xiàn)了信息技術(shù)與學科的整合。

信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計是一個結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)。應(yīng)綜合考慮系統(tǒng)包括的各個要素環(huán)節(jié)，選擇合適的信息技術(shù)，并確定合適的教學方式和應(yīng)用方式以及這些構(gòu)成性的要素和環(huán)節(jié)所包括的教學目標和設(shè)置。教學內(nèi)容的分析。學習者的分析。教學及學習活動的設(shè)計，教學評價的設(shè)計等。信息技術(shù)整合的教學設(shè)計又是一個過程的系統(tǒng)。教師在動態(tài)中把握住了各要素之間的相互作用。以及這種互動可能帶來的影響和后果，強化教學設(shè)計環(huán)節(jié)中可預(yù)見性和生成性。充分運用了“學教并重”的教學理念。

四、做到“人”“機”“教”“學”的合一效應(yīng)。

新課程理念倡導課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。應(yīng)當煥發(fā)生命的無窮活力。信息技術(shù)與學科教學整合過程也是教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體4個要素之間的動態(tài)過程。逐漸養(yǎng)成相互尊重，相互溝通，戒驕戒躁的優(yōu)良品德，同時在生生互動中利用多媒體技術(shù)提供一些形象化的手段，如手勢、表情、聲音、動畫、文字、圖形、圖像等直接扶持生生之間的交流、討論等。使學生的知識、情感品德以及學法得以全面升華。

五、達到了現(xiàn)代與傳統(tǒng)的互補效應(yīng)

信息技術(shù)與學科教學整合，充分以課程目標為最根本的出發(fā)點，做到了現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合。使多媒體手段與傳統(tǒng)教法渾然一體。

六、貫通“人本教育”變革整合方式。

在追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學方式變革的相互促進，避免了利用信息

技術(shù)進行“機械電灌”。倡導信息技術(shù)應(yīng)用與多種活動方式相結(jié)合，實現(xiàn)多層次的課程目標。

強化了現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學技術(shù)相結(jié)合。以適應(yīng)學生個別差異和多樣化的發(fā)展需求。

七、在信息技術(shù)與學科教學整合后做適時地進行反思和總結(jié)。舉辦了信息技術(shù)與學科教學整合展示活動，總結(jié)運用多媒體輔助教學和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合學科教學任務(wù)，這次展示活動具有以下特點：

1、規(guī)模大，參與面廣。

2、形式多樣，表現(xiàn)在展示的形式多樣，即有聽課觀摩、教師說課、評課討論又有專家講座，教研員點評和領(lǐng)導總結(jié)等，展示課手段多樣，從傳統(tǒng)的幻燈片、投影儀到計算機輔助課件和基于網(wǎng)絡(luò)的教學，顯示出教學手段的多年的發(fā)展軌跡。

3、課程觀念發(fā)生很大變化，教學手段變化促進了教學模式方法和評議的改變。

總之，這次展示對我校信息技術(shù)與學科整合起到了推動作用。信息技術(shù)與學科教學整合給我校教學工作帶來了勃勃生機，這朵奇葩定會更加光彩奪目。

信息技術(shù)課改經(jīng)驗材料

豐樂中心校

張秀

第三篇：信息技術(shù)與學科教學整合經(jīng)驗材料

信息技術(shù)與學科教學整合經(jīng)驗材料

嫩江縣長福學校

二十一世紀是信息的時代，信息化是當今世界經(jīng)濟和發(fā)展的大趨勢。在這樣的時代背景下，基礎(chǔ)教育不可避免的要更新觀念、改革傳統(tǒng)的教育模式。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越受到重視，特別是利用信息技術(shù)輔助教學活動已尤為現(xiàn)代教育不可缺少的內(nèi)容。同時也是平衡城鄉(xiāng)教育資源不均衡；縮小城鄉(xiāng)差別的重要手段之一。

信息技術(shù)與學科教學的整合，我們認為是指站在教育改革和發(fā)展的高度，結(jié)合教育信息化的進程，在新課程改革的實踐中，應(yīng)用系統(tǒng)的思想和方法將技術(shù)與教學這兩個要素排列組成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使之獲得教學的最佳效果，從而促使傳統(tǒng)教學變革，提高教學質(zhì)量，共同完成課程教學的一種新型方式。

信息技術(shù)與學科教學的整合，可以把抽象的內(nèi)容形象化、具體化、易于突出教學的重點、突破教學的難點。運用信息技術(shù)手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學效率，運用網(wǎng)絡(luò)資源開闊了教師的視野。彌補農(nóng)村學校教學參考資料不足的欠缺。

網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于教學諸多領(lǐng)域。亦為新課程中優(yōu)化教育教學的新的課改途徑。因此，我校高度重視信息技術(shù)在我校的發(fā)展與應(yīng)用。

一、領(lǐng)導高度重視，一把手親自抓。

1、一九九九年我校自籌資金3.6萬元，建立了擁有26臺計算機教室。填補了我校信息技術(shù)教育的空白。

2、二OO四年裝備了多媒體教室一個。并對原有的計算機進行了升級改造，同時又購置了四臺高配置的計算機，接入了互聯(lián)網(wǎng)，使我校教研水平有了初步的改善，從根本上解決了教育教學形式、方法單一化的現(xiàn)象。

3、二OO七年（也就是今年年初），國家實行了農(nóng)村遠程教育，為我校按模式配備了多媒體教室一個，CD播放室一個，衛(wèi)星接收室一個，有30臺學生機的計算機教室一個。

以上這些為信息技術(shù)與學科教學整合建設(shè)了數(shù)字化硬件環(huán)境。

二、成立了信息技術(shù)教研組

一九九九年我校成立了信息技術(shù)學科教研組，具體負責信息技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃。研究制定信息教育發(fā)展目標、任務(wù)。并具體負責實施信息教育的課堂教學任務(wù)。

三、加強教師信息技術(shù)培訓，促進信息技術(shù)與學科教學 整合。搭建各種教學應(yīng)用軟件平臺，建設(shè)教育教學軟件資源。

四、教師信息技術(shù)與學科教學整合培訓。

整合的關(guān)鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起。一九九九年以前信息技術(shù)在我校來講可以說就是空白，一般教師只知道有計算機，但從沒接觸過。有的教師甚至連信息技術(shù)這個名詞都沒聽說過，即使是部分教師接觸過計算機。也都是玩玩游戲而已。對計算機的其它功能了解甚少。更不要說是用計算機做課件了，加之當時學校沒有進入互聯(lián)網(wǎng)。更沒有現(xiàn)成的課件可以使用，針對這種情況，加強教師信息培訓工作是當務(wù)之急，具體做法：

1、培訓現(xiàn)代信息環(huán)境下先進的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。

2、培訓教師信息技術(shù)能力。使教師能夠運用技術(shù)表達教學內(nèi)容，教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

3、教學設(shè)計方法培訓，使教師能夠很好地規(guī)劃和設(shè)計自己的教學。

4、信息技術(shù)與學科教學整合模式培訓，使教師了解信息化教學展開具體進程方式。

在對教師培訓基礎(chǔ)之上，又加強管理與激勵機制，建立示范學科，建立應(yīng)用（教學應(yīng)用為主）示范科目，培養(yǎng)骨干教師，推出一些具有創(chuàng)新的典型課和公開課，通過示范科目帶動其它學科，推動整個學校的教育信息化深入發(fā)展。積極參與課題研究，開展校際交流，以促進信息技術(shù)與學科教學的整合。

通過不懈的努力，信息技術(shù)與學科教學整合，在我校取得了可喜的成果。

一、在二OO三年《中小學教師信息技術(shù)考核》中全校76名教師全部拿到了合格證書。

二、初步完成了信息技術(shù)與學科教學的整合。

通過各種形式的教學活動，促進了學生主動學習，高質(zhì)量地實現(xiàn)學科教學效率。培養(yǎng)了學生對所學知識的技能的應(yīng)用能力，分析和創(chuàng)造性地解決真實問題的能力，交流和合作解決問題的能力。主動發(fā)現(xiàn)問題探究問題的能力。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布和交流信息的能力?？傊_到了為促進學科教學、全面地、高質(zhì)量地實現(xiàn)新課程標準提出的課程綜合目標。

三、教學設(shè)計體現(xiàn)了信息技術(shù)與學科的整合。

信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計是一個結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)。應(yīng)綜合考慮系統(tǒng)包括的各個要素環(huán)節(jié)，選擇合適的信息技術(shù)，并確定合適的教學方式和應(yīng)用方式以及這些構(gòu)成性的要素和環(huán)節(jié)所包括的教學目標和設(shè)置。教學內(nèi)容的分析。學習者的分析。教學及學習活動的設(shè)計，教學評價的設(shè)計等。信息技術(shù)整合的教學設(shè)計又是一個過程的系統(tǒng)。教師在動態(tài)中把握住了各要素之間的相互作用。以及這種互動可能帶來的影響和后果，強化教學設(shè)計環(huán)節(jié)中可預(yù)見性和生成性。充分運用了“學教并重”的教學理念。

四、做到“人”“機”“教”“學”的合一效應(yīng)。

新課程理念倡導課堂教學是教師和學生共同的生命歷程。應(yīng)當煥發(fā)生命的無窮活力。信息技術(shù)與學科教學整合過程也是教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體4個要素之間的動態(tài)過程。在具體的實施整合的過程中，首先確定了教師的主導地位。教師是使用、選擇和控制信息技術(shù)內(nèi)容、方式、限度的決策者、組織者、管理者、更是參與者、合作者、促進者。其次是確定學生主體地位，學生在這個過程中應(yīng)成為信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，體現(xiàn)了師與生的民主平等關(guān)系處理好了人機關(guān)系，做到了合理地使用現(xiàn)代媒體機為人所用，而不是人“役”于機。在人機交互過程中，信息技術(shù)永遠是教學的輔助手段。在整合中強化生與機的交流。培養(yǎng)生與生的合作以及信息共享，開發(fā)意識。在生與生的協(xié)作學習中，共同探索發(fā)現(xiàn)，共享知識信息。共同商討論證，設(shè)計問題的解決方法，相互配合，相互幫助、相互促進，分工協(xié)作等。共同達到了自定的學習目標。逐漸養(yǎng)成相互尊重，相互溝通，戒驕戒躁的優(yōu)良品德，同時在生生互動中利用多媒體技術(shù)提供一些形象化的手段，如手勢、表情、聲音、動畫、文字、圖形、圖像等直接扶持生生之間的交流、討論等。使學生的知識、情感品德以及學法得以全面升華。

五、達到了現(xiàn)代與傳統(tǒng)的互補效應(yīng)

信息技術(shù)與學科教學整合，充分以課程目標為最根本的出發(fā)點，做到了現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法有機結(jié)合。使多媒體手段與傳統(tǒng)教法渾然一體。

六、貫通“人本教育”變革整合方式。

在追求信息技術(shù)應(yīng)用與教學方式變革的相互促進，避免了利用信息技術(shù)進行“機械電灌”。倡導信息技術(shù)應(yīng)用與多種活動方式相結(jié)合，實現(xiàn)多層次的課程目標。

強化了現(xiàn)代信息技術(shù)與其他教學技術(shù)相結(jié)合。以適應(yīng)學生個別差異和多樣化的發(fā)展需求。

提升了信息技術(shù)在教學、學習目標、學生全面發(fā)展的課堂實效，建立起集信息技術(shù)的效應(yīng)評價。課堂效果評價，師生發(fā)展評價，教學管理評價為一體的整合評價體系。這些做法在利用信息技術(shù)與學科教學整合的活動的研究、合作、探究過程中，培養(yǎng)了學生綜合信息素養(yǎng)及創(chuàng)新精神和綜合能力。

七、在信息技術(shù)與學科教學整合后做適時地進行反思和總結(jié)。舉辦了信息技術(shù)與學科教學整合展示活動，總結(jié)運用多媒體輔助教學和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合學科教學任務(wù)，這次展示活動具有以下特點：

1、規(guī)模大，參與面廣。

2、形式多樣，表現(xiàn)在展示的形式多樣，即有聽課觀摩、教師說課、評課討論又有專家講座，教研員點評和領(lǐng)導總結(jié)等，展示課手段多樣，從傳統(tǒng)的幻燈片、投影儀到計算機輔助課件和基于網(wǎng)絡(luò)的教學，顯示出教學手段的多年的發(fā)展軌跡。

3、課程觀念發(fā)生很大變化，教學手段變化促進了教學模式方法和評議的改變。

總之，這次展示對我校信息技術(shù)與學科整合起到了推動作用。信息技術(shù)與學科教學整合給我校教學工作帶來了勃勃生機，這朵奇葩定會更加光彩奪目。

信息技術(shù)與學科教學整合經(jīng)驗材料

嫩江縣長福學校 2007、7、4

第四篇：信息技術(shù)與學科整合經(jīng)驗體會

信息技術(shù)與學科整合經(jīng)驗體會

郭影

二十一世紀是信息的時代，信息化是當今世界經(jīng)濟和發(fā)展的大趨勢。在這樣的時代背景下，基礎(chǔ)教育不可避免的要更新觀念、改革傳統(tǒng)的教育模式。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來越受到重視，特別是利用信息技術(shù)輔助教學活動已尤為現(xiàn)代教育不可缺少的內(nèi)容。信息技術(shù)與學科教學的整合，我認為是指站在教育改革和發(fā)展的高度，結(jié)合教育信息化的進程，在新課程改革的實踐中，應(yīng)用系統(tǒng)的思想和方法將技術(shù)與教學這兩個要素排列組成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使之獲得教學的最佳效果，從而促使傳統(tǒng)教學變革，提高教學質(zhì)量，共同完成課程教學的一種新型方式。

信息技術(shù)與學科教學的整合，可以把抽象的內(nèi)容形象化、具體化、易于突出教學的重點、突破教學的難點。運用信息技術(shù)手段、加大了課堂的容量。大大提高了課堂教學效率，運用網(wǎng)絡(luò)資源開闊了教師的視野。教師按照學生的認知規(guī)律，設(shè)計知識的形成過程，設(shè)計問題的解決過程；構(gòu)建以教師為主導、以學生為主體、以學生發(fā)展為主旨的新型課堂教學模式。教育教學活動實現(xiàn)了由傳承式教學向創(chuàng)新式教學的轉(zhuǎn)變，由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，由“教師本位”向“學生本位”的轉(zhuǎn)變，由教師教的過程向?qū)W生自主學習過程的轉(zhuǎn)變。

1．創(chuàng)設(shè)情境，增強體驗多媒體作文教學的優(yōu)勢，就在于

跨越時空，把生動的畫面、鮮明的色彩、形象的聲音、完整的情節(jié)展現(xiàn)在學生面前，使學生如見其貌、如聞其聲、如臨其境，從而激發(fā)起作文思維表達的興趣。如在指導學生《用心感受自然景觀》時，運用多媒體自定義動畫的放大功能，為學生展示了四朵噴薄怒放的菊花，同學們興趣盎然，思維活躍；在這幽稚愉悅的氛圍中．他們好奇地觀察，熱烈地討論。在播放黃山瀑布時，學生馬上被瀑布那磅礴的氣勢和震耳欲聾的轟鳴所吸引。言為心聲，情動而辭發(fā)，有的說它九曲十八彎，像一曲跳動的音符；有的說它似沖鋒陷陣的千軍萬馬，氣吞萬里，勢如破竹；有的則說那飛流直下濺起的水花似零瓊碎玉，如天女散花。學生的思維被激活了．插上想像的翅膀盡情翱翔，恰當?shù)剡\用多媒體刨設(shè)情境．誘導學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像．不僅有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力．而且也使學生的觀察和寫作能力得到切實提高。

2．注重運用，培養(yǎng)能力數(shù)學課在講授知識時，注重數(shù)學在實際生活中的運用，提高學生學習數(shù)學課的興趣。數(shù)學學習變得輕松自由。極大地激起了學生的興趣，既圓滿完成了信息技術(shù)課自身的教學任務(wù)，又擴充了學生的知識．提高了學生對數(shù)理統(tǒng)計知識的認識和進行統(tǒng)計計算的能力；

3．精心設(shè)計，引導深入科學老師在(保護大氣環(huán)境)一課的教學中，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了三個專題：“溫室效應(yīng)”、酸雨”、“臭氧層空間”，指導學生利用網(wǎng)絡(luò)自主選擇學習。每個專題設(shè)

計了相應(yīng)的“專題探索”欄目，為學生提供了大量可供參考的資料，包括文字、圖片、錄像等，如在“臭氧空間層“這一專題中，提供了“臭氧層的殺手”、“破壞臭氧層的物質(zhì)”、“蒙特利爾協(xié)議”、“南極臭氧層空間”等材料，從多角度提供素材供學生學習：在學生專題學習的過程中，教師設(shè)計了相應(yīng)的問題，如“溫室效應(yīng)”這一專題就設(shè)計了“地球為什么發(fā)燒了”、“地球發(fā)燒的癥狀”、“如何為地球降溫”等問題。學生始終帶著問題學習，在老師的指導下．步步深入，增強了學習活動的目的性和針對性，提高了學習效果。從而使學生能夠把理論應(yīng)用到實踐中去，把課堂學習延伸到社會，實現(xiàn)學習的連續(xù)性。

4、在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學生自主學習、合作學習、開展研究性學習，真正成為學習的主人互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)具有開放性、交互性、平等性等特點，學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)了真正意義上的“自主學習”、“合作學習”和“研究性學習”。學生根據(jù)自己的實際知識能力水平與獨特的學習方式去選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息：網(wǎng)絡(luò)打破了學生原有的學習模式，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間。學生在老師的啟發(fā)引導下練習、設(shè)想和討論問題、發(fā)現(xiàn)問題，學習主體作用得到了充分的發(fā)揮．學習興趣濃厚、熱情高漲，積極主動地參與到學習中來，較好地形成了心理呼應(yīng)，課堂學習效率大大提高，真正成為學習的主人。

5．開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能大網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習的三個要素，這三個要素也是教育信息化的主要內(nèi)容，即信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用。因此，一方面網(wǎng)上資源工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺三要素為實施研究性學習提供了重要條件，另一方面．實施研究性學習旨在培養(yǎng)適應(yīng)信息時代要求的人才，符合教育信息化與教育現(xiàn)代化的潮流；不少學生深有感慨地說：“互聯(lián)網(wǎng)是我們最好的老師?！?/p>

新課程標準的實施是一個長期過程，小學教師信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)也是一個長期過程，課程綜合化趨勢特別需要教師間的合作，不同年級、學科甚至是不同學校、地區(qū)的老師進行配合，交流促進，要形成一種相互交流，相互討論的氛圍。這將打破學科本位主義，不在是你教你的，我教我的，互不相干，而是圍繞學生，各學科老師齊心協(xié)力，有機融合。而信息技術(shù)是實現(xiàn)和支持這種交流、討論良好的平臺，教育資源的數(shù)字化有利于教育資源再開發(fā)，再整合。使學生回歸生活、面向?qū)嵺`、了解世界。培養(yǎng)了學生主動發(fā)展和終身學習的能力。學生的潛能得到有效開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)由“雙基”向“四基”過渡，即注重培養(yǎng)學生的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為使他們成為應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復合型．國際化的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：信息技術(shù)與學科整合經(jīng)驗材料[最終版]

網(wǎng)絡(luò)論壇教研在教育、教學、教師專業(yè)化成長中的應(yīng)用

富裕縣第三中學

辛洪亮

網(wǎng)絡(luò)論壇教研在教育、教學、教師專業(yè)化成長中的應(yīng)用

富?？h第三中學辛洪亮 網(wǎng)絡(luò)論壇教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為媒介的全新的教研方式。它充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跨越時空，跨越地域，實現(xiàn)教師與教師間的互動，它以一種平等、和諧、自由的交流方式，坦誠的交換意見和建議。開放、包容、接納、理解和信任的方式，吸引了越來越多的教師自愿地參與進來，擴大了教研工作的輻射面，為廣大教師的專業(yè)成長搭建一個嶄新的平臺。

教師專業(yè)化成長是時代發(fā)展和社會進步的需要。時代在進步，科技發(fā)展迅速，要求教師學會利用各種技術(shù)手段來促進自己的教學手段、改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法來促進自身專業(yè)化的成長。而網(wǎng)絡(luò)論壇教研技術(shù)無疑為教師專業(yè)化成長與發(fā)展提供了很好的展示平臺，通過網(wǎng)絡(luò)論壇教研，讓我們教師在專業(yè)化成長道路上有很多的收獲，幫助我們教師成長。

一、異地交流，共享成果。

網(wǎng)絡(luò)教研通過教研群體，進行區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動，使之達到了一種區(qū)域的共享，互補的功效，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研。教研群體形成的共同的觀點、經(jīng)驗和案例，一方面是參加網(wǎng)絡(luò)教研的教師集體智慧的結(jié)晶，另一方面也是網(wǎng)絡(luò)教研組織者進行整理、聚合的結(jié)果。通過網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學困惑、教學觀點、教學經(jīng)驗與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達到交流成長的目的，促進了教師與教師的廣泛交流。

二、突出“教研”二字。

網(wǎng)絡(luò)教研要注重實效，不能走形式主義，教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為個人反思的工具，利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺將自己的實踐經(jīng)驗完整的保存下來，成為能夠進行經(jīng)驗提升的實踐素材，為后續(xù)的專業(yè)成長提供知識準備。同時，教師要將網(wǎng)絡(luò)教研平臺上教學中的困惑拿出來大家共同思考，研討、形成更好的思想共享于網(wǎng)絡(luò)教育平臺之中。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺互相交流、探討、對話、互動，取長補短，吸取精華，及時調(diào)整教學思路，又通過反思，與同行分享得失，及時得到專家、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)，從而形成教師專業(yè)成長的良性循環(huán)

三、網(wǎng)絡(luò)教研是教師自我展示的舞臺。

通過網(wǎng)絡(luò)，教師還可以將自己的教學研究、教學反思成果及時發(fā)表，教師個人的思想與收獲得到廣泛的傳播，教學情境以及教師個人教學風格、教學智慧等得以記錄和展現(xiàn)，在與他人交流思想、分享經(jīng)驗的過程中不斷提升個人反思的理論層次，在交流中得到認可與激勵。能夠讓每一個教師都積極主動地參與到自主學習中去，從而終身學習，熱衷于自我更新，推動了教師自身的進步，促進教師的專業(yè)成長。不僅教師可以寫一些教學的反思、范例、經(jīng)驗和感觸，還可以為他人提供豐富的一線的實踐素材，得到同行和專家的幫助引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)教研將是可以催人奮發(fā)、促人反思的新技術(shù)、新手段，是可以使教育和專業(yè)化成為廣大教師的自覺追求，只要我們堅持下去，只要我們形成合力，我們就一定會把教育和教師專業(yè)化提升到“以學校為本、以教師為本、以學生為本、以家長為本”的新高度。

網(wǎng)絡(luò)教研以最省時最省力的形式實現(xiàn)了教師間的廣泛互助，集思廣益，揚長避短、取長補短，更有利于達成教學設(shè)計最優(yōu)化的目的。

在網(wǎng)絡(luò)教研平臺里，無論老、中、青教師都能走到一起，精神上互相鼓勵，業(yè)務(wù)上互相取長補短，成為真正的志同道合者。在一個個專題論壇和教師群里，我們結(jié)識了許許多多和我們一樣有著相似追求的“知音”，找到了一處溫馨的精神家園。我們一起暢談教學改革，交流心中所想，討論內(nèi)心困惑。老師們充滿激情的評論，流淌著內(nèi)心的真情；富有哲理的見解，散發(fā)著智慧的光芒；恰逢時機的引領(lǐng)，全心全意的真誠，這一切都給我們留下了深深的印象，讓我們感受到一種莫大的幸福，也讓我們在不知不覺中成長。