第一篇：利用正面管教,正視學(xué)生青春期教育

利用正面管教，正視學(xué)生青春期教育

【案例背景】

到了六年級，很多孩子有進入青春期的表現(xiàn)：表現(xiàn)為部分女生開始月經(jīng)初潮，男女生的第二性征開始顯現(xiàn)，男女生常常三五個聚在一起竊竊私語，個別男生愛說臟話，個別孩子對異性充滿好奇，有男生給女生寫信、遞紙條，男女生愛吵架，男生與男生之間玩耍時愛去踢對方的私密部位等等。

【案例經(jīng)過】

針對這一情況，如果班主任只是一味地高壓學(xué)生，不準(zhǔn)男女生私自交往，不準(zhǔn)他們議論別人，只告訴他們不準(zhǔn)隨便觸碰別人的隱私部位，學(xué)生可能不以為然。為此，我們六年級幾個班主任商量，讓學(xué)生正視自己的青春期變化，開展主題班會，消除學(xué)生好奇心理。體育老師在上體育課時，發(fā)現(xiàn)很多女生上體育課不積極，一會兒這個說肚子痛，一會兒那個說不舒服，體育老師于是找來幾個女學(xué)生，跟她們交心談心，才知道其實是有極個別女生因為來了月經(jīng)，不便進行劇烈的體育運動，而其他一些女生不明就里，看著別人請假不參與活動，也跟著起哄，也不想?yún)⑴c活動，男生們更是不理解，為什么女生可以請假，而男生除了身體受傷或者是特異體質(zhì)，都要參與活動。體育老師覺得如果僅憑一句“這幾個女生有特殊情況”，其他學(xué)生不會理解。那么，怎么解決這個問題呢？

《教室里的正面管教》一書中第一章提出：一個正面管教的教師，為孩子們提供了最好的可能機會，讓他們通過對話與分享、傾聽與共情、合作、協(xié)商和解決沖突，來發(fā)展自己的社會技能。當(dāng)出現(xiàn)一個行為問題時，老師們不再插手干預(yù)和直接替學(xué)生解決問題，而是把問題放到班會議程上，或者使用解決問題的四個步驟，或者指導(dǎo)學(xué)生使用選擇輪。

根據(jù)以上理念，體育老師跟幾個班主任商量，開展一次以“青春期教育”為主題的班會活動。幾個班主任群策群力，在網(wǎng)上搜集資料，制作PPT，到班上了解情況，看看孩子們對青春期知識知道多少，孩子們主要存在哪些方面的誤解，會做哪些不利于身心健康的事情，老師們再根據(jù)學(xué)生提供的情況修改班會方案。在辦公室，幾個班主任還征詢了科任教師的意見，看看在其他科的課堂上孩子們會出現(xiàn)哪些題（比如：上課畫別人，寫一些懵懂的話語；你望著我，我望著你偷偷笑等），大家一起討論：青春期教育是個敏感的話題，我們應(yīng)該把握一個怎樣的度，講到什么程度。我們幾個班主任還在班上安排了幾個稍微成熟一點的孩子，讓他們以自己的親身體會給孩子們做做思想工作。

班會在老師們和同學(xué)們的充分準(zhǔn)備下開始進行。剛開始，有的學(xué)生一看到這個主題就偷偷笑，有的孩子甚至不好意思地低下了頭，老師引導(dǎo)他們正視自身身體的變化，從“我怎么來到這個世界”“我長大了”幾個板塊來跟他們講解青春期知識。然后，把男生和女生分開，男生先去操場在體育老師帶領(lǐng)下活動，女生在教室繼續(xù)學(xué)習(xí)。幾個班主任跟女孩子們講了“月經(jīng)的由來”“月經(jīng)期的護理”“第二性征的出現(xiàn)”等常識，女生們知道了月經(jīng)到來表示自己成熟一點了，這是正常的生理變化，不要扭扭捏捏，月經(jīng)到來時，可以適當(dāng)做一點輕微的運動，跟平常一樣工作和學(xué)習(xí)，不要有心理負擔(dān)，她們明白了：實際上體育課時，一些活動量小的活動也可以參加，但不能參加劇烈運動。接下來，男女生互換，班主任老師跟男生講了“男孩的身體發(fā)育”“聲帶的變化”等知識，男孩們知道了，不能用太熱的水洗澡，不要在電腦前久坐，注意保護隱私部位，不要去踢別人的隱私部位，不能在玩耍中向?qū)Ψ阶霾谎艅幼?，這樣有害身體健康。班主任也跟男生們簡單講了一下女生的身體變化，讓男生們了解女生，在體育課或者平時活動中體諒個別女生的特殊情況。緊接著，班主任老師們還跟全體孩子互動，教孩子們?nèi)绾巫龊们啻浩诒＝?，如何防范壞人。剩下來的時間交給孩子們，有的孩子上臺講了她自己是如何看待青春期生理和心理變化的，有的孩子表示再也不做對身體健康有害的活動（比如：瘋玩中去摸別人屁股，嘲笑別人胸部發(fā)育明顯等）。

【案例效果】

班會課后，幾個班主任找到班上的信息觀察員，了解孩子們對青春期的認識情況，我們發(fā)現(xiàn)女生來月經(jīng)后不再那么扭捏，她們能正視自己的身體變化，孩子們說臟話的次數(shù)減少了，體育課上請假的學(xué)生少點了，孩子們很少再去做侵犯別人身體隱私的事情了，他們初步掌握了一些防身技巧，男女生之間的嫌隙少了，根據(jù)性別組成的小團伙少了。

【案例評析】

這次活動，老師不是直接替孩子們解決問題，而是讓孩子們自己正視自己的問題，采取正面管教的方式，利用主題班會，把學(xué)生對青春期身心變化的惶恐不安消除了，起到了雙贏的效果。因此，當(dāng)孩子們遇到問題，作為老師的我們不能一手包辦解決問題，不能消極回避對待問題，不能充耳不聞漠視問題，而要采取積極的正面管教的方式，運用合適的方法，幫助孩子們解決一個又一個難題！

編輯 高 瓊

第二篇：正面管教教育隨筆

讀《正面管教》后感

北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校 劉倩

懷揣著對教師行業(yè)的理想與憧憬，在今年的十月份我加入了北京師范大學(xué)海滄附屬學(xué)校新教師的行列。應(yīng)學(xué)校對新教師成長的培訓(xùn)要求，我讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡尼爾森的讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。

《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。在半本書不到的閱讀中，我已經(jīng)從正面管教理念的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€初級運用者。

我之前的兩年經(jīng)驗是在一所私立學(xué)校積累的，由于是中途接班對學(xué)生和家長不夠了解，加之教學(xué)版本與之前不同，一時間不僅在班級管理上，甚至在教學(xué)上我都手足無措??班里有個聰明而脾氣特別倔強的男孩，當(dāng)他做錯事而沒有想通的時候，不管你說什么做什么通通不理，如果懲罰他，還要跟老師同學(xué)對著干。既然懲罰只有短期效果，還有這么多的副作用，那怎樣可以有長期效果呢？正面管教教給我們要去贏得孩子而不是贏了孩子。贏得孩子的四個步驟是這樣的：1.表達出對孩子感受的理解；2.表達出對孩子的同情，但不能寬?。?.告訴孩子你的感受。4.讓孩子關(guān)注于解決問題。在分析孩子、老師的心理以及關(guān)注問題解決的基礎(chǔ)上，我順利而輕松地解決了后來發(fā)生的一起打架事件。

課間休息時，學(xué)生跑來告狀說這個男孩又跟同學(xué)打架了。當(dāng)時我正在批作業(yè)，聽到這個消息自然十分惱火，換做以前肯定要把這家伙找來訓(xùn)一頓，再道歉加懲罰。冷靜下來后，我決定不去找他。沒想到，5分鐘不到，他圍在了我身邊，開始看我批作業(yè)。我也不理他，直到我批完作業(yè)。我問他，把自己的好朋友狠狠打了一頓，有什么感覺？他說：不太好。猜猜你的好朋友這時候有什么感覺？他說：很不好受。我說：你們大家都不好受，看來這件事情沒有給任何人帶來好處，不是一件正確的事情。他點頭。那錯誤已經(jīng)發(fā)生了，該怎么解決呢？他猶豫著不說話。我接著問，你這個男子漢能解決嗎？“能”他回答。行，我告訴他，這件事老師就不插手了，你自己去找小周解決好。不過必須在放學(xué)前做到。下午第一節(jié)課后，我特意去找他，解決了嗎？他猶豫著說，還沒碰到小周。我知道他在拖時間，就告訴他，老師覺得今天的事情今天解決比較好，拖到明天就會有更多的人包括你們的家長參與進來，你愿意嗎？他搖搖頭。放學(xué)前的最后一個課間，他主動來找我說，老師，我已經(jīng)和小周把事情解決了，我們又是好朋友了。我心里長長吁了一口氣，這是我在解決他的問題上最快的一次，而且還是他自己解決的。我說，雖然今天的事情一開始令人很難受，但現(xiàn)在我很欣賞你解決問題的能力。好朋友是用來互相幫助的而不是互相傷害的，你會再干一次今天的蠢事嗎？不會，他說。我敢保證，他以后肯定還會給我?guī)砺闊?。但我也敢保證，這樣的事件頻率會越來越少。

《正面管教》教給了我很多東西：遇到問題不沖動，解決問題比生氣更重要。贏得孩子比贏了孩子更重要??雖然現(xiàn)在的我沒能完全參透正面管教的精髓，不過我會努力嘗試并把這些經(jīng)驗運用到實際的教學(xué)管理中去。

第三篇：正面管教

正面管教

平和而堅定的態(tài)度。

不試圖控制孩子，平等、尊重的對待孩子。

要用正面的方式，告訴她該做什么，而不是不能做什么，更多的讓她自由安排或是選擇。

放棄短效的手段，采用長效，對她有益的溝通、解決問題的方式。

正面管教的工具（所有工具僅在你對孩子沒有任何附加期許（條件），不去試圖控制的條件下才有意義）

1擁抱。不僅是在她做對了什么事情時擁抱，更要在她做錯事情的時候擁抱?！澳芙o媽媽一個擁抱嗎？”

2共情（同感）。問她的負面情緒的來源，識別情緒是什么，猜出她的愿望。孩子情緒往往很誠實，所以要保護孩子的情緒安全，但情緒沒有對錯，行為卻有對錯。

3積極暫停。幫助孩子建立自己的暫停角，當(dāng)出現(xiàn)負面情緒的時候，她可以自己主動或是你建議她一個人或是陪伴下去暫停角冷靜反思下。

4啟發(fā)式提問。發(fā)生預(yù)期外的事情時不要責(zé)備，也不要問“為什么”，而是問具體的“事實”，允許她說“不知道”，給她足夠的空間和時間，完全的放權(quán)，不要期待某種答案。

5行動比語言更重要。想要孩子做什么最好自己先做到，自己做不到更不要說要求孩子。

6不要貼標(biāo)簽。不要用標(biāo)簽式的語言定義孩子，即使是所謂的好的詞匯。比如聰明、好動、懂事、乖、不愛吃飯、愛吃甜食等等。標(biāo)簽式的重復(fù)會使孩子走向為附和他人的意見而改變自己行為的路子。

7鼓勵和贊揚。鼓勵像是主食，贊揚像是糖果。糖果偶爾吃，主食必須經(jīng)常吃。鼓勵無時不刻，及時她做的不夠好。不貼標(biāo)簽，不做比較，對孩子行為的結(jié)果僅做描述，關(guān)注孩子的感覺，而不是自己的感覺，發(fā)現(xiàn)孩子細小的進步。

8日常慣例表。給她掌握自己生活的權(quán)利，由孩子自己設(shè)計制作，她更容易遵守，便于她更好的管理自己的生活。

第四篇：正面管教

大家好很高興也很榮幸在這里和大家一起分享正面管教。

自我介紹下：

順?gòu)屢允〖墐?yōu)秀畢業(yè)生身份畢業(yè)與河北建筑工程學(xué)院建筑系；中級工程師（6年多設(shè)計院工作經(jīng)驗）；近4歲男孩媽媽（順產(chǎn)、母乳倡導(dǎo)者，從順順出生開始關(guān)注親子、育兒，有500篇左右育兒日記、心得）美國注冊CPDPE正面管教家長講師；受訓(xùn)與蒙特梭利教育法并不斷學(xué)習(xí)者！

關(guān)注與生活、學(xué)習(xí)（閱讀）、成長、教育......那現(xiàn)在先請大家先想一想一個你在最近發(fā)生的讓你覺得最頭疼的事情？最后一個環(huán)節(jié)是PHP，也就是家長幫助家長的環(huán)節(jié)！

請大家說一下當(dāng)你聽到“正面管教”或“管教”一詞之后對它的第一反應(yīng)是什么？也就是說你覺得管教應(yīng)該是什么樣的？

管教=懲罰？？？

等一等

Positive：adj.積極的；[數(shù)] 正的，[醫(yī)][化學(xué)] 陽性的；確定的，肯定的；實際的，真實的；絕對的 Discipline： 訓(xùn)練，訓(xùn)導(dǎo)；懲戒

Positive discipline更傾向于正面引導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)

正面管教是以阿德勒心理學(xué)為基礎(chǔ)，通過體驗性教學(xué)，提出長期、有效而實用的解決辦法，鼓勵孩子自主思考，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、合作、相互尊重，和解決問題的能力。通過既不懲罰又不驕縱的相互尊重的方式，正面管教結(jié)合和善與堅定，采用家庭會議、鼓勵、從錯誤中學(xué)習(xí)等多種工具和方法教孩子“自我約束”，讓孩子學(xué)習(xí)終身受益的生活技能。通過正面管教的學(xué)習(xí)，不僅幫助孩子提高情商和社會責(zé)任感，改進親子關(guān)系，而且也讓家長自我成長，促進婚姻關(guān)系和家庭幸福。

4個人：正面管教是以個體學(xué)心理先驅(qū)：阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂耿俚乃枷霝榛A(chǔ)的，這里就簡稱為阿德勒和德雷克斯，由教育家簡。尼爾森博士和琳。洛特完善和傳播?？梢赃@么理解，阿德勒和德雷克斯這兩位男士提出了理論基礎(chǔ)，但是這個理論讓大家看起來比較晦澀，可能只有部分的心理學(xué)人士才回去研究。二后兩位女士，也就是簡。尼爾森博士和琳。洛特將其晦澀的理論更加生活化，更適合大眾。

詳細介紹一下簡。尼爾森教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。她是7個孩子的母親，18個孩子的奶奶或外祖母。曾經(jīng)擔(dān)任過10年的有關(guān)兒童發(fā)展的小說、大學(xué)心理咨詢教師。她是18本著作的作者或全著者（被翻譯成超過16種語言，在美國銷量超過400萬冊，在美國之外的國家銷量超過200萬冊），是眾多育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。

說到這里大家一定會角色這個人很了不起，很厲害，他的孩子一定很優(yōu)秀，沒什么讓人頭疼的問題，即便出現(xiàn)問題她也能很好的解決。實際上并不是這樣，我來選取《正面管教》書中的幾段話讀給大家聽：

“只有在我有孩子之前，才覺得自己是專家” 當(dāng)我沖孩子大吼“我說了一百遍了，收起你的玩具?！睍r我突然明白真正的“笨蛋”是誰，我要等到重復(fù)一百遍才知道自己的方法不管用。

“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得好，就得先要讓他感覺更糟糕！”

“我的孩子不完美，我也不完美，但我現(xiàn)在真正能享受到為人父母的快樂了！”

所以每個人都會犯錯誤，每個家庭幾乎都存在一樣的問題，例如：孩子的吃飯、睡覺、打人、爭搶玩具、不聽話.....所以大家都一樣，也正是因為這樣我們才聚在一起學(xué)習(xí)。

我們先來看一張圖片：區(qū)別阿德勒和弗洛伊德對于孩子與問題的看法：

弗洛伊德認為：小車走不了了，是因為小車輪子壞掉了——問題出現(xiàn)了，就是孩子本身出現(xiàn)了問題；就得修理或換掉輪子。

阿德勒：小車走不了了，因為小車遇到障礙了，比如遇到小石頭，被卡住了。解決方法就是排除障礙，搬石頭。

在正面管教的理論里，不管孩子 出現(xiàn)什么樣的問題，我們都認為孩子本質(zhì)是沒有問題的。如三字經(jīng)立的“人之初、性本善”。我們要解決問題，就是要有技巧的清除障礙，搬掉石頭或填平道路。

說到技巧我想到了《孩子，把你的手給我》里有這麼一段話：我們不但要有一顆愛孩子的心，更要懂得如何去愛孩子。就好比我是一名外科醫(yī)生，拿著手術(shù)刀，誠懇地告訴我的病人，“我非常愿意幫助你，盡管我沒學(xué)到什么技術(shù)，但是我充滿愛心，來吧，請相信我！”如果您是這位病人，你會怎么做？會接受這位充滿愛心卻不懂醫(yī)術(shù)的醫(yī)生的手術(shù)嗎？

所以我們才要一起學(xué)習(xí)，和大家一樣，在有了孩子以后開始關(guān)注各種各樣的育兒知識、早教理念，從鄭玉巧育兒經(jīng)開始、到不可錯過的英語啟蒙、卡爾維特天才教育...國內(nèi)的李躍兒、孫瑞雪...國外的蒙特梭利、華德福、瑞吉歐...有自己看書查資料，有去參加培訓(xùn)的，這一路走來最大的一個感受就是：這個過程就像蓋房子，自己學(xué)習(xí)、看書、查資料，各個門派都了解...這就像是房子的框架，基礎(chǔ)、墻壁、房頂..都有了，而我們參加課程就是另一個階段了，在第一個階段我們可以通過各種途徑了解各種知識，但是我們還缺少門窗、家具、家具、床上用品、潔具、廚具、窗簾、裝飾品....決定我們生活舒適與否、品質(zhì)的高低就是這些。那我們大家聚在一起學(xué)習(xí)就是為了第二步：更高品質(zhì)、更舒適！就拿正面管教來講，你可能看十遍或二十遍，恩，你打到我們上課的效果了。很好，但是你來和大家一起學(xué)習(xí)，一次就夠了，最后還會結(jié)成一張大網(wǎng)。我們一起努力。

順?gòu)層齼河壕褪沁@么一個組織，我們一起學(xué)習(xí)，在蓋好房子以后，讓我們生活的更加舒適。順?gòu)層齼河河校赫婀芙谈改刚n堂、讀書會。

正面管教的核心理念：

1行為的目的——歸屬感和價值感 歸屬感——聯(lián)結(jié)

價值感——貢獻、重要

2詮釋/感知的力量（感知——詮釋——信念——決定）

（行為是以在一定的社會環(huán)境中想要達到的目的為基礎(chǔ)的。首要的目的就是歸屬。孩子對想要達到的目的并沒有清醒的意識。有時候，他們對于如何達到自己的目的的想法是錯誤的，并且其行為方式所達到的效果往往與其目標(biāo)背道而馳。比如，他們想要得到歸屬感，但他們?yōu)檫_到這一目標(biāo)所做的努力很笨拙，其行為就會惹人討厭。這會成為一個惡性循環(huán)。他們的行為越是惹人煩或生氣，他們就會越急迫地追求歸屬感，因此也就越發(fā)令人討厭。

德雷克斯解釋說：“孩子們的察覺能力很強，但解釋能力卻很差?！焙⒆觽儾⒎鞘谴嬖谶@一問題的惟一群體。下面的情形就是這種狀況如何開始的一個好例子。

當(dāng)阿黛爾（2歲）的媽媽帶著剛出生的小弟弟從醫(yī)院回到家里時，阿黛爾發(fā)覺媽媽給予小寶寶很多的關(guān)注。糟糕的是，阿黛爾將此解釋為，這意味著媽媽愛小寶寶勝過愛她。這并非事實；但阿黛爾的看法比事實更重要。她的行為將取決于她所相信的事實，而不在于真正的事實。阿黛爾的目標(biāo)是想要重新獲得她在媽媽心中的特殊地位，并且她錯誤地認為達到這一目的的辦法就是表現(xiàn)得像個小寶寶，因此她可能會需要奶瓶、會把臭臭拉到褲子里，并且愛哭。結(jié)果，她適得其反，媽媽對此感到很沮喪、很厭煩，而不是充滿愛意和親切。）

3行為背后的信念

4社會興趣、社會共同體的感覺

它是指一個人真心關(guān)心同伴，并且真誠地想為社會做出貢獻。下面的故事很好地表達了“社會責(zé)任感”的含義。阿德勒有一個他稱之為“14天治愈計劃”的方案。他宣稱，只要完全按照他的要求去做，他就能夠在14天之內(nèi)治愈任何有心理疾患的人。一天，一個極度抑郁的婦女來找阿德勒。他告訴她：“如果你遵從我的建議，我可以在14天之內(nèi)治愈你的抑郁癥。”

她蔫蔫地問道：“你要我干什么？”

阿德勒回答：“如果你每天為別人做一件事，堅持14天，到時候你的抑郁癥就會消失了?！?她反對道：“憑什么我要替別人做事？從沒有人替我做任何事?！?/p>

阿德勒打趣道：“哎喲，那你可能需要21天了。”他接著補充說：“如果你實在想不出愿意為別人做的事，那就想想看，假如你有心情去做的話，可以做些什么吧?！卑⒌吕罩?，哪怕她僅僅是想想能為別人做些什么，她就已經(jīng)走上改善之路了。

培養(yǎng)孩子的社會責(zé)任感是極其重要的。如果年輕人不學(xué)習(xí)成為對社會有用的一員，學(xué)知識又有什么用處呢？德雷克斯常常說：“不要替孩子做任何她自己能做的事情?！逼湓蚓驮谟?，如果我們替孩子做的太多，就剝奪了他們通過自己的體驗來發(fā)展出對自己能力的信念的機會。他們反而會認為自己需要別人的照顧，或者他們“理應(yīng)”享受特別的服侍。

培養(yǎng)孩子社會責(zé)任感的第一步，是要教導(dǎo)孩子依靠自己。然后，他們才能為幫助他人做好準(zhǔn)備，并在幫助別人的時候感到自己特別能干。當(dāng)大人扮演“超級媽媽”或“超級老師”的時候，孩子們就學(xué)會了期待這個世界為他們服務(wù)，而不是他們?yōu)檫@個世界服務(wù)。正是這些孩子，如果他們不能如愿以償，就會認為不公平。當(dāng)別人拒絕侍候他們的時候，他們就會為自己感到難過，或者以某種傷害性或者破壞性的行為尋求報復(fù)。當(dāng)他們尋求報復(fù)時，他們對自己的傷害往往與對別人造成的傷害是一樣的，甚至超過對他人的傷害。

在另一個極端，是一些家長和老師太過忙碌，沒有時間教導(dǎo)孩子為培養(yǎng)好的品格而學(xué)習(xí)社會和生活技能。恰恰就是這些成年人為孩子不“守規(guī)矩”而感到氣惱。我不明白他們認為孩子能從哪里學(xué)到恰當(dāng)?shù)男袨?。對于孩子的不良行為，太多的大人只是“?zé)備”孩子，而不是承擔(dān)他們自己應(yīng)盡的職責(zé)。

正面管教通過促進社會責(zé)任感，能幫助大人和孩子走出這一惡性循環(huán)。父母和老師們常常不知道，他們?yōu)楹⒆铀龅暮芏嗍虑槭呛⒆幼约罕緛砟茏龅摹Ｋ麄儧]有花時間教孩子學(xué)習(xí)如何對家庭和班級做出貢獻。我們不妨來列個清單。請問老師們，你在班級里做的多少事情是可以由孩子們自己來做的？請問父母們，你為孩子做的多少事情，是僅僅為了圖省事，而不是為了幫助孩子通過自己動手來感覺到自己的能力？ 5和善而堅定并行

嚴(yán)厲型：“這些是你必須在遵守的規(guī)則；這是你違背規(guī)則會得到的懲罰”

嬌縱型：“我們沒有規(guī)則。我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信你以后會選擇自己的規(guī)則.”

正面管教型：我們一起來制定對雙方都有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨自做出決斷時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴(yán)，給予你尊重?，F(xiàn)在就拿吃飯這件事來舉例：一個三歲的孩子在三個不同家庭吃早飯的故事。在一個嚴(yán)厲的家庭里，只有媽媽知道什么最好，xx

6教導(dǎo)的長期效果 7鼓勵

8不完美的勇氣 9感覺好才能做得好

在順?gòu)屨婀芙碳议L課堂上你會了解到：

正面管教：和善而堅定 情緒覺察：育兒先育己 換位思考：感覺好才能做得好 親子關(guān)系：糾正前先鏈接 育兒思維：關(guān)注與解決問題 全家動員：歸屬感與價值感 － 體驗性教學(xué)，通過頭腦風(fēng)暴、情景再現(xiàn)、小組討論、角色扮演等活動，“走進孩子的世界”，在活動中體驗孩子的想法、感受和決定，更深入的了解孩子行為背后的信念；

－ 在課堂中演示實際生活中遇到的問題，隨時學(xué)以致用，并在實際運用時充份調(diào)動家長的集體智慧，客觀分析，主動思考。

－ 與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比，不僅是用大腦去學(xué)習(xí)理解，更用心去領(lǐng)悟和感受，實現(xiàn)家長的自我成長，把學(xué)到的知識變成內(nèi)在的能力。

Php: 由于時間有限，很難再這短短一個小時內(nèi)表達完全，所以很期待周六與大家一起互動分享。

“七項重要的感知力和技能”

1．對個人能力的感知力——“我能行?！?/p>

2．對自己在重要關(guān)系中的價值的感知力——“我的貢獻有價值，大家確實需要我?！?/p>

3．對自己在生活中的力量或影響的感知力 ——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情?！?/p>

4．內(nèi)省能力強：有能力理解個人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

5．很強的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。

6．整體把握能力強：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。

7．7．判斷能力強：運用智慧，根據(jù)適宜的價值觀來評估局面。

第五篇：正面管教

《正面管教》學(xué)習(xí)心得體會

金杖子中心小學(xué) 樊保成

2016年11月26日，我在平泉雙橋小學(xué)聽了曾濤主任講座——《正面管教的基本理念和方法》，知道了正面管教，知道“和善與堅定”。我理解的和善是態(tài)度溫和，堅定是不嬌縱也不懲罰。

在培訓(xùn)之前，我對自己上初中的孩子的管教缺乏有效方法，因為孩子太任性了。聽了曾教授的講座，我茅塞頓開，解決了我多年的困惑。

通過學(xué)習(xí)，我知道了面對青春期孩子的成長與變化，父母其實可以更淡定些，青春期只是每個人人生必經(jīng)的一個階段，孩子的叛逆是正常的發(fā)育過程，既然是正常，就無法避免；既然是過程，就會過去。青春期的孩子其實是在尋找存在感，價值感，認同感，找到了就是個性化的完成，在尋找自己的路途上，孩子們會以各種方式掙脫父母的束縛，控制，試探自己的能力，甚至與父母奪權(quán)，爭斗，沖突。

特別喜歡正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做駕駛員，父母叫做副駕駛，這個說法很形象，孩子終究是自己人生的掌控者，駕駛著自己的人生飛機，飛向更遙遠更廣闊的世界，在這個過程中，他們需要父母給予愛、關(guān)注、指導(dǎo)，需要父母聆聽、鼓勵、贊同，不需要的是父母的代替，包辦。

曾經(jīng)聽法我認為很準(zhǔn)確，中國的許多家庭，丈夫成了家庭中的隱形人，母親把情感寄托在孩子身上。造成孩子和媽媽之間的過度依賴。成為媽媽 “替代丈夫”的孩子會過早的承擔(dān)起成人的角色，家里會出現(xiàn)小大人，心里未被成長的部分被嚴(yán)密的包裹，以其他各種身心疾病來表現(xiàn)；或者孩子會“永遠做媽媽的好孩子”而進入那種拒絕成長，依賴性強的狀態(tài)，沒辦法探索社會，融入社會。

想來這是一個很可怕的后果，這種家庭模式帶來的不是孩子身心愉快的健康成長，而是各種問題的接踵而至。而正面管教的家庭會議就是一個家庭成員充分參與，增進彼此了解，增進彼此感情的相當(dāng)有效的教育策略。而這是一種讓家人緊密聯(lián)結(jié)的很好的方式。利用正面管教的教育方法，我教育我的孩子和我的學(xué)生，收到很好的教育效果。

現(xiàn)在我對“和善與堅定”的理解更深一層了，我認為“和善”是說一個人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學(xué)習(xí)”的豁達，能夠有“靜等花開”的耐心；“堅定”是說一個人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛的教育，相信每個人都會成長，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因為我覺得 “和善與堅定”不僅可以用于家庭教育中，還可以用于我們的工作與生活中。是的，不僅孩子在成長，我們也在成長，反思過去，不僅我們教育方式有許多不妥之處，而且我們與他人交往的方式也存在問題，所以，學(xué)習(xí)正面管教，是學(xué)習(xí)怎么成長和怎么幫助孩子成長，這是我喜歡和愿意做的事。