第一篇：淺談運用字理教學 減輕學生課業(yè)負擔

《淺談運用字理教學 減輕學生課業(yè)負擔》

第十小學 李昭華

內容摘要:結合多年的教學實踐談了運用字理教學方法，減輕學生課業(yè)負擔的看法和意見。

關鍵詞: 字理教學；學習興趣；思維能力；理解；

我在以往的識字教學中，采用的是傳統(tǒng)的筆畫分析法，一個漢字，要求學生一筆一畫的書寫記憶。盡管學生跟著老師讀，然后抄寫多遍，花了不少時間，但結果學生書寫漢字時，錯別字仍然不少，不是多筆少劃，就是同音字、形近字混淆。這時，我又讓學生反復抄寫，以為這樣能加深記憶，可是事與愿違，仍然有不少錯別字出現。學生反復抄寫，即加重了負擔，也使學生產生了厭煩情緒。后來，我仔細查找原因，覺得教學方法不當是造成錯別字不少的一個重要原因。筆畫分析法，用的是機械的記憶方法，不能激發(fā)學生的學習興趣。而且，學生對字理不理解，對字形只是機械地去記字的筆畫，隨著識字量增多，字形復雜，學生就很容易寫錯別字。

為了提高識字效率，鞏固記憶，避免機械重復的抄寫練習，我采用字理識字教學法。通過近幾年的教學實踐，我體會到這種方法，是激發(fā)學生的學習興趣，增強理解與記憶能力，減輕課業(yè)負擔的行之有效的科學方法。具體表現如下：

一、運用字理教學激發(fā)學生的學習興趣。

“興趣”是最好的老師。兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維，對于低年級學生來說，這一點尤為重要。而字理識字教學法，就是教師通過實物、圖片、幻燈、錄像、光盤等手段把一個個枯燥、抽象的漢字變成一幅幅圖畫，一個個故事，從而激發(fā)學生學習興趣，學生能容易的記住漢字的字形，這樣可避免簡單、重復的抄寫，從而減輕課業(yè)負擔，達到優(yōu)化課堂教學的效果。

如在教學“眾”字時，我首先用電腦出示一幅畫面，上面有一個人，讓學生說說畫的是什么？打出“人”字。然后又出現一個人緊跟在另一個人后面走的畫面，根據畫面學生可以理解兩個認為“從”，“從”的意思是“跟從”。這時畫面上又跑來了很多的人，讓學生弄清許許多多的人叫“眾”，“三”就表示許多，即“三人為眾”，這是學生非常感興趣。指導書寫，為了使“眾”字造型美，因此上面一個“人”字，下面兩個“人”字。告訴學生這種結構的字叫“品字形結構”的字。以一帶多識字，可以告訴學生其他幾個品字形結構的字。如“晶、森、磊”等。在識字教學中，利用字謎、歌訣，增強課堂趣味性，讓學生巧記、快記漢字。如“上下可是哥哥”，“上小下大是個尖”，“不正則歪”。這些字謎、歌訣韻味很深，讀起來朗朗上口，識記漢字使用上它，會使學生學習興趣更濃，記憶效果更佳。

二、運用字理教學加深意義識記

字理識字教學主要是從漢字的組構規(guī)律出發(fā)，找到漢字字形與義、音的關系，使學生不但知其然，而且知其所以然。這能大大減少死記硬背，多讀多寫，而且對于形近字，學生也不宜混淆。

如“蒸”字，筆畫繁多，學生容易寫錯，我在教學時首先問學生什么叫“蒸”？大家知道把東西放鍋里用水加熱叫“蒸”，因此析解為：下面有火（），或上面有鍋（），鍋上面放水（），水沸騰后蒸汽上升（），上面再蓋個鍋蓋（）。通過分析，學生就不易寫錯。又如教學“晴、睛”這組形近字，我讓學生自己通過對字理的分析來區(qū)分這組字。學生也能說出“因為太陽出來了，天就晴了，所以“晴”是“日”字旁；而眼睛就是“目”，所以“睛”是“目”字旁；分析字理，記憶漢字，學生學得輕松愉快，印象深刻，也會減少錯別字。

三、運用字理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。

字理教學有利于發(fā)展學生的豐富想象力。想象能力，是創(chuàng)造性思維能力的前提。在字理教學中讓學生用聯想去創(chuàng)造一些巧妙的記憶方法。

如教學“哭”字，我首先出示這個字，讓學生展開聯想，說說如何記憶這個字。有的學生把“哭”字的上半部想象成人的兩只眼睛，下半部是一個站著的人，中間一點是人哭時掉下的眼淚。又如教學“怕”字，根據這個字的結構特點，對字進行想象，“由于心理害怕，臉都嚇白了”來記憶字形。通過想象記憶，學生既能很好的掌握字形又能發(fā)展想象力。

四、字理教學，除了可以幫助學生讀記漢字字形，還可以運用漢字的構字規(guī)律和用字的規(guī)律，對詞語進行解。

現在不少學生理解詞語，以詞解詞，死記硬背，生吞活剝。對又有些詞語看似懂了，但一用就錯，這樣學生對詞語意思就要反復背誦，既增加了學生課業(yè)負擔，對理解詞語又只停留在表層。

通過字理識字的方法對詞語進行理解是一種科學的方法，讓學生輕松的理解詞義。如《宿新市徐公店》一文中有一句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！?文中的“走”字，意思是“跑”，但很多學生不理解為什么“走” 的意思是“跑”。這是就可根據字理進行教學，“走”是會意字，金文是，上面是擺動雙手的“人”，下是（止）腳，這是一個人在快跑的樣子，因此“走”的原意是“跑”。某些成語中也有“走”的本意的運用，如“走馬觀花”。又如《心愿》一文中“息息相關”的理解，首先理解會意字“息”，金文是，上是“鼻”，下是“心”，古人以為氣從心生，心氣從鼻出，所以呼吸叫“息”，“息息相關”就是指一個鼻子出氣，引申為關系密切。因此通過每個字原有的比較固定的意義，來理解它的含義，使學生更為準確理解詞語的意義。

總之，字理教學有助于減輕學生的心里壓力，讓他們由怕學到想學，營造寬松和諧的語文教育環(huán)境。又可以幫助學生用較少的時間掌握知識，避免簡單機械重復的練習，從而達到減輕學生課業(yè)負擔的目的，還給學生快樂的童年。

第二篇：運用字理教學

運用字理教學，提高識字教學效果

你知道漢字的字理嗎？運用漢字的字理進行教學，可以有效提高識字教學效果。

所謂字理，就是指漢字的構字依據和組成規(guī)律。每個漢字都有關于構成的說法、道理。字理識字是依據漢字的構字規(guī)律，通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識字，讓學生見形知義，牢記于心，從而減輕識字負擔，提高識字效率，達到識字目的。在這一過程中，進而激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，并使其升華對祖國文化的熱愛，對祖國的熱愛。

案例一：

一位老師領著學生學習“疆”字?！敖弊痔貏e難寫難記，老師先讓學生分析字形，“左部是‘弓’字，左下是‘土’，右邊是三橫加兩個‘田’”，接著數筆畫“

1、2??19”。最后，讓學生在本子上寫五遍。

案例二：

一位老師領著學生學習“疆”字。老師首先引導學生猜猜：右邊的“畺”由哪些部件組成，可能會有什么意思？有學生看完了說：“兩塊田被三條線隔開了?！苯處燀槃菀龑А敖弊钟也績蓚€“田”字上下有三條橫線，表示田界之意。在農村這是十分常見的現象。而左部有個“弓”字，是因為舊時丈量土地田畝的工具，形狀像弓。其下有個“土”字，田地與“土”有關。這樣合起來就可以說用弓丈量田地，畫出界線，就是“疆”字，它的意思是邊界。學生沒想到，這么難學的字里竟有這樣的意思，漢字太有趣了。試想，在這樣的教學氛圍中，在這種字理教學的啟發(fā)下，“疆”字還難學嗎？估計想讓學生忘記字的寫法都難！

而第一個案例，老師和學生都費勁不小，但是，繁雜的分析和數筆畫，都沒有涉及這個漢字的構字方法和字里的“內容”，看起來它的部件毫無關聯、筆畫繁多，學習效果可想而知。

再看下例。

大家會發(fā)現，學生寫“疲勞”的“?！焙汀白鲝U”的“廢”時，常寫錯，或把“廢”字的廣字頭寫成病字頭，或是相反。一位老師讓學生對兩個字進行了比較。師：稿紙作廢是不是生病的原因？ 生：不是。

師：那么為什么要寫病字頭呢？（學生笑了）

師：“疲勞”的“疲”為什么是病字頭呢？ 生：疲勞了容易生病。生：生病了會感到不舒服。生：……

經過這樣的討論，這樣的錯別字還會再出現嗎？

識字是低年級教學的重點，是學生閱讀寫作的基礎，更是學生學習中華文化的起點。我們應該了解字理，學習字理，運用字理進行識字教學。

一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會意和形聲，有的老師會說還有轉注和假借，實際上，嚴格說來轉注和假借應屬于用字的方法。

象形，即根據物體的外形特征，用線條將其具體地勾畫出來，如“山、水、日、月、馬、魚”等。

指事，即用象征性的符號表示意義的造字法，如“上、下、刃”等。會意，就是把兩個或兩個以上的字，按意義合起來表示一個新意義的造字法。如“從、休、比、塵、孬、尖、甭、林、森、眾”等。

形聲，即由形旁和聲旁拼合成字的造字法。一般來講，聲旁表音，形旁表意?，F在流字中80%以上都是形聲字，如“姆、愉、愈、瑜、渝、喻、漁、沐、剛、鋼、崗、故、固、估、姑、咕、架”等。

當然，形聲字聲旁表音并不等同于它的讀音和聲旁完全相同。如“崇”字，它就不能讀“zōng”。這就需要我們了解每個字的字理和變化，靈活運用和掌握。

如果我們了解字理，能夠有意識地運用字理進行識字教學，就能及時把學生的無理分析和“奇思妙想”引導到漢字應有的內容上來；學生在學習漢字的同時，就會感受到祖國語言文字的精妙、神奇和魅力。

學習資料鏈接 推薦學習書目：

一、《字源談趣》（陳政）

此書詳說了800個常用漢字之由來。

與以往深奧枯澀的字源方面的書籍不一樣，作者在每講一個字之前皆以一段輕松有趣的故事引出，再娓娓道來。作為一本普及字源知識的大眾讀物，通俗性、趣味性、知識性、可讀性并存是本書最大的特點。該書被海內外文字學界認為是“開文字學通俗化先河的奠基之作”。

二、《說文解字》（東漢許慎）

許慎是東漢時期的經學家、文字學家，他編撰的《說文解字》是中國第一部以六書理論系統(tǒng)分析字形、解釋字義的字典，保存了大部分先秦字體以及漢代和以前的不少文字訓詁，反映了上古漢語詞匯的面貌，比較系統(tǒng)地提出分析文字的理論，是中國文學學史上第一部分析字形、解說字義、辨識聲讀的字典，是研究古文學和古漢語必不可少的材料。

三、《基礎漢字形義釋源（修訂本）——〈說文〉部首今讀本義》（鄒曉麗著）這是一本運用古文字材料來探求《說文解字》部首本義并注明其今讀的專著。書中以《說文》部首為綱，將漢字基礎理論融會在扎實的字形、字音、字義的深入考證與淺近的闡釋之中。本書語言通俗簡練，說解深入淺出，是一本極具文獻價值、學術價值的工具書，也是一本雅俗共賞的古文字學讀本。

第三篇：運用字理教學促進學生發(fā)展

運用字理教學促進學生發(fā)展

梁秀新

[內容提要]《語文課程標準》明確指出了課改的方向是促進學生的發(fā)展。而我國的漢字是音、形、義的結合體，具有豐富的內涵，運用字理進行教學，能較好地促進學生的發(fā)展。進行字理教學一是使學生從小接觸漢字的文化底蘊、激發(fā)學生對中華民族的熱愛之情；二是促進學生的學習心理動力的發(fā)展；三是促進學生思維的發(fā)展；四是有利于學生各種能力（如自主學習的能力、與人合作的能力、探究能力、表達能力、觀察能力??）的發(fā)展。

[關鍵詞]字理教學學生發(fā)展

漢字是世界上最古老的文字之一。它們是基本的特性是表意性。雖然經過數千年的演變，但絕大部分漢字的字理仍然清晰可見。由于漢字是音、形、意的結合體，所以在教學生字詞時，我們可以依據字理識字析詞、析形索義、因義記形。這樣，不但大大提高教學效率，提高學生識字的質量，大減少錯別字，而且能促進學生各方面的發(fā)展。

一、激發(fā)學生對中華民族的熱愛之情。

《語文課程標準》的總目標要求“培植熱愛祖國語言文字的情感”。要達到這一目標，光靠空洞乏味的說理是行不通的，我們可以在字理教學中，通過對字理的解析，讓學生潛移默化地受到漢字文化的熏陶，逐漸感受到漢字內蘊的博大精深，領略到我們祖先的聰明才智，使他 1

們對漢字的熱愛油然而生，從而更加熱愛我們偉大的祖國，還會將愛國之情升華為報國之志。在為理想而奮斗的過程，學生的意志也得到了發(fā)展。如在教“休”字時，我畫了一幅簡筆畫，畫中有一個人靠在一棵樹上。學生一看就知道“休”字的字義是人累了要休息。這時，我不失時機地在表揚學生的同時贊美了創(chuàng)造漢字祖先。久而久之，學生不但對先人對漢字產生熱愛之情，而且學習漢字的興趣更濃，自控力和意志力得到了發(fā)展。

二、促進學生的學習心理動力的發(fā)展。

興趣是最好的老師，因此，教師要促進學生學習心理動力的發(fā)展，引發(fā)學生學習科學文化的志趣。教師進行字理教學時，通過把枯燥乏味的漢字變成一幅幅圖畫、一個個故事、一個個謎語、一個個順口溜、一個個動作演示，使枯燥的漢字形象化，讓學生樂于接受。更能激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，使識字成為兒童自身的需要，讓他們迫不及待地去探究漢字的奧秘，形成了良好的學習興趣，進而使他們的學習心理動力得到了發(fā)展。如教學“采”字可繪出手在樹木上采摘的圖。由于圖畫形象、具體，因此，能激發(fā)學生的學習興趣，使他們在愉快的氣氛中將漢字的形與義緊密聯系起來記憶。當學生掌握了一定的字理知識后，就會自主地去探究漢字的奧秘。

三、促進學生思維的發(fā)展。

《語文課程標準》的一個基本理念是發(fā)展學生的思維。字理教學能促進學生思維的發(fā)展。

1、促進學生形象思維的發(fā)展

在學理教學中可運用直觀的手段將枯燥的文字變成形象的圖畫、故事等等，在引導學生觀察分析中發(fā)展學生的形象思維。如教“日”字時，可畫一個圓圓的太陽，再在太陽中間畫一片云，然后引導學生觀察“日”中的“口”和“一”分別表示什么？

2、促進學生抽象思維的發(fā)展。

在教學漢字的產生和演變的過程中，介紹漢字怎樣在形象的基礎上進行抽象，最后形成今天的漢字，長期訓練，就促進了學生抽象思維的發(fā)展。如教“水”字時，在展出流水圖“”的基礎上展出篆體水字“”，并讓學生對照“水”字的“”是較長的水波演變來的，左右的“”是由兩處較短的水波演變來的，然后引導學生記住“水”的字形。

3、促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在解析字理時，長期對學生進行聯想和想象的創(chuàng)造性思維訓練，又可促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如教“晰”字，教師讓學生自創(chuàng)方法記住它，學生就聯想到：太陽出來了，萬物清晰可見。這樣的聯想析解老師給予了肯定，大大地調動了學生創(chuàng)造性記憶方法的積極性。

四、有利于學生各種能力的發(fā)展。

課改的方向是以學生的發(fā)展為本。而字理教學有利于學生各種能力的發(fā)展。

1、促進學生自主學習能力的發(fā)展。

在字理教學中，教師在學生掌握了一定的字理知識后，讓學生運用已有的字理知識自學生字，經常訓練，可以使學生形成了良好的自

主學習的習慣。之后，學生就會自主地去探究漢字的奧秘。那么，他們自主學習的能力也相應地得到了發(fā)展。如：在學習《小兒垂釣》時，遇到了生詞“蓬頭”，學生就可以根據“”與草有關，通過分析，而知道“蓬頭”是指頭發(fā)像草一樣散亂。學生嘗到了成功的喜悅后，自主學習的興趣濃了，自主學習的能力就得到了發(fā)展。

2、促進學生與人合作能力、探究能力的發(fā)展。

《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。由此可見，學生不但要會自主學習，還要會合作、探究學習。因此，在字理教學中，在學一些較難的生字新詞時，可讓學生分小組進行討論、繪畫、表演，以培養(yǎng)學生與人合作的能力和探究能力。如在教學“緝拿”這個詞時，可讓學生先討論詞義，再表演，就可以培養(yǎng)學生們與人合作的能力和探究能力。久而久之，學生與人合作和探究的能力就得到了發(fā)展。

3、促進學生表達能力的發(fā)展。

人與人的交流少不了表達，由此可見發(fā)展學生的表達能力尤其重要。在字理教學中，字理可以通過語言描述、圖畫、表演來表示，如“晰”可用語言描述，“采”可用圖表示，“撞”可通過表演表示。這幾種表達形式都能滿足學生的表現欲，學生樂于使用。通過語言描述、繪畫、表演使學生的表達能力得到發(fā)展。

4、促進學生觀察、分析能力的發(fā)展。

漢字是音、形、義的結合體，進行字理教學時教師引導學生觀察字形或演示，分析字義，可以使學生的觀察分析能力得到發(fā)展。如學

“罰”字時，通過觀察分析，學生就知道“罰”可分解為（網）、言、刀三個部件，意思是觸犯法網，情節(jié)輕者受言斥責，情節(jié)重的將用刀（）處以極刑。故網、言、刀組合成罰。經常這樣觀察分析，學生的觀察分析能力肯定得到發(fā)展。

字理教學既可以使學生從小接觸漢字的文化底蘊，激發(fā)學生對中華民族的熱愛之情，又能促進學生的學習心理動力的發(fā)展，還可以促進學生思維的發(fā)展，甚至有利于學生各種能力的發(fā)展?？偠灾\用字理教學，能促進學生的發(fā)展。

文獻資料：《文字學基礎與字理識字》（作者：黃元美）

《全日制義務教育語文課程標準》

第四篇：運用字理教學

運用字理教學，讓識字教學如虎添翼

字理識字教學內容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕松，學生學得愉快。字理教學不僅抓住小學低年級語文教學的重點，更科學有效地突破了識字教學字型識字教學的難點，下面是我在字理教學實踐操作中的一些體會：

(一)提高學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。

一年級教學的生字大多數是基本字(象形字)，字理識字教學中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發(fā)學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀發(fā)生聯想，接著，出示“女”字的象形字，使學生了解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生愿學樂學愛學漢字，培養(yǎng)了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。

在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據字型，用他們自己所能想到的形體動作表現出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯想到的動作表現出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

(二)字理教學與培養(yǎng)能力

經過一，二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對于學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。

如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

眾多的漢字，復雜的結構，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟(朋);站在兩日旁反而不見光(暗);等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

(三)字理識字在糾正錯別字的作用

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識字提高了學生學習的興趣,發(fā)展了學生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務文化知識.小學生的思維處于形象思維階段，運用直觀形象的教學手段可以有效地激發(fā)學生學習興趣。如利用電教教學把一些復合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結構。這種新穎有趣的方法，既吸引了學生的注意力，增強了學生的觀察力，又能使學生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結構，做到了省時高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學生理解和記憶。學生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領，易記易學?；蛘哂么虮确降姆椒ǎ刃蜗笊鷦佑稚钊霚\出。

祖國的文字博大精深，奧妙無窮，在我看來，熱愛祖國文字也是一種愛國的表現。作為小學教師應至力于這一方面的教育，讓我們的學生每人都寫一手好字，他們可以非常纖細、非常文質彬彬、也可以異常精致。在這里引用肖川先生的一句話：我們雖不能做得很好，但“雖不能至心向往之”總可以算是一種追求吧。

第五篇：減輕學生課業(yè)負擔

**中學關于2010級新生報名入學通知

各位親愛的小學畢業(yè)生們：

今年我校七年級招生錄取采取學生報名，然后參加入學考試的辦法進行。學校將根據學生各自的入學成績，進行電腦平均分班，以力保七年級各班學生在入學成績上保持一個均衡的狀態(tài)。為規(guī)范程序，規(guī)范操作，現將報名參考工作安排如下：

一、報名時間：2010年8月25——26日，在此期間各小學畢業(yè)生要組織聯同家長在本校教導處進行報名工作。同時本校也將宣傳招生工作的有關精神和操作辦法，力求取得家長們的理解和支持。

二、考試時間：2010年8月27日，由教導處組織，中學各教研室協助。

三、閱卷時間：2010年8月28日，由各教研室組織。

四、分班時間：2010年8月29日，由中學教導處負責。

五、分班名單公示報名時間：2010年8月30日—31日，由教導處負責將電腦分班名單分別在校內外公示欄公示，同時讓學生到所分到班的班主任處報名。

祝你們在新的校園里學習愉快！

**中學教導處

2010年8月20日

甘孜**縣關于學生就近入學管理辦法

第一條 為規(guī)范和加強義務教育入學管理，確保適齡兒童、少年就近入學，促進教育公平，根據《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，結合我縣實際，制定本辦法。

第二條 各校應認真履行義務教育職責，科學制定義務教育發(fā)展規(guī)劃，逐步推進教育資源配置均衡化。

第三條 義務教育階段公辦學校應當按地段招生，學生按地段申請就讀。學校招生地段由縣教育行政部門和學校根據州教育行政部門有關規(guī)定共同劃定。

第四條 少數招生地段由于人口和地理環(huán)境變化等原因導致學位連年緊缺或空余時，教育行政部門可根據實際情況，對學校招生地段進行適當調整，并在招生報名前兩個月向社會公告，向學生家長做好解釋工作。

第五條 個別區(qū)域就讀需求超過招生學校辦學規(guī)模且難以立即調整招生地段的，教育行政部門應加強統(tǒng)籌協調，制定生源分流辦法，將符合就讀條件的分流學生就近安排到招生地段周邊的公辦學校就讀，或由分流學生自主選擇就讀民辦學校。

第六條 義務教育階段公辦學校要嚴格實行免試就近入學制度，不得拒絕招生地段內符合就讀條件的適齡兒童、少年申請學位，不得擅自跨地段和跨區(qū)招生，不得擅自接收學生跨地段擇校就讀。屬于政策優(yōu)惠人員子女就讀的，由教育行政部門按照有關政策和就近入學原則統(tǒng)一協調安排學位。

第七條 義務教育階段學校未經市教育行政部門批準，不得以考試、競賽、面談、表演等形式進行選拔性招生。義務教育階段學校實行常態(tài)編班，不得設立或變相設立重點班與非重點班。

第八條 教育行政部門應當核定民辦學校的招生規(guī)模，引導義務教育階段民辦學校認真落實《中華人民共和國義務教育法》要求，依法自主招生和就近招生。教育行政部門應當將民辦學校學生學籍納入統(tǒng)一管理。

第九條 教育行政部門應當根據本地區(qū)人口控制規(guī)模和教育需求，按規(guī)定的班額標準制定義務教育招生計劃和工作方案。義務教育階段學校應當嚴格執(zhí)行招生計劃。

第十條 我縣每年3月至9月，按照下列程序開展新學年義務教育新生招生工作：

（一）教育行政部門組織制定招生計劃；

（二）教育行政部門、學校開展招生宣傳和咨詢服務；

（三）有關部門按照相關規(guī)定審核就讀和免費資格；

（四）學校安排學位，公示招生錄取結果，通知新生報到注冊；

（五）教育行政部門審核招生錄取結果。

第十一條 義務教育階段學校應當公示招生政策、就讀條件、招生計劃、招生地段、招生程序、招生結果、新生名單、咨詢投訴電話，不得收取任何招生費用。

第十二條 義務教育階段學校違反招生和就近入學管理規(guī)定的，由教育行政部門依法查處。

第十三條 本辦法自2008年8月30日起施行。各?？梢罁巨k法制定實施細則。

**縣教育局2010年

關于學生就近入學有關工作的通知

**縣縣屬各中學：

為進一步推進義務教育均衡發(fā)展，規(guī)范義務教育階段辦學行為，根據《中華人民共和國義務教育法》的有關精神，現就進一步落實義務教育免試就近入學的有關工作通知如下：

一、各地學校要進一步完善義務教育階段的學生布局，多途徑滿足學位需求，落實適齡兒童免試就近入學。

二、各校要合理地在招生地段招生，并在接受學位申請前向社會公布；同時也要公示本校招生地段，做到公開、公平、公正，自覺接受社會監(jiān)督。

三、各義務教育階段學校，要大力實施素質教育，積極推進課程改革，全面推行學生綜合素質評價，促進學生全面和諧發(fā)展。義務教育階段學校不得舉辦奧數班和重點班，或者擅自以教育實驗的名義變相設立重點班；不得組織招生考試，也不得以學科競賽等各種形式變相組織初中招生考試；不得利用學校資源以任何方式，與社會辦學機構舉辦面向義務教育階段學生的培訓班；學校開辦興趣班一律不得收費。

四、按就近入學的原則，劃定接收進城務工就業(yè)農民子女就讀學校范圍，要以公辦學校接收為主，對符合條件的農民工子女一律免收借讀費，與當地學生一視同仁。

五、各教辦要加強落實免試就近入學的組織檢查工作，對于妨礙學生免試就近入學的行為，一經發(fā)現立即整改，造成嚴重影響的要嚴肅查處。各地教育督導部門要組織開展學生就近入學工作的專項督導，督促落實。有關督查結果將在全縣通報。

**縣教育局

2010年9月1日

**中學關于減輕學生課業(yè)負擔的通知

**中學各位教師：

為了全面推進素質教育，讓每一個學生都有一份快樂的心情，讓學生變苦學為樂學。要讓學生變苦學為樂學，就必須減輕學生過重課業(yè)負擔。要減輕學生的課業(yè)負擔，現規(guī)定教師須做到“三精”。

一、精心備課是“減負”的前提

備課是常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，是教師實施課堂教學的事先策劃；是使課堂教學具有高效的根本保證，也是減輕學生課業(yè)負擔的前提。精心備課時要做到：

1.備課必須備教材，又備學生

既要鉆研大綱，通讀教材，對本學科本冊的教學目的要求，教學體系，基本內容要熟練掌握。又要了解學生，要了解學生原有知識、技能的質量，了解學生的興趣、需要，了解學生的學習方法、習慣，充分預見學生在接受新知識時可能出現的各種情況，認真設計出因勢利導，因材施教的教案。

2.備課必須既備教法，又備學法

古諺云：“授之以魚足解一日之饑；授之以漁，足食終身之魚”。教師如能多給學生一些學習方法、技能，那么學生不僅從教師那里獲得“金子”，還能得到點石成金的“指頭?！?/p>

二、精當教學是減輕學生負擔的關鍵

要減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學效率是關鍵，要向45分鐘要質量，教師的課堂教學必須精當，這就要求：

1.必須正確處理好師生之間的雙邊活動和學生之間的多邊活動，教學中教師要給學生恰當的啟發(fā)點撥，真正起到主導作用，要始終調動學生的學習積極性，引導學生主動、積極地參與教與學的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。

2.必須把調動、啟發(fā)學生思維的行為一條主線貫穿于課堂教學過程的始終。

3.必須面向全體學生

要根據不同的對象確定不同的要求，選擇不同的內容和方法，力求使每個學生都參與到教學的全過程中來，力求使每個學生都能理解掌握當堂所學知識，力求既滿足優(yōu)生的求知，又照顧后進生的進度，決不搞課內損失課外補。還必須給學生留有相應的活動時間。

三、精簡作業(yè)是減輕學生負擔的保證

1.作業(yè)要考慮針對性

要不要布置作業(yè)，該布置多少，什么樣的作業(yè)，決不能是一成不變的老一套，要根據教學內容和學生學習的實際情況來決定。

2.作業(yè)要考慮多樣性

既要有口頭的、又要有書面的；既要有只需學生觀察、思考、討論的，又要有需要學生親自動手操作的；既要有知識的識記、運用，又要有能力的訓練、培養(yǎng)，要多種形式合理組合，適當搭配。

3.作業(yè)要考慮全面性

要根據全體學生的實際，分清層次，因人設題。既要有全體學生都必須做到的基本題、綜合題，以達到教學的基本要求，又要有“選做”的開放題，供有能力的學生再提高訓練。這樣，則既可以保證優(yōu)生“吃飽”，又可以保證后進生“吃得了”。既可以起到鞏固和提高課堂教學效果的作用，又不加重學生的課業(yè)負擔。

只要教師端正教學思想，提高教師自身素質，精心備課，精當教學，精簡作業(yè)。就一定可以減輕學生的課業(yè)負擔。

**中學教導處

2008年9月9日

**中學教師學習減輕學生課業(yè)負擔的具體方法

為了提高學生的學習效率，有效地減輕學生的課業(yè)負擔，我們主要應從哪幾方面做起呢?主要方法可以參考以下幾點：

1．明確教育目標，從思想上杜絕“高負擔=高質量”

一般，我們所說的“課業(yè)負擔”是指學生在課業(yè)方面應當擔負的責任、履行的任務和承受的壓力。而我們現在所說的減輕學生的課業(yè)負擔，實際上是指要減去超出學生所能承受的量或限度的那一部分，并不是放任學生不完成課業(yè)任務。

教師在針對如何減輕學生課業(yè)負擔而進行的—系列教學活動中，首先就要明確教育目標。要想更好地減輕學生的課業(yè)負擔，就要通過各種方法提高我們的教學有效性，提高學生的學習效率，而不是盲目地加大學習量?？傊?，教師在教學中要把握關鍵知識，提高學生的學習效率，杜絕“高負擔：高質量”的片面質量觀。

2．在教學中把握關鍵，減輕學習負擔

當學生在學習時能夠準確地把握關鍵知識，就可以更快速地對知識進行理解記憶，不僅可以節(jié)省時間，還可以提高學習質量。同時，只要找到了知識的重點所在，學生對學習也就充滿自信，學習負擔自然就會減小。

(1)在關鍵知識處重點講解

對關鍵知識著重講解，也可以進行反復講解，通過這種方式加強學生的記憶效果。學生掌握了關鍵知識，對其他知識的掌握也就會更加容易，更加快速。學習就會在學生的心里變得更加得心應手。心理壓力少了，課業(yè)負擔也自然會減輕。

(2)在關鍵知識處進行提問

提問是教師進行課堂教學最重要的手段之一。教師利用提問不僅可以加深學生對關鍵知識的認識與思考，更可以使學生主動地參與到學習中去，增強學習的主動性。教師應努力讓學習在學生的心中成為一種樂趣，一—種需要，而不是一種負擔。

3．在布置作業(yè)時把握關鍵知識，減少低效和無效勞動

研究發(fā)現，練習題量的多少并不是與學習成績成正比的，如果學生內心反感，無論做多少練習題都是無效的。如果作業(yè)中許多都是機械重復的知識，做多了學生自然會失去興趣，產生反感心理，影響他們正常掌握知識。

可見，為學生布置作業(yè)未必“多多”就會“益善”，而是需要教師精心設計，精心選擇，抓住知識的關鍵所在布置作業(yè)，做到精益求精，提高學生的作業(yè)質量而非增加數量。

如果學生在學習過程中心理負擔過重，畏懼或厭煩學習，把學習視為一種迫不得已、很難接受的事情，就會出現明顯的抵觸“課業(yè)負擔”的行為。

教師在布置練習題的時候，事先—定要認真考慮，抓住每一個重點知識來選擇需要布置作業(yè)的內容與多少。使學生認真做，仔細體會，從作業(yè)中感受知識的樂趣，從而減輕學生的課業(yè)負擔。

在日常教學工作中，教師在注重對學生進行文化知識培養(yǎng)的同時，也要注意減輕學生的課業(yè)負擔，優(yōu)化學生的心理素質，使學生做到發(fā)自內心的“我要學”，為學生創(chuàng)造一個和諧、愉快、樂學的學習氛圍。

**中學教導處 2009年9月3日 **中學關于減輕學生課業(yè)負擔的對策

近年來，中學生在學習過程中過重的課業(yè)負擔雖有一定程度的減輕，但是離根本解決問題還相差很遠，然而，在同意調教下，有些教師卻能做到既減輕學生負擔又能提高質量，因此，我們不能等待觀望，有什么減輕學生負擔的規(guī)定或條文。而應該以積極的態(tài)度認真研究過重負擔的問題和其產生的原應，并采取相應的對策。

從學生學習中的過重負擔主要有以下幾點：一是有部分學會不喜歡學習，甚至討厭學習，他們聽課時接受能力較差，做作業(yè)好象做苦力，一提到虛偽系就套疼，已形成一種沉重的心理負擔，既妨礙學業(yè)進步，又損害了身心健康。二是沉重的作業(yè)負擔，有些教師以“看過不如做過，做過不如做得多”。這句俗話延伸開來，進行大量的題海戰(zhàn)術，這樣擠占了不少學生的課余休息時間，妨礙了學生的正常活動，至使學生長期睡眠不足。這是學生負擔過重的突出表現。三是中下生，除了有前兩種負擔外，還有改不完的錯，補不完的課。這樣學生吃力，教師辛苦。鑒于這種情況，作為教師應該做好下面幾點工作：

加強自身的形象建設，要具備嚴謹求實的作風，并且要重視師德的修養(yǎng)，提高自身的素質，提高教學水平。

要提高教學水平和教學效果，教師應具備這樣一些能力，獲取和駕駛知識的能力，了解和分析學生心理的能力；教學的組織力，語言的表達能力。努力把“應試教育”改變成“素質教育”，承認學生之間的差距，多親近、尊重他們，關心、幫助他們，把自己的真摯的感情投入到他們身上，做他們的良師益友。

激發(fā)學生的學習興趣，一位教育家說：“成功的教學所需要的不是強制的，而是激發(fā)學生的興趣”。學習興趣是學習的最好的動力，興趣能引起注意，激發(fā)情感，在教學中不只是用靈活多樣的教法，生動形象地講解

去激發(fā)學生的興趣，更重要的是利用知識本身的魅力，激發(fā)學生的興趣。讓學生重復體驗自己親身參與掌握知識的情感，喚起他們對知識的興趣，就會自覺地積極開動腦筋去攝取知識。

抓好基礎，著眼智能，優(yōu)化教學過程。學生的智能是在掌握知識，訓練基本技能中得到擴展的，而智能的擴展又能促進基礎知識的理解和掌握，二者是相互相成的。要減輕學生的負擔，一定要改革當前我們的教學方法存在的“三多”、“三少”（教師注入多、學生吸收少；死記硬背多、獨立思考少；課外作業(yè)多、文體活動少）所以必須要改進課堂教學，力爭向45分鐘要質量，在45分鐘內完成好這三方面的工作。

加強復習，盡量減少遺忘?！皽毓识隆保薪涷灥慕處煶Ｔ谛抡n之前對新舊知識有關聯的基礎知識進行復習，這樣既又利于舊知識的鞏固，又利于新知識的學習，因為復習是鞏固知識，克服以往的有效方法。在 上課前5分鐘可以安排復習，新課進行中也可適當結合復習，在新知識多數學生已掌握的情況下，仍然可以插 入舊知識強化練習，著昂可以使學生的舊知識得到鞏固，又可以使學生在分析、鑒別中更清楚明確地理解新知識，同時又能加深對舊知識的理解，我們應該根據遺忘先快后慢的規(guī)律，復習應及時，其間隔時間應該先短后長。在單元、期末結束前，應該進行系統(tǒng)的歸類復習訓練，讓學生了解知識的結構，使學生學得輕松，學得愉快，從而減輕了學生的負擔。

**中學教導處

2010年9月8日