第一篇：運(yùn)用字理教學(xué)消滅錯(cuò)別字

運(yùn)用字理教學(xué)消滅錯(cuò)別字

隨著新課程的不斷推進(jìn)，我們欣喜地看到學(xué)生的語(yǔ)文能力在不斷提升，同時(shí)也憂心地看到學(xué)生的錯(cuò)別字越來(lái)越多。錯(cuò)別字的多少不僅影響到人們的社會(huì)交際效果，也反映了書(shū)寫(xiě)者的語(yǔ)文素養(yǎng)程度，因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該引起特別的重視。

一、錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因

漢字，可謂是文字中最復(fù)雜的一種，從古老的甲骨文到現(xiàn)在正規(guī)化的漢字，在漫長(zhǎng)的歷史演繹中，漢字形成了形多、義繁、量大的特點(diǎn)，有多少個(gè)字就有多少個(gè)字形，而且由于漢字形體的局限和客觀事物相互聯(lián)系的復(fù)雜，漢字在據(jù)義構(gòu)形的時(shí)候就難免出現(xiàn)一些形近字，加上長(zhǎng)期的發(fā)展演變，現(xiàn)代漢字中形近字更多。形近字給學(xué)生的認(rèn)讀和使用帶來(lái)很多麻煩。通常對(duì)于形近字的辨析只是在形體上作機(jī)械對(duì)比，看哪兒多一橫，哪兒少一點(diǎn)，哪兒跟哪兒不一樣，然后讓學(xué)生查字典比較相互間在音義方面的差異，學(xué)生只好死記硬背，并不明白形近字之間為什么會(huì)有這些異同，結(jié)果自然記得少忘得多，錯(cuò)別字大量出現(xiàn)。

二、字理教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)在于字形，而漢字字形構(gòu)造是有一定規(guī)律的，雖然經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史變遷，漢字字形經(jīng)歷諸多改變，但是很多漢字還是能夠看到其原型。字理識(shí)字以講解漢字的構(gòu)字規(guī)則與造字方法入手，幫助學(xué)生理解字形，進(jìn)而識(shí)記漢字的音、形、義，是符合漢字構(gòu)字規(guī)

律的。另外，學(xué)生對(duì)構(gòu)字規(guī)律掌握到一定程度，在學(xué)習(xí)新的生字時(shí)可以產(chǎn)生遷移，便會(huì)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如“木”是一棵參天大樹(shù)，筆直的樹(shù)干，向上伸展的樹(shù)枝，下面是樹(shù)根。木的正確學(xué)習(xí)，對(duì)認(rèn)知所有“木字旁”的漢字會(huì)產(chǎn)生正遷移的積極影響：雙木才成林，三木匯成森，所有帶“木字旁”的字都與植物有關(guān)，這樣，漢字知識(shí)就得以科學(xué)的建構(gòu)。

再者字理識(shí)字借助各種方法幫助學(xué)生理解字形與字義之間的關(guān)系，把抽象的構(gòu)字規(guī)則形象化，能使枯燥的印刷符號(hào)變成生動(dòng)的生活圖畫(huà)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性、形象性和趣味性，而且避免了學(xué)生的機(jī)械記憶，增強(qiáng)了學(xué)生的理解記憶，有效提高了學(xué)生的識(shí)字能力。例如“瓜”的學(xué)習(xí)，難點(diǎn)是字形。我們依據(jù)瓜的字理配圖，圖上的瓜蔓、瓜秧、瓜和字形中的筆畫(huà)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)，字形記憶的難點(diǎn)就迎刃而解了。

三、運(yùn)用字理教學(xué)消滅錯(cuò)別字的方法

“字理”是漢字學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是構(gòu)字的理?yè)?jù)。在識(shí)字教學(xué)中，如果我們盡量利用漢字構(gòu)形的理?yè)?jù)，給學(xué)生講清楚所教字的形與音、義之間的關(guān)系，就能幫助學(xué)生深刻地理解漢字的構(gòu)形原理從而大量地消滅錯(cuò)別字，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

1、追溯字源，牢記正確字形。

運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從字源上講清楚字的構(gòu)造原理，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，幫助學(xué)生識(shí)記字形，少寫(xiě)錯(cuò)別字，糾正錯(cuò)別字。以往學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字，老師都是叫學(xué)生改對(duì)后抄一行、二行，再錯(cuò)的就抄一頁(yè)、兩頁(yè)，結(jié)果學(xué)生還是會(huì)寫(xiě)錯(cuò)。原因就是學(xué)生不知道

字理，不明白字為什么要這樣寫(xiě)。而運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的錯(cuò)別字很少，即使有錯(cuò)，給學(xué)生講明字理后就極少再錯(cuò)。

執(zhí)教“初”字時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)字，有的用加一加的方法，有的說(shuō)換偏旁法，有的用猜字謎的辦法記住它，學(xué)生有自己的識(shí)字辦法固然很好，但為了讓學(xué)生加深對(duì)此字的認(rèn)識(shí)，我告訴了學(xué)生這個(gè)字左邊之所以是衣部，而不是神部的原因?！肮艜r(shí)候人們?cè)谧鲆路r(shí)，最初，也就是第一先要做的是將衣料用剪刀裁開(kāi)，然后縫紉。所以?初?的字理就是用剪刀裁剪衣料，這是做衣服的第一步，固稱為 ?初?”。學(xué)生聽(tīng)得出神入化，相信只要了解這一字字理的學(xué)生，肯定不會(huì)將初字的偏旁寫(xiě)成神部，現(xiàn)在不會(huì)，將來(lái)也不會(huì)。

2、結(jié)合造字方法，區(qū)分形近字。

錯(cuò)別字中，形近字占有很大的比例。運(yùn)用字理結(jié)合造字方法來(lái)比較形近字，可以使學(xué)生更好地辨析形近字的細(xì)微差別。尤其是形聲字，我們可以利用它的形旁表義、聲旁示音的特點(diǎn)，充分辨析形近偏旁的形、義差別，使學(xué)生準(zhǔn)確理解字義。比如“休”和“體”，字形雖然相差一筆，但字義完全不同。三年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中常將“休息”寫(xiě)成“體息”。為了糾正這個(gè)混用現(xiàn)象，我在教學(xué)“休”字時(shí)，用圖出示“休”字的甲骨文寫(xiě)法，讓學(xué)生觀察。學(xué)生馬上會(huì)意到，一個(gè)人靠在樹(shù)旁邊“休”息呢！接著講解：這是會(huì)意字，用“人”背靠大“樹(shù)”之形表示休息之義。因“體”是比較抽象的會(huì)意字，用“亻”和“本”合體，表示身體是人的根本之意，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解有些困難，所以教師就將其字理直接講解給學(xué)生。這樣教學(xué)后，學(xué)生再也沒(méi)有寫(xiě)混這兩個(gè)字。

3、了解字的演變，明確字的意義。

漢字是世界上最古老的文字之一。在歷史的變遷中，它的字形也在發(fā)生著變化。它們最基本的特性是表意性，雖然經(jīng)過(guò)數(shù)千年的演變，但絕大部分漢字的字理仍然清晰可見(jiàn)。由于漢字是音、形、意的結(jié)合體，所以在教學(xué)生字詞時(shí)，我們可以了解漢字字形的演變過(guò)程，理解字義，因義記形。這樣，可以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量，大大減少錯(cuò)別字，如“琴”字，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，90%以上的學(xué)生把“琴”下部的“今”寫(xiě)成為“令”。為了把錯(cuò)別字最大限度地消滅在學(xué)習(xí)之初，我們?cè)诔踅獭扒佟弊謺r(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察其字形演變過(guò)程、分析其構(gòu)字理?yè)?jù)。先出示“琴”的小篆體寫(xiě)法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字像古代的一種撥弦樂(lè)器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。再展示楷書(shū)寫(xiě)法“琴”，學(xué)生觀察比較后指出，楷書(shū)將“琴”改寫(xiě)成了形聲字，上部的“玨”仍然表示“琴”義，下部去掉了琴身，改用“今”來(lái)表示它的讀音?！敖瘛笔乔氨且簟癹īn”，所以“琴”也讀前鼻音“qín”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的聲符，所以聲旁不能要寫(xiě)成“令”?！傲睢弊鳌邦I(lǐng)、零、嶺、嶺、玲、鈴、齡、羚”的聲符，這些字不但都要讀成后鼻音，而且聲符也不能寫(xiě)成“今”（“鄰”是例外）。經(jīng)過(guò)這樣分析字理，學(xué)生不僅理解了“琴”的字理，而且掌握了一批形 聲字的正確讀音和寫(xiě)法，進(jìn)一步明白了形聲字的道理，為自主識(shí)字的方法奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，也減少了錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

總之，只要我們從根本上了解出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，在教學(xué)中運(yùn)用字理教學(xué)的方法，發(fā)揮字理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)漢字形義關(guān)系的理解，就會(huì)大大減少學(xué)生錯(cuò)別字的出現(xiàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二篇：運(yùn)用字理糾正錯(cuò)別字

運(yùn)用字理糾正錯(cuò)別字

隨著新課程的推進(jìn)，我們欣喜地看到學(xué)生的語(yǔ)文能力在不斷提升，同時(shí)也憂心地看到學(xué)生的錯(cuò)別字越來(lái)越多。錯(cuò)別字的多少不僅影響到人們的社會(huì)交際效果，也反映了書(shū)寫(xiě)者的語(yǔ)文素養(yǎng)程度，因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該引起特別的重視。筆者嘗試在教學(xué)中運(yùn)用漢字學(xué)字理知識(shí)來(lái)糾正錯(cuò)別字，取得了很好的效果。

“字理”是漢字學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是構(gòu)字的理?yè)?jù)。在識(shí)字教學(xué)中，如果我們盡量利用漢字構(gòu)形的理?yè)?jù)，給學(xué)生講清楚所教字的形與音、義之間的關(guān)系，就能幫助學(xué)生深刻地理解漢字的構(gòu)形原理從而大量地消滅錯(cuò)別字，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

經(jīng)過(guò)隸楷書(shū)的筆畫(huà)化和簡(jiǎn)化后的現(xiàn)代漢字，有些字仍能看出構(gòu)字的理?yè)?jù)，比如“看”字，是用“”（手）遮在“目”上表示注視、瞅之義；“卡”字是“上”“下”二字的合體，表示不上不下夾在中間之義；“侃”字是“亻、口、川”的合體，表示某人口若懸河特別能說(shuō)之義。但是，也有許多字的構(gòu)字理?yè)?jù)已經(jīng)難以看出來(lái)了。為了便于學(xué)生理解這類字的理?yè)?jù)，必須運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。筆者采用的方法主要有直觀法、比較法和遷移法。

1．直觀法

利用實(shí)物、圖片和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)方法叫直觀教學(xué)法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。將這種方法用在辨析易混字形的字理時(shí)，優(yōu)點(diǎn)更加明顯，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)漢字構(gòu)形理?yè)?jù)的理解，牢記易錯(cuò)字的正確字形。比如“休”和“體”，字形雖然相差一筆，但字義完全不同。三年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中常將“休息”寫(xiě)成“體息”。為了糾正這個(gè)混用現(xiàn)象，我在教學(xué)“休”字時(shí)，用幻燈片出示“休”字的甲骨文寫(xiě)法，讓學(xué)生觀察。學(xué)生馬上會(huì)意到，一個(gè)人靠在樹(shù)旁邊“休”息呢！老師接著講解：這是會(huì)意字，用“人”背靠大“樹(shù)”之形表示休息之義。因“體”是比較抽象的會(huì)意字，用“亻”和“本”合體，表示身體是人的根本之意，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解有些困難，所以教師就將其字理直接講解給學(xué)生。這樣教學(xué)后，學(xué)生再也沒(méi)有寫(xiě)混這兩個(gè)字。

又如學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“雁”字時(shí)，經(jīng)常少寫(xiě)一個(gè)“亻”或?qū)ⅰ蚌俊鄙賹?xiě)一橫成為“住”。為了糾正這些錯(cuò)誤，教學(xué)時(shí)，我展出了“雁”的小篆“隹”字，學(xué)生細(xì)細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)像一只鳥(niǎo)。教師總結(jié)“隹”（zhuī）是鳥(niǎo)的象形，這四橫，是鳥(niǎo)翅膀的翎毛，所以不能寫(xiě)成三橫。接著，引發(fā)學(xué)生思考到：大雁在飛行時(shí)經(jīng)常排成“人”字形或“一”字形，從而準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到：“隹”旁表明大雁是一種鳥(niǎo)，第一個(gè)“亻”是“隹”的一部分；第二個(gè)“亻”表明了大雁的飛行特點(diǎn)。老師再接著告訴學(xué)生，“雁”的“廠”旁，形、義都是伸出的山崖，“隹”可以在下面住宿；古音是hǎn，在這個(gè)字中也表ɑn音。

運(yùn)用直觀法展示古文字形，使學(xué)生理解了“休”和“雁”的構(gòu)字理?yè)?jù)，再?zèng)]有學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)這兩個(gè)字。

2．比較法

錯(cuò)別字中，形近字占有很大的比例。運(yùn)用字理來(lái)比較形近字，可以使學(xué)生更好地辨析形近字的細(xì)微差別。尤其是形聲字，我們可以利用它的形旁表義、聲旁示音的特點(diǎn)，充分辨析形近偏旁的形、義差別，使學(xué)生準(zhǔn)確理解字義。

（1）比較形近聲符?！袄恰薄昂荨倍钟捎谀且弧包c(diǎn)”常使學(xué)生混用。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生辨析比較，“狼”是動(dòng)物，部首是反犬旁“犭”，“良”是它的聲符，所以整字讀“l(fā)ánɡ”；“狠”的聲符是“艮”，讀ɡèn，所以整字讀作“hěn”。學(xué)生清楚了兩個(gè)字的區(qū)別后，為鞏固形聲字的知識(shí)，并擴(kuò)大識(shí)字量，教師又給學(xué)生展示了由基本字“良”構(gòu)成的一串字：“浪、娘、糧、郎、朗、廊、瑯、榔、鋃、螂”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)構(gòu)字規(guī)律——“良”的韻母“iɑnɡ”示音，“浪”跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水“氵”；“娘”指女性，部首是“女”旁；“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁??。再列出由“艮”構(gòu)成的一串形聲字：“很、恨、狠、痕、根、跟、懇、墾、銀、齦、垠”等進(jìn)行分析，使學(xué)生明白了“艮”在這些合體字中的示音作用。由于重點(diǎn)比較了兩個(gè)字的聲符，使學(xué)生不僅記得牢，用得準(zhǔn)，而且舉一反三，提高了識(shí)字效率。

又如“琴”字，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，90%以上的學(xué)生把“琴”下部的“今”寫(xiě)成為“令”。為了把錯(cuò)別字最大限度地消滅在學(xué)習(xí)之初，我們?cè)诔踅獭扒佟弊謺r(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察、分析其構(gòu)字理?yè)?jù)。教師先出示“琴”的小篆體寫(xiě)法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字像古代的一種撥弦樂(lè)器，上面“玨”是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。教師再展示楷書(shū)寫(xiě)法“琴”，學(xué)生觀察比較后指出，楷書(shū)將“琴”改寫(xiě)成了形聲字，上部的“玨”仍然表示“琴”義，下部去掉了琴身，改用“今”來(lái)表示它的讀音?！敖瘛笔乔氨且簟癹īn”，所以“琴”也讀前鼻音“qín”。而“令”是后鼻音，不能作“琴”的聲符，所以聲旁不能要寫(xiě)成“令”?！傲睢弊鳌邦I(lǐng)、零、嶺、嶺、玲、鈴、齡、羚”的聲符，這些字不但都要讀成后鼻音，而且聲符也不能寫(xiě)成“今”（“鄰”是例外）。經(jīng)過(guò)這樣分析字理，學(xué)生不僅理解了“琴”的字理，而且掌握了一批形聲字的正確讀音和寫(xiě)法，進(jìn)一步明白了形聲字的道理，為自主識(shí)字的方法奠定了科學(xué)基礎(chǔ)，也做到了漢字教學(xué)形音義結(jié)合的要求。

（2）比較形近意符。在識(shí)字教學(xué)中，比較形近意符是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握字形字義字音的一個(gè)好方法。日常教學(xué)中，不少教師不清楚偏旁兩點(diǎn)水“冫”的意思，導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)常將兩點(diǎn)水寫(xiě)成三點(diǎn)水“氵”，從而產(chǎn)生了許多別字，比如將“冶”寫(xiě)成“治”，“冷”寫(xiě)成“泠”。

對(duì)“氵”旁，大家都知道是表示“水”義。但要分析“冫”的意思和作偏旁的作用，還是需要字理知識(shí)的?！百痹诩坠俏南袼娼Y(jié)成冰時(shí)上拱或裂紋的形狀，字的音、義都是“冰”，是“冰”的初文（即剛開(kāi)始的寫(xiě)法）。以“冫”為意符的字大多與寒冷、凝結(jié)等意思有關(guān)，如“凍、冷、冽、凌、凜、凝、凋、冬、寒”?！耙薄弊质怯帽鶋K的融化比喻金屬的銷熔，所以用“冫”旁；而“泠”指水的清涼而不是冰涼，所以是“氵”旁而不是“冫”旁。這樣分析形近偏旁，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)字的不同形、義，避免了混用，而且很好地掌握了“氵”和“冫”兩個(gè)形近意符的知識(shí)。

（3）比較形近部首。部首表意是漢字學(xué)理論之一，利用部首歸類原理幫助學(xué)生識(shí)字，是科學(xué)的識(shí)字教法之一。學(xué)生在作業(yè)中，經(jīng)常將“卻”的右邊部首“卩”寫(xiě)成“阝”，究其原因，是不明白這兩個(gè)部首的意思。對(duì)此，我們?cè)诩m正學(xué)生錯(cuò)別字時(shí)，先給他們講解部首“卩”和“右阝”的字理。“卩”的甲骨文字形是人的跪坐之形，讀音“jié”，比如在“節(jié)、癤、”中就起聲符作用。但是“卩”在構(gòu)字中，更多的是起表意作用，表示字與人的活動(dòng)或人的腿腳活動(dòng)有關(guān)。象“卻”的本義就是退，如“望而卻步”。教師講清楚了字理，再讓學(xué)生說(shuō)出帶有“卩”部的字和自己的理解。學(xué)生馬上可以找到“叩”和“即”。老師啟發(fā)學(xué)生這二字為什么是“卩”這個(gè)部首。學(xué)生馬上明白了“叩”是人跪下的活動(dòng)，所以用“卩”旁。但學(xué)生并不知曉“即”的意思。在學(xué)生充滿探究興趣的情況下，教師再做適當(dāng)?shù)闹v解：“即”是會(huì)意字，左偏旁原寫(xiě)作“皀”(jí)，在甲骨文像盛滿食物的器皿；“卩”在食器“皀”旁，像人跪坐著就餐。本義是就餐，引申為接近、靠近，如“不即不離”、“若即若離”。以此類推，學(xué)生在識(shí)字中如果遇到帶有“卩”這個(gè)部首的字，馬上就會(huì)聯(lián)想到與人或人跪地而坐有關(guān)，進(jìn)而理解字的含義。

而“右阝”則是“邑”作右偏旁的楷書(shū)寫(xiě)法，“邑”是“人群聚居地”之意，作部首表示地域、地名、城郭等義，比如“邦、鄰、郊、鄙”都表示地域、地區(qū)，“鄧、邢、邱、鄭、邯鄲”本來(lái)都是古國(guó)名，“郡、都、郭”都與城市有關(guān)。這樣講清部首義，學(xué)生牢記了部首義及歸類字，搞混、寫(xiě)錯(cuò)“卩”和“右阝”的現(xiàn)象大大降低了。

3．遷移法。

知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，表現(xiàn)為教師舉一，學(xué)生反三，活學(xué)活用已獲得的知識(shí)、技能和方法。在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用正遷移可以提高識(shí)字效率，避免很多錯(cuò)別字的出現(xiàn)。比如“月”字，作為偏旁，是同形的兩個(gè)部首，有兩個(gè)稱呼：一個(gè)是“月字旁”，另一個(gè)稱作“肉月旁”。在古文字中是異形字?！霸隆钡谋玖x是月亮。有“月”旁的字與月相、光亮、時(shí)間等義有關(guān)。我們啟發(fā)學(xué)生尋找與這些意思相關(guān)的帶有“月”字旁的字。學(xué)生打開(kāi)了記憶的閘門(mén)，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時(shí)老師在黑板上寫(xiě)“肌”字，并質(zhì)疑：月字旁的字怎么與“肌肉”有關(guān)呢？學(xué)生迷惑了，此時(shí)老師告訴學(xué)生“肌”的右偏旁不是“月”，而是“肉”字，并出示甲骨文字形，使學(xué)生看出像切下的一塊肉形。但是“肉”演變到小篆時(shí)寫(xiě)法很像“月”字。于是，人們?yōu)榱吮苊饣煜?，就造了“肉”字，但作偏旁時(shí)，楷書(shū)還是寫(xiě)成“月”形，所以稱作“肉月旁”。作偏旁時(shí)主要作意符，所帶的字與肉體意思有關(guān)。接著，教師出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學(xué)生來(lái)理解字義。學(xué)生通過(guò)偏旁的辨析，理解帶有“月”旁字的含義，達(dá)到了舉一反三的遷移目的。

總之，運(yùn)用漢字學(xué)字理知識(shí)分析漢字，是糾正錯(cuò)別字、提高識(shí)字效率的一種有效方法，不僅使學(xué)生加深對(duì)字的形義關(guān)系的理解，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，而且學(xué)到了許多漢字知識(shí)，極大地提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三篇：運(yùn)用字理教學(xué)

運(yùn)用字理教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)效果

你知道漢字的字理嗎？運(yùn)用漢字的字理進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高識(shí)字教學(xué)效果。

所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。每個(gè)漢字都有關(guān)于構(gòu)成的說(shuō)法、道理。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)字，讓學(xué)生見(jiàn)形知義，牢記于心，從而減輕識(shí)字負(fù)擔(dān)，提高識(shí)字效率，達(dá)到識(shí)字目的。在這一過(guò)程中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，并使其升華對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

案例一：

一位老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)“疆”字。“疆”字特別難寫(xiě)難記，老師先讓學(xué)生分析字形，“左部是‘弓’字，左下是‘土’，右邊是三橫加兩個(gè)‘田’”，接著數(shù)筆畫(huà)“

1、2??19”。最后，讓學(xué)生在本子上寫(xiě)五遍。

案例二：

一位老師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)“疆”字。老師首先引導(dǎo)學(xué)生猜猜：右邊的“畺”由哪些部件組成，可能會(huì)有什么意思？有學(xué)生看完了說(shuō)：“兩塊田被三條線隔開(kāi)了。”教師順勢(shì)引導(dǎo)“疆”字右部?jī)蓚€(gè)“田”字上下有三條橫線，表示田界之意。在農(nóng)村這是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象。而左部有個(gè)“弓”字，是因?yàn)榕f時(shí)丈量土地田畝的工具，形狀像弓。其下有個(gè)“土”字，田地與“土”有關(guān)。這樣合起來(lái)就可以說(shuō)用弓丈量田地，畫(huà)出界線，就是“疆”字，它的意思是邊界。學(xué)生沒(méi)想到，這么難學(xué)的字里竟有這樣的意思，漢字太有趣了。試想，在這樣的教學(xué)氛圍中，在這種字理教學(xué)的啟發(fā)下，“疆”字還難學(xué)嗎？估計(jì)想讓學(xué)生忘記字的寫(xiě)法都難！

而第一個(gè)案例，老師和學(xué)生都費(fèi)勁不小，但是，繁雜的分析和數(shù)筆畫(huà)，都沒(méi)有涉及這個(gè)漢字的構(gòu)字方法和字里的“內(nèi)容”，看起來(lái)它的部件毫無(wú)關(guān)聯(lián)、筆畫(huà)繁多，學(xué)習(xí)效果可想而知。

再看下例。

大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)“疲勞”的“?！焙汀白鲝U”的“廢”時(shí)，常寫(xiě)錯(cuò)，或把“廢”字的廣字頭寫(xiě)成病字頭，或是相反。一位老師讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)字進(jìn)行了比較。師：稿紙作廢是不是生病的原因？ 生：不是。

師：那么為什么要寫(xiě)病字頭呢？（學(xué)生笑了）

師：“疲勞”的“?！睘槭裁词遣∽诸^呢？ 生：疲勞了容易生病。生：生病了會(huì)感到不舒服。生：……

經(jīng)過(guò)這樣的討論，這樣的錯(cuò)別字還會(huì)再出現(xiàn)嗎？

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的起點(diǎn)。我們應(yīng)該了解字理，學(xué)習(xí)字理，運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

一般來(lái)說(shuō)，漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意和形聲，有的老師會(huì)說(shuō)還有轉(zhuǎn)注和假借，實(shí)際上，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)轉(zhuǎn)注和假借應(yīng)屬于用字的方法。

象形，即根據(jù)物體的外形特征，用線條將其具體地勾畫(huà)出來(lái)，如“山、水、日、月、馬、魚(yú)”等。

指事，即用象征性的符號(hào)表示意義的造字法，如“上、下、刃”等。會(huì)意，就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的字，按意義合起來(lái)表示一個(gè)新意義的造字法。如“從、休、比、塵、孬、尖、甭、林、森、眾”等。

形聲，即由形旁和聲旁拼合成字的造字法。一般來(lái)講，聲旁表音，形旁表意。現(xiàn)在流字中80%以上都是形聲字，如“姆、愉、愈、瑜、渝、喻、漁、沐、剛、鋼、崗、故、固、估、姑、咕、架”等。

當(dāng)然，形聲字聲旁表音并不等同于它的讀音和聲旁完全相同。如“崇”字，它就不能讀“zōng”。這就需要我們了解每個(gè)字的字理和變化，靈活運(yùn)用和掌握。

如果我們了解字理，能夠有意識(shí)地運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就能及時(shí)把學(xué)生的無(wú)理分析和“奇思妙想”引導(dǎo)到漢字應(yīng)有的內(nèi)容上來(lái)；學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，就會(huì)感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙、神奇和魅力。

學(xué)習(xí)資料鏈接 推薦學(xué)習(xí)書(shū)目：

一、《字源談趣》（陳政）

此書(shū)詳說(shuō)了800個(gè)常用漢字之由來(lái)。

與以往深?yuàn)W枯澀的字源方面的書(shū)籍不一樣，作者在每講一個(gè)字之前皆以一段輕松有趣的故事引出，再娓娓道來(lái)。作為一本普及字源知識(shí)的大眾讀物，通俗性、趣味性、知識(shí)性、可讀性并存是本書(shū)最大的特點(diǎn)。該書(shū)被海內(nèi)外文字學(xué)界認(rèn)為是“開(kāi)文字學(xué)通俗化先河的奠基之作”。

二、《說(shuō)文解字》（東漢許慎）

許慎是東漢時(shí)期的經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家，他編撰的《說(shuō)文解字》是中國(guó)第一部以六書(shū)理論系統(tǒng)分析字形、解釋字義的字典，保存了大部分先秦字體以及漢代和以前的不少文字訓(xùn)詁，反映了上古漢語(yǔ)詞匯的面貌，比較系統(tǒng)地提出分析文字的理論，是中國(guó)文學(xué)學(xué)史上第一部分析字形、解說(shuō)字義、辨識(shí)聲讀的字典，是研究古文學(xué)和古漢語(yǔ)必不可少的材料。

三、《基礎(chǔ)漢字形義釋源（修訂本）——〈說(shuō)文〉部首今讀本義》（鄒曉麗著）這是一本運(yùn)用古文字材料來(lái)探求《說(shuō)文解字》部首本義并注明其今讀的專著。書(shū)中以《說(shuō)文》部首為綱，將漢字基礎(chǔ)理論融會(huì)在扎實(shí)的字形、字音、字義的深入考證與淺近的闡釋之中。本書(shū)語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)練，說(shuō)解深入淺出，是一本極具文獻(xiàn)價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值的工具書(shū)，也是一本雅俗共賞的古文字學(xué)讀本。

第四篇：消滅錯(cuò)別字

綜合實(shí)踐活動(dòng)一圍剿錯(cuò)別字------漢字規(guī)范活動(dòng)

活動(dòng)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解漢字的起源，感受漢字的有趣和神奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2．過(guò)程與方法：通過(guò)社會(huì)用字調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范用字的意識(shí)，努力為純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字做些力所能及的事。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：在書(shū)法作品的欣賞中，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力。活動(dòng)重點(diǎn)：為規(guī)范漢字做貢獻(xiàn)。

活動(dòng)難點(diǎn)：對(duì)錯(cuò)別字的“圍剿”。

活動(dòng)關(guān)鍵：增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范用字的意識(shí)，努力為純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字做些力所能及的事。

活動(dòng)方法：調(diào)查研究。

活動(dòng)手段：多媒體

教具：攝像機(jī)

課時(shí)：一課時(shí)

活動(dòng)資源

1．教材中的閱讀材料，學(xué)生多途徑搜集到的有關(guān)漢字起源、造字形式、因?yàn)閷?xiě)錯(cuò)漢字或讀錯(cuò)漢字而發(fā)生的笑話、造成不良后果的事例等資料。

2．搜集的優(yōu)秀書(shū)法作品，尋找身邊的小書(shū)法家。也可聘請(qǐng)有書(shū)法特長(zhǎng)的老師、家長(zhǎng)作指導(dǎo)?；顒?dòng)開(kāi)展

第一階段：制定計(jì)劃，開(kāi)展研究

（一）走進(jìn)漢字

導(dǎo)語(yǔ)：漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊(yùn)含著豐富的文化！有人說(shuō)，漢字堪稱中國(guó)的第五大文明。她每一個(gè)字都有一段故事。她記載著我們民族的物質(zhì)和精神的歷史，她蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特審美性格的精靈，不是僵硬的無(wú)生命符號(hào)。漢字有形象、有色彩、有氣味。讓我們繼續(xù)走進(jìn)漢字，研究漢字，走進(jìn)漢字的繽紛世界吧！

（二）制定計(jì)劃

1．讀教材中的活動(dòng)建議，看看可以研究哪些問(wèn)題。

（了解漢字的歷史、搜集古今中外因?yàn)閷?xiě)錯(cuò)漢字或讀錯(cuò)漢字而發(fā)生的笑話、造成不良后果的事例、社會(huì)用字調(diào)查、搜集書(shū)法作品，學(xué)會(huì)欣賞作品。）

2．設(shè)疑。

你還有哪些感興趣的問(wèn)題？你還想查閱哪些方面的資料？

3.學(xué)生按共同研究的內(nèi)容自愿組合成學(xué)習(xí)小組、討論確定研究專題和研究具體目標(biāo)。小組內(nèi)明確分工，組織協(xié)調(diào)。

了解漢字歷史：搜集資料了解漢字的演變，繪成表格，搜集趣事：搜集笑話或趣事。

調(diào)查社會(huì)用字：去大街、家庭、校園、同學(xué)的作業(yè)本等尋找、拍攝，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、學(xué)習(xí)撰搜集書(shū)法作品：報(bào)刊雜志、字帖尋找名家或優(yōu)秀書(shū)法作品，尋找伙伴優(yōu)秀的書(shū)法作品

4．自學(xué)閱讀資料。（漢字的演變、甲骨文的發(fā)現(xiàn)、一點(diǎn)值萬(wàn)金、街頭錯(cuò)別字、贊漢字、書(shū)法作品欣賞、我愛(ài)你，漢字）

5．小組開(kāi)展研究：

（學(xué)習(xí)方式：觀察了解、請(qǐng)教師長(zhǎng)、上網(wǎng)搜索、查閱資料、互相交流、社會(huì)調(diào)查等等）

第二階段：活動(dòng)展示

活動(dòng)一：漢字歷史、趣事知多少

1．猜一猜

中國(guó)最早的漢字是什么？

2．說(shuō)一說(shuō)

甲骨文是怎樣發(fā)現(xiàn)的，聽(tīng)我來(lái)介紹。

3．看一看

漢字的發(fā)展歷史，你知道多少？各種字體大約是在什么時(shí)候產(chǎn)生的？

（甲骨文是殷商時(shí)代的文字；金文又叫鐘鼎文，盛行于西周；

大篆是西周晚期周宣王時(shí)的一種文字，小篆是秦代實(shí)行書(shū)同文政策時(shí)頒行的統(tǒng)一字體；隸書(shū)產(chǎn)生于秦代，盛行于漢代；楷書(shū)又名真書(shū)、正書(shū)，產(chǎn)生于漢末，盛于魏、晉、南北朝，成熟于唐代，楷書(shū)和草書(shū)、行書(shū)也一直沿用到今天。）

4．故事串

①一個(gè)漢字記載一段歷史。通過(guò)一個(gè)個(gè)漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”到，他們是怎樣思想的。（講解“監(jiān)”、“國(guó)”、“女”等漢字故事）

②古今中外因?yàn)閷?xiě)錯(cuò)漢字或讀錯(cuò)漢字而發(fā)生的笑話。

古今中外因?yàn)閷?xiě)錯(cuò)漢字或讀錯(cuò)漢字造成不良后果的事例。（一字毀千軍、一點(diǎn)值萬(wàn)金……）

活動(dòng)二：火眼金睛

1．創(chuàng)意尋找

組織活動(dòng)：帶學(xué)生去走上街頭，調(diào)查招牌、廣告等用字情況；或讓學(xué)生分析本班同學(xué)作文班或作業(yè)中的錯(cuò)別字。

2．實(shí)踐指南

現(xiàn)在，你是否愿意把觀察到的錯(cuò)別字情況記錄下來(lái)？你可以采用記錄表的形式（如下表），可以拍攝下來(lái)，也可以采用其他的方式記錄。

3．撰寫(xiě)報(bào)告

學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告

3．指導(dǎo)寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告

調(diào)查報(bào)告一般可以分三個(gè)部分：

（1）調(diào)查的時(shí)間、地點(diǎn)、調(diào)查的目的——發(fā)現(xiàn)招牌廣告上的錯(cuò)別字，向有關(guān)單位提出改進(jìn)建議。

（2）對(duì)調(diào)查到的材料作分析，主要是統(tǒng)計(jì)和分類，如調(diào)查了多少商店，發(fā)現(xiàn)了招牌廣告上有錯(cuò)別字的有多少家；這些錯(cuò)別字大致有哪些類型；產(chǎn)生這些錯(cuò)別字的原因有哪些。

（3）提出整改建議。提出防止和減少錯(cuò)別字的建議。

4．小組匯報(bào)調(diào)查情況。

作業(yè)：小小建議書(shū)

在社會(huì)用字調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以給有關(guān)部門(mén)、當(dāng)?shù)卣蚰愕耐瑢W(xué)寫(xiě)一封建議書(shū)，建議改正錯(cuò)別字。教學(xué)后記：

第五篇：運(yùn)用字理教學(xué)

運(yùn)用字理教學(xué)，讓識(shí)字教學(xué)如虎添翼

字理識(shí)字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，我的學(xué)生對(duì)識(shí)字興趣更是有增無(wú)減，樂(lè)此不疲，雙邊活動(dòng)開(kāi)展得相當(dāng)好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更科學(xué)有效地突破了識(shí)字教學(xué)字型識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，下面是我在字理教學(xué)實(shí)踐操作中的一些體會(huì)：

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級(jí)學(xué)生的注意力，就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。

一年級(jí)教學(xué)的生字大多數(shù)是基本字(象形字)，字理識(shí)字教學(xué)中大多采用“朔源-----對(duì)照”的基本模式，也就是讓學(xué)生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過(guò)程。例如，我在教“女”字時(shí)，我首先用投影片打出一個(gè)像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀察圖中女人的形狀，動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導(dǎo)學(xué)生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過(guò)來(lái)的，最后就是書(shū)寫(xiě)“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字型。在整個(gè)“女”字的教學(xué)過(guò)程中，直觀，形象，生動(dòng)，有趣的畫(huà)面，再加上教師富有兒童情趣的解說(shuō)，學(xué)生就如在看動(dòng)畫(huà)片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，了解“女”字的字理，提高識(shí)字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)漢字，培養(yǎng)了他們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生的想象思維立即被激活，爭(zhēng)先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過(guò)自己地動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

(二)字理教學(xué)與培養(yǎng)能力

經(jīng)過(guò)一，二年級(jí)的字理教學(xué)，學(xué)生對(duì)各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力，辨析能力以及運(yùn)用能力有了很大進(jìn)步。

如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時(shí)，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽(yáng)之氣交合后下雨形，與云氣或雨?duì)畹淖匀滑F(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識(shí)知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識(shí)字能力有了大幅度的提高。

眾多的漢字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的記憶也帶來(lái)了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟(朋);站在兩日旁反而不見(jiàn)光(暗);等這些字謎通俗，形象，簡(jiǎn)短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂(lè)，取的識(shí)記漢字和娛樂(lè)益智的雙重功效。

(三)字理識(shí)字在糾正錯(cuò)別字的作用

漢字是由有限的筆畫(huà)和偏旁組合而成，辨認(rèn)不清就給漢字的認(rèn)讀，書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開(kāi)來(lái)看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長(zhǎng)矛，下面代表走，合起來(lái)的意思是：軍隊(duì)打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長(zhǎng)矛?還是因?yàn)閿橙颂珡?qiáng)大而撤走呢?拿不定注意.學(xué)生就象聽(tīng)故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.綜上所述,字理識(shí)字提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生識(shí)字,辨析能力和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,減少錯(cuò)別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識(shí).小學(xué)生的思維處于形象思維階段，運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如利用電教教學(xué)把一些復(fù)合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結(jié)構(gòu)。這種新穎有趣的方法，既吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察力，又能使學(xué)生比較容易地掌握筆畫(huà)筆順及間架結(jié)構(gòu)，做到了省時(shí)高效。還可以把漢字書(shū)寫(xiě)編成口訣，加深學(xué)生理解和記憶。學(xué)生記住了口訣，也就掌握了書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)，易記易學(xué)?；蛘哂么虮确降姆椒?，既形象生動(dòng)又深入淺出。

祖國(guó)的文字博大精深，奧妙無(wú)窮，在我看來(lái)，熱愛(ài)祖國(guó)文字也是一種愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。作為小學(xué)教師應(yīng)至力于這一方面的教育，讓我們的學(xué)生每人都寫(xiě)一手好字，他們可以非常纖細(xì)、非常文質(zhì)彬彬、也可以異常精致。在這里引用肖川先生的一句話：我們雖不能做得很好，但“雖不能至心向往之”總可以算是一種追求吧。