第一篇：英語(yǔ)晉級(jí)五步三查導(dǎo)學(xué)案（模版）

淺析“五步三查|”教學(xué)模式的運(yùn)用

初中英語(yǔ)《Our count ry has developed rapidly》教學(xué)案例設(shè)計(jì)

我校“ 五步三查” 課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)?！?五步” 是指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟，第一步是獨(dú)學(xué)，第二步是對(duì)學(xué)、群學(xué)，第三步是組內(nèi)小展示，第四步是班 內(nèi)大展示，第五步是 整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！?三查” 是指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查，一查學(xué)生獨(dú)學(xué)，二查組內(nèi)展示，三查整理學(xué)案。我校地處城鄉(xiāng)交界處，務(wù)工子女占多數(shù)。學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，家長(zhǎng)素質(zhì)也不高，對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)更是特別怠慢，學(xué)生甚至出現(xiàn)在課堂上睡覺(jué)的情況。為了改變這一被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況，我校邁出了新課程改革的步伐。結(jié)合我校實(shí)際，以學(xué)生發(fā)展為前提，培養(yǎng)學(xué)生能力為 目標(biāo)，在課堂中開(kāi)展 了“ 五步三查” 的教學(xué)模式。以下是我設(shè)計(jì)的一節(jié)《 仁愛(ài)英語(yǔ)》 初三實(shí)踐課。Unitl The C hanging World Topicl Our country has developed rapidly ． Section A

一、教材分析

本單元教學(xué)內(nèi)容主要 圍繞假期經(jīng)歷、人口問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)。第一部分由學(xué)生談?wù)摳?自假期的經(jīng)歷，引出本話題的主要 內(nèi)容 ： 迅速發(fā)展 的中國(guó)。語(yǔ)法項(xiàng) 目是現(xiàn)在 完成 時(shí)。而該話題Sect ionA 主要是學(xué)習(xí)和掌握 have／ has been／ gone t o． ． ． 的用法。(一)語(yǔ)言目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)新單詞： pr oper，by t he way，volunteer，bell，grandpa，chairw om an，G ran dson ．

2．學(xué)習(xí)have／ has been ／gone t o? 的用法。(二)能力目標(biāo)

1．訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思維能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生與人合作解決問(wèn)題的能力。3．進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。(三)情感目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)如何描述 自己的經(jīng)歷。

2．讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，體驗(yàn)集體的力量和合作成功的 樂(lè)趣，并體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的幸福。(四)教學(xué)重、難點(diǎn)

1．重點(diǎn)是怎樣用 have／ has been／ gone t o． ． ． 描述 經(jīng)歷。．難點(diǎn)是小組活動(dòng)中的的語(yǔ)言表達(dá)。因?yàn)槲覀儗W(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面都沒(méi)有好的語(yǔ)言環(huán)境。要突破這一難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樹(shù)立學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練。在本課中一如既往地關(guān)注這個(gè)難點(diǎn)。(五)教法與學(xué)法

師生之間的教與學(xué)的連接是無(wú)時(shí)不在的。我任教的初三二班有一部分同學(xué)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在九年級(jí)的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度增大，開(kāi)始出現(xiàn)畏難情緒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣隨之降低，兩級(jí)分化嚴(yán)重。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一方面，我盡量幫助學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W會(huì)動(dòng)腦筋，避免死記硬背；另一方面也加強(qiáng)他們小組之間的討論和合作，以優(yōu)帶差，開(kāi)展五步三查的教學(xué)：通過(guò)獨(dú)學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，解決問(wèn)題；通過(guò)對(duì)學(xué)群學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在小組活動(dòng)中進(jìn)行交流；通過(guò)展示活動(dòng)，使人人都積極參與到活動(dòng)中，體驗(yàn)集體的力量和合作的快樂(lè)；通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)，進(jìn)行課堂的及時(shí)反饋。

二、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

首先將該課教學(xué) 目標(biāo)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生明白這節(jié)課我 們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

(一)關(guān) 于單詞

1．獨(dú)學(xué)學(xué)生自己拼讀以下新單詞：

proper，by the w ay，volunteer，bell，grandp a，chair w o m an，g r an dson 2． 對(duì)學(xué)、群學(xué)不會(huì)讀的單詞，通過(guò)小組 內(nèi)結(jié)對(duì)子進(jìn)行互 幫互讀。? 學(xué)生在小組內(nèi)群學(xué)，進(jìn)行單詞的朗讀和延伸(可用于 句子中讀誦)。

eg ： gran dp a— — gran dm a— — grandson— — grand dau ghter — — 一 gran dchild ．

ch airw om an — — chairwo m en— — chairm an— — chaiH nen ．

老師在學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì) 學(xué)、群學(xué) 時(shí)，進(jìn)行 各小 組 的量化 評(píng) 價(jià)，根據(jù)小 組成員的活動(dòng) 情況 評(píng)價(jià) 紀(jì)律、投 入度 和參 與度 等，進(jìn) 行 小組評(píng)分。3． 組內(nèi)小展示 各小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本小組成員朗讀單詞，將不會(huì)的單詞板書(shū)在本小組相應(yīng)的黑板上。板書(shū)在黑板上的單詞由其他小組內(nèi)會(huì)讀 的同學(xué)帶領(lǐng)全班誦。當(dāng)全班都遇到有障礙 的單詞時(shí)，老師進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的參與度和投入度進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。4． 班內(nèi)大展示各小組進(jìn)行單詞朗讀的展示。如果中途有讀錯(cuò)的單詞，其他小組成員可 自動(dòng)起立糾錯(cuò)并帶領(lǐng)大家正確地讀出。各小組派發(fā)言人進(jìn)行單詞延伸的講解，小組內(nèi)其他成員可補(bǔ)充說(shuō)明。

5． 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 開(kāi)展 M i ssi ng W ord 游戲，幫助同學(xué)在樂(lè)學(xué)中進(jìn)一步鞏固單詞，再完成導(dǎo)學(xué)案上相應(yīng)的單詞題。與此同時(shí)，教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，并及時(shí)反饋。(二)關(guān) 于課文

1． 獨(dú)學(xué) 教師由學(xué)生的假期經(jīng)歷導(dǎo)入新課： D id you enjoy your su m m er h oliday? W h ere did you go? W hat did you do ? K angkan g and h is friends are talk in g about their different exp eriences duri ng t heir holi days． Please read dialogue 1a． 導(dǎo)入是不 可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。? 學(xué)生自己朗讀對(duì)話并思考以下問(wèn)題 ： a ． W here has R ita b ee n? She ha s been to Ind ia．

b ． W h ere h as Jan e been ? Sh e has b een to M ou nt H uang ． e ． W h ere has M aria gon e? S he has gon e to C ub a．

由問(wèn)題 的答 案引入 本課 重難 點(diǎn)知識(shí)。? 由學(xué) 生搶答 出以上問(wèn)題的答案。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是 自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，獨(dú)學(xué)這一環(huán)節(jié)必不可少。獨(dú)學(xué)的基本要求是課堂紀(jì)律以不影響別人學(xué)習(xí)為前提，要求運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，可及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。學(xué)生獨(dú)學(xué)過(guò)程中，教師主要關(guān)注各小組每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)各小組的投入度和參與度進(jìn)行量化評(píng)分。

2． 對(duì)學(xué)、群 學(xué) 學(xué)生朗讀對(duì)話，不會(huì)讀的句子進(jìn)行結(jié)對(duì)互幫互助。? 在對(duì)子 朗讀 的過(guò)程 中，找 出對(duì)話 中 have／ has been ／gone to． ． ． 的句子和老師板書(shū)的詞組。小組內(nèi)群學(xué)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家讀誦對(duì)話或分角色朗讀，之后小組內(nèi)討論和總結(jié)對(duì)話中的 詞組及 have／ has been／ gone to? 的用法，學(xué)生可白行造句。先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正 實(shí)現(xiàn) “ 兵教 兵、兵強(qiáng)兵、兵 練兵 ”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題 的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力。教師在這一過(guò)程中主要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。3． 組內(nèi)小展示

完成表格填空題。小組將對(duì)話中重點(diǎn)詞組和句子或剛才所造的句子板書(shū)在小組的相應(yīng)黑板上。． 班內(nèi)大展示 各小組分別展示朗讀對(duì)話，其他小組進(jìn)行糾錯(cuò)。各小組派代表進(jìn)行對(duì)話中的詞組和 have／ has been／ gone to? 用法的講解并進(jìn)行相應(yīng)的造句，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充或糾錯(cuò)。核對(duì)表格的答案。展示的同學(xué)準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿 ； 展示要聲音洪亮，語(yǔ)言規(guī)范； 展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言； 板書(shū)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆； 聽(tīng)展的同學(xué)要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論； 要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固。展示時(shí)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查； 適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥 ； 及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況； 并在備課中要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。

5． 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

完 成書(shū)上的練習(xí)，用 have／ has been／ gone to? 進(jìn)行填空，教師及時(shí)反饋該節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。? 完成導(dǎo)學(xué)案上的相應(yīng)題型。? 學(xué)生進(jìn)行該課總結(jié)，并整理筆記，用藍(lán)色筆或紅色筆標(biāo)明重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生整理學(xué)案，主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí) 整理、知識(shí) 系統(tǒng)梳 理 ； 結(jié)為對(duì)子的兩名同學(xué) 相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)； 讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后 的測(cè)試題組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或測(cè)，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。

三、教 學(xué)反思 這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)五步三查的教學(xué)模式，在多媒體課件的輔助下，學(xué)生開(kāi)展獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、達(dá)標(biāo)反饋這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)突破了重難點(diǎn)的教學(xué)。我深刻體會(huì)到這樣 的課堂不僅是教學(xué)，更是導(dǎo)學(xué)，更是活動(dòng)。在具有生活性、開(kāi)放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會(huì)，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等，這些都是一個(gè)人一生的發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。

淺談?wù)n后反饋在教學(xué)中的作用

摘要： 課后反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，一有所得，及時(shí)記下，能防止遺 忘，促進(jìn)記憶。“ 溫故” 是我們教學(xué)成功 的法寶。關(guān)鍵詞： 反饋； 再認(rèn)識(shí)；亮點(diǎn)；歸納

課后反饋是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)，是對(duì)教學(xué)中成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的的回顧 ； 是教師對(duì) 自己教學(xué)工作的一種反思，一種 自我監(jiān)督，它可以促使教師克服教學(xué)中的不足，鞏固實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。古語(yǔ)道： “ 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。” 只有把教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反饋充分結(jié)合起來(lái)，我們教師才能在教學(xué)中精益求精，才可熟能生巧。否則就是緣木求魚(yú)、刻舟求劍。因此，教學(xué)反饋在教學(xué)實(shí)踐中起到舉足輕重的作用。

教學(xué)反饋可以幫助我們教師在教學(xué)實(shí)踐 中記錄教學(xué)過(guò)程的亮點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足。比如，在做學(xué)生時(shí)，一位高中語(yǔ)文教師的一堂精彩的語(yǔ)文公開(kāi)課給我留下了深刻印象 ：在魯迅《 紀(jì)念劉和珍君》 一文 中，這位教師提出了這樣一個(gè) 問(wèn)題 ： “ 魯迅先生為什么在文中寫(xiě)道：“ 我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)了?！?用 的是句號(hào)而未用感嘆號(hào)，此為何意?”當(dāng)時(shí)學(xué)生們都未注意到這個(gè)細(xì)節(jié)，七嘴八舌地議論起來(lái)，結(jié)果誰(shuí)都無(wú)法說(shuō)服對(duì)方。這位教師最后總結(jié)道 ： “ 魯迅先生對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的白色恐怖和所作所為已經(jīng)司空見(jiàn)慣了，再無(wú)感嘆而言了。” 聽(tīng)了老師的獨(dú)到見(jiàn)解，學(xué)生們頓時(shí)釋然。我們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)學(xué)生時(shí)代的一堂課有著深刻記憶呢? 我們知道教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循教為主導(dǎo)、學(xué)為主體原則。師生思維發(fā)展及情感互動(dòng)，往往會(huì)因一些偶發(fā)事件突現(xiàn)靈感，這些 “ 聰明的火花” 經(jīng)常突如其來(lái)。有時(shí)，一些好的方法、好的思路可以把教學(xué)推向高潮，我們通過(guò)教學(xué)反饋可以補(bǔ)充并完善教學(xué)，這就是我們教師在借鑒其他教師的方法同時(shí)應(yīng)該深思而熟慮從而引進(jìn)到 自己的教學(xué)中，教師們應(yīng)及時(shí)記下這個(gè)教學(xué)過(guò)程的亮點(diǎn)，否則會(huì)稍縱即逝，令人遺憾。

做為一名教師，正如戰(zhàn)場(chǎng)上沖殺拼搏的將領(lǐng)一樣，戰(zhàn)場(chǎng)上永無(wú)常勝將軍。我們每位教師在上了一堂課后，效果如何應(yīng)該是啞巴吃餃子——心中有數(shù)。再詳細(xì)的教學(xué)教案也不可能寫(xiě)出課堂上的每一句話和每一個(gè)動(dòng)作，更不能預(yù)知學(xué)生的思維活動(dòng)、發(fā)展?fàn)顩r。這很有可能使得我們教師課堂失控。那么教學(xué)實(shí)踐中的疏漏或失誤之處經(jīng)過(guò)課后反饋對(duì)我們 以后 的教學(xué)有著重要的作用。再如，我今年擔(dān)任高三英語(yǔ)教學(xué)，雖然 已經(jīng)帶走了四輪學(xué)生，但是在前不久我給學(xué)生講解時(shí)態(tài)時(shí)，效果就不是很好，課后我通過(guò)反思，查閱了一些資料吸取 了一些教師的優(yōu) 良教法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐引進(jìn)一些教師時(shí)態(tài) El訣教學(xué)方法，結(jié)果得到了學(xué)生們一致認(rèn)可，效果很好。比如，通過(guò)課后對(duì)時(shí)態(tài)教學(xué)反思，借鑒了其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用“ 四看法” 來(lái)確定動(dòng)詞時(shí)態(tài)： 一看時(shí)間狀語(yǔ)。記住與各時(shí)態(tài)經(jīng)常連用 的時(shí)間狀語(yǔ) ；二看已知?jiǎng)釉~時(shí)態(tài)。注意復(fù)合句主、從句之間的時(shí)態(tài)呼應(yīng)關(guān)系； 三看語(yǔ)境。在大多數(shù)情況下，動(dòng)詞時(shí)態(tài)是由上下文來(lái)決定的，這就要求我們注意上下文的提示； 四看句型。在英語(yǔ)中，不少句型與一些動(dòng)詞在時(shí)態(tài)運(yùn)用方面都存在著特定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)課后反思借鑒結(jié)果在以后的時(shí)態(tài)教學(xué)中就更加得心應(yīng)手了。就如古語(yǔ)道： “ 君子性非異也，善借與物也?！?這也要求教師在教學(xué)過(guò)程中要求謙虛好學(xué)。一節(jié)課下來(lái)，靜心深思，摸索出教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)、教學(xué)組織方面有什么新招、啟發(fā)是否得 當(dāng)，練習(xí)是否到位等，及時(shí)記下這些得與失，并進(jìn)行必要的歸納與取舍，考慮對(duì)這部分 內(nèi)容應(yīng)該如何改進(jìn)，并對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)再“ 修訂”，及時(shí)寫(xiě)一寫(xiě)課后反思。這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能把 自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界、新的高度。

總之，課后反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，一有所得，及時(shí)記下，能防止遺忘，促進(jìn)記憶，正如韓愈《 勸學(xué)》 篇所說(shuō) ： “ 積土成山，風(fēng)雨興焉； 積水成淵，蛟龍生焉； 積善成德，而神明自得。” “ 騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍，棄而舍之，朽木不折，棄而不舍金石可鏤。” 這是引導(dǎo)我們成為一名優(yōu)秀教師的黃金法則。是我們每個(gè)人成就事業(yè) 的根本。我們要養(yǎng)成“ 溫故而知新的”的習(xí)慣，把反饋徹底應(yīng)用到我們的教學(xué)中，那么我們通過(guò)反饋將使我們的教學(xué)更上一層樓。

第二篇：化德二中五步三查導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)

小組合作學(xué)習(xí)模式

—“五步三查”課堂教學(xué)模式—導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)

1.導(dǎo)學(xué)案的突出功能是什么？

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

（2）是教與學(xué)的“載體”，體現(xiàn)“以學(xué)定教”，增強(qiáng)教的針對(duì)性，提高教的效率。

2.導(dǎo)學(xué)案的主要特點(diǎn)是什么？（體現(xiàn)過(guò)程性為主）

（1）同步：知識(shí)與過(guò)程 —— 同步 教路和學(xué)路 —— 同步

（2）三線：時(shí)間線 組織線 知識(shí)線

（3）四化：知識(shí)問(wèn)題化 問(wèn)題程序化 程序能力化 能力潛移化

（4）布點(diǎn)：方向盤 橋梁 梯子 墊子 3.導(dǎo)學(xué)案的基本組成是怎樣的？

基礎(chǔ)部分 + 要點(diǎn)部分 + 拓展部分

（基礎(chǔ)起航）（要點(diǎn)探究）（鞏固拓展）

（預(yù)習(xí)學(xué)案）（合作探究+展示）（小結(jié)+當(dāng)堂檢測(cè)）

（1）預(yù)習(xí)學(xué)案：以問(wèn)題或習(xí)題的形式指引學(xué)生自學(xué)課本，同時(shí)掌握一節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)文的字詞的音形義，英語(yǔ)的單詞、短語(yǔ)，數(shù)學(xué)的定理，公示等。（包括方法指導(dǎo)，勾劃重點(diǎn)字詞句、查資料、做注釋）預(yù)習(xí)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，拓展部分資料。（學(xué)生課前獨(dú)立完成，由小組長(zhǎng)檢查打分。）

（2）合作探究與展示部分：是掌握一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)的突破。設(shè)計(jì)的任務(wù)要引導(dǎo)學(xué)生由易到難掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)根據(jù)情況分為幾個(gè)部分、兩個(gè)層次的探究題，有利于小組交流展示。（學(xué)生課前獨(dú)立完成，課堂上交流展示）

（3）當(dāng)堂檢測(cè)：題量5分鐘能完成，有基礎(chǔ)題和拓展題，讓ABC三層學(xué)生都有所提高。

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)分課時(shí)，1人1課時(shí)，改變以往的1人1單元的做法。周課時(shí)(初期）：

七年級(jí)語(yǔ)文5課時(shí)，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)6課時(shí)，政史地生2課時(shí)，語(yǔ)數(shù)外留一課時(shí)的時(shí)間讓老師們處理未完成的內(nèi)容。

八年級(jí)：語(yǔ)數(shù)外5課時(shí)，留一課時(shí)的時(shí)間讓老師們處理未完成的內(nèi)容。物理3課時(shí)，兩周留一課時(shí)處理未完成的內(nèi)容，政史地生2課時(shí)。

2.學(xué)案的三部分，每部分學(xué)案分ABC層編寫(xiě)，★題ABC層必做，★ ★題AB層必做，★ ★ ★題A層必做。每一部分題包含學(xué)法指導(dǎo)題，重點(diǎn)知識(shí)掌握題，難點(diǎn)突破題，拓展部分的當(dāng)堂檢測(cè)題依據(jù)目標(biāo)確定，讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。3.導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)程序：（1）個(gè)人主備（研讀教材，初步設(shè)計(jì)學(xué)案），設(shè)計(jì)好后打印幾份（年級(jí)教師人手一份）（2）集體備課:研討修改，完善下一周的導(dǎo)學(xué)案，初稿上有集體備課筆記，并交初稿到教研處存檔。（3）主備人修改電子文檔，形成定稿，發(fā)給教研組長(zhǎng)審核（集體備課當(dāng)天），教研組長(zhǎng)于第二天發(fā)電子文檔到教務(wù)處印制，下發(fā)。

4.個(gè)性化點(diǎn)評(píng)（教師批閱學(xué)案后的二次備課）

5.基礎(chǔ)部分，教師必須批閱（早上一、二節(jié)課的教師抽改1-2組，其余組長(zhǎng)批閱，第三節(jié)課及以后的教師要求批閱全體學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案

第三篇：五步三查

“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀

高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地和中國(guó)名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問(wèn)題，而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說(shuō)明

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟

１．第一步：獨(dú)學(xué)；

２．第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；

３．第三步：組內(nèi)小展示；

４．第四步：班內(nèi)大展示；

５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查

１．一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

２．二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨(dú)學(xué)

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

３．獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師

要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明

與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。

４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過(guò)程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

“問(wèn)題性”是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn)；“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問(wèn)題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過(guò)程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來(lái)講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排；確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

２．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

３．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念；

２．實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一；

３．實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一；

４．實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；

５．實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；

６．實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、幾點(diǎn)說(shuō)明

１．要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。尤其注意在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

２．“五步三查”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說(shuō)明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

３．五步三查基本模式就五個(gè)步驟的時(shí)間來(lái)講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”來(lái)實(shí)際把握學(xué)情，從而對(duì)時(shí)間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

４．“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。

５．高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)，由原來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。因此說(shuō)高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來(lái)了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

高效課堂解讀（李炳亭：中國(guó)教師報(bào)記者）

一、高效課堂的內(nèi)涵

（一）課堂實(shí)然目標(biāo)：從低效甚至負(fù)效——到有效課堂的探索——實(shí)現(xiàn)課堂高效。旨在讓45分鐘發(fā)揮效益，把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

（二）課堂應(yīng)然目標(biāo)：從學(xué)會(huì)知識(shí)——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——終身發(fā)展能力。課堂破局的真正奧秘在于“學(xué)習(xí)能力”，因而我們主張素質(zhì)教育的主要素質(zhì)恰是“學(xué)習(xí)能力”，從知識(shí)、到能力、再到智慧。課堂一旦墮落為“知識(shí)本位”時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了“知識(shí)的奴仆”，教師則變成了“知識(shí)的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。

（三）高效課堂的特征：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。主動(dòng)是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動(dòng)”會(huì)激發(fā)潛能、樂(lè)在其中個(gè)、帶來(lái)效益、生成能力。生動(dòng)性，是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂(lè)”和“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)如飲甘露瓊漿，變“怕上學(xué)”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號(hào)”為“問(wèn)號(hào)”。追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”。

（四）內(nèi)涵概述：知識(shí)的超市、生命的狂歡

超市：體驗(yàn)的是對(duì)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識(shí)超市。

狂歡：從“知識(shí)”到“生命”，課堂立意的變化帶動(dòng)課堂價(jià)值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場(chǎng)。

（五）和新課改的關(guān)系：一脈相承，是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——群學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。

二、行動(dòng)研究計(jì)劃的七大關(guān)鍵詞

（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應(yīng)用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為才能讓理念“魚(yú)游大海”，并顯現(xiàn)出理論的價(jià)值。

“皈依行動(dòng)”、做課改的田野研究，唯有找到實(shí)踐操作的“入口”，課改可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

（二）聚義：課堂聚義、摟抱發(fā)展、相互借道、共同成長(zhǎng) 以課為媒，腳踏實(shí)地，從問(wèn)題入手，以方法解決。問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，發(fā)展即成果。以“改”促進(jìn)“新名?！?、“新名師”的破繭化蝶；用“新課堂”為當(dāng)代學(xué)校注入“新血液”；讓教育體現(xiàn)出應(yīng)有的尊嚴(yán)、散發(fā)出生命的活力；讓教師感動(dòng)教育生活的幸福，讓學(xué)生盡享成長(zhǎng)和發(fā)展的快樂(lè)。

（三）模式：五步三查模式

1、模式簡(jiǎn)述：

第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果 第二步，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)

第三步，以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過(guò)程在暴露的問(wèn)題。

第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來(lái)的近共性問(wèn)題，組織全班“大展示”

第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。

2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規(guī)范。形象地說(shuō)：是飛機(jī)起飛需要的“跑道”，是到達(dá)目的地的載客汽車，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級(jí)版，是現(xiàn)代化的收割機(jī)取代農(nóng)耕時(shí)代的鐮刀。

3、主張模式至上并非唯模式，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。

4、模式是課堂產(chǎn)品的“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂評(píng)價(jià)的“短兵器”。

（四）操作：高效課堂模式的“四評(píng)一控”操作技法 四評(píng)：

1、自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問(wèn)題、標(biāo)注出疑難問(wèn)題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性 一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過(guò)程，教師主導(dǎo)課堂成果。附：

課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。注：繼續(xù)沿用《高效課堂22條》所列的標(biāo)準(zhǔn)。

1、看學(xué)生參與的人數(shù)多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。

2、學(xué)生參與的質(zhì)量如何？“質(zhì)量”指標(biāo)體驗(yàn)在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書(shū)寫(xiě)板書(shū)、是否有知識(shí)性錯(cuò)誤。

3、導(dǎo)學(xué)案或者預(yù)習(xí)筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。

小組三評(píng)：互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對(duì)？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對(duì)子是什么關(guān)系？怎樣組織對(duì)子測(cè)評(píng)？對(duì)子與對(duì)子是什么關(guān)系？

1、所謂互動(dòng)溫度，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。

2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無(wú)反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。

3、生成什么樣的高度？要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。要從“專題”、“專項(xiàng)”、“專利”的高度來(lái)審視高度。

展示三性：選擇“近共性”問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實(shí)現(xiàn)心靈的“獲取”：評(píng)價(jià)、批評(píng)、接受或獲取某種情感期望。

展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬(wàn)不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說(shuō)是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒(méi)有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒(méi)有溫暖、力量、活力的課堂。

1、展示要依據(jù)學(xué)情調(diào)查，找到帶有普遍意義和近似性的“問(wèn)題”，都會(huì)的不展示、都不會(huì)的更不展示，最容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識(shí)問(wèn)題才拿出來(lái)做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。

2、千萬(wàn)要注意展示者與參與者的互動(dòng)關(guān)系。要努力杜絕事不關(guān)己高高掛起的現(xiàn)象。展示要形成“眾人”集體參與效應(yīng)，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動(dòng)”。

3、展示不是漫無(wú)目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無(wú)繩卻有線，要杜絕“無(wú)主題”展示，本來(lái)是說(shuō)“西瓜”，結(jié)果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來(lái)很熱鬧，但價(jià)值不大！和開(kāi)party差不多，但課堂絕對(duì)不是開(kāi)party。

（五）路徑：臨帖——入帖——破帖 我們主張學(xué)習(xí)即“拿來(lái)主義”，學(xué)習(xí)高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。

學(xué)習(xí)是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名校”群落。

（六）成效：通過(guò)打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，“放生”學(xué)生、解放教師；通過(guò)幫助核心校“破帖”形成自主課堂模式，催生課改“新名?！眴?wèn)世

（七）意義：推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，用課改從“根本上”促進(jìn)教育的公平、進(jìn)步和“均衡發(fā)展”

三、中國(guó)名校共同體2010行動(dòng)研究——改造我們的課堂 主題詞：零作業(yè)

破帖

區(qū)域合作

樣本

（一）向課內(nèi)45分鐘要效益，改革傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間+汗水，教師一言堂、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等舊模式，力爭(zhēng)所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校能借助高效課堂普適性模式，實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”目標(biāo)

（二）對(duì)中國(guó)名校共同體分布在22個(gè)省市的40家核心校，“催生助產(chǎn)”其盡快“破帖”，生成各自具有教學(xué)特色的新模式

（三）探索和推進(jìn)區(qū)域課改合作，為提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展提供新的路徑

(四)盡快出臺(tái)小、初、高三個(gè)學(xué)段的課改“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，做好新課改的“實(shí)踐推手”

（五）為參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校提供教室文化、校園文化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的“CI模板”

四、關(guān)于高效課堂

（一）高效課堂的靈魂

相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生 相信學(xué)生才是“師德”。解放學(xué)生是教育的使命。

利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。

（二）、高效課堂建構(gòu)重新建構(gòu)兩個(gè)關(guān)系

“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系；從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系

1、改變學(xué)習(xí)狀態(tài)就是課改：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)

2、“兩惟”實(shí)現(xiàn)教的方式轉(zhuǎn)變、學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變

3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導(dǎo)關(guān)系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化

4、教皈依于學(xué)：限制“講”是為了保障“學(xué)”，教是為了不教，不教才能保障權(quán)益，“放手”才能學(xué)會(huì)“走路”。

5、模式是生產(chǎn)力：解脫學(xué)對(duì)教的依附，解脫教師的“責(zé)任”和壓力

6、專業(yè)化和教學(xué)藝術(shù)順從于模式：讓“學(xué)”和“模式”發(fā)揮效能。

（三）、高效課堂強(qiáng)調(diào)“三段一體”

完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構(gòu)成一個(gè)整體概念。

課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)

課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開(kāi)放搞活”

課后學(xué)生“自查、修復(fù)”——整理糾錯(cuò)本、整理學(xué)案，發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)、對(duì)子三種作用。

（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主” 學(xué)案主導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在“導(dǎo)”，圍繞“學(xué)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。

學(xué)習(xí)主動(dòng)：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯(cuò)誤、鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重“三開(kāi)”：開(kāi)放、開(kāi)竅、開(kāi)心。開(kāi)放才能解放、解放才能“開(kāi)竅”、開(kāi)竅才能“開(kāi)心” 問(wèn)題主線：圍繞課堂暴露出來(lái)的問(wèn)題，抓住問(wèn)題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無(wú)限”放大、不達(dá)目的誓不罷休

活動(dòng)主軸：“三動(dòng)”——身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞“學(xué)”動(dòng)，組與組、對(duì)子與對(duì)子、生與生、生與師互動(dòng)交流

（五）、高效課堂的五個(gè)教學(xué)原則

1、分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練

2、選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性

3、整體教學(xué)原則：整合教材、知識(shí)遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三

4、展示教學(xué)原則：展示解決了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，展示是發(fā)表

5、反饋調(diào)節(jié)原則：注重問(wèn)題暴露，強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂決策”

（六）、高效課堂的六個(gè)基本觀點(diǎn)

1、現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”

2、輕負(fù)高效：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課堂

3、評(píng)價(jià)系統(tǒng)：以學(xué)評(píng)教、學(xué)生主體

4、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”是學(xué)習(xí)能力

5、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)是“能力和發(fā)展”

6、開(kāi)放程度決定了教育的高度

（七）、高效課堂具體操作的七個(gè)“技法”

1、團(tuán)隊(duì)合作：異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)，分組合作、生生互動(dòng)兵教兵：

2、學(xué)習(xí)“三式”：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)

3、課堂“三寶”：活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本

4、教學(xué)“三環(huán)”：預(yù)習(xí)、展示、反饋

5、導(dǎo)學(xué)案是路線圖、學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是立足“實(shí)然”

6、教師主導(dǎo)：精講、點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)師亦生

7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂的八大妙處

1、解決了素質(zhì)教育與應(yīng)試的沖突

2、解決了教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的沖突

3、解決了學(xué)生個(gè)別發(fā)展與全體學(xué)生發(fā)展的沖突

4、解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突

5、解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困局

6、變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，厭教為樂(lè)教，改善了師生關(guān)系，讓學(xué)校充滿了魅力。

7、解決了知識(shí)與能力結(jié)合的難題，把時(shí)間和能力還給了學(xué)生

8、培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性

（九）高效課堂推進(jìn)“九步”程序

“明確課堂主體（學(xué)生）”→“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨(dú)學(xué)）”→“自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑）”→“自主解決問(wèn)題（對(duì)學(xué)、群學(xué)）”→“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”→“學(xué)生歸納提升（師生生成）”→“教師評(píng)價(jià)反饋（對(duì)子互評(píng)檢測(cè)）”→學(xué)生整理學(xué)案（對(duì)殘缺知識(shí)修補(bǔ)）→課后分層訓(xùn)練（畫(huà)知識(shí)樹(shù)或者完成計(jì)時(shí)訓(xùn)練）。

第四篇：五步三查

“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀

古代術(shù)數(shù)（中國(guó)古典文

管理勵(lì)志系

阿甘正傳—

三國(guó)大觀-三

紅學(xué)大觀-紅

【教子有方

十大元帥之

“五步三查”——高效課堂一般性教學(xué)模式解讀

高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地和中國(guó)名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問(wèn)題，而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說(shuō)明

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟 １．第一步：獨(dú)學(xué)； ２．第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； ３．第三步：組內(nèi)小展示； ４．第四步：班內(nèi)大展示；

５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查 １．一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； ２．二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

二、“五步三查”基本模式詳解 第一步：獨(dú)學(xué)

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

３．獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。

４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過(guò)程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無(wú)論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

“問(wèn)題性”是指從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯(cuò)點(diǎn)；“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問(wèn)題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過(guò)程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來(lái)講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排；確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

２．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。３．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

第五篇：五步三查

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說(shuō)明(一)“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟 1．第一步：獨(dú)學(xué)； 2．第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； 3．第三步：組內(nèi)小展示； 4．第四步：班內(nèi)大展示；

5．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。(二)三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查 1．一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 2．二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

3．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

二、“五步三查”基本模式詳解 第一步：獨(dú)學(xué)

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

1．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。

2．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，帶人對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。

4．第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目)，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示 1．展示的基本原則——“三性”。要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

2．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問(wèn)題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。

3．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

1．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理。

2．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。