第一篇：小學高效課堂成果展示觀摩學習感悟

參加安定區(qū)小學高效課堂匯報展示觀摩

培訓學習感悟

李玉江 2014年5月16日

為充分發(fā)揮安定區(qū)內名師的示范、輻射與幫帶作用，不斷深化高效課堂建設，5月10日、11日，區(qū)教體局在定西市政府禮堂舉辦了全區(qū)小學高效課堂匯報展示觀摩培訓活動。本次活動以?鑄師魂、強師能、轉作風、惠民生?為宗旨，突出?追求課堂高效，著眼模式建構；關注角色遷移，促進專業(yè)成長?的主題，全面展示了全區(qū)高效課堂建設的階段性成果。通過一天半時間的觀摩培訓，我聆聽了三大學科的六堂精彩的示范性展示課，的確是受益非淺。下面就本次培訓活動的幾點感悟跟各位做一交流：

1.高效課堂背景下區(qū)域化的教學模式已基本成型

通過兩年多的實踐探索活動，高效課堂已經在安定區(qū)形成了基本固定的區(qū)域化教學模式，這一教學模式在本次課堂展示活動中體現得淋漓盡致。事實上，我們的教學大體上也是按照這種模式進行的，現在只需要將這種‘3+X’建構式課堂教學模式不斷升華，讓每一位科任教師都能夠靈活運用。?問題指向，預習先行—呈現目標、任務導學（出示學習目標環(huán)節(jié)）—強化訓練、當堂達標?這三個環(huán)節(jié)必不可少，在實際的課堂教學中要依據不同的學科、不同教學內容、不同班級學情的實際需要靈活運用其余三個模塊，做到靈活選擇與整合，建構一個易于操作的教學模式。

2.根據學生的認知水平出示明確、具體、準確的學習目標。學習目標是教學的出發(fā)點，也是歸宿；或者說它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定了教與學的方向；更可以說它是一堂課的導航，引領師生沿著既定的方向和目標不斷邁進。有經驗的教師總是能在鉆透教材的基礎上認準目標，提煉出合乎本課教材和本班學生實際的學習目標，根據學生的年齡特點和認知水平，教師用自己的語言寫出來，力求使目標明確、具體、準確。目標的出示方式可謂是形式多樣，在所聽的六堂課中可以看出，在新課學習內容與舊知識連接不緊密時往往可以直接用口述的方式出示，直奔主題；為了調動學生的學習興趣，也可通過將目標包藏在學具中滲透式的出示。在時機上，學習目標可在課前出示，也可在課中出示，當然也可在課后總結時以提煉的方式出示。

3.必要的熱身活動在高效課堂中顯得尤為重要，對于活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣起到了舉足輕重的作用。?好的開端是成功的一半?！边@句話也同樣適用于課堂教學，尤其是新課開始，教師能否在較短的時間里調動起學生的積極性，吸引學生的注意力，使學生思維進入興奮狀態(tài)，是教學成功與否的關鍵。因此課前幾分鐘的熱身活動是課堂教學的重要前奏。教師應根據不同年齡段的學生設計內容豐富、形式多樣的熱身活動，如播放具有教育意義的視頻、歌曲、唱兒歌、做互動游戲、猜謎語、搞競賽等等，當然熱身活動并不局限于課前開展，課中同樣可以設計這樣的環(huán)節(jié)，以助長課堂氣氛，緩解學生的學習壓力（如大城小學安春燕老師執(zhí)教的三年級語文《大自然的語言》一課，課前播放了一段視頻讓學生欣賞大自然的美景進行熱身，課中又安排了一個小組活動：補充完整大自然的語言?兒歌?，我認為這就是一個熱身活動，學生激情澎湃，通過認真思考、小組激烈的討論，以小組展示匯報的方式填完整了兒歌，在輕松的學習氣氛中也記住了這首兒歌，可謂收獲不小）。值得注意的是熱身活動時間不宜過長，內容也不能過于復雜，最好能夠對本節(jié)課的學習起到一定的促進作用。另外，教師要調整好自己的狀態(tài)，做到精神飽滿，充滿自信，在熱身活動中用情感打動學生，切忌面無表情或無精打采，或是過于嚴肅，都會給學生帶來不良的影響，也很難帶動學生馬上積極地投入到學習中來。

4.教師親切、溫和而更具感染力的教學語言能拉近了師生之間的距離，使課堂組織教學顯得輕松、愉快。

面對小學生，教師像對待自己的孩子一樣用和藹的態(tài)度、親切的語氣、具有親和力的語言和他們交流、互動，這樣學生很快能跟老師打成一片，帶有興趣地完成學習任務。同時，教師的教學語言應成為學生的楷模，必須做到口齒清楚，咬字清晰，聲音響亮，用詞準確，語言完整，簡明扼要，這對于學生明確學習任務、學習普通話都是至關重要的。而且，清晰、準確有激情的教學語言，一定程度上還關系著教學效果的好壞。在教學語言上，做為小學教師更應該具有感染力：用簡潔、準確的教學語言增強感染力，用生動、形象的教學語言增強感染力，用優(yōu)美、含蓄的教學語言增強感染力，用無聲的教學語言增強感染力，用啟發(fā)性的教學語言增強感染力。

5.高效的課堂就是教師組織、引導而學生活動的課堂，完全體現著學生的主體地位。

高效課堂教學模式的定位，真正打破了原有的傳統教學活動過分強調教師教的主導地位，使學生的主體地位明顯地凸顯出來，成為課堂學習的主人，自主學習，自主發(fā)展，教師只充當學習活動的組織者和引導者。聽了幾堂展示課，總體給我的感覺是：課堂學習的有序組織、各環(huán)節(jié)的自然銜接、師生的精彩互動、學習小組或個人的成功展示都無不體現著教師在備課中付出的艱辛勞動和在組織學習過程中對學生能力培養(yǎng)的追求。一堂精彩而富有成效的課，就是老師在備課時既備學生也備教材，這樣才能使接下來的課堂學習活動如魚得水，教師組織，學生自由思考發(fā)言、小組合作探究、展示，通過堂堂清環(huán)節(jié)的檢測學會當堂內容，在輕松愉快的學習氛圍中圍繞學習目標完成既定的學習任務。

通過這次培訓，我也的確學到了教學方面的很多知識和方法，尤其是在課堂教學中往往被忽視的一些細節(jié)，現在看來也很重要，在今后教學工作中要不斷地在自己的課堂教學中充實和完善，為了學生的學習和發(fā)展，力爭上好每一節(jié)。以上僅是我參加培訓的幾點感悟，在此提出來和大家交流，以后在教學中有能用到的地方請參照。

第二篇：觀摩高效課堂展示后的心得體會

觀摩高效課堂展示后的心得體會

3月5-7日，我們一行12踏進山東昌樂縣。三月的齊魯大地在冬季風的打壓下失去了春光明媚、萬物復蘇的景象，卻是寒風瑟瑟、有幸參加了昌樂二中高效課堂教學觀摩研討活動，幾位名師為我們呈現出了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂，專家講座更讓我們找到了教學的方向。這次活動雖然時間只有兩天，但是給了我們一次很好的學習提升的機會，為我們解決了教學中不少的困惑，這次活動讓我受益匪淺，下面我談談此次聽課學習后的感悟：

山東昌樂二中的高效課堂給予學習者極大的震撼，也給學習者帶來了更多的疑問。為什么昌樂二中的課堂可以變成學生的學堂？可以如此高效？在緊張而又充實的二天學習后，似乎有了答案。“271高效課堂”，功夫在課外；昌樂二中的大教育，高效課堂的內驅力。也給予我們很多啟示，我們究竟應該給予學生什么樣的教育，我們的教育理想和信念又是什么？

一、271高效課堂解讀

1、趙豐平校長的教育觀。趙豐平校長在應試教育的模式下，應該也是一個成功的校長，但他毅然決定進行改革，實施素質教育。一個校長有這樣的魄力和決心，我想與他對教育的理解是分不開的。趙校長的教育觀是——教育即成長，教育即解放；教育就是對人的成全，培養(yǎng)完整的人；深刻的教育來自學生深刻的體驗 ；教育是“農業(yè)”而不是“工業(yè)”。陶行知說過“人為一大事來，做一大事去；捧著一顆心來，不帶半根草去?！?我們不僅感嘆，我們作為教育工作者，是不是真的在做教育呢。

2、“271高效課堂”的內涵。271的由來昌樂二中給予了如下的界定：1）學習內容方面：20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面：20%學生——特優(yōu)生，70%學生——優(yōu)秀生，10%學生——待優(yōu)生。3）影響學生學習成績的因素：20% 的因素——智商，70% 的因素——情商，10%的因素 ——行商。4）271課堂模式的時間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥。70%（約30分鐘）——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展。10%（約5分鐘）——（學生）總結反芻，當堂檢測。當然給予我們深刻印象的就是課堂上的時間分配和學生在課堂上的高效學習。

3、高效學習的三個階段和五個步驟。

三個階段：預習自學 高效課堂 訓練拓展。五個步驟：讀書自學自主探究 完成學案訓練應用 分組合作討論解疑 展示點評總結升華 總結反芻當堂檢測。

在學習過程中，我們感覺到學生基本上在此模式下認真的學習，主動參與學習，也驚嘆于學生的學習精神和自主的學習能力。也想探尋高效課堂背后的故事。

二、271高效課堂功夫在課外

1、“三案”并舉，鋪就高效快車道。

高效課堂學習的載體之一是昌樂二中的學案。學案分為預習案、探究案、訓練案。預習案是引導學生對學習內容預習自學，為課堂探究學習做準備。探究案是指導學生自主學習、合作探究的方案，強調學法指導，重在“導”字，解決“會學”的問題；訓練案是學生對知識進行鞏固提升的載體，立足實然目標，解決“學會”的問題。學案的設計和編制無不凝聚

著教師課堂之外的心血和集體備課的智慧，學案的學習和訓練也給我們呈現了學生自主學習的精神和課堂之外的風采。

2、“三駕馬車”，保證課上課下 “雙高效”。

學生的學習是每個學生自己的事。昌樂二中的三駕馬車“高效學習小組，班級行政管理小組，高效學習科研小組”打造了“學習、管理”的動車組。人人都是學科的組長、人人都是都有事干、人人都參與學習科研，每個學生都是動車組的一節(jié)車廂，都具有動力，打破了傳統的“火車跑得快，全靠車頭帶”運行模式，是高效課堂的動力所在。

3、昌樂二中的大教育，學生自主學習的內驅力。

趙豐平校長提出德育就是做人教育,就是人性的修煉。昌樂二中的大教育也是對德育工作的很好的詮釋。

1）三大教育——讓教育深厚:感恩、責任、自制教育。通過感恩，讓學生體會了最最美好的情感，體會了父母的艱辛、教師的期望、國家的昌盛、民族的氣節(jié)。感恩真正成為最好的道德教育。責任教育—最好的理想教育。昌樂二中的卓越班班主任徐振聲老師說：責任就是理想，一個人有多大的責任感，就有多大的理想。責任教育不就是我們現在很多學生所缺少的嗎？沒有責任，哪來的理想。自制教育---最好的行動教育。學生的自主學習、自主管理、自主生活來的那么有序、富有生機。學生每日三省其身，每周計劃管理、每月反思自評??，都體現了學生用行動踐行了自己的自制教育。

2）讀萬卷書。假如把閱讀納入高中甚至高三學生的課程里，并嚴格規(guī)定每周不少于四個課時，你信嗎？在昌樂二中，這樣的做法早已變成了現實。昌樂二中的海量閱讀讓我們學習者感到汗顏。閱讀變課程——為閱讀正名，師生同讀——老師和我們在一起，活動促閱讀——我讀我秀，民間閱讀——讓每個班級書香彌漫。四線并舉打造的書香校園，顯現了這所名校的文化底蘊。

3）行萬里路。趙豐平校長說：金子般的中學時光，要讓孩子們金子般地走過。昌樂二中希望社會實踐課程能讓孩子們銘記終生，為他們人生的大廈奠定堅實的基礎。學生走進大學實現自己的夢想，通過揭秘火山、西瓜嫁接等活動探究科學的奧秘，校園華爾茲、樂器學習讓學生感受藝術的熏陶，通過生存生活實踐、長途野營拉練磨練學生的意志??。在活動中體會生活、享受素質教育帶來的樂趣。

4）班級文化。趙豐平校長說：“只有當教室里充滿家庭式親情關系的時候，學習才會產生?！辈龢范械拿總€班級有自己的班名、班旗、班歌??，每個學生都是班級這個大家庭的一員，這個家庭會給每個人過生日，這個家庭有自己的報紙、自己的相冊、博客??，真正讓學生體會到了家庭式的溫暖。我們很多學習者可能會說，好像昌樂二中的大教育有的我們也做過？但我們做的不如人家精細，不如人家深入，不如人家堅定。

三、我們的學校是個什么地方？應該給學生什么樣的教育？我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人才?

一個聽來的故事：一名學生在學校表現不好，屢犯錯誤，老師很生氣，感到教育不了。父母很無奈，于是把他送到一個教會學校。過了一段時間，這名學生好像換了一個人似的，學習認真刻苦，遵紀守法。父母和很奇怪的問他：“你怎么變化的這么大呢？”這個孩子神秘的告訴他的父母：“我一進入這個學校，就知道這個學校是動真格的，在校門的地方有一個人被釘在了十字架上。”

我認為要給予可以觸及到學生心靈的教育。

我來到這個世界，為了看見太陽。我想把我的孩子培養(yǎng)成合格的公民。我想我們首先應該培養(yǎng)身心健康、有理想的人。

四、我們能做些什么？

我們一線的教育工作者應該做些什么呢？是順應社會潮流還是立足改革創(chuàng)新？我想我

們既要仰望星空，又要腳踏實地。首先我們自己也要有教育的理想與信念，其次應該給給予學生理想與信念的教育。讓我們淡泊寧靜、遵循教育規(guī)律、用愛感悟教育、用行動踐行教育的理想。

一、導學案的編寫是實現講學合一、高效課堂實操階段的重點。

1、導學案的編制要依據學科特點、教材特點、課型和學生水平等方面確定，切忌無原則的套用或搬用。

昌樂二中使用的導學案和發(fā)給我們的資料上的導學案是不一樣的。在最后一天的分學科交流中我也問到了這個問題，當時交流的老師表達的意思是對外發(fā)行和展示的導學案確實和他們授課時使用的導學案是不一樣的，并建議我們挑挑撿撿的使用，切忌全盤照搬。在隨堂聽課的過程中我就很關注學生們用的導學案，其實表面上看去相對簡單，主要分為學習目標，重難點，課前預習部分，課上探究部分，隨堂檢測部分（當然各學科依據學科特點也略有不同）。這就使我想到咱們學校給的導學案的模版，老師們在編制的過程中也是需要根據課型以及學生特點和水平等因素適當的增加或者削減某些內容，其目的就是為了導學和助學，更要關注導學案的實用性和可操作性。

2、課時導學案凝聚了團隊的智慧，體現了團隊的合作精神和教學改革的決心。

讓我震撼的就是昌樂二中的導學案確實做到了每節(jié)課一份導學案，這其實是一件挺難得的事情，對于我們這個要從導學案的編制入手的團隊來說確實是件艱巨的任務，因為我們人少任務重。但是每節(jié)課都有導學案的確是有很大好處的，各班之間的高度統一至少能夠保證班與班之間不會有過大的差距，而且，每一個導學案的出爐都凝聚了主管領導、主要編寫人員和本學科教師的全員參與，畢竟個人的智慧太有限，同時也為各教研組的活動提供了素材或課題。這里值得一提的是，昌樂二中編制和審核導學案的活動不是在某個年級備課組的層面上進行的，而是以學科為單位，在教研組活動的層面上開展的。仔細想想，這樣做確實是有道理的。在一年中只關注本年級的教學活動其實是不夠的，舉個例子，初

一、初二備課組活動就要始終和初三的活動緊密的連接，所有的教師都要時刻關注中考動向，研究中考趨勢，了解中考新要求，即使自己在非畢業(yè)班教學，也能夠把最新的觀念滲透在教學中去，這樣就不至于等到學生初三畢業(yè)時再臨時突擊了。也許一個星期就研究一個導學案,但是日久天長后,這個數目就相當的可觀了。當然我覺得昌樂二中這件事情做得很成功也是因為他們把領導都分配下去包干負責，直接保證了這件事情的順利推進。更絕的是，在討論一個導學案時，每一個教師是必須發(fā)言的，讓你不思考都不行，由此想到我們最后在會所的研討會也是采取這樣的方式，老師們各抒己見，智慧的火花不斷的碰撞，在闡述觀點的同時，各種改良的建議也應運而生了。

3、精致的“問題導學”重在訓練學生的后繼學習的能力。

在昌樂二中的學習，我對“問題導學”深有感觸。他們的探究學案上很少涉及知識點的講解問題，好像所有的知識點學生們都要或都能在預習案中完成，而在課上探究案中更多的是題。由此我想到，也許我在一開始理解的問題導入是有偏差的。我們組在初二編制導學案的過程中感覺很頭疼，原來需要教師上課講解的知識點卻一定要編成問題的形式，企圖帶領著學生一步一步的往下走。現在細想起來，教師還是不能放開手去，讓學生充分的發(fā)揮自己的特點和想法，老師還企圖借著導學案的名號把自己可能多年沒有變化過的思路或者解題方法強加給學生。教了這么多年的書，其實有一點讓我感受很深刻的。多年前，學?？倳诔跞掳雽W期從各班挑出一部分優(yōu)秀生獨立組班單獨學習，希望能增強學習的針對性，讓這些學生的成績能在原有優(yōu)秀的基礎上再提高一些。在這種班授課的時候，基本上能夠實現昌樂二中現在上課的狀況，學生可以把一道題目的很多種解決方法說出來，并且進行比較，最后總結出針對不同種題目的最優(yōu)解決方案。只有在這個時候我才能真正的感覺到什么叫做教學相長

了。甚至我現在講的很多的解題方法都是來源于那個時候學生們總結的方法。只不過是那個時候我們的學生不分組，全靠個人能力強大來完成的。而昌樂二中的小組學習不但能實現這樣的效果，還能保證讓不同層次的學生在原有基礎上都有所收獲或提高，從這個角度看20%的特優(yōu)生，70%的優(yōu)秀生，10%的待優(yōu)生不是夢想。再說問題導入。在昌樂二中學習的時候，乍一看學生們使用的導學案真的沒什么，都是題。一開始我也心存懷疑，做的和說的不一樣，但是幾天的聽課經歷，越來越讓我覺得他們的導學案確實有值得品位的地方。大家不要小看在他們課上探究學案中出現的題目，那決不是歷年中考題目的簡單堆砌，給學生的每一道題目都是教師們精挑細選的。每一組題目都用到了一個知識點，而這個知識點一定是在預習案中讓你知道，在探究案中讓你會用的。既體現了本節(jié)課的學習目標，又體現了各知識點的聯系。并且在每組題目中，利用同一個知識點解題也是有變數的，不但兼顧了廣度，還照顧了深度。這才是我們應該重點體會和學習的地方，也是對教師的更高層次的要求。前些日子還在抱怨一件事情：晚上突然心血來潮想寫一個導學案。家務事完畢已晚上十點半了，開工導學案，初步的模子出爐已經是凌晨三點了。最后還感嘆導學案太難寫了！帶著這個疑問我特意請教了昌樂二中的物理教師：當我想交給學生一種解決問題的方法時，我會找一道典型例題，然后把我的所謂的解題法拆成若干問，讓學生們去做，最后就告訴學生們你們現在解題的步驟就是解決這類題目的方法，以后遇到這種問題時就采用這套方法就行了。昌樂一行，茅塞頓開！我設計的問題都是我個人解題思路的體現，我做的工作就是把我個人的想法強加在學生的思維之上。并且我也真的不確定我的方法就真的具有最優(yōu)性？個人理解雖然有限，但是我的修改方案是：找?guī)讉€典型例題放手讓學生們在預習案中完成，在課上展示時，每組自由表達自己的做法，只有兩種結果：要么對，要么不對。如果不對，正好給大家一個暴露問題，修改錯誤的機會，如果對，大家的解決方案可能不同，但是殊路同歸。這樣大家就機會討論最優(yōu)化的解決方案了。自己通過討論得到的方法，印象自然更深刻一些。當然如果老師有更好的方法，在這個時候就可以起到引領提升的作用，教師的作用將會更加明顯，同時老師霸占課堂的機會也大大的減少了。但是課堂達標檢測必須跟上。當你總結出一種方法時，一定要再設計幾個小題目，讓學生趁熱打鐵，現學現用，才能做到堂堂清。

4、明確的教學目標，為導學服好務。

老師們是否有同樣的感受：我們編制的導學案往往一節(jié)課講不完？我就經常遇到這樣的情況?，F在靜下心來思考一下，無非是一個導學案設計的內容太多了，如果象老式課堂教學那樣全憑老師講，那時間和進度是完全可以保證的,但是考慮到學生的展示可就要重新審視我們現在的導學案了。其實有學生展示的導學案并不費時間，只是我們教師在設計導學案時的思路還沒有轉變過來而已。記得在講《物理防騙術》一節(jié)課時，校長就不住的追問：你這節(jié)課到底想讓學生學會什么？到底想達到什么樣的目的？現在想來，一節(jié)課的教學目標該是多么重要?。〗虒W目標的設計實在不該太寬泛，也大可不必把別人公開課的教學目標照搬過來，以課時為單位的導學案的教學目標應該是主編寫教師最先考慮的內容，然后所有的題目都要以這個目標為指揮棒來設計才對。當然，在設計過程中也要充分考慮到學生的知識水平和學習能力，一切從學生出發(fā)的導學案才真正的能為學生的學習服好務。在昌樂二中的聽課，這點感受就很深，對于一節(jié)課的目標和內容無論是老師還是學生都是做到了心中有數，每一節(jié)課顯得都是那么緊湊和充實，剛剛好的感覺，我想能做到這一點，教師在導學案的前期編制上一定是下了大力氣的。值得我們借鑒、改良和發(fā)揮。

二、精致的且值得深思的課堂流程控制細節(jié)是實現講學合一、高效課堂的關鍵。

昌樂二中的課堂，學生展示環(huán)節(jié)占了相當大的份額，并且學生能力的展現不得不讓我感到震驚！這里暫不提學生能力的培養(yǎng)，有一個細節(jié)是和我們原來模仿的做法是不一樣的。在初二物理課堂上我們也嘗試設計學生展示環(huán)節(jié)，具體做法是哪組展示，哪組講評，其他組再補

充。而昌樂二中的做法是：一個書寫展示組，即把解題過程和答案呈現在黑板上，另外一個講評展示組就用書寫展示組的內容進行講解和評價，其他組可以補充，教師可以強調或提升。我們來分析一下這兩種做法的利弊。同一個組既展示又講評，無疑可以把這道題目準備的相對充分一些，但是帶來了一個弊端就是為了本組的成功，一節(jié)課上往往對這道題目過于專注而忽略或者削弱了對其他題目的思考，這樣就造成了參與每一道題目的人數減少，并不是我們要的高效課堂。昌樂做法的好處：一個書寫展示組必須要考慮他的過程的正確性、合理性和最優(yōu)性，他不但展示了本組的成果，同時還要兼顧其他組的利用問題。一個評價展示組，首先要會這道題目，其次要看懂書寫展示組的過程，并利用其來進行講解。在這個過程中就體現了挑錯和優(yōu)化的過程，對于學生能力也是一種鍛煉。當然其他組可以再加以補充，這和咱們的做法是一致的。由此可見，細節(jié)的不同體現在認識的不同，這次昌樂之行，確實發(fā)現了很多精致的細節(jié)，真的是值得深思！一直以來，對于試卷的講評工作很是煩惱，總覺得我認為該講的題目講完以后，原來會的學生還會，原來不會的學生不一定就會了，效率很低，但又沒有更好的解決方案。這次初三開學的檢測試卷的講評工作我就嘗試完全由學生們來完成。我利用雙排課的時間，挑選了錯誤率高，難度較大的4道題目，讓4個組書寫展示，另四個組講評展示，前后兩大黑板都寫滿了，各種顏色的粉筆不但標記了錯誤，還展現了優(yōu)化方案，其效果出乎我的想像，其實學生們很愿意做這項工作，他們也深刻的意識到：書寫的混亂或表達的混亂都在體現思維的混亂，因此每個人在一些成績較好的學生的帶領下，都嘗試捋清思路，流暢表達這個環(huán)節(jié)，不但復習了解題方法，還涉及了諸如勾畫重點字詞等這些細節(jié)的內容。整個試卷的講評工作大約用了一節(jié)半課，黑板不擦，剩余的半節(jié)課就留給學生做整理的工作，最后還要把答題紙收上來，檢查本節(jié)課學生們的完成情況。我想這樣的授課方式也許效率會更高一些吧。當然很多事情都要嘗試著來，不行我們可以再換一種方式或方法，教學的改革就是在這一次次的嘗試中達到高效的。

三、小組培訓的形式多種多樣。

我不想從班主任的角度談小組長的培訓，只是從任課教師的角度談一下感觸。在昌樂聽了一節(jié)高一化學課，講的是硫各價態(tài)之間的轉化。有可能這節(jié)課的知識點有些困難.上課前,任課教師就把各小組長叫到教室外,用了大約5分鐘的時間針對難理解的地方給各組長進行了提前的培訓，并告知在組內解決問題的時候組長應該從哪幾方面入手給自己的組員講解。聽后，連我這個外行人都知道哪些地方是重點，哪些地方是難點，哪些地方是要重點解決的問題。我們想，如果每個組的組長都能做到這么強，那么他的組員也一定會受益匪淺的。所以，我想到，作為任課教師，也擔負著培訓組長的艱巨任務，只有各任課教師緊緊的團結在班主任的周圍，小組建設才能有成效，大概這也是集體的力量吧！

四、精細完善的評價機制充分的調動了學生們的積極性，為學生們積極、有序、智慧的學習生活提供了動力。

昌樂的評價機制無非就是把條條框框進行了量化，事實上這一點我們學校很早就開始實施了，諸如我們的常規(guī)量化評比一樣。但是我認為昌樂的成功之處在于： ①事無巨細，有要求，就有相應的量化標準出臺。②嚴格執(zhí)行，及時反饋，獎懲分明。

③深入學生學習和生活的各個方面，把量化意識深深的扎根在學生的心里，而不只是上墻展示如此簡單。

談到量化，我感到是一件非常有意義和有成效的事情，但是我又很擔心它的繁瑣。可以根據我們的具體情況來模仿，只是我覺得堅持才是最重要的，也是比較困難完成的。

總之，這次昌樂之行感受挺多。但確實是我們有自己特殊的情況和環(huán)境，不能照搬，可以借鑒，好好做，我們定比昌樂強！

第三篇：高效課堂觀摩學習心得體會

高效課堂觀摩學習心得體會

今天我們的班主任***老師帶領我們來到了**師范大學附屬小學，我們很榮幸現場觀摩學習了**師范大學附屬小學老師的《復活節(jié)島上為什么沒有森林》這節(jié)課。整個教學過程顯得非常靈活、自然。學生參與度及熱情之高，充分體現了學生的自主學習地位。教師只是教學活動的引導者、組織者，學生成了課堂教學真正的主人。使得我們參觀的老師感到頗為震撼，深受啟發(fā)，思想上受到了極大沖擊，不禁思緒萬千??

一、師生互動交流

課堂上與學生的溝通，采用學習預習，然后學生自己畫出 “腦圖”的方式實現師生互動，圓滿完成這個堂課。消除了學生的緊張情緒，拉近了師生間的距離，激發(fā)了學生的興趣、提高了學生的積極性。我還從中發(fā)現，課前有效準備和熱身是調動孩子積極性的必備條件。

二、用欣賞、夸獎的手段來體現對學生的關注

課堂上要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提，要讓所有的學生都能從教師的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示，讓他們感覺到老師器重我，把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來,強大起來。

事實上，一節(jié)課值得我學習的地方還有很多，這里不在一一詳細敘述，以后定會更加努力，時刻向名師學習，向名師看齊。

第四篇：高效課堂觀摩學習隨筆

高效課堂觀摩學習隨筆

清泉中學 白飛云

帶著校長的囑托、同事們的重托，我踏上了由區(qū)教育局和區(qū)教研室組織到xx觀摩學習的長途列車。盡管觀摩學習只有短短的七天，但讓我獲益匪淺、感觸良多，舟車勞頓之苦已全然忘卻。現就我本次的一些學習收獲記述如下：

5月7號早晨，五十三名同仁直奔xx二中，“271”高效課堂是xx二中的特色，先給大家簡單介紹一下“271”的由來。

xx二中經過研究發(fā)現，每一個班，學生大致呈現為：20%的孩子成績優(yōu)秀，表現活躍，學習積極主動；70%的學生表現中等；另外10%的學生學習比較困難。還發(fā)現教師教學水平也呈現“271規(guī)律”：20%的是領跑教師，70%的是優(yōu)秀教師，剩下10%的教師師亟待整體提升的教師。由此才有了“課堂教學271法則”

“271”的內涵：

1.學習內容方面: 20%的知識——自學能回；70%的知識——合作學會；10%的知識——老師教會

2.學生組成方面: 20%學生——特優(yōu)生；70%——優(yōu)秀生；10%學生——待優(yōu)生

3.影響學生學習成績的因素： 20%的因素——智商；70%的因素——情商；10%的因素——行商

4.時間分配： 20%（約10分鐘）——老師詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵點撥；70%（約30分鐘）——學生分組合作，展示點評，質疑拓展；10%（約5分鐘）——學生總結反思，當堂檢測

帶著對“271”高效課堂的質疑與好奇，我走進了初一（2）班王老師的課堂。本節(jié)課是一節(jié)新授課，所授內容是《用提出因式法進行因式分解》，我把課堂梳理一下：

首先，王老師提前2分鐘走進教室，把導學案發(fā)到每個同學手中，同學們根據導學案上的學習目標，了解本節(jié)課的任務及重難點，完成了預習案的部分。上課后，同學們獨立完成導學案的自主復習部分，然后各小組內ABC（A為特優(yōu)生、B為優(yōu)秀生、C為待優(yōu)生。每個小組都有六名成員，分為AABBCC，所有A層同學坐在中間，便于交流）層次的學生相互檢測，檢測的順序一般是C——Ｂ——Ａ，然后教師隨機抽查所有小組同一層次的同學進行檢測。對表現好的小組給予分值獎勵。

圍繞目標，要求每位學生通過想一想、練一練，學習新知，當遇到自己不能解決的問題時，組內按AABBCC三層進行合作學習，共同解決。然后各小組展示討論成果，在展示過程中注明這類型題的注意事項、重難點、易錯點、聯想點。展評完后，組之間分層互相評價，在評價過程中補充其他組的不足，使問題的深度和寬度得到升華。各小組點評完后，教師圍繞同學在點評過程中遇到的易錯點、重難點進行歸類總結。最后一步就是當堂檢測，習題是由易到難，有梯度的進行鞏固本節(jié)課的知識。

第二天聽了初二（10）班陳老師上的《云南的歌會》，給我最大的感受就是學生的口語表達能力和語言的組織能力很強，經過聽趙桂霞校長的講座，讓我明白他們口語表達能力和語言的組織能力完全來源于課外閱讀。那么有同仁就問我，他們閱讀的時間是從哪里來?我告訴大家，他們所有的閱讀時間大部分是在課內完成的。語文課文每單元一般有12個課時左右，他們是這樣安排的：第一課時重點解決本單元四篇課文的生字詞；第二、三課時在這四篇課文中選取一篇精讀課文進行細細評讀賞析；第四五課時，把這四篇課文整合在一起，找出他們的優(yōu)美語句進行賞析，通過學習它們的寫作順序和結構安排來充實自己在賞析和寫作方面的知識；第六七八課時賞析本單元的同步閱讀課文；最后幾課時加上這兩個星期天的時間，閱讀一到兩本書，(學校根據本單元的素材配備一本必讀教材，配備一本選讀課本)，還有每年的五一、十一等節(jié)假日，每個學生一學期至少能讀到四十本課外書籍。想想，那么大的閱讀量，他們的寫作水平和語言組織能力不想提高都難。

本次學習，我深深的體會到：整合時間的重要性；整合課本的必要性；整合資源的全面性；開足課程的可取性（保證學生在德、智、體美、勞全面的發(fā)展）。教師要把教室真正變成學生的舞臺，把課堂變成學生為主體教師為主導的課堂，做到解放思想，解放學生、解放教師、解放學校，讓學生在一片藍天下，在書的世界里，自由翱翔。

第五篇：高效課堂學習感悟

高效課堂學習體會

2013年9月15日，我有幸去德州十中參加了 “生本高效語文閱讀課堂教學理論與實踐研究”講座。會上聆聽了省語文教研員李家棟老師做的理論講座。時間雖短，收獲頗豐。現將自己的點滴體會梳理如下：

李家棟老師先介紹了生本高效語文課堂存在的問題和研究成果，這讓我對今后的語文教學有了明晰的方向感。現階段的語文教學存在的問題：一是學生有效的自主學習活動少，教師無效的教學組織活動多；二是課堂預設的教學活動多，生成的教學活動少；三是教師組織檢查的活動多，有價值的引導活動少；四是促進學生發(fā)展的活動少，喪失學生學習興趣的活動多；五是單一的教學資源多，豐富的有文化含量的教學資源少

1、明確了生本高效語文課堂的內涵。

以促進學生生命發(fā)展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時間內實現教學效率最大化的語文課堂。

2、形成了生本高效語文課堂的若干理念。

（1）全面了解學生（所有的學生、所有學生的各個方面——年齡特點、身心發(fā)展特點、個性差異、認知水平、學習需求、學習狀態(tài)、學習效果、知識獲取能力、培養(yǎng)方法的習得）

小學語文老師怎么了解學生？李老師指出通過設計課前自學、高質量的自學指導以及自學之后的分析研究來實現。課前的自學指導為課內的教學打好基礎，學習結束后要了解學習的結果。

（2）充分尊重學生——包括主題地位、認知規(guī)律和獨特個性、內在需求、學習方式、獨特感受、正視學生存在的差異。

3、學課文是為了學語文。

教材無非是個例子，我們不應該“教教材”，應樹立“用教材”的理念，從中獲得有價值的語文知識和語文經驗，掌握語文的規(guī)律，習得語文學習的方法。用心研讀教材，做到與文本真正對話，與作者情感共鳴，明確教材中的語文學習內容和要求，并作出價值高低的區(qū)分。

4、教學內容等于“預設內容”加“生成資源”。

預設與學習發(fā)生矛盾，教師根據學生需求調試教學活動內容。

5、先學后教，以學定教，能學不教，多學少教。

為什么先學后教？李老師指出學生做為一個獨立意義的人，本身具有主動探索的精神，讓學生先行學習探索，符合學生的認知規(guī)律，是對生命的尊重，學生在自主探索過程中，收獲讓其振奮，困惑讓其明確探究目標。教師作為學生學習活動的引導者，在了解學生的需求后，知道就會更具針對性，讓學生實現由不會到會，由不能到能的發(fā)展與提升。

先學后教的操作策略是這樣的要合理安排自學的時間，根據學習內容的多少，可長可短，可以課前自學，也可以課上自學，可以是在學校，也可以是在家庭。示范性指導、提示性指導相結合。

能學不教的內涵是自學就會的不教，自學不會的但是與同伴討論就會的不教，少教中的“教”指只教學生學不會的，課堂上真正讓教師的教服務于學生困惑的問題。

針對這樣的研究成果，課題組確定了生本高效語文課堂的基本要素：嘗試自學、合作交流、探究解疑、拓展補充、評價反饋。

通過今天的學習，感覺不虛此行。在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要不斷學習，不斷充實自己，學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！我相信，沿著生本這條路走下去，每位教師都會有一種“待到山花爛漫時，她在叢中笑”幸福感與成功感。