第一篇：淺談如何將奧爾夫音樂(lè)[范文]

淺談奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園音樂(lè)教學(xué)

當(dāng)中的運(yùn)用

李金梅

摘要：奧爾夫音樂(lè)教法是當(dāng)前流行用于世界各地的音樂(lè)教法之一，在幼兒園音樂(lè)教育中也被廣發(fā)運(yùn)用。那么什么是幼兒園奧爾夫音樂(lè)?當(dāng)前幼兒園奧爾夫音樂(lè)的運(yùn)用存在哪些問(wèn)題？我們因該如何來(lái)改進(jìn)這些問(wèn)題，以發(fā)揮奧爾夫音樂(lè)在幼兒音樂(lè)教育當(dāng)中的積極作用。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)

幼兒園奧爾夫音樂(lè)

運(yùn)用

一、幼兒教育觀念的不斷進(jìn)步推動(dòng)著幼兒教育方法的不斷變革，同時(shí)推動(dòng)著幼兒園音樂(lè)教育觀念和方法的不斷進(jìn)步。

二十世界以來(lái)學(xué)前教育的觀念在急速的不斷的轉(zhuǎn)變，不斷的更新，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前期的教育在人一生發(fā)展中的重要意義。在這種情況下幼兒教育工作者的教育觀念也在不斷地更新不斷地進(jìn)步，從最開(kāi)始教學(xué)當(dāng)中的 “教師中心”到“幼兒中心”再到“幼兒主導(dǎo)教師引導(dǎo)”，從“填鴨式”的教學(xué)到“寓教育于生活、寓教育游戲游戲”廣大的幼兒教師正在不斷的探索和尋找最適合幼兒發(fā)展、最有利有幼兒發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育內(nèi)容，以發(fā)揮幼兒教育在幼兒一生發(fā)展中的重要意義，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。這一系列的轉(zhuǎn)變無(wú)不標(biāo)志著幼兒教育正在進(jìn)步。在幼兒教育進(jìn)步的背景下，幼兒教育當(dāng)中的音樂(lè)教育也在不斷的隨之進(jìn)步，幼教工作者們也在不斷的探索和尋求最適合、最有利于學(xué)前兒童發(fā)展的的音樂(lè)教育方法和內(nèi)容。因?yàn)槿藗円庾R(shí)到音樂(lè)的教育作用在幼兒期乃至人的一生發(fā)展都具有重要的意義。從宏觀上講音樂(lè)是一門人文的學(xué)科和藝術(shù)，愛(ài)音樂(lè)本是人類的本性，生而俱有，可以說(shuō)對(duì)音樂(lè)的需求是人的本能需要。從微觀上來(lái)看音樂(lè)教育做為幼兒教育藝術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展、全面發(fā)展也起著不可磨滅的作用！那么什么樣的幼兒園音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才是幼兒喜歡的，對(duì)幼兒大發(fā)展具有促進(jìn)作用的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和方法？什么樣的幼兒園音樂(lè)教育理念和發(fā)法才能打破傳統(tǒng)的音樂(lè)教育理念和方法？什么樣的音樂(lè)教育才能使幼兒園音樂(lè)教育不再是個(gè)別的、單純的唱歌活動(dòng)，而是讓每一個(gè)孩子都有了機(jī)會(huì)來(lái)感受、表現(xiàn)音樂(lè)的豐富性？而奧爾夫音樂(lè)音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園音樂(lè)教育當(dāng)中的應(yīng)用無(wú)疑解決了上訴的疑問(wèn)，更重要的是它使得幼兒園音樂(lè)教育理念和方法有了一大進(jìn)步！

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒園音樂(lè)教育當(dāng)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念和方法，使幼兒園的音樂(lè)教育不再是個(gè)別的音樂(lè)教育和單純的歌唱活動(dòng)。

眾所周知奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。其教學(xué)法”為聯(lián)邦德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾·奧爾夫（carl · orff1895 — 1982）所創(chuàng)建。這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系。它賦予音樂(lè)教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了深刻的影響。

反思我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，仍長(zhǎng)期使用著以歌唱為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。

而奧爾夫音樂(lè)教育理念，即原本性的音樂(lè)教育：原本性音樂(lè)不只是音樂(lè)本身，它是以節(jié)奏為紐帶，把動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密聯(lián)系在一起的，它是一種由人們自己參與、創(chuàng)造的音樂(lè)，也就是人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為合奏者參與到音樂(lè)中去。原本性的音樂(lè)是接近自然的、源于生活的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，非常適合于兒童的。它打破了傳統(tǒng)的幼兒園音樂(lè)教育理念，隨之新的幼兒園音樂(lè)教育方法也誕生了！我作為一名幼教工作者并且承擔(dān)著幼兒音樂(lè)教育，為此而感到高興，因?yàn)樵趭W爾夫音樂(lè)教育理念及其方法下我們找到了幼兒喜歡的，對(duì)幼兒的發(fā)展具有促進(jìn)作用的幼兒園音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和方法。同時(shí)，這樣的音樂(lè)教育使幼兒園的音樂(lè)教育不再是個(gè)別的，而是讓每一個(gè)孩子都有了機(jī)會(huì)來(lái)感受，表現(xiàn)音樂(lè)的豐富性。它發(fā)揮了幼兒音樂(lè)教育在幼兒園教育當(dāng)中的積極作用！

三、什么是幼兒園奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法 當(dāng)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法被運(yùn)用到幼兒園音樂(lè)教育當(dāng)中時(shí)，我們必須對(duì)幼兒園的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法做一個(gè)重新認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為幼兒園音樂(lè)教學(xué)法來(lái)源于奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法但是它必定和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法有一定的區(qū)別，這種區(qū)別不是理念上的、也不可能違背奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的原則，總的來(lái)說(shuō)這種區(qū)別不是本質(zhì)上的區(qū)別，而是在實(shí)施音樂(lè)教育活動(dòng)中教師所面對(duì)的教育對(duì)象上的區(qū)別——當(dāng)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于幼兒園時(shí)，教師所面對(duì)的教育對(duì)象是3~6歲的學(xué)齡前兒童。

不同年齡具有不同的學(xué)習(xí)方法，特別是學(xué)齡前兒童，他們的身心發(fā)展和認(rèn)知水平等各方面都處于特殊時(shí)期，他們的發(fā)展也有著有別于其他年齡段的規(guī)律，因此在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中他們也需要適合他們的學(xué)習(xí)方法。

在認(rèn)識(shí)理解了奧爾夫音樂(lè)教育體系及其教學(xué)方法和充分了解幼兒園教育的基本教學(xué)方法和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上我認(rèn)為真正的幼兒園奧爾夫音樂(lè)應(yīng)該是這樣的： 1．在教育理念上，幼兒園奧爾夫音有著奧爾夫音樂(lè)相同的教育理念

從音樂(lè)產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”—這是奧爾夫音樂(lè)教育的基本理念。這與我們?cè)葘?duì)幼兒園音樂(lè)教育本質(zhì)和目的的認(rèn)識(shí)，有著根本的不同。奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過(guò)語(yǔ)言、歌唱（含樂(lè)器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂(lè)教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。而我們傳統(tǒng)的幼兒園音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)卻不是這樣，我們的課程一直是把通過(guò)學(xué)習(xí)歌唱和樂(lè)理以及相關(guān)的音樂(lè)技巧和能力作為美育的手段和目標(biāo)，目光集中在如何學(xué)得好上。

其實(shí)，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以表現(xiàn)出一定的水平。因?yàn)槌鲇诒灸艿某?、奏、舞蹈是符合人的天性的，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而挨訓(xùn)或丟面子的精神負(fù)擔(dān)，因而都會(huì)得到各種不同程度的滿足感。這種自然流露的形式還有助于促進(jìn)學(xué)生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。由于這種創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵(lì)，所以造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂(lè)技巧和能力的最佳狀態(tài)，教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，必然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。愉悅身心、學(xué)習(xí)藝 術(shù)，二者相得益彰。這正是奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。

我國(guó)音樂(lè)教育原先的模式是單純地教唱歌 —— 教材也主要是以一首一首的歌曲出現(xiàn)的，后來(lái)有了少量變化，少數(shù)學(xué)校也學(xué)一點(diǎn)器樂(lè)技巧。學(xué)生主要是模仿著現(xiàn)成的音樂(lè)藝術(shù)作品，很被動(dòng)。教師呢，也是認(rèn)真地追求著“出成果”，嚴(yán)厲地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)感到一股莫名的壓力。由于在音樂(lè)方面人的先天素質(zhì)客觀上有著很大差異，就我國(guó)原有的課程要求來(lái)說(shuō)，總會(huì)有一部分學(xué)生離教學(xué)要求甚遠(yuǎn)，于是他們自然對(duì)音樂(lè)“敬而遠(yuǎn)之”，教師也束手無(wú)策。對(duì)此，奧爾夫的教學(xué)理念和體系應(yīng)該能使我們從中得到很多啟示。要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂(lè)，這是奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)的又一個(gè)重要原則。然而，這和我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的所謂“綜合課”完全是兩種概念?？枴W爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂(lè)。于是他發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂(lè)器（注），是一組很容易掌握的打擊樂(lè)器。同時(shí)，他還充分運(yùn)用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂(lè)器”的美稱。音樂(lè)教師都會(huì)有這種體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上一“動(dòng)”起來(lái)，氣氛就活躍多了?！皠?dòng)”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們?cè)诓恢挥X(jué)地接受著音高、節(jié)奏、聽(tīng)辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。應(yīng)該指出，這種綜合能力的培養(yǎng)，也是完全符合我國(guó)面向全體學(xué)生培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人的方針的，對(duì)改變我過(guò)教育長(zhǎng)期以來(lái)以知識(shí)傳授為主要屬性的落后面貌也是大有裨益的。

2．幼兒園奧爾夫音樂(lè)教學(xué)屬于五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容并且和其他四個(gè)領(lǐng)域教學(xué)相輔相成，以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。3．根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及奧爾夫音樂(lè)的特點(diǎn)確定有利于幼兒身心全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

4．幼兒園奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)

幼兒園奧爾夫音樂(lè)的最大特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)孩子內(nèi)心世界的開(kāi)發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會(huì)把學(xué)音樂(lè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會(huì)全心身地投入到音樂(lè)世界中來(lái)，用他們肢體、語(yǔ)言、樂(lè)器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂(lè)成為孩子自身的需求，孩子對(duì)樂(lè)理、樂(lè)感、表演、演奏以及語(yǔ)言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神的塑造，在課堂上，孩子用蛙鳴筒摩仿秋夜的蛙聲，用語(yǔ)言與拍打肢體來(lái)演繹節(jié)奏，尤其一群孩子一起表演不同聲部時(shí)，一部悅耳動(dòng)人的交響樂(lè)就在孩子們中誕生了。奧爾夫音樂(lè)給孩子發(fā)展個(gè)性提供了無(wú)限的空間。

5．幼兒園奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)基本原則 A 一切從兒童出發(fā)是奧爾夫教學(xué)法的首要原則； B 通過(guò)親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)是奧爾夫教學(xué)法的又一個(gè)基本原則；

C 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是奧爾夫教學(xué)法的第三個(gè)基本原則，也是奧爾夫教學(xué)法的歸結(jié)點(diǎn)。

6．幼兒園奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容 A節(jié)奏、旋律練習(xí)，包括：從朗誦入手，提取“節(jié)奏基石”； B基本形體動(dòng)作教學(xué)，包括：反應(yīng)訓(xùn)練；體操練習(xí)；動(dòng)作訓(xùn)練；動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合；動(dòng)作游戲；即興練習(xí)。

三、幼兒園在開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題（誤區(qū)）。1．觀念上的誤區(qū)：將奧爾夫音樂(lè)神圣化、完美化 2．教育目標(biāo)不明確。

3．缺乏與幼兒園其他教育內(nèi)容的整合。

4．在開(kāi)展教學(xué)時(shí)沒(méi)有做到因地制宜、因人而異。5．照搬教法，沒(méi)有創(chuàng)新。

四、如何將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法園本化，以真正發(fā)揮奧爾夫音樂(lè)對(duì)幼兒發(fā)展的積極促進(jìn)作用。

當(dāng)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在全世界被

1．提高教師的自身音樂(lè)素養(yǎng)。

2．教師要對(duì)幼兒園奧爾夫音樂(lè)教學(xué)有充分認(rèn)識(shí)，正確理解。

3．根據(jù)本園幼兒情況、本班幼兒情況開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

4．發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，讓幼兒園奧爾夫音樂(lè)教學(xué)充滿活力。5．利用幼兒園的多種資源開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教育，充分挖掘教育資源、家長(zhǎng)等。

第二篇：奧爾夫音樂(lè)

奧爾夫音樂(lè)起源

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)起源于德國(guó)，它的創(chuàng)始人是德國(guó)近代著名的作曲家?jiàn)W爾夫先生。

他所創(chuàng)立的這套兒童藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)體系已打破了音樂(lè)范疇，廣泛地采用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，為孩子打下堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)。

他以一個(gè)藝術(shù)家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光看到藝術(shù)各種表現(xiàn)形式都有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，都有著他們的共同的元素-節(jié)奏。并利用這些因素去編設(shè)教材，起到互相推移的作用，學(xué)習(xí)變得容易快捷。運(yùn)用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)，能使孩子的視野開(kāi)闊，學(xué)習(xí)興趣倍增，久而久之便能給他們建立起宏觀的藝術(shù)概念。

奧爾夫先生更看到孩子學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是興趣，所以選擇了游戲作為孩子授課的主要手段，將知識(shí)與訓(xùn)練編設(shè)在游戲中，讓孩子在娛樂(lè)中接受教育、得到訓(xùn)練。奧爾夫音樂(lè)解決了許多音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)中的難題，還極其強(qiáng)調(diào)與本土藝術(shù)文化的結(jié)合，自創(chuàng)始以來(lái)取得巨大成功，并在世界50多個(gè)國(guó)家廣泛地傳播。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中三個(gè)主要且密切相關(guān)的原則： 1.“元素性”的音樂(lè)教育思想

2.從兒童出發(fā)，讓兒童親自動(dòng)手支奏樂(lè)、去創(chuàng)造 3.直接訴諸于感性，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育中的感知能力的培養(yǎng) 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容：

以節(jié)奏為基礎(chǔ)，從游戲入手、進(jìn)行樂(lè)器、能力訓(xùn)練、即興創(chuàng)作等。

運(yùn)用噪音造型（歌唱、朗誦）、動(dòng)作造型（游戲、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演）、聲音造型（身體器樂(lè)活動(dòng)的聲勢(shì)活動(dòng)）及奧爾夫樂(lè)器演奏。

以上各種藝術(shù)手段在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的綜合運(yùn)用，一方面喚醒感覺(jué)、引起興趣，讓孩子參與以共同游戲中去；另一方面讓藝術(shù)結(jié)構(gòu)知識(shí)邏輯性地導(dǎo)入，如拍子時(shí)值、基本節(jié)奏小節(jié)、拍號(hào)、強(qiáng)弱規(guī)律、力度對(duì)比、圖形變化和舞臺(tái)畫面等等，這些藝術(shù)的基本要素給 孩子們建立起概念，而這一切都在游戲中進(jìn)行。實(shí)踐證明，孩子們學(xué)得開(kāi)心，記得牢固，用得靈活。這種學(xué)習(xí)還大大改變了孩子們的性格，他們變得開(kāi)朗，好動(dòng)腦筋，好提問(wèn)題，敢于創(chuàng)作，敢于敞開(kāi)心胸大膽地表現(xiàn)自己。奧爾夫教學(xué)的真諦：

以節(jié)奏作為連接各藝術(shù)表演形式的紐帶，將音樂(lè)、舞蹈、話劇、美術(shù)等各科目聯(lián)系起來(lái)形成一種綜合的藝術(shù)教學(xué)手段，相互關(guān)聯(lián)層層遞進(jìn)，讓孩子在輕松愉快的氛圍下，感受領(lǐng)悟和表現(xiàn)人類豐富的情感世界。與此同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生的想象力、創(chuàng)造力和樹(shù)立自信心 培養(yǎng)與他人和諧合作的意識(shí)。著眼于育人這個(gè)根本，既能為學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)打下良好基礎(chǔ)，輸送人才，更重要的是能挖掘和發(fā)展孩子們的各種潛能素質(zhì)，培養(yǎng)造就適合當(dāng)今世界需求的人。奧爾夫音樂(lè)課

以兒童的發(fā)展為本，帶領(lǐng)孩子在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)，在游戲中帶出學(xué)習(xí)方法，使孩子在音樂(lè)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，奧爾夫音樂(lè)課一反以往那種學(xué)唱一些歌曲、學(xué)習(xí)一些節(jié)奏或加入一些簡(jiǎn)單的律動(dòng)的做法。它有清晰明確的教學(xué)目的，并能根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好 逐步調(diào)整教學(xué)形式和手段，始終讓孩子在完全放松、心情愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)齡前的兒童正處于創(chuàng)造力萌芽與發(fā)展的重要階段，利用藝術(shù)作為手段支開(kāi)發(fā)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，獨(dú)立思考能力，與他人合作的能力，是奧爾夫教學(xué)法中一環(huán)也是世界所有先進(jìn)國(guó)家在兒童教育中極為重視與推廣的做法。師聯(lián)幼師學(xué)校奧爾夫音樂(lè)課的教學(xué)特點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)重要特點(diǎn)就是打擊樂(lè)器。在奧爾夫的教學(xué)中一般不用鋼琴，小提琴等這種樂(lè)器，而采用精制的打擊樂(lè)器。有固定音高能奏出旋律的，和無(wú)固定音高而起節(jié)奏作用的兩類。如三角鐵，木質(zhì)音條琴,鼓等等。利用打擊樂(lè)器有一些目的性.因?yàn)榇驌魳?lè)器最易奏出節(jié)奏，這迎合奧爾夫以節(jié)奏為第一的目的。其次打擊樂(lè)器音色鮮明,富于幻想性，這很適合小孩子的好奇心，再者打擊樂(lè)器容易掌握，避免演奏者的技術(shù)負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)于孩子可以使它們盡心的演奏。打擊樂(lè)器的運(yùn)用非常廣泛，他可以排練已經(jīng)編好的歌曲和器樂(lè)曲，在排練過(guò)程中，可讓孩子們交換樂(lè)器，以便他們能夠掌握各種打擊樂(lè)器的使用。在打擊樂(lè)器的運(yùn)用中常與朗誦，表演，舞蹈相結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。

師聯(lián)幼師學(xué)校奧爾夫教學(xué)法中注重即興演奏。由于打擊樂(lè)器的演奏技術(shù)簡(jiǎn)易，和聲思維單純，而且伴奏的各個(gè)聲部均以固定的節(jié)奏型為基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)培養(yǎng)了我校學(xué)員奏樂(lè)的靈活性,創(chuàng)造性以及合作能力，同時(shí)即興演奏可以讓兒童直接參與到音樂(lè)活動(dòng)中。充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這些正好符合奧爾夫要求孩子“動(dòng)”、“注重培養(yǎng)藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力”、要求孩子自己創(chuàng)造音樂(lè),發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性的精神。師聯(lián)幼師學(xué)校的奧爾夫教學(xué)法正在以其獨(dú)特、新穎，富于創(chuàng)造性的特點(diǎn)存在。也為幼兒早期的音樂(lè)教育提供了更好的教材和方法，也讓我校學(xué)員受到很大的啟發(fā)，開(kāi)闊了學(xué)員的視野，為學(xué)員今后的工作開(kāi)辟了新天地。

第三篇：奧爾夫音樂(lè)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)視頻http://user.qzone.qq.com/610313602/blog/1351661350

1.奧爾夫握手舞2.奧爾夫音樂(lè) 庫(kù)乞乞

3.奧爾夫 布蘭詩(shī)歌 噢 命運(yùn)女神 4.奧爾夫 吹泡泡 5.奧爾夫 大雨和小雨 6.奧爾夫 粉刷匠

7.奧爾夫 五只猴子吃香蕉 8.奧爾夫 小毛巾 9.奧爾夫 小松鼠進(jìn)行曲 10.奧爾夫我真的很棒 11.奧爾夫 音樂(lè)游戲 12.奧爾夫節(jié)奏強(qiáng)的音樂(lè) 13.奧爾夫劇情音樂(lè) 森林火車 14.奧爾夫音樂(lè) 欣賞 變變變 15.奧爾夫音樂(lè) 欣賞 咕咕鐘和鬧鐘 16.奧爾夫音樂(lè) 欣賞 孤獨(dú)的牧羊人 17.奧爾夫音樂(lè) 大象 18.奧爾夫音樂(lè) 咕呱呱

19.奧爾夫音樂(lè) 火車

20.奧爾夫音樂(lè) 卡爾米拉 布拉那 21.奧爾夫音樂(lè) 練習(xí)滑行 22.奧爾夫音樂(lè) 母鴨帶小鴨 23.奧爾夫音樂(lè) 哦 蘇珊娜 24.奧爾夫音樂(lè) 身體音階歌 25.奧爾夫音樂(lè) 聲勢(shì)律動(dòng) 26.奧爾夫音樂(lè) 手臂律動(dòng) 27.奧爾夫音樂(lè) 握手舞 28.奧爾夫音樂(lè) 小金魚(yú) 29.奧爾夫音樂(lè) 小手伸伸 30.奧爾夫音樂(lè) 小松鼠進(jìn)行曲 31.奧爾夫音樂(lè) 鞋匠之舞 32.奧爾夫音樂(lè) 音符律動(dòng) 33.奧爾夫音樂(lè)寶寶晚安

34.奧爾夫音樂(lè)游戲 握手舞 35.奧爾夫音樂(lè)游戲律動(dòng)

36.布蘭詩(shī)歌 之 噢 命運(yùn)女神 卡爾奧夫 37.奧爾夫音樂(lè)兒童歌曲3-中班上冊(cè) 律動(dòng) 42.奧爾夫音樂(lè)歲版 1月傳遞游戲 二 43.歲版 1月奧爾夫音樂(lè) 海洋球 二 44.歲版 1月奧爾夫音樂(lè) 七步舞 45.小花貓學(xué)本領(lǐng) 奧爾夫音樂(lè) 46.奧爾夫音樂(lè)教室 顫動(dòng)寶貝 47.奧爾夫音樂(lè)教室 朋友舞 48.奧爾夫音樂(lè)教室 沙巾舞 App 49.小奧爾夫音樂(lè)教室 我愛(ài)洗澡 50.奧爾夫音樂(lè)教室 握手舞 剪切版 51.奧爾夫音樂(lè)課堂 烏龜爬爬 剪切版

52.奧爾夫音樂(lè)游戲 傳球 53.奧爾夫音樂(lè)游戲搖搖彩帶 54.奧爾夫音樂(lè)教室 小手伸伸 55.奧爾夫音樂(lè)教室音樂(lè)游戲 握手舞 56.奧爾夫音樂(lè)游戲點(diǎn)點(diǎn)手心 57.夜曲奧爾夫小小蛋兒把門開(kāi) 62.中班奧爾夫音樂(lè)活動(dòng) 快快起

第四篇：奧爾夫音樂(lè)

奧爾夫教育思想的理解與實(shí)踐

奧爾夫教育思想 教學(xué)法

卡爾.奧爾夫是德國(guó)著名的音樂(lè)教育家,他所創(chuàng)建的奧爾夫教育體系是當(dāng)今世界最具影響力的音樂(lè)教育體系之一。本文作者闡述了奧爾夫教育思想的基本原則、教學(xué)法的內(nèi)容,以及對(duì)其的認(rèn)識(shí)和對(duì)于實(shí)踐的幾點(diǎn)思考。

一、卡爾.奧爾夫簡(jiǎn)介

卡爾.奧爾夫是德國(guó)當(dāng)代杰出的作曲家、音樂(lè)教育家。從少年時(shí)代起,他就顯示出強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望和探求精神,曾嘗試創(chuàng)作歌劇,并寫出許多歌曲。這一切對(duì)其教育思想、教學(xué)法的形成有著深遠(yuǎn)的影響。奧爾夫教學(xué)體系基本形成于上世紀(jì)20年代初,這種體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,已經(jīng)超越了國(guó)界,被許多國(guó)家廣泛采用,深受各國(guó)兒童和教師的喜愛(ài)。

二、奧爾夫教育思想的基本原則

1.一切從兒童出發(fā)。

奧爾夫教學(xué)法的對(duì)象不是成人,而是所有的兒童,包括那些才能較差的兒童。因此,在教學(xué)內(nèi)容、材料的選擇與方法、步驟的確定上,都是根據(jù)兒童特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。例如:在內(nèi)容材料的選擇上,從布谷鳥(niǎo)叫的下行三度(sol—mi)作為旋律學(xué)習(xí)的起點(diǎn),詞的起點(diǎn)則是兒童的名字或熟悉的歌謠;在方法上,主要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn),從感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)生動(dòng)、愉悅的游戲和音響的感受來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能,這和傳統(tǒng)的先講規(guī)則原理,再做音響練習(xí)的理性教學(xué)是截然相反的。

2.通過(guò)親身實(shí)踐,主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。

奧爾夫認(rèn)為“元素性音樂(lè)”教育是一種人們必須自己參與的音樂(lè),人們不是作為聽(tīng)眾,而是作為演奏者參與其間?；谶@一特點(diǎn),很多人將奧爾夫教學(xué)稱為“主動(dòng)性音樂(lè)教育”。首先通過(guò)學(xué)習(xí)演奏簡(jiǎn)單的奧爾夫樂(lè)器(包括旋律性音樂(lè)樂(lè)器、節(jié)奏性音樂(lè)樂(lè)器和捻指、拍掌等“人體樂(lè)器”),使所有兒童(包括那些因患啞聲或不喜愛(ài)唱歌的兒童)都可以親身實(shí)踐,主動(dòng)地參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。其次,在課堂上,教師不是作為導(dǎo)演而存在,而是一個(gè)提出問(wèn)題的人鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索答案,去尋找各種各樣的可能,通過(guò)提出問(wèn)題并組織討論,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力是奧爾夫教學(xué)法的歸結(jié)點(diǎn)。所謂“創(chuàng)造”是指將以前各階段所學(xué)過(guò)的東西結(jié)合起來(lái),使之形成一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的小型樂(lè)曲。在奧爾夫教學(xué)中無(wú)論是節(jié)奏練習(xí),還是形體動(dòng)作練習(xí),教師并不限于教授某些技能,而是注重發(fā)揮學(xué)生的即興能力和想象力。通過(guò)學(xué)生在即興基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造過(guò)程,來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容

1.節(jié)奏、旋律練習(xí)。

節(jié)奏練習(xí)在奧爾夫教學(xué)法中處于中心位置,其它許多內(nèi)容和教學(xué)手段都圍繞它進(jìn)行。節(jié)奏練習(xí)主要包括:

(1)從朗誦入手,提取“節(jié)奏基石”。開(kāi)始從兒童的順口溜、歌謠和名字中提取最短小的24節(jié)奏單位(如:兔子大熊貓),用它們作為樂(lè)曲旋律或兒童朗誦、歌唱的伴奏。

(2)“聲勢(shì)教學(xué)”。所謂“聲勢(shì)”就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡(jiǎn)稱,是用兒童的身體作為樂(lè)器,進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的一種既簡(jiǎn)單又有趣的方式。

(3)演奏無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器及旋律性的音條樂(lè)器,進(jìn)一步擴(kuò)大兒童節(jié)奏表現(xiàn)的可能性。

2.基本形體動(dòng)作教學(xué)。

在奧爾夫看來(lái),“元素性音樂(lè)”并不是單純的音樂(lè),而是音樂(lè)與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的結(jié)合。因此,形體動(dòng)作與舞蹈教學(xué)是奧爾夫教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分,它不僅是學(xué)習(xí)音樂(lè)的手段,而且是學(xué)習(xí)的目的,與音樂(lè)具有相同的意義。奧爾夫的基本形態(tài)動(dòng)作有:

(1)反應(yīng)訓(xùn)練。主要訓(xùn)練學(xué)生用動(dòng)作對(duì)聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)的感受做出反應(yīng)的能力。

(2)體操訓(xùn)練。主要為節(jié)奏練習(xí)、樂(lè)器演奏和指揮練習(xí)做準(zhǔn)備。

(3)動(dòng)作訓(xùn)練。即對(duì)各種動(dòng)作進(jìn)行的技術(shù)訓(xùn)練。

(4)動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合。即將各種動(dòng)作在簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上加以組合和變化。

(5)動(dòng)作游戲。主要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

(6)即興練習(xí)。為了誘發(fā)孩子身上的無(wú)意識(shí)動(dòng)作,培養(yǎng)和促進(jìn)這種動(dòng)作的沖動(dòng),并使他們獲得有意識(shí)的造型。

上述各方面的練習(xí)并不是分門別類進(jìn)行的,而是富有意義相互聯(lián)系起來(lái)的,其中每一項(xiàng)都可以作為另一項(xiàng)的準(zhǔn)備、補(bǔ)充或發(fā)展。如:器樂(lè)演奏可以引入歌唱,歌唱練習(xí)可以發(fā)展為動(dòng)作,從而使孩子們能夠更全面地體驗(yàn)音樂(lè)。

四、對(duì)奧爾夫教育思想的認(rèn)識(shí)

奧爾夫說(shuō):“音樂(lè)應(yīng)該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分,因?yàn)橐魳?lè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性。我發(fā)現(xiàn)這種體系不是單純音樂(lè)的形式,它是動(dòng)作、語(yǔ)言與音樂(lè)的一體化,它是兒童的良師益友。”從這段話中,我們可以領(lǐng)悟出音樂(lè)僅僅是教育的手段,教育人才是目的。它通過(guò)童謠、民歌、游戲、律動(dòng)、歌唱、奏樂(lè)、舞蹈、童話等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),去激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,并以低技術(shù)、高藝術(shù)的手段,讓兒童參與音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐,在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造、培養(yǎng)音樂(lè)興趣,獲得藝術(shù)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)生活的進(jìn)步。

學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練學(xué)習(xí),奧爾夫的教育思想要求讓學(xué)生們自己去做,重要的是讓學(xué)生按照自己的想法、條件去做,這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),充分發(fā)揮想象力和個(gè)性。如果學(xué)生不愿主動(dòng)做,那就是教學(xué)的失敗。我在課堂教學(xué)中,把學(xué)生看做是自己的“伙伴”和合作者,注重語(yǔ)言溝通,培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、反復(fù)模仿,學(xué)會(huì)即興演唱。這樣逐步深化的教學(xué),是極大地受到了奧爾夫教學(xué)的啟發(fā)。

五、關(guān)于奧爾夫教育思想實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

沈陽(yáng)師聯(lián)藝術(shù)幼師培訓(xùn)學(xué)校 奧爾夫音樂(lè)專業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)奧爾夫教育思想,我的啟發(fā)很大。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意抓好以下幾個(gè)方面:

1.要結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。

音樂(lè)是人生而有之的本能。很多兒童在學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)教育,基礎(chǔ)薄弱,語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈相結(jié)合的難度較大。奧爾夫說(shuō):“以身體奏樂(lè),并把音樂(lè)移置于軀體之中。”我們從學(xué)生們自發(fā)的音樂(lè)活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作是相互聯(lián)系、不可分割的。因此,在教學(xué)中,我致力于重建音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作三者之間的天然聯(lián)系,常常讓學(xué)生自編自演音樂(lè)劇、配樂(lè)故事、配樂(lè)朗誦等。這樣從學(xué)生喜好出發(fā),讓學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng),有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。

2.平時(shí)注重節(jié)奏感的培養(yǎng),促使學(xué)生藝術(shù)趣味的提高。

節(jié)奏是組成音樂(lè)的最基本的元素,沒(méi)有節(jié)奏,音樂(lè)將面目全非;音樂(lè)離不開(kāi)節(jié)奏,節(jié)奏是音樂(lè)的生命,是音樂(lè)的動(dòng)力和源泉。奧爾夫提出應(yīng)把培養(yǎng)節(jié)奏感作為提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的中心環(huán)節(jié)。一開(kāi)始我用有節(jié)奏的語(yǔ)音朗誦入手,讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)掌握節(jié)奏。如:布谷/告訴/我/什么/花兒/開(kāi)滿/坡,同時(shí),還可用拍手(布谷)、拍退(告訴/我)、跺腳(開(kāi)滿/坡)、捻指(什么/花兒)進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)。四種動(dòng)作同時(shí)演奏即成了四聲部。

3.注意樂(lè)器與多聲結(jié)構(gòu)的結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和鑒賞能力。

奧爾夫設(shè)計(jì)了一套音準(zhǔn)精確、音色優(yōu)美的有固定音高的音條樂(lè)器和無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器等,其中的“音條樂(lè)器”即木琴、豎琴等一般學(xué)校是沒(méi)有的,所以我在教學(xué)中多采用無(wú)固定音高的打擊樂(lè)器,如三角鐵、鈴鼓、響板、鼓等。因?yàn)檫@些樂(lè)器沒(méi)有指法上和技術(shù)上的困難,所以學(xué)生較容易操作,樂(lè)器和舞蹈、語(yǔ)言相結(jié)合,效果良好。這樣的多聲部結(jié)構(gòu),織體清晰,層次分明,易記易奏,用來(lái)為歌曲伴奏或參加合奏、重奏,收效頗佳。

奧爾夫教育體系是符合音樂(lè)教育的普遍規(guī)律的,是能被各國(guó)所采用的音樂(lè)教材,但需根據(jù)各個(gè)國(guó)家的音樂(lè)特征和學(xué)生的特點(diǎn)加以全面的補(bǔ)充和一定的改動(dòng)。我認(rèn)為:奧爾夫教育思想及教學(xué)法在中國(guó)是較為適用的。因?yàn)槲覈?guó)民族民間音樂(lè)的節(jié)奏非常鮮明,打擊樂(lè)器種類繁多,這些都大大增加了我們采用奧爾夫教育體系的可能性。當(dāng)然隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的迅猛發(fā)展,音樂(lè)教育也需要不斷地充實(shí)、更新和發(fā)展。如何更好地將奧爾夫教育體系與我國(guó)音樂(lè)教育相結(jié)合,還有待于音樂(lè)教育工作者的不斷努力。

第五篇：奧爾夫音樂(lè)

奧爾夫教學(xué)法

奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂(lè)教育體系之一，其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨，及生動(dòng)活潑、豐富 多彩的教學(xué)形式得到世界各國(guó)同行的高度贊譽(yù)和喜愛(ài)，更深得兒童的歡迎，因而在世界廣泛流傳。自八十年代初，卡爾·奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教育體系被介紹進(jìn)我國(guó)，使我們?cè)谝魳?lè)教育改革之初，就迅速與世界音樂(lè)教育的發(fā)展接軌，起點(diǎn)高、發(fā)展迅速，對(duì)促進(jìn)我過(guò)音樂(lè)教育改革起了巨大的作用。

奧爾夫教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導(dǎo)思想，十幾年來(lái)，一直學(xué)習(xí)和運(yùn)用奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于年月音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當(dāng)老師給學(xué)生莫個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂(lè)中去。

1.游戲教學(xué)：在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛(ài)動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?。?一年級(jí)教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進(jìn)大袋子里，挺著一個(gè)大肚子的可愛(ài)形象。在教學(xué)過(guò)程，教師首先提問(wèn)學(xué)生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來(lái)模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來(lái)模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)老師把提前準(zhǔn)備好的氣球當(dāng)果子，小朋友過(guò)來(lái)摘。教師可以象變魔術(shù)一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進(jìn)大袋子里（可以用書(shū)包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時(shí)老師可以先用打擊樂(lè)伴奏，強(qiáng)音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來(lái)進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮時(shí)老師把歌詞朗讀出來(lái)，同學(xué)們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目鞓?lè)中學(xué)習(xí)了音樂(lè)，加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的興趣。

2.節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂(lè)，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來(lái)呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂(lè)教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂(lè)最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè)語(yǔ)言。在一年級(jí)的第一堂音樂(lè)課中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)在第一節(jié)課時(shí)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我 叫 鄭世 紅]按節(jié)奏：[走 走 跑跑 走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。例如：[我 叫 王 鵬]、[你 叫 張小 寧]。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來(lái)。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習(xí)。（2）用小動(dòng)物的名字作游戲來(lái)鞏固練習(xí)。如：小貓，小貓，大老虎，在練習(xí)過(guò)程中也可以用聲音的強(qiáng)弱，來(lái)讓小朋友們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。小朋友在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。

3.聲勢(shì)訓(xùn)練：高年級(jí)的教學(xué)和低年級(jí)的教學(xué)有所不同，高年級(jí)不愛(ài)動(dòng)，有時(shí)表演起來(lái)也會(huì)難為情，根據(jù)這些特點(diǎn)，我選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂(lè)課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，高年級(jí)同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓高年級(jí)的同學(xué)做，課堂氣氛就會(huì)活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會(huì)高起來(lái)。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會(huì)感覺(jué)兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說(shuō)明各自獨(dú)立活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過(guò)一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂(lè)中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無(wú)論是演奏，合唱還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì)遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)音樂(lè)也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨?！霸谝魳?lè)教育中，音樂(lè)只是手段，教育人才是目的”。

在這十幾年的音樂(lè)教學(xué)中，我對(duì)奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使同學(xué)們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅(jiān)持此種音樂(lè)教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂(lè)素質(zhì)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。奧爾夫教學(xué)法內(nèi)容及原理 奧爾夫音樂(lè)教育的基本內(nèi)容

1、聽(tīng)力訓(xùn)練。

2、節(jié)奏訓(xùn)練：打擊樂(lè)器奏法及應(yīng)用。

3、律動(dòng)訓(xùn)練：聲勢(shì)、形體、游戲等訓(xùn)練及應(yīng)用。

4、語(yǔ)言學(xué)習(xí)：作為音樂(lè)語(yǔ)言教學(xué)訓(xùn)練及應(yīng)用。

5、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。

6、奧爾夫器樂(lè)的練習(xí)：節(jié)奏、音條樂(lè)器、豎笛、鍵盤訓(xùn)練。

奧爾夫音樂(lè)教育的原理

可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1、綜合性；

2、即興性；

3、親自參與、訴諸感性、回歸人本；

4、從本土文化出發(fā)；

5、適于開(kāi)端；

6、為所有人。其中即興是奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的方法與成果

通過(guò)說(shuō)、唱、跳、奏、戲劇表演、繪畫等音樂(lè)舞蹈藝術(shù)形式；專心于音樂(lè)或戲劇，表演的進(jìn)程，正確地?fù)?dān)當(dāng)自已的角色，養(yǎng)成專心致志的良好品格；以生動(dòng)活潑、豐富多彩的快樂(lè)教學(xué)形式；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展。

通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法學(xué)習(xí)，內(nèi)向的寶寶開(kāi)朗了；膽怯的寶寶勇敢了；孤僻的寶寶合群了；靦腆的寶寶大方了；

當(dāng)他們聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，那怕是在陌生人面前，也會(huì)情不自禁地手舞足蹈起來(lái)，而且是那樣地合拍；

當(dāng)他們聽(tīng)完歌曲前奏時(shí)，會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤地唱起這首學(xué)過(guò)的兒歌，并伴有即興歌表演；

當(dāng)他們聽(tīng)到不同節(jié)奏的鼓點(diǎn)時(shí)，會(huì)合著從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)進(jìn)行演奏，并且是那么的和諧；

當(dāng)他們聽(tīng)到不同風(fēng)格的音樂(lè)時(shí)，會(huì)隨著音樂(lè)的節(jié)奏扭秧歌或跳迪斯科；

他們能很順利地融合到集體生活中，而且是班上學(xué)習(xí)進(jìn)步最快的孩子；

有些寶寶開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴和電子琴等樂(lè)器，專業(yè)老師對(duì)他們良好的節(jié)奏感、音樂(lè)感和接受能力表示驚奇；

有些的寶寶加入了各級(jí)幼兒藝術(shù)團(tuán)，其音樂(lè)感受能力、情感表現(xiàn)能力、集體協(xié)作能力、完成排演能力都比較突出。奧爾夫音樂(lè)，最適合兒童的音樂(lè)

奧爾夫音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一。奧爾夫的音樂(lè)教育原理，即是原本性的音樂(lè)教育。原本的音樂(lè)是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來(lái)的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、是適合于兒童的。

奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn)：

綜合性

隨著科學(xué)的發(fā)展，將藝術(shù)劃分得也越來(lái)越細(xì)，但音樂(lè)不是以單一的形式存在的，不是單純用嘴唱或用耳朵聽(tīng)，它是一種綜合的藝術(shù)，可以一邊唱一邊跳一邊用樂(lè)器演奏。奧爾夫指出：原本的音樂(lè)是什么呢？原本的音樂(lè)決不是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。這是人類本來(lái)的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的，因此可以說(shuō)音樂(lè)是綜合的藝術(shù)。

創(chuàng)造性（或者稱即興性）

孩子的生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有受太多的社會(huì)影響而定型，因此他們天然的具有對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂(lè)去表達(dá)，通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)器即興演奏、即興表演，使孩子也從事藝術(shù)家的工作，用音樂(lè)去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當(dāng)沒(méi)有樂(lè)器時(shí)，他們能用手、腳、筷子、報(bào)紙等代替音樂(lè)進(jìn)行演奏，充分體現(xiàn)對(duì)樂(lè)器的創(chuàng)造性。親自參與、訴諸感性、回歸人本

情商是人們智力發(fā)展的一個(gè)重要因素，以往人們不知道通過(guò)何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫就是個(gè)培養(yǎng)情商的好方法。通過(guò)孩子的視、聽(tīng)、觸、嗅，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開(kāi)發(fā)孩子的潛能。原本的音樂(lè)是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。音樂(lè)在這里的作用在于，它使人們成為一個(gè)主動(dòng)者參與其間，而不僅僅是一個(gè)聆聽(tīng)者。當(dāng)音樂(lè)響起，你可以用身體動(dòng)作表達(dá)，就像有的小孩子，聽(tīng)到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動(dòng)小屁股跳起來(lái)，嘴里也哼唱起來(lái)。這種自?shī)首詷?lè)的音樂(lè)形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。

從本土文化出發(fā)

奧爾夫的音樂(lè)教育思想及其教學(xué)方法，呈現(xiàn)一種開(kāi)放性，這使得奧爾夫音樂(lè)教育體系在任何一個(gè)國(guó)家、民族的傳播必然形成本土化。奧爾夫音樂(lè)重在理念，它沒(méi)有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵(lì)人們依照本國(guó)的文化，將他的音樂(lè)理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來(lái)一定難度，但也給各國(guó)的奧爾夫教育工作者提供了一個(gè)無(wú)限發(fā)展的空間。

從本土出發(fā)，中國(guó)的奧爾夫結(jié)合了本民族的文化、語(yǔ)言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂(lè)更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。因此，各國(guó)的奧爾夫理念相同，卻在具體內(nèi)容上不同，不會(huì)使奧爾夫局限在某一時(shí)代、某一國(guó)家，而是不斷創(chuàng)新，世世代代發(fā)展下去。

從兒童出發(fā)

音樂(lè)不是精英人才的專利品，在七種智能學(xué)說(shuō)里面，提到可以通過(guò)藝術(shù)渠道對(duì)人進(jìn)行培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞，沒(méi)必要對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。藝術(shù)是每個(gè)人的本能。每個(gè)孩子都能感受和體驗(yàn)。

一個(gè)6歲以下的孩子，聲帶發(fā)育還不成熟，如讓孩子唱一個(gè)長(zhǎng)音，他還唱不下來(lái)，有時(shí)出現(xiàn)唱歌唱不準(zhǔn)的現(xiàn)象，也是正常的，但是他的動(dòng)作發(fā)展已經(jīng)成熟，聽(tīng)覺(jué)也是成熟的，因此奧爾夫最適于孩子。讓他們從小懂得節(jié)奏、韻律，了解音樂(lè)語(yǔ)言。

奧爾夫音樂(lè)的局限性

奧爾夫音樂(lè)不是學(xué)習(xí)高深的音樂(lè)技能，它重在開(kāi)發(fā)人的潛能，可以說(shuō)奧爾夫是關(guān)于音樂(lè)的啟蒙，是學(xué)習(xí)其它音樂(lè)的起步。

總之，奧爾夫打破了科學(xué)的系統(tǒng)性，擺脫了科學(xué)對(duì)音樂(lè)的桎梏，更有利于個(gè)性的健康發(fā)展。