第一篇：數(shù)學(xué)參與式教研活動(dòng)體會(huì)

“參與式”教研活動(dòng)體會(huì)

袁莊鄉(xiāng)小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師在中心校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，2016年12月13日在我們中心小學(xué)一一班教室開(kāi)展了“參與式”教研活動(dòng)。教研活動(dòng)的內(nèi)容是一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》中的第一課時(shí)----9加幾。

上午8點(diǎn)半在中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)陳紅麗老師的帶領(lǐng)下準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始，活動(dòng)第一項(xiàng)按事先分成的小組點(diǎn)名。第二項(xiàng)，宣布活動(dòng)紀(jì)律。第三項(xiàng)是活動(dòng)的主要內(nèi)容。分五步進(jìn)行：

一、自主研修，個(gè)人備課。

二、小組研討，達(dá)成共識(shí)。

三、集中評(píng)議，優(yōu)化教案。

四、推薦教師，現(xiàn)場(chǎng)作課。

五、課后反思，經(jīng)典點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)參與本次活動(dòng)，我深深體會(huì)到：“參與”是指?jìng)€(gè)體卷入群體活動(dòng)的一種狀態(tài)，參與式教師活動(dòng)是在參與的氛圍中，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的活動(dòng)中。中心小學(xué)的常春燕、靳溝小學(xué)的姜瑞娟兩位老師在參與活動(dòng)教師的推薦下，按照達(dá)成共識(shí)后的教案進(jìn)行授課。課前中心校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每一小組的觀察點(diǎn)進(jìn)行分工，課后完成觀察表，進(jìn)行匯報(bào)。分別從學(xué)生的學(xué)、教師的教進(jìn)行觀察。教師的教，從教師提問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型、次數(shù)、對(duì)象進(jìn)行觀察。

對(duì)于本次學(xué)習(xí)收獲最大的是：對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)有了清楚的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)任務(wù)要緊緊圍繞制定的目標(biāo)去設(shè)計(jì)，并且要及時(shí)修改完善，使評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)更合理，學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，二者是一節(jié)課的關(guān)鍵。希望在今后的教學(xué)過(guò)程中，能夠與同組老師多學(xué)習(xí)，多研究，發(fā)揮集體的智慧共同進(jìn)步。

“參與式”教研活動(dòng)體會(huì)

袁莊鄉(xiāng)中心小學(xué) 李喜玲

袁莊鄉(xiāng)小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師在中心校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，于2016年12月13日在我們中心小學(xué)一一班教室開(kāi)展了“參與式”教研活動(dòng)。本次教研活動(dòng)的主題是一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》中的第一課時(shí)----9加幾。

上午8點(diǎn)半在中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)陳紅麗老師的帶領(lǐng)下準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始，活動(dòng)第一項(xiàng)按事先分成的小組點(diǎn)名。第二項(xiàng)，宣布活動(dòng)紀(jì)律。第三項(xiàng)是活動(dòng)的主要內(nèi)容。分五步進(jìn)行：

一、自主研修，個(gè)人備課。

二、小組研討，達(dá)成共識(shí)。

三、集中評(píng)議，優(yōu)化教案。

四、推薦教師，現(xiàn)場(chǎng)作課。

五、課后反思，經(jīng)典點(diǎn)評(píng)。

本次教研活動(dòng)主要目的是商討學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)以及教學(xué)流程的制定。上午的安排主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）小組研討，達(dá)成共識(shí)。

教師們分為四組，每組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作：記錄員、計(jì)時(shí)員、中心發(fā)言人。學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參制定，尤其是在行為動(dòng)詞的確定上反復(fù)斟酌，仔細(xì)推敲，尋找具有可檢測(cè)性的目標(biāo)。而評(píng)價(jià)任務(wù)要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，其中包含評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法，并說(shuō)明評(píng)價(jià)內(nèi)容是為了檢測(cè)哪條目標(biāo)而制定。研討過(guò)程中每位老師都積極參與洽談同課同構(gòu)的設(shè)計(jì)思路，勇于發(fā)表自己的看法，提出建議，最終達(dá)成共識(shí)，由記錄員記錄在紙上。

（二）代表匯報(bào)，專家答疑。每組的中心發(fā)言人匯報(bào)本組的設(shè)計(jì)思路，以及設(shè)計(jì)時(shí)遇到的困惑。

（三）集中評(píng)議，優(yōu)化教案。

對(duì)于四組設(shè)計(jì)出的教案，老師們集思廣益，發(fā)表各自看法，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)及教學(xué)流程逐一分析，尋找最合理、最具可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)，最終確立出了《9加幾》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

下午，中心小學(xué)的常春燕、靳溝小學(xué)的姜瑞娟兩位老師在參與活動(dòng)教師的推薦下，按照達(dá)成共識(shí)后的教案進(jìn)行授課。課前中心校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每一小組的觀察點(diǎn)進(jìn)行分工，課后完成觀察表，進(jìn)行匯報(bào)。分別從學(xué)生的學(xué)、教師的教進(jìn)行觀察。教師的教，從教師提問(wèn)問(wèn)題類(lèi)型、次數(shù)、對(duì)象進(jìn)行觀察。

通過(guò)本次活動(dòng)，我從中學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。集體備課讓我們有更多的精力從事教材教法的研究。我真的覺(jué)得自己的教學(xué)思想有了很大改觀。

“參與式”教研活動(dòng)體會(huì)

袁莊鄉(xiāng)中心小學(xué)

李喜玲 2016.12.14

第二篇：參與式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“參與式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)的回顧與反思

作者：謝華蓉

學(xué)院：數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院

專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)

班級(jí)：2011級(jí)數(shù)學(xué)3班

一、“參與式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)的回顧

其實(shí)在上這門(mén)選修課之前我就對(duì)該課程大概了解了一下，雖然都已經(jīng)了解了該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中它依然對(duì)我有很強(qiáng)的吸引力。不僅僅是因?yàn)樗?dú)特的小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，還在于在本課程的學(xué)習(xí)中讓我感受到了很強(qiáng)的責(zé)任感和成就感。下面我就對(duì)該課程進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容

1）分小組，識(shí)隊(duì)友

在第一節(jié)課，呂老師讓我們通過(guò)報(bào)數(shù)的方式將我們分為六個(gè)小組，然后以畫(huà)畫(huà)的形式向組內(nèi)其他成員做簡(jiǎn)短的自我介紹。我認(rèn)為這種在課堂上少有的報(bào)數(shù)分組方式好處很多。首先，它大大降低了同班甚至同院同學(xué)在同一組的概率，擴(kuò)大了我們的交友范圍。其次，由于我們的性格會(huì)被所學(xué)專業(yè)的特殊性潛移默化，不同專業(yè)的學(xué)生的性格也會(huì)被相對(duì)的專業(yè)化，小組組員來(lái)自不同的專業(yè)，具有不同的性格、不同的經(jīng)歷、不同的知識(shí)和技能?？梢宰屛覀兠總€(gè)人盡情發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，巧妙的融合我們的專業(yè)特色，有利于高效完成作業(yè)任務(wù)。最后，不同性格的人組成團(tuán)隊(duì)，可以幫助我們?cè)趯W(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)提高人際交往能力，學(xué)會(huì)與不同性格的人交往、合作。

2）學(xué)寫(xiě)文獻(xiàn)綜述

文獻(xiàn)綜述是論文的重要組成部分。學(xué)寫(xiě)論文中的文獻(xiàn)綜述就是本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組成員的團(tuán)結(jié)合作，我們每個(gè)組都完成了兩篇文獻(xiàn)綜述的書(shū)寫(xiě)。老師的一次次講解、糾正，讓我們懂得了什么是文獻(xiàn)綜述，怎樣寫(xiě)文獻(xiàn)綜述以及在寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題，為我們以后寫(xiě)論文做了一定的鋪墊。

3）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

作為師范生，我們大多數(shù)人將來(lái)都會(huì)走上三尺講臺(tái)。俗話說(shuō)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。怎樣才能讓學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)呢？這就需要老師精心的設(shè)計(jì)每 一次教學(xué)活動(dòng)，激起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。當(dāng)然，這不是一件簡(jiǎn)單的事情，不僅需要我們很熟練的掌握課本知識(shí)，還需要具備一些設(shè)計(jì)技巧。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到如何來(lái)設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，又要適當(dāng)適量，活動(dòng)形式既要多種多樣，新穎有趣，又要講求實(shí)效，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際。面對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容也應(yīng)不同，不僅要考慮到學(xué)生的智商發(fā)育，還要考慮到他們的情商水平，要讓他們?cè)谖覀冊(cè)O(shè)計(jì)好的活動(dòng)過(guò)程中自己去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并掌握學(xué)習(xí)方法，逐步使他們具有自主探究知識(shí)的能力，并且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐這個(gè)“大課堂”中去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。還有，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的表述及活動(dòng)時(shí)間的規(guī)劃也有很高的要求。

2、學(xué)習(xí)方法

這門(mén)課程的學(xué)習(xí)主要是以小組合作的形式進(jìn)行，不僅僅是課堂的100分鐘，更多是課后的查閱、探究、討論學(xué)習(xí)。每次作業(yè)的完成，都需要小組成員明確的分工，認(rèn)真的查閱文獻(xiàn)，積極的討論等。雖然課后任務(wù)比較繁重，但有付出必有收獲，也正因?yàn)檫@繁重的工作，使得我們收獲了不少。讓我們學(xué)到了更多查閱資料的途徑，學(xué)會(huì)了如何篩選文獻(xiàn)，怎樣正確書(shū)寫(xiě)文獻(xiàn)綜述以及如何設(shè)計(jì)一趟有效的教學(xué)活動(dòng)等。

3、對(duì)學(xué)習(xí)者的要求

參與式教學(xué)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種創(chuàng)新的教學(xué)思想。參與式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體;教師是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者與促進(jìn)者。在參與是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，這就意味著學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知來(lái)收集信息與學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。參與式教學(xué)的學(xué)習(xí)可以適應(yīng)大部分學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)者，首先要有對(duì)課堂研究的興趣，有耐心的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，最好是喜歡教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究感興趣，能主動(dòng)的接受別人的新觀點(diǎn)，并能又發(fā)現(xiàn)別人觀點(diǎn)中的不足，能對(duì)別人的觀點(diǎn)提出有效的建議和意見(jiàn)。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的改進(jìn)措施。能夠及時(shí)的提出自己的新觀點(diǎn)和新的設(shè)計(jì)思路。有團(tuán)隊(duì)合作精神，能有傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)。

二、“參與式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)的收獲

1、增強(qiáng)責(zé)任感與使命感、學(xué)會(huì)尊重與信任隊(duì)友

一個(gè)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)整體，個(gè)人的表現(xiàn)如何，關(guān)系到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作學(xué)習(xí)效率，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)人都很重要。因此，每個(gè)人都感覺(jué)有很強(qiáng)的使命感和責(zé)任感，雖然只是門(mén)選修課，但學(xué)習(xí)態(tài)度都很認(rèn)真。除此之外，我也學(xué)會(huì)了信任隊(duì)友。剛開(kāi)始我總覺(jué)得別人都不能完全信任，什么事都要靠自己，所以雖然組內(nèi)做了任務(wù)分工，但什么事我都想插手，不僅自己感覺(jué)很累，事后還發(fā)現(xiàn)他們做的比我要好很多。每個(gè)人的能力都是有限的，每個(gè)人也都有自己的特長(zhǎng)，我們應(yīng)該互相尊重、互相信任、團(tuán)結(jié)一致。之后，我們的工作效率不但提高了很多，我自己也感覺(jué)輕松了不少。

2、增強(qiáng)合作意識(shí)、提高交往能力

蒲永紅（2007）在淺析參與式教學(xué)法中提到參與式教學(xué)法是一種協(xié)作式的教學(xué)法，它以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的相互交流和信息反饋，使學(xué)習(xí)者能在參與過(guò)程中積極地領(lǐng)會(huì)和真正掌握所學(xué)知識(shí)，并學(xué)習(xí)如何將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。參與式學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)生生合作、師生合作的過(guò)程，它使我們認(rèn)識(shí)到資源共享的好處、團(tuán)隊(duì)精神的重要，使我們看到了集體的智慧和力量。合作的過(guò)程又是一個(gè)分工合作的組織與交往過(guò)程，同時(shí)又提高了我們待人處事的人際交往能力和堅(jiān)韌不拔的意志力。

3、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人都有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會(huì)的認(rèn)可、肯定、承認(rèn)自己的勞動(dòng)、創(chuàng)造等。在該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我得到了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，我的努力得到了其他人的肯定，因而內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿足感，從而激發(fā)了對(duì)該課的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)良性循環(huán)。

4、教育技能得到訓(xùn)練

首先要敢于大聲的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其次要表述清晰、邏輯合理、體態(tài)自然大方。在教學(xué)前必須做好精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不宜濫用活動(dòng)，要有真對(duì)性、選擇性，而且活動(dòng)不宜過(guò)多。通過(guò)與其他課程的比較，真正的體驗(yàn)到什么是“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。舍友經(jīng)常開(kāi)我玩笑，說(shuō)我如果對(duì)待專業(yè)課像對(duì)待這門(mén)課那么充滿激情那么認(rèn)真的話，第一非我莫屬。不是不想學(xué)好，而是不感興趣。

也許當(dāng)我所有在大學(xué)學(xué)到的知識(shí)都忘到所剩無(wú)幾的時(shí)候，我也一定不會(huì)忘記在這門(mén)課程上所學(xué)的東西。這門(mén)課程，是我上大學(xué)以來(lái)最感興趣，學(xué)習(xí)的最認(rèn)真的一門(mén)課程。這門(mén)課程，置身其中，除了有所思，有所得，還會(huì)有一種體驗(yàn)，一種享受，一種激情，一種沖動(dòng)。這種教學(xué)環(huán)境能夠開(kāi)發(fā)你的思維，開(kāi)闊你的視野。你會(huì)覺(jué)得：原來(lái)學(xué)習(xí)可以不那么枯燥和無(wú)趣。

三、對(duì)選課同學(xué)的建議

對(duì)選修此課程的同學(xué)而言，不僅要能夠做到前面我所寫(xiě)到的對(duì)參與式教學(xué)學(xué)習(xí)者的要求外，還應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，并做到以下幾點(diǎn)：

1、努力讓自己融入課堂，積極參與小組活動(dòng)

只有當(dāng)自己真正融入到課堂學(xué)習(xí)中，才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。如果不積極參與小組活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，其他組員必定會(huì)排斥你，當(dāng)別人都在積極討論時(shí)，你卻孤獨(dú)的呆在角落里，就會(huì)形成惡性循環(huán)。

2、尊重他人、信任隊(duì)友

要懂得“尊重”。當(dāng)有人發(fā)言演講時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真去聽(tīng)，既是對(duì)他人勞動(dòng)成果的肯定，也是對(duì)他人人格的尊重，當(dāng)然還是對(duì)自己的尊重。每個(gè)人都要當(dāng)眾發(fā)言演講，你不尊重別人，也不會(huì)有人尊重你。其次，要信任隊(duì)友，不能對(duì)隊(duì)友抱有一絲懷疑態(tài)度，相信每個(gè)人都會(huì)很出色的完成任務(wù)。如果不信任隊(duì)友，每件事都想插手，不但自己會(huì)很累，也會(huì)破壞隊(duì)友之間的感情，使工作無(wú)法正常進(jìn)行。

3、認(rèn)真對(duì)待每次作業(yè)

本課程雖然是門(mén)選修課，但相比較作業(yè)量比較大?？墒侨绻J(rèn)真對(duì)待每次作業(yè)，當(dāng)課程結(jié)束時(shí)仔細(xì)回想一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也確實(shí)收獲了很多。否則，和其他很多選修課一樣，除了得到了一點(diǎn)學(xué)分外，什么收獲也沒(méi)有，而且還浪費(fèi)了大量時(shí)間。在大學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)一些知識(shí)，我認(rèn)為更重要的是學(xué)會(huì)一些技能與方法，學(xué)會(huì)如何更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。既然這門(mén)課是你自己選擇的，既然決定要花一些時(shí)間在它身上，那么請(qǐng)認(rèn)真對(duì)待它，不要繼續(xù)渾渾噩噩的生活，浪費(fèi)時(shí)間、踐踏生命。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文參與式教研活動(dòng)方案

小學(xué)語(yǔ)文參與式教研活動(dòng)方案

活動(dòng)主持者：李銀娟 活動(dòng)參與者： 一、二年級(jí)語(yǔ)文教師 活動(dòng)時(shí)間：

2017年9月22日上午 活動(dòng)地點(diǎn)： 茍?zhí)弥行男W(xué)

活動(dòng)主題：一年級(jí)語(yǔ)文“參與式”教研活動(dòng)

活動(dòng)目的：1.挖掘個(gè)人潛能，積極參與本次教學(xué)教研活動(dòng)。2.有效進(jìn)行集體研討，達(dá)成教學(xué)上的共識(shí)。3.完成 《ai ei ui》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)流程：1.依據(jù)主題，個(gè)人思考

從學(xué)生和教材來(lái)分析，說(shuō)說(shuō)你是如何來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課的？

要求：人人寫(xiě)一兩條，并注上名字，最后上交。

2.合理分組，明確分工

（1）由各組分配選一名：

組長(zhǎng)，記分人，執(zhí)筆人、發(fā)言人、圖像收集人、補(bǔ)充員及評(píng)價(jià)員。（2）組長(zhǎng)并寫(xiě)出分工名單，最后上交。3.小組交流，形成初稿 主要任務(wù)：（1.）小組內(nèi)分享各自設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案。（2.）修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)任務(wù)。

（3.）智慧碰撞，形成具有各組特色的新的教學(xué)流程。要求：設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，每塊用時(shí)請(qǐng)標(biāo)明。4.展示分享，達(dá)成共識(shí)

在各組展示的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一部梳理優(yōu)化，達(dá)成共識(shí)，最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)出爐。

第四篇：引領(lǐng)教師走進(jìn)參與式教研活動(dòng)

引領(lǐng)教師走進(jìn)參與式教研活動(dòng)

1什么是參與式教研活動(dòng)？

參與式教研活動(dòng)使用的是“參與式方法”。“參與”是指?jìng)€(gè)體卷入群體活動(dòng)的一種狀態(tài)，既包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面的投入，也包括個(gè)體與其他個(gè)體之間的互動(dòng)、個(gè)體受群體影響以及個(gè)體影響群體的方式和程度。

“參與式方法”是指那些能夠使個(gè)體參與到群體活動(dòng)中，與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)的方法。參與式教師活動(dòng)是在參與式的氛圍中，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的活動(dòng)活動(dòng)。

參與式方法最早在國(guó)外一些扶貧項(xiàng)目中運(yùn)用。研究者發(fā)現(xiàn)，在一些扶貧項(xiàng)目中，由于沒(méi)有調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)厝说姆e極性，當(dāng)?shù)厝藳](méi)有“卷入”其中，項(xiàng)目實(shí)施往往只是一種“輸血”而不能產(chǎn)生“造血”功能，在項(xiàng)目實(shí)施者離開(kāi)或項(xiàng)目結(jié)束后，當(dāng)?shù)氐那闆r又回到原來(lái)的狀態(tài)或得不到預(yù)期的改善。于是，在20世紀(jì)60年代，一些研究者提出并開(kāi)展參與式行動(dòng)研究。他們認(rèn)為，外來(lái)的“專家”應(yīng)該通過(guò)與當(dāng)?shù)厝撕献?，提高?dāng)?shù)厝说囊庾R(shí)和自信，使他們有能力改變自己的生存狀況?！皩＜摇敝蛔鳛樯鐣?huì)變革的“催化劑”或“協(xié)助者”，當(dāng)?shù)厝?特別是當(dāng)?shù)氐母F人)自己具有足夠的創(chuàng)造性和行動(dòng)能力。在教師活動(dòng)中使用參與式方法，其目的是最大限度地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿Γ顾麄冋嬲蔀樽约簩W(xué)習(xí)的主人。在國(guó)外，參與式方法被廣泛應(yīng)用于教師活動(dòng)中。在國(guó)內(nèi)，中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目中采用了參與式教師活動(dòng)方法，國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革通識(shí)活動(dòng)中也采用了參與式方法。2參與式教研活動(dòng)的基本理念

參與式教研活動(dòng)將教師作為發(fā)展中的人，希望通過(guò)參與活動(dòng)激發(fā)教師自我發(fā)展的愿望和能力，促進(jìn)其職業(yè)的提高和個(gè)人的成長(zhǎng)。因此，參與者是平等合作的伙伴，共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。教研組長(zhǎng)由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者”、標(biāo)準(zhǔn)答案的“發(fā)布者”、傳遞上級(jí)行政命令的“二傳手”轉(zhuǎn)變成為教師的“協(xié)作者”、“促進(jìn)者”，而參與教師則從被動(dòng)的“接受者”轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的“學(xué)習(xí)者”、“創(chuàng)造者”。

任何活動(dòng)其效果不僅取決于活動(dòng)的內(nèi)容，也取決于活動(dòng)的形式。參加傳統(tǒng)的教師活動(dòng)，教師常有這樣的感嘆：聽(tīng)組織者講新的教育觀念都很贊同，可是回到實(shí)際中卻不知從何做起，只好嘴里喊著新觀念，繼續(xù)沿襲老做法，時(shí)間久了，對(duì)新觀念也淡忘了。在新課程實(shí)驗(yàn)中就發(fā)現(xiàn)過(guò)這種情況：有些教師把新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題完全歸因于對(duì)新課程的理念認(rèn)識(shí)不到位、觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變，因此，一次又一次地聽(tīng)“專家”給教師做報(bào)告，試圖通過(guò)“專家”的報(bào)告來(lái)轉(zhuǎn)變教師的觀念，進(jìn)而改變教師的行為。又如，有些教師對(duì)新課程的理念講起來(lái)頭頭是道，可是在具體操作時(shí)卻感到不知所措，這種狀況與教師活動(dòng)方式有一定的關(guān)系。實(shí)際上，一種理念只靠專家灌輸或機(jī)械接受是難以內(nèi)化為教師自己的觀念的。沒(méi)有教師的自我反思，與親身體驗(yàn)，理念往往停留在口頭上，難以落實(shí)到行動(dòng)中。其實(shí)，教師觀念的改變還需要行動(dòng)的轉(zhuǎn)變作支撐，而教師的行為不轉(zhuǎn)變并非不愿轉(zhuǎn)變，而是不知該如何轉(zhuǎn)變所致。好的活動(dòng)不僅要讓教師心動(dòng)，更應(yīng)該指導(dǎo)教師如何行動(dòng)。

參與式活動(dòng)主張以行動(dòng)促進(jìn)理念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)以教師為中心，融新課程的理念、知識(shí)于參與式活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)教師主動(dòng)、平等參與活動(dòng)活動(dòng)，以及參訓(xùn)教師與活動(dòng)者、教師與教師之間的交流合作，充分關(guān)注教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓教師通過(guò)活動(dòng)自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，以及對(duì)新課程的理解。因此，參與式活動(dòng)可以縮短從理念到實(shí)踐的路程。

參與式教師活動(dòng)方法可以使教師親身體驗(yàn)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。參與式教師活動(dòng)中，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)自主、合作、探究的過(guò)程。教師不再盲目地相信權(quán)威，而是通過(guò)自己的思考和與同伴的合作交流選擇并形成對(duì)自己有意義的知識(shí)。

參與式教師活動(dòng)把教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)看作重要的資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。每一位教師都有自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們之所以采取某些行為而不采取另外一些行為有自己的理由。如果活動(dòng)內(nèi)容和方式與教師們的日常工作和已有經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有聯(lián)系，就不可能被他們理解和接受。參與式活動(dòng)尊重每一位教師的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為教師分享他們的經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)和空間。參與式活動(dòng)過(guò)程中，教師們會(huì)感到

自己是受尊重的，自己的經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，他們不僅會(huì)對(duì)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)重新評(píng)價(jià)，而且能夠從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)活動(dòng)方式相比，參與式活動(dòng)更加關(guān)注教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以使具有不同知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得適合于自己的提高與發(fā)展。同時(shí)，參與式活動(dòng)更加注重活動(dòng)過(guò)程，即教師的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3活動(dòng)過(guò)程和方式的特點(diǎn) 3.1以小組研討式為主

研討，是參與式活動(dòng)的主要方式。要避免一開(kāi)始就講理論。要從研討教師們關(guān)注的問(wèn)題開(kāi)始，在思想和觀點(diǎn)不斷交鋒的過(guò)程中共同研討，澄清觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，尋求解決問(wèn)題的方法。

為使每一個(gè)人都能主動(dòng)地并有較多機(jī)會(huì)參與討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，人數(shù)必須受到控制，分組時(shí)，可以將共性較多的人分為一組，也可以將差異突出的人分為一組，這應(yīng)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)不同階段的需要靈活安排。共性較多的人在一起便于概括和達(dá)成共識(shí)，而差異較大的人在一起則便于在觀點(diǎn)上相互碰撞，以使研討更加深入。

3.2以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

使用參與式活動(dòng)要充分挖掘和利用每一個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值?？纯此齻円延械膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)是什么，已經(jīng)蘊(yùn)涵著哪些我們追求的理論和觀點(diǎn)，并以這些經(jīng)驗(yàn)為依托，引導(dǎo)她們進(jìn)行理論的概括和提高。

3.3以問(wèn)題為“切入點(diǎn)”

老師們常常會(huì)提出自己困惑的問(wèn)題，這些問(wèn)題正可以成為我們活動(dòng)研討的起點(diǎn)和“切入點(diǎn)”。在自我反思、同事間和與活動(dòng)者間的交流中積極思考，不斷積極建構(gòu)自己的新認(rèn)識(shí)。教師正是在這種互動(dòng)式的解決矛盾和問(wèn)題的過(guò)程中，不斷調(diào)整和提高自己的認(rèn)識(shí)，獲得新的發(fā)展的。

3.4以實(shí)踐為核心

教師的發(fā)展與提高僅憑已有經(jīng)驗(yàn)的概括是不夠的，更重要的是要不斷通過(guò)實(shí)踐將已經(jīng)獲得的半信半疑的理論和觀念內(nèi)化?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐是參與式活動(dòng)的核心。

教師的理論和觀念是通過(guò)實(shí)踐得以理解、內(nèi)化并指導(dǎo)實(shí)踐的。教師真正具有的內(nèi)化的理論和觀念是那些與實(shí)踐融為一體的理論和觀念。會(huì)說(shuō)不等于理解，理解不等于內(nèi)化。要想真正地了解和活動(dòng)教師，不僅要聽(tīng)教師說(shuō)，更要看教師做；不僅要給教師講道理，更要給教師支出可供選擇的、解決實(shí)際問(wèn)題的“高招”。

3.5以思考貫穿始終

以往的活動(dòng)方式使我們的教師不習(xí)慣于動(dòng)腦筋。參與式的活動(dòng)通過(guò)“促進(jìn)者”的引導(dǎo)，使每一個(gè)參與者的頭腦不斷思考問(wèn)題，始終處于積極的狀態(tài)。在此過(guò)程中，研討自然要思考，并要思考出解決問(wèn)題的辦法；實(shí)踐更是帶著問(wèn)題的嘗試性實(shí)踐；就連聽(tīng)指導(dǎo)者講授，也應(yīng)伴有思考和討論。

4如何組織參與式教師活動(dòng)

4.1參與式活動(dòng)需要參訓(xùn)者大量的參與，因此活動(dòng)人數(shù)不能太多，一般一個(gè)班不要超過(guò)30人。如果超過(guò)，活動(dòng)者需要考慮更經(jīng)常地組織分組活動(dòng)，使大家都有參與的機(jī)會(huì)。

4.2活動(dòng)者首先要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)（甚至每半天活動(dòng)開(kāi)始時(shí)）可以開(kāi)展一些熱身活動(dòng)，如小組成員相互自我介紹，做名片，給小組取名字、自我欣賞、組員相互表?yè)P(yáng)等，使大家消除彼此之間的陌生感，在精神上得到放松。

4.3講座時(shí)可以使用諸如“頭腦風(fēng)暴”之類(lèi)的活動(dòng)，讓大家無(wú)所顧忌地發(fā)表看法。4.4在充分討論的基礎(chǔ)上活動(dòng)者應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和提升，幫助參與者從感性的經(jīng)驗(yàn)中生成理性的認(rèn)識(shí)。

教師參與式活動(dòng)在參與式活動(dòng)中，活動(dòng)者應(yīng)為參與者分享一些經(jīng)驗(yàn)和理由提供足夠的機(jī)會(huì)和空間，如果參與者感到自己是受尊重的，自己的經(jīng)驗(yàn)是價(jià)值的，那么他們?cè)诜窒磉@些經(jīng)驗(yàn)時(shí)會(huì)有一種主人翁的感覺(jué)。他們不僅會(huì)對(duì)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)重新進(jìn)行評(píng)價(jià)，整合自己多方面的知識(shí)，而且能夠從眾多人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識(shí)和體驗(yàn)。

4.5注重活動(dòng)過(guò)程。參與式活動(dòng)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身是一種社會(huì)實(shí)踐，是社會(huì)實(shí)踐不可分割的一部分，是一項(xiàng)伴隨著“忙碌與艱難選擇”的活動(dòng)，是由人、活動(dòng)和世界相互作用的一個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)不只是為了增加學(xué)習(xí)者知識(shí)資本，而且是學(xué)習(xí)者自身加入變革的過(guò)程。無(wú)論是“陳述性知識(shí)”還是“程序性知識(shí)”都能夠中學(xué)習(xí)中被產(chǎn)生，被學(xué)習(xí)，知識(shí)和技能的

獲得與實(shí)踐可以是同步的，即時(shí)發(fā)生的。因此，參與式方法活動(dòng)特別重視活動(dòng)的過(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程本身能夠引起參與者思變，思變能夠改變他們的知覺(jué)以及為采取行動(dòng)所作的準(zhǔn)備?；顒?dòng)者活動(dòng)中鼓勵(lì)參與者積極參與，這本身就有助于他們提高自尊和自信，樹(shù)立改革的信心，進(jìn)而采取行動(dòng)來(lái)改變現(xiàn)狀。

參與者在活動(dòng)過(guò)程中之所以會(huì)思變，還因?yàn)槠降葏⑴c的方式本身能夠?yàn)樗麄兤鸬绞痉蹲饔?。參與者在活動(dòng)中不僅僅只是對(duì)參與式方法獲得一些要領(lǐng)上的理解，而是親身有所體驗(yàn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性不在于學(xué)會(huì)種操作技術(shù)，獲得各種技能，而在于獲得對(duì)于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感受，而這種內(nèi)心體驗(yàn)是參與者形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化為行為的原動(dòng)力。通過(guò)對(duì)這種活動(dòng)方式本身的體悟，參與能夠體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的理念和原則，有利于在自己的生活中進(jìn)行遷移。

4.6注重理論聯(lián)系實(shí)際，具體與抽象相結(jié)合。參與式方法活動(dòng)與以往的大班講座活動(dòng)是不一樣的，特別強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境下組織活動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)參與者針對(duì)實(shí)際總是進(jìn)行思考?；顒?dòng)的目的不是為參與者提供一些事實(shí)性知識(shí)，而是促使他們進(jìn)行具有總是意識(shí)的、高層次的學(xué)習(xí)，因此，活動(dòng)中提出的應(yīng)該肯有思考價(jià)值和一定的開(kāi)放性。

5參與式教師活動(dòng)的基本原則和目標(biāo) 原則

1、平等參與、共同使用。

2、尊重多元、形式多樣。

3、利用已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

4、重視過(guò)程，促成改變。

5、理論聯(lián)系實(shí)際，具體與抽象相結(jié)合。目標(biāo)

參與式教師培訓(xùn)追求的目標(biāo)可以概括為：觸及情感，引發(fā)思考，生成問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)，推動(dòng)實(shí)踐。

6案例

【案例】尋找理想的課堂

內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市海勃灣區(qū)教研室 李玉平

“諸位老師，大家好，今天我們繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)研究。大家先建立自己的組織，明確各自的職責(zé)，并給小組起一個(gè)響亮的名字。”(本次活動(dòng)是由校長(zhǎng)親自主持)會(huì)議室里熱鬧起來(lái)，不到兩分鐘任務(wù)就完成了，每個(gè)小組都有組織、記錄、發(fā)言、噪音控制員，有的小組還有挑戰(zhàn)員，小組的名字也各有千秋：五朵金花組、百科組、同心小組、探索組、創(chuàng)新組、向日葵組、希望組，后勤組的名字最有意思：為您服務(wù)。

在歡快的氣氛中，活動(dòng)活動(dòng)開(kāi)始了： “諸位老師，自實(shí)施新課程以來(lái)，什么樣的課是好課？我們一直想尋求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。今天，我們共同嘗試建設(shè)符合新課程理念的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！闭f(shuō)完，校長(zhǎng)拿出一疊紙發(fā)給大家，要求大家回憶上一學(xué)期的課堂教學(xué)，找出最成功或最失敗的一節(jié)課，然后寫(xiě)出這些課的基本特征。

教師們一邊回憶一邊寫(xiě)。

大約過(guò)了十分鐘，會(huì)議室里漸漸熱鬧起來(lái)，小組討論開(kāi)始了，氣氛越來(lái)越熱烈，有的組甚至“爭(zhēng)吵”了起來(lái)。

過(guò)了20多分鐘，校長(zhǎng)終止了爭(zhēng)論：“現(xiàn)在，我們請(qǐng)各小組代表發(fā)言，每一個(gè)小組發(fā)言時(shí)間不得超過(guò)五分鐘。”

第一個(gè)小組上臺(tái)了，發(fā)言的是精干的女老師李美霞：“我們首先總結(jié)了一下成功的課堂，說(shuō)不上標(biāo)準(zhǔn)，只是一些基本的特征吧。首先，新課程的課堂應(yīng)該是學(xué)生喜歡的，其次是師生關(guān)系融洽，教師與學(xué)生能平等相處，能面向全體學(xué)生，尤其是不歧視差生。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，能與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。還有，教師要有扎實(shí)的基本功，課堂上能隨機(jī)應(yīng)變，能應(yīng)付出現(xiàn)的各種局面，同時(shí)，教師及時(shí)總結(jié)整理教學(xué)中存在的問(wèn)題?！崩罾蠋熐辶饲迳ぷ樱安怀晒Φ恼n堂首先是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，如生字沒(méi)有掌握，學(xué)生寫(xiě)字水平不高，閱讀能力培養(yǎng)不到，小組合作實(shí)用性不強(qiáng)，兩極分化嚴(yán)重。”說(shuō)完了，她笑著說(shuō)：“我接受大家的挑戰(zhàn)”。

“我們就請(qǐng)同心小組來(lái)挑戰(zhàn)吧”。校長(zhǎng)提議道。同心小組的一位教師站起來(lái)：“你說(shuō)學(xué)生喜歡是對(duì)的，可是有的課學(xué)生喜歡，但

有時(shí)又亂得無(wú)法進(jìn)行，請(qǐng)問(wèn)這是好課嗎？”

“這個(gè)問(wèn)題我們也遇到過(guò)，這要看教師的組織與管理能力。”

“學(xué)生喜歡和亂不是一回事，有時(shí)安安靜靜也是學(xué)習(xí)，學(xué)生也特別喜歡，我們的意思主要是學(xué)生不討厭上課。”

“我覺(jué)得‘學(xué)生喜歡’應(yīng)該這樣理解，應(yīng)是針對(duì)過(guò)去學(xué)生厭學(xué)而言的。過(guò)去，學(xué)生來(lái)學(xué)校沒(méi)過(guò)兩個(gè)月，就不想上學(xué)了。課改，就是要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡課堂，有人對(duì)‘喜歡’的理解可能就是‘玩’，但事實(shí)上‘玩’的課堂學(xué)生也不一定喜歡，嚴(yán)肅的課堂學(xué)生不一定不喜歡，要看你怎么組織學(xué)生學(xué)習(xí)，怎么樣讓學(xué)生投入，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)不累，特別愉快??”

接下來(lái)，又一小組發(fā)言了。

這位教師年紀(jì)比較大，聲音不高，語(yǔ)速平緩：“我們年紀(jì)大了，也不一定跟得上年輕人的思維。我們討論后，覺(jué)得這樣的課就是好課：一是學(xué)生的思維活躍了，能想出高質(zhì)量的問(wèn)題，有時(shí)連教師也想不到。比如，有一次，學(xué)生問(wèn)我：‘為什么54門(mén)大炮齊發(fā)’？(《開(kāi)國(guó)大典》)學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生了解到的課外知識(shí)多、口頭表達(dá)能力強(qiáng)，這些就是好課。反過(guò)來(lái)，學(xué)生思維活躍了，課堂有時(shí)會(huì)產(chǎn)生混亂現(xiàn)象，教師控制不好，這就不行。還有，有時(shí)對(duì)不同的問(wèn)題產(chǎn)生不同的看法，教師怕耽誤時(shí)間，不讓他說(shuō)話，這也不是好課?！?/p>

“學(xué)生提出你不會(huì)的問(wèn)題，你怎么辦？你給不給學(xué)生解釋？還有，學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題產(chǎn)生不同的看法，教師也不是不讓討論，可是時(shí)間不夠，一討論，教學(xué)任務(wù)就有可能完不成?！?/p>

臺(tái)下傳來(lái)了嗡嗡的聲音，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題也問(wèn)到點(diǎn)子上了。同心組里站起了一位教師說(shuō)：“我們所說(shuō)的提出問(wèn)題主要是說(shuō)明教師的教學(xué)環(huán)境寬松，學(xué)生敢說(shuō)話，敢想問(wèn)題，也能想出問(wèn)題。如果真是這樣的話，說(shuō)明我們的改革確實(shí)見(jiàn)效了。第二個(gè)問(wèn)題我們也有困惑，當(dāng)學(xué)生討論處于高潮的時(shí)候，我們卻打斷了，確實(shí)于心不忍。但怎么辦，我們也有些困惑?！?/p>

“我來(lái)補(bǔ)充，”又一位教師站了起來(lái)，“現(xiàn)在改革了，什么是教學(xué)任務(wù)也要重新思考，過(guò)去好像教師事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)才是任務(wù)，實(shí)際上，學(xué)生討論也是在完成教學(xué)任務(wù)，只不過(guò)不是我們事先設(shè)計(jì)好的。實(shí)際上，我們認(rèn)為，這種環(huán)境下學(xué)生學(xué)得不但不會(huì)少，反而會(huì)更多。再說(shuō)了，我們不是都說(shuō)好課是學(xué)生喜歡的課，這不就是學(xué)生喜歡的課堂嗎？”

說(shuō)得好！會(huì)議室響起了一陣掌聲。

發(fā)言一個(gè)接一個(gè)，會(huì)議氣氛熱烈，教師情緒高漲。

“現(xiàn)在快放學(xué)了，我們不得不終止大家的討論。諸位老師，大家也可能感覺(jué)到了，活動(dòng)本身并不是要建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是讓大家在標(biāo)準(zhǔn)的建立過(guò)程中，深入了解標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使用標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程。”最后，校長(zhǎng)作了總結(jié)發(fā)言。

點(diǎn)評(píng)

內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市海勃灣區(qū)的教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，使每一位教師都參與進(jìn)來(lái)。這種研究，從問(wèn)題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，以一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)為例，圍繞教師所關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)研討，集思廣益，每一個(gè)人都將自己對(duì)新課程的理解和困惑拿出來(lái)，在相互追問(wèn)中找到解決問(wèn)題的答案。這種“以校為本”的教研，在教師集體中營(yíng)造了寬松的氛圍，加強(qiáng)了教師之間的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使“研究”與教師的教學(xué)實(shí)踐融為一體，使解決問(wèn)題的過(guò)程成為教學(xué)研究的過(guò)程，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)水平的提高。

課例教研，即以一個(gè)個(gè)實(shí)際的課堂教學(xué)為例的教學(xué)研究。課例教研活動(dòng)是圍繞一堂課的課前、課中、課后展開(kāi)的一系列研討。提供教研的課例不是有效課堂教學(xué)行為的羅列或展示，不是優(yōu)質(zhì)課觀摩，也不是應(yīng)付評(píng)比、評(píng)估的“作秀”課。而是課前，帶著實(shí)際需要解決的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，以探求解決問(wèn)題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)；課后，引發(fā)多方對(duì)話、自我反思的話題，進(jìn)行深度思考的教學(xué)例子。

課例教研一般按“提煉問(wèn)題——合作設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——對(duì)話反思”的程式進(jìn)行，其主要特點(diǎn)：1.提煉問(wèn)題，關(guān)注教師真實(shí)的需要與困惑。課例教研的生命力所在就是直面教室里真實(shí)的困惑與需要。從某個(gè)層面講，一次課例教研活動(dòng)是從一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)

題開(kāi)始到生成新的問(wèn)題結(jié)束。課堂教學(xué)中，每時(shí)每刻都在發(fā)生問(wèn)題，關(guān)鍵是教師是否有敏銳的洞察力，是否關(guān)注課堂上學(xué)生的需要。問(wèn)題即課題，但并不是所有的問(wèn)題都成為課例教研的課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注課堂上的教學(xué)問(wèn)題，并提煉出有意義的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，才能成為課例教研的問(wèn)題。

2.合作設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師間的互動(dòng)、溝通、分享。合作設(shè)計(jì)是基于教師個(gè)體自主思考的同伴互助備課。教師在自主思考的基礎(chǔ)上，需要與同伴，特別是有經(jīng)驗(yàn)的同行的溝通，需要與教學(xué)研究人員的對(duì)話，同時(shí)還需要在具有濃厚研究氛圍的集體討論中迸發(fā)教學(xué)靈感。在課題組集體備課中，執(zhí)教者說(shuō)設(shè)計(jì)思路，教研員和其他教師以平等的伙伴關(guān)系設(shè)身處地談如何創(chuàng)造性駕馭教材，分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能有什么需要，怎樣點(diǎn)撥等。合作，并不是簡(jiǎn)單地幾個(gè)人湊在一起，而是合作者用開(kāi)放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此謙讓、彼此接納。

3.教學(xué)行動(dòng)，立足自然狀態(tài)的真實(shí)體驗(yàn)與感悟。引導(dǎo)教師以一種平和的心態(tài)執(zhí)教，不追逐所謂的“熱點(diǎn)”而放棄實(shí)用，不迎合聽(tīng)課者的口味而放棄個(gè)性；依托教學(xué)設(shè)計(jì)上課，但并不是演“教案劇”，也不允許“友情出演”，而要根據(jù)課堂教學(xué)這一真實(shí)情境中學(xué)生、教師發(fā)展的需要來(lái)創(chuàng)造性地實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)”，注重“預(yù)設(shè)”與“生成”的矛盾統(tǒng)一。

在課例教研中，有時(shí)為了切實(shí)解決課堂上的問(wèn)題，滿足研究的需要，同一教學(xué)課題，應(yīng)該多層面多次上課。為了研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，會(huì)有多人上同一課堂的課，進(jìn)行比較研討。

4.對(duì)話反思，引發(fā)教師思維碰撞、提升教學(xué)理念。在對(duì)話反思過(guò)程中，應(yīng)努力營(yíng)造一種寬松、民主、和諧、可支持性的參與氛圍，讓教師暢所欲言，表達(dá)自己真實(shí)的思考。

參與式教研，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)了教師之間的互動(dòng)關(guān)系，在新舊觀念的碰撞中，老師們常常為所學(xué)到的新理論、新內(nèi)容、新方法、新思路興奮不已，迸發(fā)出投身課程改革的極大的創(chuàng)新熱情，引發(fā)了教師教育觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也改變了教師以往孤軍奮戰(zhàn)的備課和教學(xué)方式，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)被整合為集體的智慧，迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。

第五篇：參與式教學(xué)培訓(xùn)體會(huì)

“參與式”教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

永定招銀希望小學(xué)

李

躍

在2011的新學(xué)年到來(lái)之際，新理念教育的春風(fēng)對(duì)我們永定招銀希望小學(xué)的教師進(jìn)行又一次教育心靈的洗禮，送來(lái)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷。永仁縣教育局教研室組織了全縣課改成員，對(duì)我們永定招銀希望小學(xué)所有教師舉行“參與式”教學(xué)教師培訓(xùn)，使我懂得了許多有關(guān)“參與式”教學(xué)的理論知識(shí)。此舉為我在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)合理地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身教學(xué)水平，走出教學(xué)誤區(qū)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我非常感激與欣慰。下面就來(lái)談?wù)勔恍┦斋@。

隨著新課改的逐步推進(jìn)和不斷深入，教育新理念如雨后春筍般地涌進(jìn)教室。在這當(dāng)中，教師們嘗到了不少對(duì)自己有用的東西，提高了自身素質(zhì)，使新課程理念得到進(jìn)一步的發(fā)展，與此同時(shí)，我們不少教師因?yàn)榱饔谛问?，照搬他人課堂教學(xué)的方式方法，在教學(xué)實(shí)踐中碰釘子，走彎路，沒(méi)有收到預(yù)期的效果。使課堂走入誤區(qū)，成為教學(xué)的羈絆。如：

一、搶走學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主空間，使學(xué)生從教學(xué)的主體變客體。有的教師為了讓自己的教學(xué)具有完整性，把教學(xué)程序安排得太機(jī)械，一課時(shí)計(jì)劃包括各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，都做出詳細(xì)的規(guī)定，如：導(dǎo)入談話幾分鐘，教師范讀幾分鐘，學(xué)生朗讀幾分鐘，提問(wèn)一個(gè)學(xué)生幾分鐘，討論問(wèn)題幾分鐘，一直到布置作業(yè)幾分鐘等，都作詳細(xì)規(guī)定。當(dāng)然，這是好事，因?yàn)橐虾谜n，教師在備課時(shí)必須有周密的教學(xué)計(jì)劃，明確的教學(xué)要求。但進(jìn)行這些計(jì)劃和要求時(shí)，很多教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為完成教學(xué)任務(wù)只想著趕時(shí)間，趕步驟，儼然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂的合理分配權(quán)讓給學(xué)生。在參與式教學(xué)之中，是一大誤區(qū)。

二、注重設(shè)置課堂活動(dòng)，形成形式上的熱鬧。在我們學(xué)校這兩年開(kāi)展的閱讀教學(xué)觀摩課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)課堂上流行許多不必要的學(xué)生活動(dòng)。

1、同學(xué)回答完問(wèn)題時(shí)，都給予掌聲鼓勵(lì)。

有的教師一堂課都以掌聲鼓勵(lì)學(xué)生，有時(shí)還讓學(xué)生給自己掌聲，給別人掌聲，再給老師掌聲。我想這種做法并不是完全不能做，但要看那是一個(gè)怎樣的學(xué)生，如果是一個(gè)默默無(wú)言的學(xué)生，通過(guò)掌聲表?yè)P(yáng)對(duì)他進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)，這未嘗不可。

如果都給予掌聲鼓勵(lì)，那40分鐘的教學(xué)就這樣隨著掌聲飛去了，學(xué)生沒(méi)能得到多少效益。在參與式教學(xué)中提倡讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，遇到事情要有獨(dú)立的見(jiàn)解和想法，老師說(shuō)好，大家就跟著說(shuō)好，隨大流的做法不利于讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。利用參與式教學(xué)概念，這可定為一大誤區(qū)。

2、讓同學(xué)到臺(tái)前進(jìn)行無(wú)意義的表演。由于口語(yǔ)交際的加深的各種活動(dòng)的開(kāi)展，在很多公開(kāi)課上，老師們都喜歡把學(xué)生請(qǐng)到臺(tái)前表演。這種活動(dòng)是可以的，它可以提高學(xué)生的表演能力，但是一定要看讓學(xué)生表演的目的、要求是什么。為了讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容發(fā)散思維是可以的，也是參與式教學(xué)所倡導(dǎo)的?？墒怯械睦蠋熤皇菫榱苏n堂的熱鬧，設(shè)計(jì)的表演中沒(méi)有什么目的和要求，只為表演而表演。學(xué)生在40分鐘里的收獲確少得可憐。有一次，我聽(tīng)一位教師教學(xué)《華佗學(xué)醫(yī)》時(shí)，他讓兩位教師子女上前臺(tái)表演牛吃草的情景，表演情節(jié)與本課程一點(diǎn)兒相關(guān)聯(lián)系都沒(méi)有。課上，我很納悶這位老師的做法，但不便于發(fā)言。課后我問(wèn)他設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么，他說(shuō)：“鍛煉學(xué)生膽量?！蔽蚁耄簽榱藘晌唤處熥优稽c(diǎn)點(diǎn)膽量，就耽誤了全班學(xué)生的十幾分鐘。這不是課堂教學(xué)的一大誤區(qū)嗎？

3、知識(shí)遷移做成本末倒置的課堂延伸。不少教師為了體現(xiàn) “突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性世界” 這一教學(xué)理念，都在教學(xué)中設(shè)置了知識(shí)遷移這一環(huán)節(jié)。這種做法很不錯(cuò)，因?yàn)椤缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教育要注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。但可惜的是很多教師沒(méi)有分清遷移的知識(shí)是否與本課程是否有聯(lián)系，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)什么。有一次我發(fā)現(xiàn)一位教師在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)。他在黑板上畫(huà)了一個(gè)池塘，塘中央有一棵樹(shù)，讓學(xué)生想辦法用一根繩子套塘中的這一棵樹(shù)。當(dāng)時(shí)學(xué)生回答：“老師，這道題數(shù)學(xué)老師已經(jīng)讓我們做過(guò)了，這應(yīng)該是一道數(shù)學(xué)題目??？這位老師紅著臉說(shuō)：“知識(shí)的遷移是不分語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的，關(guān)鍵是你們一定要學(xué)好知識(shí)?！苯裉?，我參加“參與式”教學(xué)的培訓(xùn)才知道，這位教師在設(shè)計(jì)課程計(jì)劃時(shí)就沒(méi)認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有明確這一教學(xué)理念的意義，使多么有意義的知識(shí)遷移成本末倒置的課堂延伸。

三、教輔資料成為學(xué)生學(xué)習(xí)的替代品。

有一次，我在一個(gè)所謂“重文輕理”的好班聽(tīng)課，目睹了這一現(xiàn)象：走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的課桌上都擺放著一本打開(kāi)的教輔資料。（不同版本）執(zhí)教教師走上講臺(tái)，熟視無(wú)睹，開(kāi)始了她四十分鐘的演講。在整堂課中，教學(xué)氣氛非?；钴S，老師提出的問(wèn)題，學(xué)生們對(duì)答如流。有一位看熱鬧的教師贊嘆說(shuō)：“真是明師出高徒??！”此時(shí)，一位內(nèi)行教師莞爾一笑，隨手撈起一本資料更正道：“高徒出名師！”課后，老師們找來(lái)課堂上回答較為精彩的那幾位學(xué)生，將本堂課的問(wèn)題重提一遍，學(xué)生卻吞吞吐吐，回答不上來(lái)了。通過(guò)“參與式”教學(xué)培訓(xùn)老師的講解，我才對(duì)這位教師的做法有了新的認(rèn)識(shí)和理解：這位執(zhí)教教師是想趁機(jī)顯示自己教學(xué)效果，展示學(xué)生開(kāi)放性的答案。在備課時(shí)找來(lái)各種教輔資料，精心設(shè)計(jì)，精心挑選，讓教輔資料代替課本，讓書(shū)上的答案代替學(xué)生的思維。我想，這也是課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，沒(méi)有做到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的作用。

四、放棄“公平”，追求完美。

在很多教師看來(lái)，一堂完美的課，無(wú)論各個(gè)方面都是完整無(wú)缺的，即使提問(wèn)，也要偏離后進(jìn)生或身體殘疾的學(xué)生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了這一問(wèn)題。同事是這樣說(shuō)的：“叫起差生，如果回答不出問(wèn)題，那課堂就出現(xiàn)冷堂，顯得不完美，也就顯示不出教學(xué)效果。叫起身體殘疾的學(xué)生，有可能會(huì)使課堂節(jié)外生枝，產(chǎn)生與本課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣不能達(dá)到預(yù)期的效果。”聽(tīng)了同事這一席話，使我陷入沉思，很多老師為了展示良好的教學(xué)效果，特別是在公開(kāi)課上，無(wú)意中就歧視了后進(jìn)生或身體殘疾的學(xué)生，傷害了學(xué)生的心靈。這既沒(méi)有體現(xiàn)出“參與式”教學(xué)中讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)別差異，更沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育的公平性，而教師們卻把這一理念看作教學(xué)中的不完美。這難道不是教學(xué)中的一大吳區(qū)？

在參與“式”教學(xué)培訓(xùn)中，培訓(xùn)老師不但讓我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和參與式教學(xué)的案例進(jìn)行分析對(duì)比，還運(yùn)用了許多自己在一線教學(xué)時(shí)的成功實(shí)例來(lái)舉例說(shuō)明，使我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與參與式教學(xué)的特征有了更新、更好、更具體的認(rèn)識(shí)，受到許多啟發(fā)。如：

冷老師給我們講解如何有效說(shuō)明任務(wù)時(shí)，還列舉特殊例子，在教學(xué)“平翹舌音z、c、s與zh、ch、sh”的發(fā)音時(shí)，可以運(yùn)用“雙掌分合”的肢體語(yǔ)言幫助教學(xué)，說(shuō)明任務(wù)，但動(dòng)作一定要到位，否則，容易造成誤導(dǎo)，使得其反。

李瓊英老師教我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教給了我們讓學(xué)生自主合作探究的對(duì)策，讓我們明白營(yíng)造怎樣的氛圍，能使學(xué)生萌芽自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；教給怎樣的學(xué)法，使學(xué)生具有自主探究的學(xué)習(xí)能力；怎樣操作，能給學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)空間； 如何交流，能為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供互動(dòng)舞臺(tái)；從根本上讓學(xué)生參與實(shí)踐，才能深化學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)；從實(shí)質(zhì)上資源共享，可以使學(xué)生體驗(yàn)成功快樂(lè)激發(fā)探究欲望。

通過(guò)本次培訓(xùn)，使我深刻的認(rèn)識(shí)到：“參與式”教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生的積極參與、主動(dòng)發(fā)展為中心展開(kāi)的，教師與學(xué)生以平等的身份參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師雖然設(shè)計(jì)了活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程，但學(xué)習(xí)的“答案”卻是開(kāi)放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的，多元的，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)造價(jià)值。“參與式”教學(xué)不但是教法的改變，更重要的是觀念的更新。其根本出發(fā)點(diǎn)是讓不同個(gè)性、不同經(jīng)歷、不同知識(shí)和不同背景的學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

總之，通過(guò)本次培訓(xùn)，我明白自己在新理念教學(xué)中應(yīng)該學(xué)些什么，走出以往的教學(xué)誤區(qū)，以全新的理念、全新的模式、全新的教法去對(duì)待今后教育教學(xué)，更好地完成教育教學(xué)的任務(wù)。

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

永定招銀希望小學(xué) 殷蘭芬

通過(guò)一段時(shí)間的對(duì)參與式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)參與式教學(xué)我有了一定的認(rèn)識(shí)，并且把這些知識(shí)實(shí)施于課堂教學(xué)?，F(xiàn)在我就自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)出來(lái)。新課改教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)﹑體會(huì)，會(huì)逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個(gè)性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語(yǔ)調(diào)等表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點(diǎn)，教學(xué)中，我們力求采用多種方式表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，和他們一起討論，共同學(xué)習(xí)，走進(jìn)孩子們的世界，讓孩子們?cè)趯捤桑裰鳗p愉悅的氛圍中參與教學(xué)。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境

學(xué)生學(xué)習(xí)本來(lái)就應(yīng)當(dāng)是個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，可是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，舊的觀念傳統(tǒng)看法以及某些客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利的獲取新知識(shí)。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種生怕學(xué)生少學(xué)了點(diǎn)什么，生怕忽視了某一點(diǎn)而不厭其煩地講或重復(fù)的辦法絕對(duì)是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人 作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，就應(yīng)該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個(gè)調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法學(xué)法；教師由過(guò)去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺保瑢W(xué)生由以前的“聽(tīng)眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識(shí)極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識(shí)，運(yùn)用自如，不是能很有效的增強(qiáng)記憶力嗎？師生雙方不是都能達(dá)到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個(gè)可愛(ài)的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動(dòng)呢？

二、給學(xué)生充分的時(shí)間，保證從容參與

在課堂40分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時(shí)間，那么就要切切實(shí)實(shí)的把教師的活動(dòng)時(shí)間壓下來(lái)，最大限度的安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫(xiě)。不能只流于形式，要注重效果。一般的說(shuō)，一堂課上每個(gè)學(xué)生課堂參與的時(shí)間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生能從容參與。

三、營(yíng)造和諧的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與

融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍 興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問(wèn)，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂(lè)學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂(lè)于參與。

2、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍

正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，激勵(lì)學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)初因，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與。

3、加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感極大的影響著教學(xué)的過(guò)程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。教師走進(jìn)課堂時(shí)面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。

4、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。（1）課堂討論

英國(guó)大文豪肖伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點(diǎn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點(diǎn)問(wèn)題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于劉翔的文章時(shí)，組織學(xué)生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時(shí)，學(xué)生們發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。有些人認(rèn)為他是一個(gè)明星，并沒(méi)有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個(gè)英雄。對(duì)于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個(gè)體育明星，更是一個(gè)體育英雄。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，而且還受到了愛(ài)國(guó)主義思想教育。

（2）課堂對(duì)話、短劇表演

中學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)展對(duì)話短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫(huà)面解放出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢(shì)中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如，在每節(jié)課前五分鐘，我要求學(xué)生輪流做課文詞語(yǔ)接攏，形式不限?？梢詫?duì)話、短劇表演，可以背誦等等。一部分學(xué)生非常感興趣，表演時(shí)準(zhǔn)備了道具。這樣一來(lái)，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)。（3）.課堂競(jìng)賽 學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽或其他內(nèi)容的競(jìng)賽能使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中。例如在教完一個(gè)模塊時(shí)，我就進(jìn)行背誦古詩(shī)、課文比賽，在課堂上進(jìn)行小組比賽等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。使學(xué)生在既有競(jìng)爭(zhēng)又有娛樂(lè)的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之，在課堂上，我們最大限度地來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)。同時(shí)這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)自主地學(xué)習(xí)獲得了知識(shí)，在課外還應(yīng)通過(guò)實(shí)踐加以鞏固和發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，是提高語(yǔ)數(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對(duì)此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，多渠道、多方面地加強(qiáng)學(xué)生自主的進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

永定招銀希望小學(xué)

寧永波

我通過(guò)多次“參與式”教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)參與式教學(xué)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，使我從教師多年來(lái)心靈深處受到啟迪最深的一次?，F(xiàn)將自己的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

一、新課改下，我對(duì)參與式教學(xué)中新型師生角色的扮演有了新的理解。

“參與式教學(xué)活動(dòng)”突現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先在理論上要求實(shí)現(xiàn)教育公平、承認(rèn)個(gè)體差異、協(xié)同發(fā)展認(rèn)知與非認(rèn)知因素以及促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為其支撐點(diǎn)。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，教師要做學(xué)生的知己、朋友、榜樣，把學(xué)生看做學(xué)生，不再把學(xué)生看做是教育過(guò)程中的被動(dòng)的“訓(xùn)練”、“給予”、“評(píng)價(jià)者”，不再以“容器論”來(lái)看待學(xué)生。同時(shí)，參與式教學(xué)也為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了平臺(tái)，參與式教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人，變學(xué)習(xí)的被動(dòng)者為主動(dòng)者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識(shí)的構(gòu)建者，個(gè)性發(fā)展的張揚(yáng)者。

二、我對(duì)參與式教學(xué)中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)措施。

教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，教師在從教的過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。尤其在跟學(xué)生的交往中，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學(xué)生與學(xué)生的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對(duì)如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問(wèn)題，分析問(wèn)題發(fā)生的原因是來(lái)自于學(xué)生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標(biāo)的不一致，抑或是溝通的不暢，找準(zhǔn)了原因，然后觀察，對(duì)癥下藥，必要的時(shí)候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學(xué)生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，沉著對(duì)應(yīng)，適時(shí)地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達(dá)法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動(dòng)式游戲淡化沖突，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。

三、參與式教學(xué)中，我對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教十多年來(lái)，從未靜心探討過(guò)“什么是教師專業(yè)化”，總認(rèn)為自己能拿著書(shū)本站在講臺(tái)上給學(xué)生傳授知識(shí)就是教書(shū)，能在學(xué)校工作，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書(shū)育人，主要是指教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程，教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題的過(guò)程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。

總而言之，參加這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅親身結(jié)合了參與式教學(xué)活動(dòng)，還讓自己理論水平得到了一次提高。參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

永定招銀希望小學(xué)

伏貴生

參與式教學(xué)是課堂教學(xué)中，在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮各自的主體能動(dòng)性，積極地開(kāi)展交往和互動(dòng)，通過(guò)合作達(dá)到認(rèn)識(shí)上的共振。它的出發(fā)點(diǎn)是讓所有的參與者都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，目的是使每個(gè)有著不同背景、不同個(gè)性、不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和不同智能類(lèi)型的參與者都能有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)在這次假期的中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中我有了很大的體會(huì)。

一、本次參加培訓(xùn)的是全鎮(zhèn)的中小學(xué)教師，培訓(xùn)的主題是參與式教學(xué)，培訓(xùn)的內(nèi)容很實(shí)用、實(shí)在、實(shí)際。它從教師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，指出了我們教師在教學(xué)中的不足點(diǎn)，注重教學(xué)案例的剖析，學(xué)習(xí)顯得自由平等，生動(dòng)有趣，培訓(xùn)方式活潑，討論互動(dòng)式培訓(xùn)，問(wèn)題－游戲－互動(dòng)－交流討論－總結(jié)發(fā)言，共同參與，共同學(xué)習(xí)，交流總結(jié)提高自己的認(rèn)識(shí)。因而整個(gè)活動(dòng)的積極性很高，教師都積極參與到整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中去。

二、通過(guò)這次的培訓(xùn)，使我深深的認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的缺乏，在聆聽(tīng)?zhēng)孜唤處煹闹v課后，使我每天都能感到思想的升華。在培訓(xùn)中，使我認(rèn)識(shí)到：新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過(guò)程是個(gè)多目標(biāo)的過(guò)程?！皡⑴c式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程要做到“三性”、“三動(dòng)”。要充分體現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們占有主體地位。從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的效應(yīng)。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過(guò)程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。能夠有效地完成新課標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程要求必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)育人過(guò)程的任務(wù)。

三、通過(guò)培訓(xùn)，使我認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)要與實(shí)踐緊密結(jié)合，要做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)該讓學(xué)生有非常明確的參與目的；師生之間相互都要有嚴(yán)肅認(rèn)真而又積極參與的態(tài)度；教師的前期指導(dǎo)和說(shuō)明要清楚；應(yīng)該選擇適合學(xué)生對(duì)象的參與方法，而不是照搬，流于形式；要督促每個(gè)同學(xué)都以不同的方式參與教學(xué)中去；要了解學(xué)生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童；教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確合理，并且要符合學(xué)生概念理解水平。在互動(dòng)過(guò)程中，利用教育時(shí)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的生命情感意識(shí)的培養(yǎng)。在參與式教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提供成功的教育，教學(xué)情境本身應(yīng)該具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r、文化特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。能動(dòng)性的方法使學(xué)習(xí)更有趣味，學(xué)生應(yīng)該“自愿接受”而不是“被動(dòng)灌輸”。作為教師，不要過(guò)低估量學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該給予學(xué)生通過(guò)自己的努力可以完成的任務(wù)，進(jìn)行有效的角色承擔(dān)，這對(duì)于學(xué)生全面和諧的發(fā)展是十分必要的。因?yàn)楸憩F(xiàn)性活動(dòng)有助于學(xué)生更能積極地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)有效的自我表達(dá)，形成健康的自我激勵(lì)和反思機(jī)制。

總之，這次培訓(xùn)，收獲多多。它促使我們邁上正確的教學(xué)之路。也好為學(xué)生正確的導(dǎo)航，讓他們現(xiàn)在或是將來(lái)都成為社會(huì)的主人，完成自己壯美的人生！

回顧我過(guò)去的教學(xué)生涯，大體經(jīng)歷了填鴨式和啟發(fā)式兩種教學(xué)模式。曾有人戲言：“上課抄筆記，下課抄作業(yè)，考試背筆記，畢業(yè)全忘記?！?顯然,這種填鴨式的教學(xué)方式,使師生關(guān)系被動(dòng)到了極點(diǎn);啟發(fā)式教學(xué)雖然要比填鴨式教學(xué)好,就其本質(zhì)而言仍然是教和學(xué)相對(duì)立,結(jié)果也是“啟而不發(fā)”。教師如何作到因?qū)W而教、教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，成為一個(gè)長(zhǎng)期困擾我的問(wèn)題。五年前，中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目在我州啟動(dòng)，項(xiàng)目致力于推廣的“參與式”教學(xué)似一縷春風(fēng)撲面而來(lái)，從此，改變了我的教學(xué)理念和方法。我對(duì)參與式教學(xué)培訓(xùn)的一些想法和體會(huì)總結(jié)如下。

參與式教學(xué)培訓(xùn)不是固定的模式而是一種創(chuàng)造的藝術(shù)

從理論上講，參與即一個(gè)個(gè)體溶入到群體活動(dòng)中的狀態(tài)，包括個(gè)體與群體、個(gè)體與個(gè)體之間的情感和認(rèn)識(shí)方面的交流。參與式方法是一個(gè)個(gè)體與群體合作學(xué)習(xí)的方法。因而它沒(méi)有固定的模式，需要培訓(xùn)者根據(jù)不同的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的需求，在已有的條件下即興創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)一種人人參與的氛圍，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)和體驗(yàn)中反思，在交流和分享中產(chǎn)生新的認(rèn)知。我在《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)》內(nèi)容的培訓(xùn)中，必須要講到簡(jiǎn)筆畫(huà)“示意”符號(hào)的運(yùn)用，最先我用示范講解的方式，言簡(jiǎn)意賅的闡明了示意的要領(lǐng)，但很快發(fā)現(xiàn)在具體實(shí)踐活動(dòng)中，沒(méi)有一個(gè)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用示意的方法，究其原因，才恍然大悟：我在講（雖然我講得非常清楚），他們只是在聽(tīng)，并沒(méi)有主動(dòng)的全方位的參與進(jìn)來(lái)呀，后來(lái)，就《示意》課題，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的活動(dòng)──“畫(huà)聲音”，頓時(shí)教室里一片沸騰，“唉，聲音還能畫(huà)？”“聲音是聽(tīng)的，怎么畫(huà)呀？”在人人帶著好奇心參與到活動(dòng)中來(lái)的時(shí)候，我只是稍加點(diǎn)撥，大家很快掌握了借用示意的方式畫(huà)出人物的笑聲、說(shuō)話聲和人物的內(nèi)心世界的方法。當(dāng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者沉浸在參與式活動(dòng)帶給他們的成功喜悅時(shí)，我也嘗到了參與式教學(xué)創(chuàng)新的滋味。

參與式教學(xué)培訓(xùn)給予的不是一把柴禾而是一把砍柴的利斧

傳統(tǒng)的送教下鄉(xiāng)的教師培訓(xùn)基本上是一種“傳經(jīng)送寶”型的培訓(xùn)，往往采用“專家”講，教師傾聽(tīng)默記的形式，或以“骨干教師”上優(yōu)質(zhì)課，教師觀摩學(xué)習(xí)的形式，無(wú)論那種形式，均以培訓(xùn)者的灌輸為主，忽視了教師的能動(dòng)性和參與性，教師沒(méi)有真正溶入到培訓(xùn)活動(dòng)中，其結(jié)果也是教師聽(tīng)著“心動(dòng)”，聽(tīng)完往往難以“行動(dòng)”。中英項(xiàng)目流動(dòng)車(chē)下鄉(xiāng)培訓(xùn)，在教師培訓(xùn)方面開(kāi)創(chuàng)了一種國(guó)內(nèi)外前所未有的全新模式，尤其是致力于推廣“參與式”教學(xué)的新理念和新方法是流動(dòng)車(chē)培訓(xùn)的精髓所在。參與式教學(xué)培訓(xùn)把學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為重要的資源。每一位教師都有各自成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就要求我們的培訓(xùn)形式和方法要與他們的日常工作和已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)?shù)谝惠喤嘤?xùn)結(jié)束后，我及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將課改的理念揉進(jìn)培訓(xùn)，調(diào)整充實(shí)了題為《如何利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)》的課節(jié)活動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)想到教師們積極參與和投入的興趣是那么的大，從此，我的課因深受歡迎大家稱之為下鄉(xiāng)團(tuán)隊(duì)的“品牌課”。只有尊重教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們才會(huì)感到自己的經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，才會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重新評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自我，才會(huì)在交流中獲得啟迪和靈感，從而在自身已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，生發(fā)出新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如果說(shuō)傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，是“雪中送炭”給予學(xué)習(xí)者的是一把柴禾，那么，參與式教學(xué)培訓(xùn)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者獲取柴禾的經(jīng)驗(yàn)和方法，給予他們的是一把砍柴的利斧。參與式教學(xué)培訓(xùn)側(cè)重強(qiáng)化教學(xué)的新觀念而不是傳授知識(shí)

“一個(gè)人的觀念改變了，就可以改變一個(gè)世界。”參與式教學(xué)的培訓(xùn)肩負(fù)著更新教師觀念，拓展教師思維的重任。要讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)的接受和認(rèn)可參與式方法，培訓(xùn)者首先要想方設(shè)法使他們努力改變傳統(tǒng)觀念和思維方式。在培訓(xùn)過(guò)程中，我經(jīng)常隨身備有一些中國(guó)傳統(tǒng)的智力玩具，如“孔明鎖”、“連環(huán)扣”等，不失時(shí)機(jī)的開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，這些玩具看似簡(jiǎn)單，若以傳統(tǒng)的思維方式，幾乎是無(wú)法解開(kāi)的，若以逆向思維方式就能迎刃而解。小玩具告訴他們一個(gè)大道理：當(dāng)我們遇到看來(lái)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，只要努力沖破傳統(tǒng)觀念，打破思維定式就有可能解決它。這些游戲活動(dòng)的開(kāi)展不僅營(yíng)造了大家參與的氛圍，還為教師觀念的更新和教法的改變做了理論鋪墊。要給教師新觀念、新教法和新教材，還必須要以兒童的需要為中心，我在培訓(xùn)中設(shè)計(jì)并介紹的“圖畫(huà)導(dǎo)題法”、“賞識(shí)教育法”和設(shè)計(jì)制作“圖形識(shí)別系統(tǒng)”的活動(dòng)，均以兒童心理需求為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)校變?yōu)閮和瘋儤?lè)學(xué)的園地。因而，這些活動(dòng)內(nèi)容也深受教師們的喜愛(ài)。多年流動(dòng)下鄉(xiāng)培訓(xùn)的反饋意見(jiàn)證明：參與式教學(xué)的培訓(xùn)，教師們渴望的是教學(xué)的新理念、新方法，而不是給他們灌輸枯操乏味的理論知識(shí)。

參與式教學(xué)培訓(xùn)是培養(yǎng)個(gè)性鍛造團(tuán)隊(duì)精神的有效手段

參與式教學(xué)培訓(xùn)采用的分組討論、合作學(xué)習(xí)的形式，旨在調(diào)動(dòng)每一個(gè)人積極參與、平等交流、表達(dá)自我、提高認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目開(kāi)展五年來(lái)，我們可喜的看到教師們自身的一系列變化，過(guò)去不善言談的教師現(xiàn)在敢于走上講臺(tái)一展演講的風(fēng)采，曾經(jīng)不善交往的教師如今卻成為學(xué)校活動(dòng)中的活躍分子，大批教師掌握了新的教學(xué)方法和實(shí)際的教學(xué)技能，并在當(dāng)前的課改實(shí)驗(yàn)中，與其他地區(qū)相比顯示出超前的觀念和強(qiáng)烈的課改意識(shí)。是參與式教學(xué)培養(yǎng)了他們勇于發(fā)言敢于表達(dá)自我的個(gè)性。自我們下鄉(xiāng)團(tuán)隊(duì)組建以來(lái)，也是參與式教學(xué)平等對(duì)話、協(xié)作交流的全新理念，為我們的團(tuán)隊(duì)提供了和諧共處的無(wú)限空間，多年的下鄉(xiāng)培訓(xùn)，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)艱辛和坎坷，雨雪天，我們經(jīng)常在泥濘中推著流動(dòng)車(chē)前行；山坳中，我們經(jīng)常餓著肚皮在堅(jiān)持培訓(xùn)，但我們團(tuán)隊(duì)從未想過(guò)退卻，反而，以傳播新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法為己任，團(tuán)結(jié)協(xié)作克服重重困難，保質(zhì)保量的完成每一次的培訓(xùn)任務(wù)。參與式教學(xué)培訓(xùn)鍛造了我們“敬業(yè)奉獻(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)自律，不怕困難，樂(lè)觀向上”的團(tuán)隊(duì)精神，既是由于工作需要離開(kāi)團(tuán)隊(duì)，或項(xiàng)目結(jié)束解散團(tuán)隊(duì)，深信這段下鄉(xiāng)培訓(xùn)的經(jīng)歷，必將成為我終身受益的一筆精神財(cái)富。

反思這些年來(lái)的培訓(xùn)，參與式教學(xué)正在被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可，它悄然改變著我們的未來(lái)。同時(shí)，也有一些存在的問(wèn)題令人堪憂，值得深思，參與式教學(xué)并不排斥我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法，參與式教學(xué)也不是萬(wàn)能的，如果忽略我們已有的成功經(jīng)驗(yàn)，為參與而參與，把參與式極端化，就會(huì)使參與式教學(xué)流于形式，走過(guò)場(chǎng)；由于資源缺乏和思想認(rèn)識(shí)不到位等方面的問(wèn)題，參與式教學(xué)叫好不叫座的現(xiàn)象依然存在；參與式教學(xué)是行為性和親驗(yàn)性的教學(xué)方法，這就對(duì)教師的創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)的駕馭能力及其學(xué)識(shí)水平要求較高，教師培訓(xùn)顯得尤為重要，而培訓(xùn)教師缺乏也是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

永定招銀希望小學(xué)

起 舸

我們永定招銀希望小學(xué)組織的這幾次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)主體參與式教學(xué)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，使我從教多年來(lái)心靈深處受到啟迪最深的一次?，F(xiàn)將自己的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

一、傳統(tǒng)教學(xué)與主體參與式教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)是以“講臺(tái)為中心”，采用“一問(wèn)一答”式的教學(xué)，在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀來(lái)看，教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生平等的關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威——以教師為中心。而主體參與式教學(xué)是一種知識(shí)、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關(guān)系是交互主體的伙伴關(guān)系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。主體參與式教學(xué)關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，已經(jīng)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與掌握，而新課標(biāo)關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)，跟上科技發(fā)展的步伐，得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而使教學(xué)過(guò)程是個(gè)多目標(biāo)的過(guò)程?！盎?dòng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“學(xué)生交互”發(fā)展的過(guò)程。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，同樣強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點(diǎn)撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過(guò)程，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過(guò)程變成是師生與學(xué)生思維碰撞，情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。能夠有效地完成新課標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程要求必須實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)育人過(guò)程的任務(wù)。

二、主體參與式教學(xué)中，我對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。

從教八年來(lái)，從未靜心探討過(guò)“什么是教師專業(yè)化”，總認(rèn)為自己能拿著書(shū)本站在講臺(tái)上給學(xué)生傳授知識(shí)就是教書(shū)，能在學(xué)校工作，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書(shū)育人，主要是指教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程，教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學(xué)工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題的過(guò)程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。

三、保障主體參與式教學(xué)活動(dòng)的有效性，避免流于形式。

在以往的教學(xué)中，也會(huì)有設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，但表演性的多，流于形式的多，真正達(dá)到實(shí)效的少。因此，我們要用培訓(xùn)的親身體驗(yàn)去把握教學(xué)活動(dòng)的有效性。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我深深體會(huì)到：做為一名教師既要尊重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。真正成為學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生思維的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。要想學(xué)生資源得到比較好的開(kāi)發(fā)，教師自身素質(zhì)高，循循善誘，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛好，學(xué)生們的見(jiàn)解就生成了課堂上寶貴的課程資源。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。所謂“善教者，師逸而功倍。不善教者，師勤而功”。

總而言之，這次培訓(xùn)，收獲多多。它促使我邁上正確的教學(xué)之路。也好為學(xué)生正確的導(dǎo)航，讓他們現(xiàn)在或是將來(lái)都成為社會(huì)的主人，參加這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不僅親身結(jié)合了參與式教學(xué)活動(dòng)，還讓自己理論水平得到了一次提高。需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，開(kāi)拓創(chuàng)新，把“主體參與式教學(xué)”結(jié)合我的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高教學(xué)質(zhì)量。為戴窯鎮(zhèn)的教育增添自己一片

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“參與是前提，發(fā)展是根本”

永定招銀希望小學(xué)

劉

晉

“有效參與式教學(xué)”是中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目產(chǎn)出二的培訓(xùn)課程，它以每位教師或?qū)W生主動(dòng)全面生動(dòng)活潑的發(fā)展為目的，是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)提高國(guó)民素質(zhì)宗旨的有效教、學(xué)方式。在“有效參與式教學(xué)”培訓(xùn)工學(xué)習(xí)中，有幾點(diǎn)感受：

一、新

常言道：要求學(xué)生做到的，教師自己要先做到。教師培訓(xùn)也不例外，要求參訓(xùn)教師做到的，培訓(xùn)者應(yīng)先做到?？稍谥暗慕處熍嘤?xùn)中，培訓(xùn)者提倡在教學(xué)時(shí)要平等，要形成交流合作的教學(xué)場(chǎng)面，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，實(shí)則在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者還是高高在上，還是一個(gè)興奮的說(shuō)話者，談不上與學(xué)員的交流合作，談不上實(shí)質(zhì)上的平等，談不上參訓(xùn)教師的主動(dòng)發(fā)展。雖然有時(shí)會(huì)有所在形式上的表現(xiàn)，但與實(shí)質(zhì)上的平等、交流合作、自主發(fā)展相差甚遠(yuǎn)。也就是說(shuō)之前的培訓(xùn)是思想上的變，不是行為上變，就不是實(shí)質(zhì)上的變。有效參與式教學(xué)教師培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式的一種挑戰(zhàn)，是一種全新的教師培訓(xùn)模式，培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中，以平等的身份積極的與參訓(xùn)教師進(jìn)行交流、合作，充當(dāng)一個(gè)積極的傾聽(tīng)者和學(xué)習(xí)者的角色。起到了要求參訓(xùn)教師做到的培訓(xùn)者先做到的示范作用。也就是說(shuō)“有效參與式教學(xué)”培訓(xùn)中，培訓(xùn)者不僅僅是思想觀念上變了，更重要的是在行為方式上也發(fā)生了變化，這是實(shí)質(zhì)上的變化。

二、實(shí)

在此次培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師給每位培訓(xùn)者都給予了評(píng)估。參訓(xùn)教師給培訓(xùn)者提出的建議大多談到“希望能多有幾次這樣實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)”；在課余與學(xué)員交流時(shí)，糯扎渡鎮(zhèn)小學(xué)陳學(xué)員談到“這次培訓(xùn)有很多收獲，比如‘在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這一課節(jié)中，我之前所指定的教學(xué)目標(biāo)是照搬過(guò)來(lái)，管它導(dǎo)不導(dǎo)教，導(dǎo)不導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)不導(dǎo)測(cè)，只管應(yīng)付，現(xiàn)在回想起來(lái)，還真有些不稱職?？赏ㄟ^(guò)培訓(xùn)，終覺(jué)受益匪淺，原來(lái)教學(xué)目標(biāo)的制定還要講究那么多??的’對(duì)自己的教學(xué)很有幫助”，這些都充分表現(xiàn)了此次培訓(xùn)的一大特點(diǎn)“實(shí)”。所謂“實(shí)”也就是說(shuō)此次培訓(xùn)具有實(shí)效性和針對(duì)性?！坝行⑴c式教學(xué)”培訓(xùn)應(yīng)該說(shuō)比以往的參與式培訓(xùn)更深入了一層，它直指教師課堂教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)——上課——課后檢測(cè)，如“有效參與式教學(xué)目標(biāo)的制定”，即是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，“促進(jìn)學(xué)生有效參與的課堂提問(wèn)”和“促進(jìn)學(xué)生有效參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)”是上課這一環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，“促進(jìn)學(xué)生有效參與的測(cè)量與評(píng)價(jià)”是課后檢測(cè)的環(huán)節(jié)。這些課節(jié)的設(shè)計(jì)都是從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的，而且都是一些教學(xué)細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，這就體現(xiàn)了此次培訓(xùn)直指課堂教學(xué)的針對(duì)性，從而也就體現(xiàn)了實(shí)效性。

三、愉

古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者，快樂(lè)學(xué)習(xí)是我們所有層次教學(xué)中追求的最高境界。在參加糯福鄉(xiāng)“有效參與式教學(xué)”培訓(xùn)時(shí)，最后一天讓學(xué)員就“幾天培訓(xùn)有什么最大的感受”用一句話表述出來(lái)時(shí)，大部分參訓(xùn)教師都說(shuō)到“在不知不覺(jué)中學(xué)到了很多東西”，“在快樂(lè)中學(xué)到了不少知識(shí)”，至此我們可以看到參訓(xùn)教師是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)。也就基本上體現(xiàn)了教學(xué)所追求的境界，另一方面也彰顯了培訓(xùn)者所組織的活動(dòng)并不是形式上的活動(dòng)或不僅僅是為愉悅而組織活動(dòng)，不是華而不實(shí)的，而是承載了一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。

四、贏

常言道：教、學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的雙邊活動(dòng)，教、學(xué)是在教學(xué)中相長(zhǎng)的。在“有效參與式教學(xué)”的培訓(xùn)過(guò)程中，教、學(xué)不止是雙邊活動(dòng)，而且是多邊活動(dòng)。它不僅強(qiáng)調(diào)了師生交流，更強(qiáng)調(diào)了生生交流，便形成信息多向互動(dòng)，多向資源共享的局面，在生生或交師生交流中，會(huì)有預(yù)設(shè)之外的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生，課堂教學(xué)活動(dòng)也就由預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，生成的部分便是我們培訓(xùn)的意外驚喜，這就實(shí)現(xiàn)了師、生都贏的多贏現(xiàn)象。特別是培訓(xùn)者在集體備課時(shí)，小組成員積極出謀劃策，優(yōu)選最佳方案，在思維的碰撞中產(chǎn)生新的質(zhì)的變化，迅速使培訓(xùn)者成長(zhǎng)起來(lái)，這又是“有效參與式教學(xué)培訓(xùn)”的一個(gè)“贏”的表現(xiàn)。

五、活 作好教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提，在暑期“有效參與式教學(xué)”培訓(xùn)中，我們可以看到培訓(xùn)者們精心備課的現(xiàn)象，哪怕是在吃飯、走路、睡覺(jué)，都有可能在談?wù)撊绾卧O(shè)計(jì)課節(jié)的問(wèn)題，工作到深夜一二點(diǎn)鐘那便是常事。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，也可喜看到培訓(xùn)者并不一定按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)照搬進(jìn)行，而是在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)員實(shí)際不斷進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)更能符合參訓(xùn)教師實(shí)際，使其更能調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有效。同時(shí)，在教學(xué)中，培訓(xùn)者所組織的活動(dòng)在形式上多種多樣，方法上靈活多變，可以用一個(gè)“活”來(lái)概括。

六、引

在新的課程改革的背景下，培訓(xùn)者不再僅是知識(shí)的傳授者，更是知識(shí)、行為、技能的引領(lǐng)者。在“有效參與式教學(xué)”培訓(xùn)中，更多的體現(xiàn)了培訓(xùn)者通過(guò)活動(dòng)把問(wèn)題“引”出來(lái)，讓參訓(xùn)教師在活動(dòng)中通過(guò)親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方案或方法，體現(xiàn)了在新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。

七、做

美國(guó)心理學(xué)家杜威的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論倡導(dǎo)的是在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”?！坝行⑴c式教學(xué)”培訓(xùn)就是以“參訓(xùn)者為中心”，讓參訓(xùn)教師在做中學(xué)，在學(xué)中做。避免了以往傳統(tǒng)教師教育中理論與教師實(shí)際相脫離，不能學(xué)以致用，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，行動(dòng)與研究相結(jié)合的理念。

有效參與式教學(xué)的前提是參與，根本是發(fā)展。培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中要想方設(shè)法地讓參訓(xùn)教師動(dòng)（動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口）起來(lái)，實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師的最近發(fā)展。參與和發(fā)展的源動(dòng)力是有效的組織。即活動(dòng)要有效，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，不能為渲染氣氛而活動(dòng)，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)。

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

永定招銀希望小學(xué)

黃

晉

參加參與式培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我再次深深感到了：

學(xué)生要成長(zhǎng)，教師更需要專業(yè)成長(zhǎng)。成長(zhǎng)的道路上，誰(shuí)都會(huì)有困難，只要明確一個(gè)目標(biāo)，擁有一份激情，付諸一個(gè)行動(dòng)，便會(huì)收獲一個(gè)希望?；仨业某砷L(zhǎng)之路,是人生的一條學(xué)習(xí)之路、追求之路和奮斗之路。感謝“參與式教學(xué)培訓(xùn)”促我成長(zhǎng)。

我深深地體會(huì)到：“參與式培訓(xùn)”它引導(dǎo)參與者在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)培訓(xùn)者與參與者之間的交流、互動(dòng)方式，充分運(yùn)用靈活多樣、直觀有趣的手段，最大程度地調(diào)動(dòng)參與者的主動(dòng)性。在參與的氛圍中，讓學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變。學(xué)習(xí)中，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者；課堂上，沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是每一個(gè)參與者的思考、提問(wèn)和建議，甚至是質(zhì)疑。許多參與者表示，這是一種“高層次學(xué)習(xí)”，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)到的知識(shí)更加豐富和深刻。我認(rèn)為這樣的培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的一條快捷而有效的“天梯”。怎樣登上這條“天梯”呢？積極學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，深刻反思。

通過(guò)幾次的培訓(xùn)，在一次又一次唇槍舌劍的交鋒中，在一次又一次的心靈碰撞中，我們都在成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)習(xí)伙伴都是我的良師益友?？偨Y(jié)為三個(gè)自我的提高：①提高了自我的認(rèn)識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到，今后在教學(xué)中，要擁有先進(jìn)的教育理念，要具備多種素質(zhì)，要在實(shí)踐中不斷反思；②提高了自我的口語(yǔ)表達(dá)能力，從培訓(xùn)剛開(kāi)始的不敢說(shuō)話到后來(lái)在參與中搶著說(shuō)，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)；③提高了自我交往的能力，認(rèn)識(shí)了許多朋友，學(xué)會(huì)了與人溝通。這次培訓(xùn)讓我思緒萬(wàn)千，久久不能平靜，也許很久以后，我會(huì)淡忘了這次培訓(xùn)的內(nèi)容，但是，有一種教學(xué)風(fēng)格，一種教學(xué)態(tài)度，通過(guò)培訓(xùn)中的參與和體驗(yàn)，深深的影響了我，我會(huì)努力在課堂上再造這種氛圍，與我的學(xué)生分享這份輕松和愉悅，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和收獲。踏入?yún)⑴c式之門(mén),讓夢(mèng)想從這里起飛，我自信，我能行!

互助,在參與式中邁步

在我們的身邊都是不斷追求教育事業(yè)進(jìn)步的同伴，他們有的是底蘊(yùn)深厚的富于教育藝術(shù)的學(xué)者型教師，有的是理念先進(jìn)富于探索精神的創(chuàng)新型教師。他們獨(dú)特的思想、寶貴的經(jīng)驗(yàn)和新穎的教學(xué)方法，不僅僅是我學(xué)習(xí)的資源，也是我進(jìn)步的動(dòng)力。每一次的教學(xué)觀摩都使我受益匪淺，觀摩后的精彩點(diǎn)評(píng)更讓我深受啟發(fā)。同伴們暢所欲言，以各自獨(dú)特的視角，精辟闡述個(gè)人的觀點(diǎn)。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋(píng)果。但是如果你有一種思想，他有一種思想，彼此交流，那么，每個(gè)人則都有兩種思想。”我深刻地體會(huì)到了這句話的內(nèi)涵,在活動(dòng)中，我受益匪淺。

培訓(xùn)后，我將一節(jié)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》作為研究課在學(xué)校里展示?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》通過(guò)激趣導(dǎo)入、點(diǎn)撥質(zhì)疑、自主探究、實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了一些心智發(fā)展的平臺(tái)。通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)藍(lán)貓創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情趣，較好的激發(fā)了學(xué)生探究的欲望；動(dòng)手折紙，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，利于學(xué)生對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)形成具體觀念；動(dòng)手探究，更是為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊空間；交流生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，滿足了學(xué)生認(rèn)可與欣賞的需要，承擔(dān)責(zé)任的需要。因此整節(jié)課學(xué)生情感的投入、思維活動(dòng)的投入、動(dòng)手操作的投入都是比較到位的，真正體現(xiàn)了主動(dòng)探究交流的新課程理念，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到了有效的發(fā)展，這也標(biāo)志著這一節(jié)課教學(xué)真正把參與式的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化成了具體的教學(xué)行為，將課程改革落到了實(shí)處。

這一節(jié)課我贏得了老師們的掌聲，使我第一次獲得了與參與式同成長(zhǎng)的快樂(lè)體驗(yàn)，是我有了與參與式同成長(zhǎng)的信心和理想，使我從這里開(kāi)始在新課程的天地里振翅飛翔！

參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

永定招銀希望小學(xué)

陳美瓊

“參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)”在我縣推行，我又很幸運(yùn)地成為其中的一名培訓(xùn)者。這次培訓(xùn)無(wú)論是在思想上還是在行動(dòng)上，對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一種洗禮，同時(shí)，也帶給我許多啟迪。由原來(lái)的“老師”變成“學(xué)生”，我面臨的壓力是可想而知的。！在這次培訓(xùn)中，我的角色雖然改變了，但不變的是我在思想觀念上又能注入了新鮮的血液，同時(shí)我還聆聽(tīng)目睹了我縣優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，她們帶來(lái)了經(jīng)驗(yàn)，帶來(lái)了智慧，帶來(lái)了靈感，更帶來(lái)了思考和啟發(fā)，讓我學(xué)到了很多很多，感悟也很多很多??

做為一名培訓(xùn)者，我感受到：參與式教師培訓(xùn)要把教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)看作重要的資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。每一位教師都有自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們之所以采取某些行為而不采取另外一些行為有自己的理由。如果培訓(xùn)內(nèi)容和方式與教師們的日常工作和已有經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有聯(lián)系，就不可能被他們理解和接受。參與式培訓(xùn)尊重每一位教師的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為教師分享他們的經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)和空間。參與式培訓(xùn)過(guò)程中，教師們會(huì)感到自己是受尊重的，自己的經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，他們不僅會(huì)對(duì)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)重新評(píng)價(jià)，而且能夠從別人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)培訓(xùn)方式相比，參與式培訓(xùn)更加關(guān)注教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以使具有不同知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，獲得適合于自己的提高與發(fā)展。同時(shí)，參與式培訓(xùn)更加注重培訓(xùn)過(guò)程，即教師的學(xué)習(xí)過(guò)程..??

在培訓(xùn)中，老師們你拋出一個(gè)想法、我拋出一個(gè)想法，于是教師們的精神變得更加富有；交流中，智慧與智慧的碰撞，于是聰明的老師越來(lái)越多。于是，“參與式教學(xué)培訓(xùn)”中教育的智慧被多倍放大，教師的信心得到快速增長(zhǎng)；于是老師們交往，更多的陽(yáng)光和笑臉會(huì)在老師臉上浮現(xiàn)。我想，這都是“參與式教學(xué)培訓(xùn)”帶給老師們的幸福，同時(shí)也讓我又一次體驗(yàn)到了與參與式同成長(zhǎng)的快樂(lè)幸福！參與式教學(xué)課堂讓孩子快樂(lè)無(wú)限

多次的培訓(xùn)，我深刻地體會(huì)到了參與式教學(xué)的重要性和必要性，回到崗位后,我一邊繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)參與式的知識(shí),一邊努力將參與式理念貫徹到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中,并且不斷有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲。我在課堂中大膽創(chuàng)新，讓孩子感受參與式教學(xué)的魅力，讓孩子快樂(lè)無(wú)限。

能力，在新環(huán)境中得以提升。

回首有參與式相伴以來(lái)留下的串串足跡，欣喜之中夾雜著不少困惑。參與式教學(xué)，像一聲春雷，驚醒我沉睡的生命，激起孩子們智慧的潛能，更指引著我，在碰撞和磨礪中一步步成長(zhǎng)起來(lái)。我雖然取得了一定的成績(jī)，但無(wú)論從理念上，還是教學(xué)實(shí)踐上，我讓有不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題等待我去探索去解決，有問(wèn)題證明有了前進(jìn)的方向。有了前進(jìn)的方向，我就不會(huì)茫然等待，就會(huì)勇往直前。與參與式相伴的日子，我會(huì)盡我所能讓孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)，我愿奉獻(xiàn)我自己的青春和智慧！