第一篇：構(gòu)建思維導(dǎo)圖,提升地理邏輯思維能力

構(gòu)建思維導(dǎo)圖,提升地理邏輯思維能力

【摘 要】思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，各級主題邏輯聯(lián)系緊密。邏輯思維能力是解決地理問題的重要能力之一。本人力圖將部分地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，并在日常教學中做了一些有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；邏輯思維

一、思維導(dǎo)圖對提升地理邏輯思維能力的作用

1.思維導(dǎo)圖有助于厘清地理事物的因果關(guān)系

地理事物之間有著復(fù)雜的因果關(guān)系，包含一因一果、一因多果、多因一果、多因多果和互為因果，而多因多果和互為因果這兩種因果關(guān)系難以通過簡潔的文字進行充分論證。思維導(dǎo)圖各關(guān)鍵詞之間雙向或多向的箭頭可以很好的解決這種困擾。圖1為本人在植被的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)一課教學過程中所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，通過該圖學生可以清晰地描述植被覆蓋率上升導(dǎo)致水土流失減輕的過程，扭轉(zhuǎn)了學生對森林生態(tài)環(huán)境效應(yīng)死憶硬背的學習狀況。

2.思維導(dǎo)圖有助于提升學生的抽象與概括能力

抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征，而舍棄其非本質(zhì)的特征。概括是把某些具有一些相同屬性的事物中抽取出來的本質(zhì)屬性，推廣到具有這些屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。師生圍繞某一地理主題制作思維導(dǎo)圖的第一步是對眾多地理事物和現(xiàn)象進行抽象和概括，提取核心的本質(zhì)的關(guān)鍵詞，在這個過程中師生的抽象與概括能力得到提高。在人教版必修1第四章第三節(jié)教學過程中，學生除了課本還獲得本人提供的奧卡萬戈三角洲和長江三角洲圖文信息、剛果河和錢塘江入海口處的圖文信息，并對此提出三個設(shè)問：①只有入?？谔幉庞腥侵迒幔竣谌牒？谔幰欢〞腥侵迒?？③以思維導(dǎo)圖歸納三角洲的發(fā)育規(guī)模與哪些因素有關(guān)。師生通過廣泛閱讀、辨析、抽象、概括共同得出以三角洲為主題的思維導(dǎo)圖（圖2）

3.思維導(dǎo)圖有助于提升學生的地理論證能力

論證能力是地理考試大綱規(guī)定考核的四項基本能力之一。學生在考試過程中時常出現(xiàn)過度論證或論證不足，這與學生對論證中心的認識不足有關(guān)。思維導(dǎo)圖可將地理事物各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。學生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖認識上級主題受下級主題幾個變量的控制，從而完成地理問題的橫向展開和縱向深入論證。2016年秋，在人教版必修三第二單元土地荒漠化一課的教學過程中，本人以兩個平行班做為試驗對象，10班采用思維導(dǎo)圖總結(jié)土地沙漠化的成因，11班未采用該方法。課后兩次周練考試中，分別采用2013年全國課標2卷36題（1）（2）（3）題和2014年全國課標1卷36題（1）（2）題為考試部分內(nèi)容。10班學生依據(jù)設(shè)問，圍繞物質(zhì)來源和動力過程兩個變量進行論證，2013年36題3個設(shè)問平均分16.4分（滿分22分），2014年36題2個設(shè)問平均分7.8分（滿分11分），11班兩次考試的平均分分別為12.5分和5.4分，可見思維導(dǎo)圖對提升地理論證能力效果頗佳。

二、思維導(dǎo)圖制作的幾個誤區(qū)

1.缺乏思考，以偏概全

不少師生把課本的章節(jié)目之間的關(guān)系以結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖的形式展現(xiàn)出來，其效果與文字表述沒有兩樣，枉費大量時間用于制作結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖?；蛞哉n本為載體，對地理事物的某一側(cè)面進行深挖洞，對課外的案例缺少認識，其結(jié)果造成以偏概全，所做的思路導(dǎo)圖科學性有待提高。如河口三角洲，如果僅研究人教版課本的表述，師生就容易誤認為三角洲只出現(xiàn)在河流的入?？谔?，而對內(nèi)陸地區(qū)是否有三角洲則持否定的態(tài)度。

2.一成不變，缺乏反思

一方面師生對地理事物的認知在不斷提高，思考導(dǎo)圖也應(yīng)該不斷完善。另一方面科技的進步使眾多地理事物的布局發(fā)生改變，比如家俱廠過去屬于市場導(dǎo)向型，但隨著科技進步，營銷手段尤以電商的發(fā)展，家俱廠開始從整體家俱走向組合家俱，離開市場地是否也可以有家俱廠？

3.教師包辦，生搬硬套

有些教??擔心學生制作的思維導(dǎo)圖科學性、完整性存在不足，就將自己制作或名師制作的思維導(dǎo)圖讓學生抄寫背誦。學生在這樣的教學過程中重新落入不思考的境地，教學從一種灌輸轉(zhuǎn)移到另一種灌輸，考試時再次生搬硬套。

三、思維導(dǎo)圖制作的幾點建議

1.廣積糧、深挖洞、促提升

針對每個地理教學對象，師生研究的不是某一個案例，也不是某些相似的案例，而是研究存在某些沖突的各種案例。比如商業(yè)網(wǎng)點的布局，本人要求學生課后查閱資料，回答以下三個問題：①在我們國家，大型的商場有向高速公路邊緣遷移的趨勢嗎？②分析中美大型商場位置差異的原因。③全班分四小組，各小組完成一張影響商業(yè)網(wǎng)點布局區(qū)位因素的思維導(dǎo)圖。學生在讀、議過程中達成廣積糧、深挖洞、促提升的教學目標。

2.勤反思、多討論、求完善

師生很難對某一地理事物的認知達到完全準確，如果全班甚至全段的同學對同一地理問題制作思維導(dǎo)圖，其結(jié)果就可以獲取對地理事物更全面的認識?？迫卫蠋煂Ω靼嗟乃季S導(dǎo)圖進行批改、與任教學生進行討論，而后同個備課組的老師進行討論，最后才形成科學規(guī)范的思維導(dǎo)圖。

3.有沖突、要疏導(dǎo)、保差異

每個人的思維特點不盡相同，即使利用相似的素材，學生與學生、學生與老師、同事與同事之間都有可能做出不同的思維導(dǎo)圖。只要沒有科學性的錯誤，允許保留符合自己思維特點的思維導(dǎo)圖。課后可以做同一主題優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的展板，讓學生在被肯定的過程中不斷前行。

參考文獻：

[1]邱相彬，曾紅麗.思維導(dǎo)圖技術(shù)在中學語文教學中的應(yīng)用[J].教學與管理，2011（24）.[2]閆宇.思維導(dǎo)圖在高中物理教學中的應(yīng)用[J].經(jīng)營管理者，2011（18）.本文系福建省基礎(chǔ)教育課題“中學地理問題解決的思維策略研究”（課題編號：MJYKT2016-160）的研究。

第二篇：如何快速提升邏輯思維能力

快速提升邏輯思維能力

1． 培養(yǎng)做人要徹底的人生態(tài)度。要達到思考的徹底，首先是自己做人要徹底。自己拿出來的東西應(yīng)當經(jīng)受住時間的考驗，能夠經(jīng)得起一些錘打，男子漢大丈夫敢說敢當，敢吃苦、敢投入。

2． 思考要徹底。思考一徹底，你就有了堅固的基礎(chǔ)。從哪里出發(fā)，就容易展開邏輯思路，邏輯過程就很清晰。如果不徹底，下面的邏輯就無法順清。這也就是孔夫子說的“名不正，言不順”。這一點，也是要提醒自己的，一直到自己無意識地就能夠徹底地思考問題為止

3． 迅速理出事件、文字表達、口頭表達的邏輯體系。思考提出的問題是什么，從什么角度著手解決，解決問題的思路是什么，得處哪些結(jié)論。如果整理不出邏輯思路，那么首先找自己的問題，在大多數(shù)情形下，自己還沒有理解它們。在這個過程中，一定要注意提醒自己思考慎密。一是為了理解清楚，二是也可能發(fā)現(xiàn)邏輯問題。

4．寫出通順、流暢的文字。一句話、一段文字突然跳到?jīng)]有直接關(guān)聯(lián)的另一句話、另一段文字。粗看上去是文字不通順、不流暢，實際上很多是缺乏邏輯、思路不順造成的。

5． 保持對自己的批判態(tài)度。我們應(yīng)當把自己置于始終的學習過程，把自己的工作始終當成某種練習，從而保持對自己的批判態(tài)度。這里的批判態(tài)度，在實踐上也就是詳細檢查自己思維是否邏輯嚴密的態(tài)度。

6．參加辯論和討論。提高思辯能力的最便捷方式，就是參加辯論和討論，暢所欲言的辯論和討論。不要顧忌討論環(huán)境的好壞。關(guān)鍵是自己的坦然，一切為了搞清問題、理清思路，自己的問題和別人的問題，自己的思路和別人的思路。任何辯論和討論的意義都在于批評。沒有批評，辯論、討論便沒有價值。在討論中，承認對方的并希望對方也承認自己的出發(fā)點、思考角度有合理性，以便把討論集中在邏輯有無破綻上。

7．善于總結(jié)。

第三篇：利用思維導(dǎo)圖提升學習效果

物理資料組合拳

資料的整理是一個嚴謹有序的過程，這個過程與孩子學習新知識的每一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。物理資料組合拳是一種科學合理的學習資料整理法，講究資料匯編的邏輯性，通過將學習資料按不同層級進行分類使得學習過程更具層次感和邏輯性。這種整理方法注重資料內(nèi)容匯編與學習過程的循序漸進，旨在最大限度地提高學習效果。

物理資料組合拳分為四個步驟：

第一步：梳理知識脈絡(luò)；

第二步：設(shè)計學習方案；

第三步：實戰(zhàn)真題演練

第四步：整理復(fù)習提綱

利用思維導(dǎo)圖提升學習效果

我們的大腦是如何工作的呢？

思維導(dǎo)圖的由來——達·芬奇

偉大的藝術(shù)家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，巴贊結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗，于20世紀70年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風靡世界的思維工具。

思維導(dǎo)圖的特性

主動性——繪制思維導(dǎo)圖的過程，是我們主動思考、主動創(chuàng)造的過程

趣味性——巧妙的構(gòu)圖、優(yōu)美的線條、精煉的語言、形象的圖畫和斑斕的色彩，妙趣橫生。

整體性——思維導(dǎo)圖就像是站在高臺上俯視整個迷宮一樣，在復(fù)雜的道路也是一目了然。

開放性——利用思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)，我們可以找到解決問題的思路，其意義遠高于解題本身。

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【思維導(dǎo)圖】

第四篇：淺談如何在中學地理教學中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

淺談如何在中學地理教學中構(gòu)建思維導(dǎo)圖

摘要：思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學生學習興趣，進而激活學生的思維。學生在地理學習中，構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖，可以提高地理學習效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 學習效率 地理

一、思維導(dǎo)圖的概念

王樹聲先生提出：教師的主導(dǎo)作用在于使學生成為學習的主體。重視學生地理學習能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學生靈活運用科學思維方式解決問題。構(gòu)建思維導(dǎo)圖是知識的加工整理、鞏固提高與擴大知識領(lǐng)域的思維過程。

現(xiàn)代教學論的一個基本觀點，就是要把學科獨特的思維方式放在學習的首位。按思維的發(fā)展過程，中學生的思維活動主要使用具體形象思維和抽象邏輯思維兩種方式。在學生地理學習過程中，要真正提高學生的思維能力，應(yīng)該從激活學生的思維入手。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學生學習興趣，進而激活學生的思維。

從近年高考地理試題可以看出，各地都非常注重考查地理主干知識、基本技能的掌握和運用，突出地理思維能力的考查。課程標準下，學生的學習過程不再是被動地吸收課本上的結(jié)論，而是學生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐與創(chuàng)新的過程。

本文在中外主體性教育思想和現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，借鑒已有的先進經(jīng)驗，以探索適合學生她理學習的實際情況，符合地理學科特點及高中生心理認知結(jié)構(gòu)的地理學習策略——“構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖，提高地理學習效率”。

二、地理思維導(dǎo)圖的構(gòu)建制作

“思維導(dǎo)圖”的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓左右腦同時運作，將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。

地理思維導(dǎo)圖的構(gòu)建制作步驟：

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

2．用一幅圖像或圖畫表達地理中心內(nèi)容（也可以用一個中心詞）。3．在繪制的過程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，以此類推。

5．在每一條線上使用一個關(guān)鍵詞．

三、在地理學習中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用

1．區(qū)域地理學習中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

區(qū)域地理是中學地理學習和考試的基礎(chǔ)，是地理學習的起點和歸宿，從高考命題的方向看，區(qū)域地理是綜合題的必然構(gòu)件，重視系統(tǒng)地理原理在區(qū)域中的具體應(yīng)用，強調(diào)區(qū)域研究方法，重視認識區(qū)域特征和區(qū)域差異尤其是進行具有相似性地理特征的中外區(qū)域?qū)Ρ取?/p>

例如，學生自主構(gòu)建區(qū)域地理特征思維導(dǎo)圖如下：

通過思維導(dǎo)圖建立起清晰的分析思路，認真感悟“提高思維技能和技巧”的過程和效果。這樣，學生地理技能就能提升，面對區(qū)域分析問題能從容做答。

2．在自然地理學習中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

自然地理知識理論性和規(guī)律性強，對學生邏輯推理能力要求較高，注重推理過程的把握。這就要求學生能夠掌握地理事物和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，對因果聯(lián)系進行層層推理。學習自然地理部分時，經(jīng)常性地梳理因果聯(lián)系、構(gòu)建思維模式，能夠大大提升學生的邏輯推理能力。如：全球性大氣環(huán)流

3．在人文地理學習中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

人文地理的主線是人地關(guān)系，在人地關(guān)系引導(dǎo)下，構(gòu)建某一專題地理思維主線，有助于學生掌握基礎(chǔ)知識，提升高考要求的基本技能。構(gòu)建完整有效的專題知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自然與人文、自然與區(qū)域、人文與區(qū)域之間知識的重組與創(chuàng)新，可以加深對主干知識的理解與把握，拓寬思路，提高綜合分析問題的能力。

例如，“城市”相關(guān)內(nèi)容在湘教版必修I-III、選修IV和區(qū)域地理中都有涉及，且有部分交叉和重復(fù)。因此，通過歸納和重組可以建立“城市”專題思維模式（如下圖）。

4．在地理復(fù)習中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用。

在完成了某一章節(jié)學習后，學生可以利用思維導(dǎo)圖把學習心得和成果展示出來，對學習內(nèi)容進行有效的歸納、分析和總結(jié)，同時還可以檢查自己的認知結(jié)構(gòu)是晉合理，從而起到自我測評的作用。例如學習完地理必修Ⅱ第一章知識后，學生自繪思維導(dǎo)圖如下：

四、思維導(dǎo)圖在地理學習中的意義

1．培養(yǎng)學生的地理學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，保持學生的學習主動性。

現(xiàn)今時代學生厭學是困擾教師的一大難題，學生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學習。如果使用思維導(dǎo)圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯(lián)想的方法擴展到極致，因此很難漏掉任何一個與關(guān)鍵點有關(guān)聯(lián)的要素；其次，可以隨時展開想象的翅膀，一邊思考，一邊“涂鴉”，其樂無窮；再次，思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點；最后，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。

2．幫助學生找到適合自身的學習地理的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。

中學生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，同時還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點，思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學生的年齡特點和思維規(guī)律，極大地調(diào)動學生學習的內(nèi)因和動因，讓學生找到適合自身的學習方法，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自己的自學能力，取得事半功倍的效果。

3．學生構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，明確地理知識之間的聯(lián)系。

“一節(jié)課是一個整體，一門學科是一個整體”，中學地理學科的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系酌，“思維導(dǎo)圖”是一種很好地幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方法。

4．有利于開展思維訓(xùn)練、提高學生的地理思維能力。

笛卡兒說：用幾何圖形表達事情是極為有利的，因為沒有什么東西比幾何圖形更容易進入人們的思維。運用思維導(dǎo)圖，可以將頭腦中的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學生思維能力的提高。

5．提高信息綜合的能力。

思維導(dǎo)圖可以作為一種圍繞主要觀點來組織學習的工具，當學習者通過某一主題知識拓展和探索新模式時，思維導(dǎo)圖還可以作為一種重組信息的彈性方法，提高學生信息綜合的能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠清晰地體現(xiàn)一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，以豐富多彩表達方式，體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系，重點突出，內(nèi)容全面，有特色。解決了學生“如何學習”和“如何思維”，提高學生的學習能力與思維能力，從而提高學生地理學習的效率。學生在地理學習中，構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖，可以提高地理學習效率。

（1）培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，保持學生的學習主動性?，F(xiàn)今時代學生厭學是困擾教師的一大難題，學生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學習，只有采用一種他們喜愛的教學模式，才能有效的激發(fā)他們的學習興趣，主動參與到教學活動中來，更好的吸收知識。如果使用思維導(dǎo)圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。用 “ 思維導(dǎo)圖 ” 為工具記錄筆記，能將老師講解的知識記錄下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來，使思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復(fù)習，這樣大大提高了學習效率。（2）（2）幫助學生找到適合自身的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。中學生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，同時還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點，思維導(dǎo)圖適應(yīng)中學生的年齡特點和思維規(guī)律，極大地調(diào)動學生學習的內(nèi)因和動因。用思維導(dǎo)圖分析解決問題，學生就能抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機智靈活地解決問題，從而提高課堂教學的質(zhì)量；同時學生也找到適合自身的學習方法，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自己的自學能力，達到事半功倍的效果。

（3）（3）幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，明確知識之間的聯(lián)系?！耙还?jié)課是一個整體，一門學科是一個整體”，中學各科教學的具體內(nèi)容很多，也很紛雜，但在本質(zhì)上是有緊密聯(lián)系的，課程安排也是符合學生學習的心理規(guī)律的，為了讓學生能認識到這一點，克服學習中的畏難情緒，很有必要在課堂上使學生了解各知識之間的聯(lián)系，形成個人的知識網(wǎng)絡(luò)?！八季S導(dǎo)圖”是一種很好的幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的方法。在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以有意識地使用“思維導(dǎo)圖”與學生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。首先讓學生簡單說本節(jié)課學習了哪些知識，在黑板上寫下關(guān)鍵詞，然后畫成“思維導(dǎo)圖”，加上不同的顏色，學生加深了理解，印象也很深刻。學完每一章結(jié)束，可以讓學生自己畫出整章知識的“思維導(dǎo)圖”；每一個知識模塊學完，可以畫出這個模塊下幾章知識的“思維導(dǎo)圖”。這樣長期訓(xùn)練學生每個人都會整體理解每學科。（4）（4）有利于開展思維訓(xùn)練、提高學生的思維能力。思維是大腦的一種技能，就如同木工手藝是一種手的技能一樣。木工的技能不是天生的，人的思維技能也不是天生的，通過訓(xùn)練可以提高思維的能力。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是對學生進行左右腦功能全面開發(fā)的訓(xùn)練。笛卡兒說：用幾何圖形表達事情是極為有利的，因為沒有什么東西比幾何圖形更容易進入人們的思維。如：在教學實踐中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生把物理學基本原理和圖形進行有機結(jié)合來解決相關(guān)問題，使知識點背后的思維方法漸漸達到呼之欲出的境界，思維方法凸顯在解決問題的實踐中。任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機結(jié)合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是通過思維訓(xùn)練，啟迪學生的智慧，也就是說通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練使學生變得更聰明。針對一些學生基礎(chǔ)薄弱，思維能力較差的情況，運用思維導(dǎo)圖，可以將頭腦中抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學生思維能力的提高。

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第五篇：思維導(dǎo)圖對學生思維能力的影響

思維能力是高中生物學科核心素養(yǎng)的四大組成部分之一，其重要性不言而喻。思維能力的培養(yǎng)是高中階段生物學教學對于學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高考作為一場選拔性考試，也在逐年加大對學生思維能力的考查。因此，作為中學一線教師，創(chuàng)新高三生物教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力，將有助于高三學生更好的應(yīng)對高考。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物教學，可以幫助學生迅速理清思維脈絡(luò)，形成合理化思維過程。進一步提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以綜合思維能力，提升教師思維學科的教學成效?？梢姡處熢诟咧猩镎n堂教學中有效運用思維導(dǎo)圖，不僅能夠調(diào)動學生思考的積極性，還能幫助學生梳理生物知識框架。將思維導(dǎo)圖運用在生物教學活動中，有利于幫助廣大學生提高思維能力，加快高中學生復(fù)習生物的速度，使學生在腦海中搭建起生物知識體系，進而幫助學生大量地儲備生物知識，內(nèi)化生物學科素養(yǎng)。

一、研究背景

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。其實質(zhì)上就是把腦海中自己所想象的東西用圖形生動形象的展示出來，從而具體呈現(xiàn)在頭腦思維里，把教學和思維導(dǎo)圖巧妙結(jié)合在一起，能夠有效地展現(xiàn)出知識之間的層層遞進關(guān)系，用顏色和圖像把關(guān)鍵字建立成記憶鏈，能夠充分開啟學生的記憶鏈條，并打開知識之間的關(guān)聯(lián)性。

思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。使用思維導(dǎo)圖能指引、激發(fā)、組織學生思考，讓學生習慣站在系統(tǒng)的高度把握知識，養(yǎng)成聯(lián)想思維的習慣和尋求事物之間內(nèi)在聯(lián)系的習慣，從而發(fā)展學生的思維。

將思維導(dǎo)圖運用于生物教學可幫助學生梳理知識脈絡(luò)形成知識體系，提高學生的知識運用能力、邏輯思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力等等。學生的思考能力較弱，學習中易出現(xiàn)思維混亂情況，影響學習效果。因此，教師要注重運用思維導(dǎo)圖發(fā)展學生的思維，提升他們的學習能力。

在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，對學生能力的要求越來越高，運用思維導(dǎo)圖提升學生思維能力顯得十分必要。我們經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對提升學生的各種思維能力具有明顯的作用。

二、思維導(dǎo)圖對學生思維能力的影響

1.思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學生的直觀思維。首先，設(shè)立一個主題，將這個主題作為中心建立與其相關(guān)的知識體系。將零碎的知識組建起來，并根據(jù)主題中心逐級縮小知識面，形成多個知識塊，這樣就建立了一個完整的思維導(dǎo)圖。學生根據(jù)導(dǎo)圖提供的信息可以迅速找到知識間的聯(lián)系，方便學生記憶。所以，思維導(dǎo)圖可以提高學生思維的有序性和流暢性。

2.思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。即根據(jù)思維導(dǎo)圖的中心主題散發(fā)出更多與其相關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學生隨著知識不斷增加及時將其總結(jié)到思維導(dǎo)圖中，使思維導(dǎo)圖不斷擴大，同時包含了各方面的知識重點。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達，作為思維發(fā)展的新概念，發(fā)散性思維是思維導(dǎo)圖最核心的表現(xiàn)。在思維導(dǎo)圖的建立過程中，學生的思維得到更廣闊的發(fā)展空間，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力，構(gòu)建適合自己應(yīng)用的思維導(dǎo)圖。學生可以結(jié)合自身對問題的理解以及解決問題的思維方式進行設(shè)立，根據(jù)不同的主題中心，逐層建立分支。長此以往，學生的發(fā)散思維能力也會得到顯著提高。比如涉及高考第32題遺傳基本規(guī)律這個大問題時，如果學生只局限于運用所掌握的基因分離定律和自由組合定律解題的話，就沒有弄清楚遺傳基本規(guī)律這個客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系，也就不能很好地解決題目設(shè)定的具體問題要求。遺傳的基本規(guī)律首先確實涉及了孟德爾的兩大基本定律，但同時學生還得學習基因與染色體的關(guān)系，弄清楚減數(shù)分裂和受精作用，然后才能支撐分離定律和自由組合定律以及伴性遺傳。考查遺傳基本定律的時候往往會結(jié)合變異和育種，學生在面對如此知識點多而復(fù)雜的一道綜合題時，如果知識碎片化就會找不到頭緒沒有清晰的思路。

3.思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。思維導(dǎo)圖能夠很清晰地反映出學生學習的思路，也能讓學生很直觀、清楚地看到思維的脈絡(luò)，對內(nèi)容的理解會更深刻，有利于創(chuàng)新性思維的發(fā)展。在建立思維導(dǎo)圖過程中，學生會力求創(chuàng)新，使自己制作的思維導(dǎo)圖更加出眾，以便獲得老師的肯定。此外，在設(shè)置思維導(dǎo)圖過程中，學生會通過多方面對知識進行解剖，這也有效鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。因此，思維導(dǎo)圖帶來了理解方面的創(chuàng)新性思維，對我們的學習可以起到事半功倍的作用。

4.思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。邏輯思維能力是學生必備的一項重要思維能力。廣義的邏輯思維能力包括一切正確思考的方法和能力，也是抽象思維能力的體現(xiàn)。學生根據(jù)思維導(dǎo)圖的中心對知識進行系統(tǒng)化搜索，然后對搜索到的知識進行整合、歸類，這樣可以有效鍛煉學生的邏輯推理能力。學生通過自主探索、研究也能找到適合自己的學習方法，這種學習方法會讓學生得以終身受用。

5.思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學生的理性思維能力。思維導(dǎo)圖可以幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生的理性思維能力，從而提高復(fù)習效率。高三生物復(fù)習中，除了構(gòu)建知識點的思維導(dǎo)圖，還可以構(gòu)建每個章節(jié)的，每個專題的，主要題型的思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖的教學方法可以讓學生在高三的生物復(fù)習中對知識進行整理加工、歸納和總結(jié)，構(gòu)建解決生物問題的思維模型，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學生的理性思維能力，提高復(fù)習效率。

我在2019級學生二輪復(fù)習教學中運用了思維導(dǎo)圖。首先每一個專題復(fù)習時在課堂上引導(dǎo)學生圍繞專題主題回顧本專題的所有相關(guān)知識點同時在黑板上呈現(xiàn)該專題的大概提綱課后作業(yè)即是讓同學們沿著提綱思路按自己的想法和喜好完善所有具體內(nèi)容由于一輪復(fù)習已經(jīng)進行了各個知識點的精加工。此時同學們做這個工作雖然可能有點慢但卻能完成得比我想象中好第一學生的參與積極性很高第二學生基本能理順知識脈絡(luò)而且聯(lián)想想象加發(fā)散性思維學生的思維導(dǎo)圖還周密而有邏輯性在學生通過思維導(dǎo)圖對知識進行深刻的梳理建立體系同時還強化知識點記憶后第二課時課堂上我先用分鐘讓同學們互相評價同桌的思維導(dǎo)圖找出優(yōu)點和不足然后做查漏補缺的工作通過此訓(xùn)練學生強化了知識網(wǎng)絡(luò)為做綜合題時進行知識點的橫向縱向聯(lián)系提供強有力支撐在剩下的分鐘時間我會帶著同學們訓(xùn)練兩道和本專題相關(guān)的綜合題目

例：（2016年全國卷Ⅱ）某種物質(zhì)可插入dna分子兩條鏈的堿基對之間使dna雙鏈不能解開。若在細胞正常生長的培養(yǎng)液中加入適量的該物質(zhì)，下列相關(guān)敘述錯誤的是（）

a.隨后細胞中的dna復(fù)制發(fā)生障礙

b.隨后細胞中的rna轉(zhuǎn)錄發(fā)生障礙

c.該物質(zhì)可將細胞周期阻斷在分裂中期

d.可推測該物質(zhì)對癌細胞的增殖有抑制作用

本題的關(guān)鍵點是“dna雙鏈不能解開”,涉及的專題有細胞增殖、細胞分化衰老凋亡和癌變、遺傳的分子基礎(chǔ)三個專題，考查考生對“dna復(fù)制、rna轉(zhuǎn)錄、細胞周期以及癌細胞增殖等相關(guān)性的理解

要求考生能理解所學知識的要點把握知識間的內(nèi)

在聯(lián)系運用知識網(wǎng)絡(luò)快而準地答題做完后老師

進行一定的指導(dǎo)和點評并要求學生對照思維導(dǎo)圖

對本題考點以及自己做題時的思維過程進行反思

總結(jié)

二輪復(fù)習在以專題為主線進行知識結(jié)構(gòu)化落

實的過程中我們往往會配套訓(xùn)練很多的套題一

個階段完成后我會把平時同學們問題比較集中的內(nèi)容形成一個專門的類型題用微課的形式引導(dǎo)學

生去利用正確的生物科學思維解決它

經(jīng)過一段時間的學生自己過手構(gòu)建知識體系

并在解題中運用知識體系最后反思體會的訓(xùn)練學

生慢慢建立起了良好的科學思維他們更能準確把

三、利用思維導(dǎo)圖提升學生思維能力的方法

1.運用思維導(dǎo)圖幫助學生做課上筆記。課堂學習的重點并不在于記住多少，而是在于理解、吸收了多少。所以老師應(yīng)該教導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖做好隨堂筆記，通過建立知識網(wǎng)絡(luò)圖將知識通過線條連接起來，對不清楚的用橫線標注，突出知識難點，在課后的學習中就能輕松找到學習重點。建立思維導(dǎo)圖不一定要用制圖軟件，讓學生手工繪制既方便又能深刻記憶。用思維導(dǎo)圖記筆記充分節(jié)省了課上時間，讓學生集中注意力聽課，提高了課上效率。在課下學生也能根據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖對當天學到的知識進行總結(jié)，針對自己存在的不足有針對性地改正。

2.運用思維導(dǎo)圖幫助學生做好課后復(fù)習。在復(fù)習中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學生掌握整體知識結(jié)構(gòu)，這也是思維導(dǎo)圖一方面的優(yōu)勢。因此，老師在學生復(fù)習中也應(yīng)運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習教學，提高復(fù)習效果。首先，課前老師讓學生找到一章的知識點，確定各個知識點之間的聯(lián)系，然后制成思維導(dǎo)圖；

課上，老師引導(dǎo)學生自主思考，先畫出主要知識點，再引出與主要知識點相關(guān)聯(lián)的分知識點，逐級下分。經(jīng)過這種發(fā)散思維，一章中的所有知識點都包含在內(nèi)，這樣就方便了學生復(fù)習。

教育應(yīng)以人為本，從學生的需要和興趣出發(fā)，結(jié)合學生自身的情況，引導(dǎo)學生勇于表達自己對學科的學習認知，啟發(fā)學生體驗并參與到課堂的教學中，從而培養(yǎng)學生主動自我思考、感悟的思維習慣。另外，我們平時學習時會習慣記筆記，記筆記不僅能加強對知識的記憶，而且能夠促進大腦的思考。而形象的圖像能引人思考，引起人們的想象和聯(lián)想。思維導(dǎo)圖可以讓學生通過形象化的思維，促進和提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生理解方面的潛能，給我們帶來理解方面的創(chuàng)新性思維。

通過對生物思維導(dǎo)圖的運用，不僅可以讓學生思維能力得到很好的鍛煉，使抽象的生物知識更加形象化，也可以避免學生因基礎(chǔ)能力不足，在學習過程中造成各種思維誤區(qū)，有效地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生學習生物的能力。

參考文獻：

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