第一篇：探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類教育學(xué)科，其主要功能是讓學(xué)生能熟練掌握語(yǔ)言技巧，運(yùn)用于口頭交流和書(shū)面論述，用于人際交流。因此，就要求授課教師要把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)改革成讀寫(xiě)結(jié)合。用讀助寫(xiě)、以寫(xiě)?zhàn)B讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷積累語(yǔ)言技巧，在今后的寫(xiě)作中運(yùn)用積累的文學(xué)知識(shí)，逐漸提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合能力的培養(yǎng)呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他老師分享的心得，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)意義

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著舉足輕重的作用，學(xué)生通過(guò)閱讀可以鍛煉讀寫(xiě)能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。積累大量的文學(xué)知識(shí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)寫(xiě)作可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生把閱讀的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化后，合理地應(yīng)用在寫(xiě)作中。這樣，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且寫(xiě)作能力也會(huì)同時(shí)提高。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著閱讀和寫(xiě)作獨(dú)立進(jìn)行的問(wèn)題，學(xué)生只能單純得到閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練，兩者不能很好地結(jié)合。閱讀和寫(xiě)作是相輔相成、相互促進(jìn)的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作又反過(guò)來(lái)促進(jìn)著閱讀。所以，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，使學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí)，寫(xiě)作水平也相應(yīng)得到提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)

盡管閱讀和寫(xiě)作存在著不同之處，但兩者的結(jié)合不容忽視。閱讀和寫(xiě)作相互促進(jìn)，共同提高。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的要求存在差異，因此在教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)也不同，但是，閱讀和寫(xiě)作對(duì)基礎(chǔ)閱讀都有不同程度的要求。在基礎(chǔ)閱讀中，主要采用精讀的方法，對(duì)文章進(jìn)行理解性閱讀，在通讀全文的基礎(chǔ)上，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。在此基礎(chǔ)上，辨別詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的感情色彩，體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的主要表達(dá)方法，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作技巧，注意寫(xiě)作素材的積累。這樣，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)技巧

（一）學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，加以練習(xí)

在新課改下，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能掌握作者的基本表達(dá)方法，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作能力也逐漸提高。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，授課教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，然后采用這些表達(dá)方法進(jìn)行練習(xí)，對(duì)這些表達(dá)方法加以鞏固。比如在寫(xiě)景的文章中，了解作者是如何選取觀察角度，抓住景物的何種特點(diǎn)，按照怎樣的寫(xiě)作次序，對(duì)景物加以描寫(xiě)的；比如寫(xiě)人的記敘文中，作者是如何描寫(xiě)人物的外貌、心理、姿態(tài)、動(dòng)作等，對(duì)人物進(jìn)行描述的。比如，在對(duì)《白鵝》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，豐子愷筆下的白鵝架子十足，他對(duì)白鵝的步態(tài)、叫聲、吃相的描寫(xiě)生動(dòng)有趣、活靈活現(xiàn)，作者很注重細(xì)節(jié)方面的描寫(xiě)，這時(shí)授課教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回想生活細(xì)節(jié)，并進(jìn)行描繪，在多次類似的練習(xí)之后，做到對(duì)這一寫(xiě)作方法的熟練掌握。

（二）把握文章的主要內(nèi)容，交流感悟

在閱讀教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感，充分尊重學(xué)生的看法和觀點(diǎn)。要注意轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，牢牢地樹(shù)立學(xué)生的主體地位。教師作為引導(dǎo)者，要摒棄傳統(tǒng)的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、勇于發(fā)言，讓學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流。在合作學(xué)習(xí)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)腦能力，同時(shí)學(xué)生還可以交換彼此的心得體會(huì)，對(duì)有疑問(wèn)之處進(jìn)行討論，加深對(duì)文章主旨的理解，加強(qiáng)對(duì)文章情感的把握，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力。此外，學(xué)生可以通過(guò)寫(xiě)讀后感的方法，將自己的感悟記錄下來(lái)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到鍛煉和提高。

（三）展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)

在日常的教學(xué)中，可以將文章的精彩部分拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)。在恰當(dāng)?shù)木毩?xí)中，不僅可以拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，豐富學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言，還可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)很輕松。

（四）發(fā)揮想象力，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將文章的情節(jié)續(xù)寫(xiě)下去。這樣的續(xù)寫(xiě)，使得學(xué)生可以直接參與到文章的創(chuàng)作中，將自己對(duì)于文章的理解、情感注入到寫(xiě)作當(dāng)中。學(xué)生不但加強(qiáng)了對(duì)文章情感的把握，而且提升了寫(xiě)作能力，激發(fā)了寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣、養(yǎng)成良好閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣的重要時(shí)期，授課教師應(yīng)寓教于樂(lè)，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、勤練習(xí)、好寫(xiě)作，真正落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的方法。在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，幫助身邊其他同學(xué)共同進(jìn)步。

編輯 姚曉媛

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

摘 要：進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如何將兩者結(jié)合起來(lái)，更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，成為語(yǔ)文教育工作者值得研究探討的重要課題。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師要做出正確的引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，做好知識(shí)的積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高。如何從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，如何進(jìn)行更有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練，成為了教育工作者必須思考的重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-354-01

進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，同時(shí)兩者又是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)中要注重將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，如何進(jìn)行更有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練，成為了教育工作者必須思考的重要問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)遵循的教學(xué)原則

讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，是語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)理念，也是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的手段。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要運(yùn)用好這一教學(xué)手段，必須遵循以下教學(xué)原則。

1、積累運(yùn)用原則。只有讓學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)閱讀，在書(shū)的海洋中盡情遨游，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力、感悟力，進(jìn)而才能為運(yùn)用語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。在閱讀中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到不斷的提高。讀書(shū)對(duì)人所造成的影響是潛移默化的，多讀書(shū)會(huì)使學(xué)生積累更多的語(yǔ)言、情感和文學(xué)，積累是需要一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就，所以學(xué)生們要做好長(zhǎng)期的準(zhǔn)備。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外的閱讀，并向?qū)W生推薦閱讀的書(shū)目。

2、全面發(fā)展原則。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的全面發(fā)展。按照新課標(biāo)要求，通過(guò)開(kāi)展有效的教學(xué)方式，讀寫(xiě)結(jié)合，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，努力提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅 掌握了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生也得到了全面的發(fā)展。

3、因材施教原則。我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有鮮明特色的個(gè)體，而且不同個(gè)體之間也存在差異。如果對(duì)不同的教育對(duì)象采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，就不能取得好的教學(xué)效果。這就要求教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異，采用因材施教的教學(xué)原則。只有這樣，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)才能取得成效。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略 在教學(xué)中的運(yùn)用

1、努力激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作興趣。興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，最大可能的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不必對(duì)學(xué)生有過(guò)多的限制，盡量的使學(xué)生可以最大限度的自我發(fā)揮，對(duì)身邊的所見(jiàn)所聞不拘于形式的描寫(xiě)，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在作文形式的要求上可以不拘一格，讓學(xué)生展現(xiàn)出不同的作文方式，這樣更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，學(xué)生受到鼓舞，寫(xiě)作興趣也更積極，同時(shí)也增強(qiáng)了自身的寫(xiě)作信心。對(duì)于班級(jí)中閱讀和寫(xiě)作水平較低的學(xué)生，教師更要給予鼓勵(lì)和幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心?？梢赃M(jìn)行多種形式的表?yè)P(yáng)，消除他們對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)。小學(xué)生由于年齡、認(rèn)知水平的限制，往往存在不會(huì)讀的現(xiàn)象，這就要求教師進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)。教師應(yīng)多為學(xué)生們介紹一些對(duì)學(xué)生閱讀有所幫助的書(shū)籍和文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如教師可以在每節(jié)課的課前，使學(xué)生進(jìn)行閱讀交流、閱讀演講、閱讀賞析等，通過(guò)慢慢的引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并在日常生活中積極的閱讀，積累更多的生活素材，并運(yùn)用到以后的寫(xiě)作中。我們要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生在身邊的小事，通過(guò)用心的觀察、感悟，成為學(xué)生寫(xiě)作的重要素材。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累。沒(méi)有豐富的詞語(yǔ)積累，寫(xiě)作便無(wú)從談起。因此，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累是非常重要的?？梢酝?^將精美的語(yǔ)句和段落進(jìn)行摘抄、背誦等形式進(jìn)行。好記性不如爛筆頭，通過(guò)抄寫(xiě)，能大大加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶。另外，在學(xué)習(xí)中對(duì)優(yōu)秀詩(shī)詞進(jìn)行背誦，是小學(xué)生更好的運(yùn)用語(yǔ)句寫(xiě)作的基礎(chǔ)。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的詩(shī)詞進(jìn)行深入研究和分析，并更好的引用到寫(xiě)作中，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量有很大的幫助。還可以不定期的對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累的情況進(jìn)行檢驗(yàn)，表現(xiàn)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，以此不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的積累閱讀。

3、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力。在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言遣詞造句的能力。只有遣詞造句的能力得到提高，學(xué)生的作文才能敘述生動(dòng)，感情豐富。因此教師學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義，并分析作者寫(xiě)作的意圖，領(lǐng)悟作者的遣詞造句和多樣化的表達(dá)方式。要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多看一些優(yōu)秀的課外讀物，加強(qiáng)對(duì)文字的感悟訓(xùn)練，學(xué)生的遣詞造句能力也會(huì)得到很大的提升。培養(yǎng)小學(xué)生的遣詞造句能力，是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，不能一蹴而就，教師不可過(guò)急。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只有重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，注重因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，才能使學(xué)生的讀寫(xiě)綜合能力得到提高，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略研究?jī)善?/p>

第一篇

一、結(jié)合課中手法，引導(dǎo)仿寫(xiě)訓(xùn)練

仿寫(xiě)作為落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的有效手段，是延續(xù)學(xué)生閱讀熱情，抒發(fā)學(xué)生閱讀情感，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作輸出的重要舉措。我們能夠看到，在語(yǔ)文教材當(dāng)中擁有很多優(yōu)秀且經(jīng)典的文章，結(jié)合其內(nèi)容來(lái)看，這些文章不但涵蓋面非常寬廣，而且寫(xiě)作手法也是豐富多彩。如果我們能夠有效運(yùn)用這些語(yǔ)篇內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練的話，那么教學(xué)效果必然會(huì)事半功倍。例如，在講授《桂林山水》時(shí)，文中運(yùn)用到了很多寫(xiě)作手法，如作者在描寫(xiě)漓江時(shí)，以波瀾壯闊的大海為切入點(diǎn)，運(yùn)用了一個(gè)“卻”字來(lái)形成有效轉(zhuǎn)折，進(jìn)一步烘托漓江的美。同時(shí)，作者運(yùn)用“綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”來(lái)比喻漓江水的顏色，將其形象直觀地呈現(xiàn)在我們面前。對(duì)于這些優(yōu)美的寫(xiě)作技巧來(lái)說(shuō)，它們都可以充當(dāng)仿寫(xiě)訓(xùn)練的抓手，我們可在和學(xué)生探討其運(yùn)用意義的同時(shí)，讓他們結(jié)合對(duì)這些轉(zhuǎn)折句、比喻句的理解來(lái)進(jìn)行寫(xiě)景類作文仿寫(xiě)訓(xùn)練，如此一來(lái)，不但能夠激起學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐熱情，而且還能進(jìn)一步深化他們的閱讀感知，可謂是一舉多得。

二、圍繞語(yǔ)篇中心，引導(dǎo)寫(xiě)讀后感

從客觀角度來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合的推進(jìn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生理解文章主旨大意為前提，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們進(jìn)行寫(xiě)作技巧收獲和閱讀情感獲得的輸出，從而讓學(xué)生表達(dá)欲望和實(shí)踐興趣得到最大化地抒發(fā)，讓他們能夠在寓學(xué)于樂(lè)之中獲得讀與寫(xiě)能力的有效歷練。對(duì)此，我們可結(jié)合具體的語(yǔ)篇內(nèi)容，指引學(xué)生在把握其主旨大意、中心情感的基礎(chǔ)上，展開(kāi)讀后感寫(xiě)作，從而進(jìn)一步鞏固其閱讀收獲。例如，在講授完《和時(shí)間賽跑》時(shí)，我們一方面可讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，談一談自己對(duì)于該語(yǔ)篇中心主旨的理解；另一方面也可指引學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷或周圍的真實(shí)事件，寫(xiě)一篇關(guān)于“珍惜時(shí)間”的讀后感，從而讓學(xué)生的閱讀情感得以延續(xù)，助力他們更好地體悟語(yǔ)篇中的哲理并且為他們寫(xiě)作實(shí)踐能力的有序化培養(yǎng)奠基。

三、依托文章情節(jié)，引領(lǐng)讀寫(xiě)創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的對(duì)象大多是一些篇幅較小經(jīng)典文章或選段，它們?cè)诮Y(jié)尾之處，往往會(huì)為學(xué)生留出一定的想象空間。對(duì)此，我們可指引學(xué)生在原有課文的基礎(chǔ)上，發(fā)散想象，積極開(kāi)展續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作活動(dòng)，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，為他們讀與寫(xiě)能力的協(xié)同化提升鋪路搭橋。例如，在講述完《灰雀》時(shí)，我們首先可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如果自己是小男孩的話，心情會(huì)如何？接下來(lái)會(huì)怎么做？以此來(lái)豐富和明確他們的寫(xiě)作思路，為后續(xù)的休息練習(xí)提供方向指引。然后，我們可指引學(xué)生續(xù)寫(xiě)一下小男孩回家后和第二天分別發(fā)生了什么事等等。通過(guò)此舉來(lái)讓他們將自身的想象力、創(chuàng)造力和情感融入到休息創(chuàng)作之中，助力讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

四、開(kāi)展多樣活動(dòng)，鞏固讀寫(xiě)收獲

諸多教育實(shí)踐證明，若想保證語(yǔ)文教學(xué)有效性的話，單純依靠課堂授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需輔以多樣化、趣味化的活動(dòng)，以這些活動(dòng)為引來(lái)助力學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)實(shí)踐，從而使他們能夠更好地將自身所學(xué)的新知內(nèi)化為能力以及素養(yǎng)，而這也給我們推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供了良好的發(fā)展啟示。在教學(xué)實(shí)踐中，我們有必要將視角放在讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生能夠在這些活動(dòng)的助推下，學(xué)的更多、成長(zhǎng)更多。具體來(lái)說(shuō)，我們一方面可圍繞讀寫(xiě)結(jié)合的教育思路來(lái)設(shè)計(jì)一些單元化、整本書(shū)讀寫(xiě)任務(wù)，如可讓他們預(yù)習(xí)整個(gè)語(yǔ)文單元，然后寫(xiě)一下單元閱讀總結(jié)，從而為其閱讀理解以及寫(xiě)作實(shí)踐等能力的有序化發(fā)展奠基；另一方面可積極開(kāi)展課文擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)以及縮寫(xiě)等活動(dòng)，并將其進(jìn)行競(jìng)賽化處理，與學(xué)生一同評(píng)選最優(yōu)的作品，從而在潛移默化中塑造他們樂(lè)學(xué)、知學(xué)與好學(xué)的品質(zhì)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”與“寫(xiě)”的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是互相推進(jìn)和不可分割的。依托讀寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用來(lái)搭建閱讀教學(xué)新體系，是保證閱讀教學(xué)實(shí)效和落實(shí)素質(zhì)教育的必要舉措。在教學(xué)實(shí)踐中，我們有必要正視讀寫(xiě)結(jié)合的深刻意義并做好針對(duì)性的教學(xué)體系搭建工作，從而以讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施，讓語(yǔ)文課堂開(kāi)出絢麗的并蒂之花！

第二篇

讀寫(xiě)能力作為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)好其他學(xué)科有著重要作用，因此受到教師和家長(zhǎng)的關(guān)注，并成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，是把語(yǔ)文基礎(chǔ)與能力相結(jié)合的部分。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何閱讀文章，了解文章的寫(xiě)作意圖，理解文章所傳達(dá)的中心思想，還要學(xué)會(huì)文章的謀篇布局、寫(xiě)作技巧，為寫(xiě)好作文做準(zhǔn)備。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的閱讀能力和寫(xiě)作能力共同進(jìn)步，這是一種高效的教學(xué)實(shí)踐措施，應(yīng)該得到廣大教師的高度重視。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力，良好的閱讀速度和質(zhì)量能夠幫助學(xué)生迅速理解文章內(nèi)容，獲得知識(shí)，提升思想高度。同時(shí)閱讀能力也是思維能力的一種展現(xiàn)，閱讀本身就是一個(gè)思考的過(guò)程，而思考就能夠使思維活躍。另外，寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是展現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和感知的文字體現(xiàn)。

良好的寫(xiě)作能力不僅是學(xué)生感受世界、了解人性、體悟人生的有效載體，而且是傳播思想、傳遞情感的媒介。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更好地接受語(yǔ)文素養(yǎng)教育有良好的效果。閱讀能力和寫(xiě)作能力的雙提高，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的雙重保障。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效方法

促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量提升的方法有很多，包括：細(xì)讀文章，了解寫(xiě)作意圖；有感而發(fā)，注重讀后感寫(xiě)作；積累素材，為作文做準(zhǔn)備等等。針對(duì)上述提到的幾點(diǎn)，展開(kāi)較為詳細(xì)的論述。

1.細(xì)讀文章，了解寫(xiě)作意圖

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是從閱讀文章開(kāi)始的，學(xué)生只有先學(xué)會(huì)如何讀文章，才能學(xué)會(huì)寫(xiě)文章，因?yàn)榻梃b他人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)是開(kāi)啟自我寫(xiě)作的有效途徑。學(xué)生要想學(xué)好一篇文章，就要細(xì)讀文章，在閱讀的過(guò)程中不斷思考、咀嚼、消化、吸收。

也只有這樣，才能深入地了解到作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)字里行間流動(dòng)的情感和宣泄的情緒，也才能真正品味文章的精妙，并在自己的文章寫(xiě)作中得以借鑒和啟發(fā)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的前提就是學(xué)生會(huì)讀文章，能夠讀懂文章。在品讀文章的過(guò)程中，學(xué)生要體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

比如，在閱讀《坐井觀天》這篇文章時(shí)，學(xué)生要通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話，讀出文章所傳達(dá)的道理，要學(xué)會(huì)放寬眼界，找到自己的不足，并加以彌補(bǔ)。

2.有感而發(fā)，注重讀后感寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感。因?yàn)橐黄恼?，學(xué)生在仔細(xì)閱讀后，都會(huì)或多或少地對(duì)文章有所認(rèn)識(shí)和理解，也會(huì)針對(duì)其中的一些問(wèn)題和觀點(diǎn)產(chǎn)生自己的想法，這些都是學(xué)生思維開(kāi)發(fā)的契合點(diǎn)，教師若是能夠有效抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)并加以發(fā)揮，一定可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

在學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，不管是長(zhǎng)篇大論還是只言片語(yǔ)，只要學(xué)生敢于寫(xiě)出自己的真實(shí)想法和切實(shí)體驗(yàn)，教師都應(yīng)該提倡并鼓勵(lì)。學(xué)生在不斷的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練中，能夠發(fā)揮出更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在閱讀《和時(shí)間賽跑》這篇文章之后，學(xué)生已經(jīng)理解到和時(shí)間賽跑就是要用有限的時(shí)間去做更多的事情，也就更接近成功，學(xué)生在體會(huì)作者因?yàn)橥庾婺溉ナ蓝鴮?duì)時(shí)間產(chǎn)生疑惑，并且通過(guò)父親理解珍惜時(shí)間的重要性，從而產(chǎn)生以時(shí)間賽跑的行為表現(xiàn)，這一過(guò)程學(xué)生在閱讀中必然會(huì)有所感受和體會(huì)，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，也會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力雙提升。

3.積累素材，為作文做準(zhǔn)備

閱讀的過(guò)程就是了解世界的過(guò)程，在閱讀中會(huì)有四季美景的變換，也會(huì)有奇山秀水的美麗，更會(huì)有人間真情的自然流露。閱讀就是一個(gè)巨大而豐富的素材庫(kù)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅能夠了解敘述的內(nèi)容，還能夠體會(huì)書(shū)寫(xiě)的情感，這些都是很好的作文素材。

盡管文章中的很多事情我們沒(méi)有經(jīng)歷，很多地方?jīng)]有去過(guò)，但是這不會(huì)影響我們感受文章、體會(huì)其意、積累經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，就要讓學(xué)生在文章中感受世界的美好和生活的酸甜苦辣，讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)、積累寫(xiě)作素材，為日后的作文練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為提升語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展需要的教學(xué)方法，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力和綜合運(yùn)用能力有著顯著的作用。

教師在探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，要深入了解學(xué)生知識(shí)積累情況和學(xué)習(xí)理解能力的基礎(chǔ)上，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略的一點(diǎn)思考

小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略的一點(diǎn)思考

本莊小學(xué) 庹萬(wàn)兵

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是互相促進(jìn)，相輔相成的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的延伸。沒(méi)有大量的閱讀就無(wú)以開(kāi)闊視野，更談不上知識(shí)的積累。不積累量變無(wú)以促質(zhì)變。因此，應(yīng)盡量多閱讀一些優(yōu)秀的作品和文章，從中接受歷史的和現(xiàn)實(shí)生活的各種信息。只有多讀書(shū)，多積累，勤觀察，勤思考才會(huì)萌動(dòng)文思。

培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、作文能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)。寫(xiě)字、閱讀、作文是一個(gè)系統(tǒng)。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。讀寫(xiě)兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫(xiě)是表達(dá)和運(yùn)用。吸收才有助于表達(dá)，表達(dá)的運(yùn)用中又可以加深理解。因此，處理好讀寫(xiě)的關(guān)系是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本問(wèn)題，讀寫(xiě)結(jié)合是推進(jìn)語(yǔ)文教育素質(zhì)化的有效手段。按照新課程“體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化、個(gè)性化”、“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等理念，“讀寫(xiě)結(jié)合”在新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，我們總結(jié)出一些貫穿于課中——課后——課外的有效的讀寫(xiě)結(jié)合策略，現(xiàn)在做一介紹。

策略一：課中批注。這是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書(shū)方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。

策略二：仿寫(xiě)。所謂仿寫(xiě)，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。仿寫(xiě)有 兩個(gè)層次：模仿階段和創(chuàng)新階段。如果說(shuō)低年級(jí)的模仿是讀寫(xiě)結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫(xiě)結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作上的創(chuàng)造意識(shí)，是使讀寫(xiě)結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的。

策略三：續(xù)寫(xiě)。課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫(xiě)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。

策略四：用心靈去觀察。我們提倡寫(xiě)真，孩子們筆下的應(yīng)該是“個(gè)性化的、自然的，是充滿特點(diǎn)的真情和情趣，沉浸著美語(yǔ)和淚珠”的東西。真實(shí)的美從哪里來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握句式和文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)明白文章來(lái)源于生活體驗(yàn)。作文和生活是不分家的，沒(méi)有平時(shí)的悉心觀察、體驗(yàn)，就寫(xiě)不出有真情實(shí)感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過(guò)程只會(huì)成為呆板的、模式化的拼裝過(guò)程。

讀寫(xiě)結(jié)合中的寫(xiě)不同于一般的作文，它在相當(dāng)程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達(dá)，是閱讀過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、思想情感的表達(dá)，是閱讀材料中的典型表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)借鑒，寫(xiě)的內(nèi)容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫(xiě)的形式靈活多樣，寫(xiě)的篇幅長(zhǎng)短不一?？梢钥陬^表達(dá)，圍繞一個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，提出觀點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)；也可以從某些方面深入開(kāi)掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓(xùn)練結(jié)合； 與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等等。

總之，“讀寫(xiě)結(jié)合”是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。通過(guò)課堂上的合理指導(dǎo)，學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)，使他們?cè)谀X中產(chǎn)生新的語(yǔ)言；在此基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥，使他們把腦中產(chǎn)生的語(yǔ)言用文字表達(dá)出來(lái)，激發(fā)他們的寫(xiě)作積極性，實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移，讀寫(xiě)訓(xùn)練融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的返樸歸真。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究報(bào)告

一、課題提出的背景：

我校是一所農(nóng)村性質(zhì)的學(xué)校，轄四個(gè)自然村和一個(gè)社區(qū)居民子女，生源多來(lái)自于農(nóng)村。目前，農(nóng)村小學(xué)生閱讀條件相對(duì)落后，教師教學(xué)方式相對(duì)落后，讀和寫(xiě)的教學(xué)基本上仍屬于分離式的，而且有偏重閱讀而輕寫(xiě)作的傾向，雖然已進(jìn)入課改階段，但觀念行為仍有大部分停留于應(yīng)試教學(xué)上。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)分離”現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。

如何開(kāi)辟一條省時(shí)、易行、學(xué)生愿意學(xué)的訓(xùn)練渠道，切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)呢？葉圣陶老先生的“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我啟發(fā)。閱讀和習(xí)作是兩個(gè)不同的心理過(guò)程。會(huì)讀書(shū)、讀得多，能促進(jìn)寫(xiě)；會(huì)寫(xiě)文章，寫(xiě)得多，同樣也能促進(jìn)讀。只有加強(qiáng)閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在習(xí)作中恰當(dāng)而流暢地表達(dá)出來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高習(xí)作能力的基本途徑。

二、課題的價(jià)值：

本課題借鑒丁有寬老師“語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，從讀到寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀

寫(xiě)的結(jié)合，力求激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，打破思維定勢(shì)，讓學(xué)生從思維的另一個(gè)角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨(dú)特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學(xué)效果。

三、課題研究的具體實(shí)施過(guò)程：

本課題研究時(shí)間從2013年6月至2014年1月。

（一）課題準(zhǔn)備階段：（2013年6月——2013年7月）深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫(xiě)作的滲透情況，廣泛收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫(xiě)結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，制定方案。

（二）課題實(shí)施階段：（2013年9月——2013年11月）深入課堂教學(xué)實(shí)踐，組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,及時(shí)總結(jié)研究成果，推進(jìn)課題工作的開(kāi)展。

（三）課題鞏固推廣階段階段（2013年11月—2013年12月）

分析課題研究過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，歸納總結(jié)成功做法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)案例、反思、小結(jié)，并將經(jīng)驗(yàn)推廣。

（四）課題總結(jié)階段

將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

四、課題研究的階段性成果

1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。語(yǔ)文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的，這樣從客觀上無(wú)意識(shí)地造成了語(yǔ)文教學(xué)重“讀”輕“寫(xiě)”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。本次研究課題將讀與寫(xiě)緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫(xiě)”。為了將“寫(xiě)”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫(xiě)”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂(lè)于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練的遷移。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

以往寫(xiě)起作文，學(xué)生常常總會(huì)搜腸刮肚，總是“無(wú)話可寫(xiě)”。本次研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)

讀寫(xiě)結(jié)合更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語(yǔ)段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫(xiě)”的缺憾。

五、課題研究的反思

課題研究雖已取得了某些成果，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，諸如：讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)練習(xí)范圍相對(duì)擴(kuò)大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對(duì)綜合的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過(guò)讀的鋪墊，寫(xiě)的延伸和寫(xiě)的反哺作用，其讀寫(xiě)能力都有更大的進(jìn)步。班級(jí)內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進(jìn)一步拉大。今后還應(yīng)該抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化，嘗試運(yùn)用“分層教學(xué)”的策略，降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。此次課題研究雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)，但是總覺(jué)得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。今后，我還將進(jìn)一步探索與實(shí)踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳結(jié)合方式，努力實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的有效性。