第一篇：教師內(nèi)涵發(fā)展培訓(xùn)心得體會 陳路

教師內(nèi)涵式發(fā)展培訓(xùn)心得體會

鹽場鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳路

2017年3月24日

通過學(xué)習(xí)本次開展教師內(nèi)涵發(fā)展培訓(xùn)，我深刻認(rèn)識到了教師應(yīng)該怎樣去盡我們教書育人的職責(zé)。

教育的內(nèi)涵很廣泛，其實(shí)也很簡單。應(yīng)包含理智之愛，它緊密關(guān)系著人得發(fā)展，與人得精神有關(guān)。因?yàn)榻逃侨说眯撵`的教育，而非理智的知識和認(rèn)識的堆積，只能造成教育的災(zāi)難。教育自身的意思是：一個(gè)人提高另一個(gè)人，一層浪推動(dòng)另一層浪，如果一種教育未能觸及到人得靈魂，未能引起人得靈魂深處的觸動(dòng)、變革、發(fā)展，就是一種失敗的教育，就不能成為教育。

而真正地教育應(yīng)包含智慧之愛，它與人得靈魂有關(guān)，因?yàn)榻逃侨说撵`魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。教育本身就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起有的靈魂深處的變革，它就不成其為教育……有靈魂的教育意味著追求無限廣闊的精神生活，追求人類永恒的終極價(jià)值、智慧、美、真、公正、自由、希望和愛，以及建立與此有關(guān)的信仰，真正地教育理應(yīng)成為負(fù)載我類終極關(guān)懷的有信仰的教育，它的使命是給予并塑造學(xué)生的終極價(jià)值，使他們成為有靈魂有信仰的人。而不只是熱愛學(xué)習(xí)和具有特長的準(zhǔn)職業(yè)者。因此，我們廣大教師要明確自己的職責(zé)，在教育的改革和發(fā)展中實(shí)踐和研究優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，為國家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)更多的力量。

傳授知識、完善人格、喚醒學(xué)生的心靈成主觀意識，給學(xué)生的信心，我想這應(yīng)該是教育的內(nèi)涵。

教育內(nèi)涵的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該是人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的有機(jī)統(tǒng)一。文化素養(yǎng)是現(xiàn)代化、文明化的標(biāo)志，但不能以偏概全，科學(xué)精神和道德品質(zhì)的培養(yǎng)更為重要，丟棄哪一方都是致命的。文化素養(yǎng)和知識、道德既有密切聯(lián)系，也有重要區(qū)別，文化素養(yǎng)包含觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等概念，也可以在生活中不自覺的表現(xiàn)出來。能力有自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)問題能力，獲取信息、動(dòng)手能力，分析判斷能力，寫作能力，口頭表達(dá)能力，組織管理能力，社會活動(dòng)、創(chuàng)造能力等必備的能力，教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生能力為主，不能只追求文化素質(zhì)，否則學(xué)生學(xué)得痛苦，教師教得累，因?yàn)槠x了以人為本的道路。創(chuàng)造力是最為重要的，可以創(chuàng)造新理論、產(chǎn)生文化新思想、新觀念，發(fā)明新技術(shù)，但也是最容易忽視的。

第二篇：內(nèi)涵發(fā)展心得體會

學(xué)習(xí)“深入實(shí)施有效教學(xué)”的心得體會

年 月，縣順利通過“雙高雙普”省級驗(yàn)收和“教育強(qiáng)縣”省級前期評估驗(yàn)收，全縣教育跨入一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。作為我縣一個(gè)普通教師我倍感欣喜，現(xiàn)我結(jié)合就《 進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)意見》之“深入實(shí)施有效教學(xué)”這一板塊的學(xué)習(xí)，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)心得和感悟：“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要命題，本質(zhì)在于追求高效課堂。

一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

每一堂教學(xué)效果理想的課都來源于教師的認(rèn)真?zhèn)湔n。在實(shí)施新課程的實(shí)踐過程中，我們較多的關(guān)注了教學(xué)方式方法等課堂形式方面的改進(jìn)，而相應(yīng)的忽視了對教材和學(xué)生的研究。從“深入實(shí)施有效教學(xué)”中我明白了學(xué)生獲得知識，主要在課堂教學(xué)，而課堂有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對知識的掌握程度，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力和思維創(chuàng)新能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的主次和先后順序?？梢愿鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師必須認(rèn)真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會有精彩課堂的呈現(xiàn)。新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革得需要，因此教師改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，上好課已成為當(dāng)務(wù)之急。而提高課堂教學(xué)水平就意味著把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來，而上好課的前提是備好課。

二、緊扣課標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)

要想使課堂真正有效，設(shè)計(jì)精益求精的課堂練習(xí)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。完成教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

練習(xí)的設(shè)計(jì)是源于教學(xué)又為教學(xué)服務(wù)的，因此練習(xí)設(shè)計(jì)之初，我們首要考慮的是“為什么而練？”其次再考慮“怎么練？”只有追溯緣起，我們才能牢牢把握練習(xí)的方向，做到有的放矢，練得得法，練得有效。練習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)制定其實(shí)與課堂教學(xué)的目標(biāo)制定無異，立足學(xué)情，研透教材，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)貫穿整體，分層設(shè)計(jì)。為達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)我們需要進(jìn)行不同的練習(xí)設(shè)計(jì)，保持練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的同步，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。練習(xí)設(shè)計(jì)可以從教學(xué)重點(diǎn)處入手，鞏固知識，夯實(shí)基礎(chǔ)；練習(xí)設(shè)計(jì)可以從學(xué)習(xí)困難處入手，解決問題，教給方法；練習(xí)設(shè)計(jì)可以從學(xué)生興趣處入手，引導(dǎo)探究，勤于實(shí)踐；練習(xí)設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的生活入手，學(xué)以致用，提升能力??

三、課堂有效教學(xué)應(yīng)深入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)有序課堂的有效教學(xué)管理 隨著新課程二次課改的深入推進(jìn),教材更注意學(xué)生的合作交流,學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn),也不單是學(xué)生與老師的交流,而是個(gè)人與學(xué)生、老師三者的聯(lián)系,更強(qiáng)調(diào)合作精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是課堂教學(xué)的主體,教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。為此教師在教學(xué)過程中更要優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,切實(shí)提高課堂效率。

在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，從而獲得最大的教學(xué)成效。有的教師對一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學(xué)生注意力、接受度，使課堂教學(xué)效率下降。因此在時(shí)間管理上，我們應(yīng)堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗。優(yōu)化教學(xué)過程，保持適度休息，講在該講時(shí)，放在該放時(shí)，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專注率。優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的必然手段。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中我千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。

四、關(guān)注課堂生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加，改換。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加，改換，因材施教，因人而異，這樣的教學(xué)才是有效的。教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)的起點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情，以及該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯歸納和引申，他們已經(jīng)具有哪些知識和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，把握學(xué)生這些學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題?？赐炅恕陡瓤h教育局進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)意見》我受益匪淺。在教學(xué)的過程，我一定要好好總結(jié)自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來完善自己的不足，同時(shí)我還要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把我們的教學(xué)過程用科學(xué)的理論作為指導(dǎo)。爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。

2012年10月8日

第三篇：內(nèi)涵發(fā)展 教師為先

學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展 教師培養(yǎng)為先

黃龍縣中學(xué) 高占武

眾所周知，學(xué)校發(fā)展靠質(zhì)量，教育質(zhì)量靠教師。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，各地各校為招聘優(yōu)秀教師費(fèi)盡心機(jī)、招數(shù)使盡，致使大量優(yōu)秀教師涌入規(guī)格高、條件優(yōu)越、福利待遇好的省、市名校。而我校目前的現(xiàn)狀是：辦學(xué)條件差、經(jīng)費(fèi)拮據(jù)、教師福利待遇差，青年教師人心不穩(wěn)、大多數(shù)教師缺乏高層次培訓(xùn)，教學(xué)水平偏低，骨干教師偏少，具有高級職稱的教師只有19人。而這正是影響和制約我校發(fā)展的瓶頸。受縣域經(jīng)濟(jì)制約，就目前的狀況，我校辦學(xué)條件近期內(nèi)不可能有大的改變，學(xué)校要“舊貌換新顏”很不現(xiàn)實(shí)。從外校招聘名師也沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力，所以，我校走內(nèi)涵式發(fā)展之路，教師隊(duì)伍建設(shè)的首選就是不斷加強(qiáng)本校教師的培養(yǎng)。本文從研究我校教師隊(duì)伍建設(shè)中的做法和體會出發(fā)，略談一二，不足之處，敬請批評指正。

我校在師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中作了一些積極的探索。

一、以人為本，著力突出教師主體地位

我們在多年的學(xué)校管理中，把以教師為本的精神貫穿在工作中，注重了三方面工作。

1、深入了解教師，善于發(fā)現(xiàn)教師，真情關(guān)愛教師。在工作生活中，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教師，與教師交流、討論了解教師思想、工作、生活，想教師所想，急教師所急。在管理中尋找發(fā)現(xiàn)教師中的個(gè)體優(yōu)勢，用其所長，避其所短，給教職工創(chuàng)造機(jī)會來滿足其發(fā)展特長、愛好和事業(yè)。滿足教師的合理要求，以最大能力解決教師后顧之憂，以心換心，心情動(dòng)情，讓教師感受到溫暖，激發(fā)工作熱情。

2、相信教師，激勵(lì)教師。在管理中，充分做到相信教師，依靠教師。以尊重的態(tài)度、鼓勵(lì)的語言、交心的方式，傾聽教師的心聲。了解教師工作中的困難及思想上和心理上的問題。給予疏導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，及時(shí)化解他們心中的積怨、不滿、委曲等。達(dá)到心理上的滿足和舒暢，從而調(diào)動(dòng)教師的工作主動(dòng)性。

鼓勵(lì)教師參與學(xué)校的管理活動(dòng)，每學(xué)期至少征求一次意見，讓教師參與學(xué)校重大決策。發(fā)揮教師的綜合智慧，滿足教工心理需求，增強(qiáng)對決策的認(rèn)同感。激發(fā)教師自我激勵(lì)，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)現(xiàn)，自我批評，自

我發(fā)展，增強(qiáng)教師責(zé)任感。

二、教師培養(yǎng)，首先提升專業(yè)思想水平

我們對教師的成長，在不同階段，提出不同的培養(yǎng)目標(biāo)。第一層次目標(biāo)：培養(yǎng)愛崗敬業(yè)意識。教師先要把教育當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)，要耐得住寂寞，受得了清貧，在工作崗位上勤勤懇懇，任勞任怨，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，追求有效，這是對教師的基本期望和低線要求；第二層次目標(biāo)：教師把教育當(dāng)作一種事業(yè)，既要好好干，又要會干，巧干，干好。要用心、用腦，不斷積累，追求高效，追求卓越；第三層次目標(biāo)：要求教師把教育當(dāng)作一門藝術(shù)，通過潛心鉆研、探索，達(dá)到解人而不知，育人而不覺，博采眾長，信手拈來，學(xué)生無學(xué)習(xí)之苦，教師有成功之甜的境界。

我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這三層目標(biāo)，首先解決教師專業(yè)思想問題，加強(qiáng)思想政治和職業(yè)道德教育，提高教師職業(yè)認(rèn)同感。

1、抓好思想政治理論學(xué)習(xí)。在全體教師中開展以思想政治、教育法規(guī)、工作紀(jì)律、師德規(guī)范為主要內(nèi)容的有針對性的職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)使教師在政治思想上能跟上形勢的需要，在行動(dòng)上能把握正確的方向。

2、開展以“修師德、強(qiáng)師能、鑄師魂、樹行業(yè)新風(fēng)”為主題，以討論、辯論、演講、專題講座等活動(dòng)為載體，進(jìn)行愛崗敬業(yè)、為人師表為主要內(nèi)容的師德師風(fēng)教育。引導(dǎo)教師認(rèn)識到作為一名教師，如果沒有崇高的理想和為教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，是不能擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)人才、造就人才重任的。在當(dāng)代要想成為新世紀(jì)的優(yōu)秀教師，除了學(xué)識淵博、教學(xué)得法之外，還應(yīng)有更高的追求，這就是以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任。這是沒有功利目的的，而是完全出于對社會、對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的責(zé)任感。能承擔(dān)如此重任，首先在于教師自己做人的層次要較高，要做有德之人、有為之人，教師只有站得高、看得遠(yuǎn)，才能較大地提高自己的思想政治覺悟和師德修養(yǎng)，樹立較強(qiáng)的事業(yè)心和社會責(zé)任感。

3、發(fā)揮榜樣的帶動(dòng)作用。在教師中開展評先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)活動(dòng)。以優(yōu)秀教師為榜樣，努力學(xué)習(xí)，刻苦自勉，不斷進(jìn)步，使自己成為一名具有高尚道德素質(zhì)的人。也引導(dǎo)教師做到嚴(yán)于律己，主動(dòng)接受社會、學(xué)校和他人的監(jiān)督和批評。在個(gè)人獨(dú)自活動(dòng)，別人無法監(jiān)督的情況下也要堅(jiān)持自己的信念，自覺地按照一定的道德原則去行動(dòng)，不做任何違反道德的事。教師要勇于自我解剖，自我反省，自我改進(jìn)，努力完善自己的道德素質(zhì)。

4、發(fā)揮制度的約束機(jī)制。實(shí)現(xiàn)人性化的管理，以人為本就要認(rèn)識到人性中的負(fù)面。人都是有惰性的，在職業(yè)認(rèn)同感，正確的價(jià)值取向尚未形成時(shí)，還必須要有制度與規(guī)則進(jìn)行規(guī)范和約束。引導(dǎo)教師充分認(rèn)識凡事任何活動(dòng)都有其活動(dòng)規(guī)則。制度的制訂堅(jiān)持有利于學(xué)校的發(fā)展、有利于教師的發(fā)展、有利于教學(xué)活動(dòng)。我們在學(xué)校管理中，所有制度都是經(jīng)教師討論通過后予以執(zhí)行的。在執(zhí)行中，做到了公開、公正、公平，也得到了教師的認(rèn)同與支持。

三、注重專業(yè)發(fā)展，提高業(yè)務(wù)能力

隨著課程改革的不斷深化，教師不僅是承接課程與學(xué)生的中介，而且已成為課程的研究者、活動(dòng)的組織者、策略的設(shè)計(jì)者、方法的選擇者，成為新課程實(shí)施成功的決定因素。

人的思維與行為都有一定的慣性，我們的教師在當(dāng)學(xué)生期間所接受的教學(xué)模式就是應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，面對新教材新課程，依然會按照舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行授課。所以教師不僅要樹立新的教師觀，還要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識、教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)能力。因此，我們在教師中提出“讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，讓研討成為風(fēng)氣”。

1、扎實(shí)開展教學(xué)研討活動(dòng)。一是強(qiáng)化集體備課，重點(diǎn)探索教材教法和教學(xué)設(shè)計(jì)。以備課組為攻關(guān)小組，集中學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在對新舊教材內(nèi)容、體系進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，集體備課、相互觀摩、回頭評價(jià)，使教師吃透課程標(biāo)準(zhǔn)和要求。備課組成員在教中研，在研中學(xué)，備課水平明顯提升。二是開展觀摩課、公開課、研究課、匯報(bào)課、教學(xué)比賽、教案評比等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，積極探索新理念下的課堂教學(xué)方式。教師人人都上教研課，青年教師上匯報(bào)課，教研組長、骨干教師上示范課。充分利用每周的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)名家課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，抓好課堂教學(xué)評優(yōu)課活動(dòng)、選拔與推薦教師參加市縣組織的各類培訓(xùn)和賽教活動(dòng)。聘請專家來校上課指導(dǎo)，進(jìn)一步提高教師駕馭課堂的能力。三是加強(qiáng)課后反思總結(jié)。教師個(gè)人對自己的教學(xué)進(jìn)行“自我反思評價(jià)”，及時(shí)記錄上課過程中的教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，定期組織校內(nèi)課堂教學(xué)案例交流，剖析課堂教學(xué)問題，不斷改進(jìn)，共同提高。

2、關(guān)注課堂教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。

規(guī)范課堂教學(xué)過程，是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要正確認(rèn)識備課與寫教案的關(guān)系，正確處理教學(xué)預(yù)案與課堂生成性教案的關(guān)系，要未雨綢繆，要有隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備，變一元目標(biāo)為多元目標(biāo)，切實(shí)備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，做到課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)。

首先是做好角色轉(zhuǎn)換，建立平等、民主的新型師生關(guān)系，營造和諧、民主、生動(dòng)的課堂環(huán)境。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，變講為導(dǎo)，圍繞“引導(dǎo)探索，自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)思路，把學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”中解放出來，讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)演員，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。采用“探究式”“討論式”“商量式”等教學(xué)方法，使學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、個(gè)性特長都得到一定的發(fā)展。如：語文老師教了《孔雀東南飛》一文后，設(shè)計(jì)了這樣一道主觀發(fā)揮題：“有人認(rèn)為，劉蘭芝和焦仲卿完全沒有必要雙雙徇情，他們可以私奔，你同意這種說法嗎？請說出理由?！睂W(xué)生覺得能獨(dú)抒己見，且有話可說、有言可表、有內(nèi)容可寫。有的推崇追求自由愛情，有的結(jié)合作品時(shí)代背景作了理性剖析，有的還寫出了頗有深度能表達(dá)自己觀點(diǎn)的文章。

其次是優(yōu)化分層練習(xí)，教師把課堂練習(xí)分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、提高練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇練習(xí)，教師適時(shí)引導(dǎo)、鞭策和鼓勵(lì)。

同時(shí)，注重課堂教學(xué)管理的有效性。教師科學(xué)有效的課堂管理是高質(zhì)量教學(xué)的保證。教師在每堂課的實(shí)施過程中做好三個(gè)方面工作：一是課堂的空間管理。針對每堂課的需要，設(shè)制有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。二是課堂的時(shí)間管理。根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，控制教師講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的思考、交流、活動(dòng)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。三是課堂的行為管理。即注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考、探究、總結(jié)，又及時(shí)糾正“活”而無序、“活”而無效的課堂現(xiàn)象。

3、建立促進(jìn)教師專業(yè)化成長的評價(jià)體系。改變長期以來以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評定教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，建立以教師自評為主，教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，形成多元的、客觀的、符合素質(zhì)教育要求的評價(jià)體系。引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，激勵(lì)教師不斷提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

四、強(qiáng)化教學(xué)研究，提升教師科研水平

1、建立了校本教科研制度，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，讓研究和學(xué)習(xí)成為教師的一種生活狀態(tài)。為了確保教研活動(dòng)經(jīng)常化和制度化，組織教職工討論，制訂了學(xué)校 “十一五” “十二五”基礎(chǔ)教育科研規(guī)劃，明確了學(xué)校教科研的總體目標(biāo)和方向。

2、完善了教育科研工作的導(dǎo)向、評估、激勵(lì)機(jī)制。健全了學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)了教研教改任務(wù)，學(xué)校的教研教改工作蓬勃地開展起來。教研組每周一次學(xué)習(xí)例會，幫助教師更新觀念，徹底“洗腦”。每周一次合作研練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)備課、說課、上課、聽課、評課“一條龍”。教師每周做一次教后記，提供一個(gè)典型個(gè)案，每月寫一篇教學(xué)隨筆，每學(xué)期寫一份教研總結(jié)或一篇教研論文；學(xué)校每學(xué)期舉行一次主題評比活動(dòng)，匯編一本論文集，組織一次大型交流研討會，給教師搭建研究平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3、制定了學(xué)校課題管理細(xì)則。學(xué)校積極引導(dǎo)教師把教學(xué)問題課題化，把課堂問題課題化，使每個(gè)教研組都有課題，每位教師有子課題，教師研究的積極性很高，效果明顯。更突出的是我校承擔(dān)的國家、省級、市級教科研課題的順利結(jié)題，使得參與課題研究的教師教育教學(xué)能力得到了快速的提高，他們的教學(xué)論文質(zhì)量和獲獎(jiǎng)、發(fā)表數(shù)量越來越多，等第也越來越高。

4、開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高。

當(dāng)代優(yōu)秀教師應(yīng)該是一專多能的學(xué)者。因此，多年來我校堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提升教師綜合素質(zhì)。要求每個(gè)老師都要參與、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，從學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題的選題、申報(bào)、制定計(jì)劃、研究過程及報(bào)告和評價(jià)進(jìn)行全程服務(wù)。還要參加學(xué)生的各類實(shí)踐活動(dòng)，如：語文教師指導(dǎo)?？洞貉俊?，政治教師指導(dǎo)《時(shí)政苑》，其他教研組教師也分別指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科興趣活動(dòng)小組和“手抄報(bào)”、智力競賽、樹葉拼貼畫等活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅提升了教師的綜合素質(zhì)，還更加融洽了師生的關(guān)系，有效的促進(jìn)教育教學(xué)工作。

多年來，我校在教師培養(yǎng)方面做了大量的工作，克服了許多的困難，也取得了一定的成績。但是，距離創(chuàng)建一流名校、品牌學(xué)校還有很大差距。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校一項(xiàng)長期堅(jiān)持、持續(xù)不斷的工作任務(wù)，又是一個(gè)有著自身發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)工程。為此，我們要進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識，積極探索，為建設(shè)一支德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍而努力，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、提升學(xué)校的競爭力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：加強(qiáng)教師培訓(xùn) 提升教師素質(zhì) 促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

加強(qiáng)教師培訓(xùn) 提升教師素質(zhì) 促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育要發(fā)展，要先實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展近年來，隨著教育改革的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性日益凸顯。在促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師綜合素質(zhì)，深化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教師實(shí)現(xiàn)提升自我，改變自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的價(jià)值方面進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了一點(diǎn)成績。在小學(xué)教師繼續(xù)教育和新教師培訓(xùn)方面進(jìn)行了大膽的探索。極大地調(diào)動(dòng)了教師深入研究教學(xué)的熱情，提升了素質(zhì)，鍛煉了隊(duì)伍，提高了教學(xué)質(zhì)量，為可持續(xù)發(fā)展提供了保障。

一、拓寬研修渠道，建立教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制

把實(shí)施繼續(xù)教育培訓(xùn)納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展的總體規(guī)劃，并提供政策支持和條件保障。建立、健全了專業(yè)的、穩(wěn)定的教師培訓(xùn)機(jī)制，提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和水平，推動(dòng)教師繼續(xù)教育工作穩(wěn)步、和諧、有序發(fā)展。不斷強(qiáng)化對繼續(xù)教育工作的監(jiān)督管理，狠抓落實(shí)。充分調(diào)動(dòng)基層學(xué)校和培訓(xùn)單位的積極性，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的良性發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)區(qū)域培訓(xùn)、教研、科研、信息技術(shù)的資源整合，更好地履行學(xué)習(xí)中心、資源中心的職能，更好地發(fā)揮服務(wù)支撐作用。

二、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，開啟教師專業(yè)化發(fā)展的對話平臺

教師專業(yè)發(fā)展，主體在教師自身，根本動(dòng)力在發(fā)揮教師的主體性，沒有教師的理解和主動(dòng)參與，沒有內(nèi)化為自身的需求，只會使這項(xiàng)工作流于形式。

教師繼續(xù)教育，強(qiáng)調(diào)了組織學(xué)習(xí)在教師專業(yè)成長中的重要性，我們充分利用這一平臺，每學(xué)期定期開展骨干教師論壇，新教師論壇等活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，能夠集中大家的智慧，解決一些實(shí)質(zhì)性的問題，達(dá)到交流經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，解決問題的目的。開展多種形式的讀書活動(dòng)，讓教師與文本、與大師對話中了解教育理論，在接受、感悟、實(shí)踐過程中豐富、修正個(gè)人的實(shí)踐理論。教師要獲得專業(yè)成長，就必須不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)。

三、制定區(qū)域教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型

教師專業(yè)發(fā)展注重的是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。如何提高教師自身的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神，進(jìn)而打造出一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，是和平教育面臨的一個(gè)重要課題。經(jīng)過充分地調(diào)研，我們提出了合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，即：一是在本學(xué)科領(lǐng)域有深厚廣博的知識。二是能隨時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)生的良師益友。三是能督促、引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，在原有的基礎(chǔ)上提高成績。四是具有課堂問題解決能力和對問題的反思、研究能力。這就是要求教師既有教的技能，又有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的技能?？梢哉f教師專業(yè)化的愿景在和平區(qū)正在形成，教師專業(yè)發(fā)展的模式正經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型。

總之，我們要以高度的責(zé)任感和使命感，落實(shí)教委文件和規(guī)劃的要求，繼續(xù)深化教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系、模式的改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的信息化、現(xiàn)代化，進(jìn)一步提高培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、全面提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意的教育作出新的貢獻(xiàn)。

第五篇：學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展心得體會

學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展心得體會

華陽學(xué)校 楊志強(qiáng)

阿基米德說過：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。那么推動(dòng)課程改革深入發(fā)展的支點(diǎn)在哪里呢？是評價(jià)改革。盡管許多人都會說“評價(jià)”兩個(gè)字，但在具體的實(shí)踐過程中卻把評價(jià)簡化成“考試”，重甄別與選拔，輕診斷與激勵(lì)；重書本知識，輕能力展示；重結(jié)果，輕過程，評價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。通過學(xué)習(xí)有關(guān)文件，我進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵發(fā)展，下面我偶就從評價(jià)方面的理解來談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、評價(jià)目的發(fā)展化

評價(jià)是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師面對的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。同樣的評價(jià)，對于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。對于相對落后的學(xué)生，要千方百計(jì)抓住其閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取心和探索欲。因此，教師對這些學(xué)生的褒獎(jiǎng)要與他們實(shí)際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚(yáng)。另外，在進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測時(shí)，具有開放性的試題，允許學(xué)生按照自己的認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗(yàn)作出不同的解答，使不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到反映，盡可能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。

二、評價(jià)內(nèi)容綜合化。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。美國華盛頓圖書館墻上有一條橫幅，上面寫著這樣三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實(shí)際學(xué)習(xí)中也的確如此，只有學(xué)生親自參與進(jìn)去，親自走完由不懂到懂的全過程，才會理解深刻，記憶長久。比如，一年級的小學(xué)生計(jì)算5+4=？思維過程是不盡相同的，大體有4種：（1）大部分孩子會根據(jù)數(shù)的組成（5和4組成9）而得到9；（2）把抽象的數(shù)字“5”和“4”具體化，5支鉛筆加上4支鉛筆是9支鉛筆；（3）心里想著“5”，用手指表示“4”，掰著手指數(shù)一數(shù)，數(shù)出一個(gè)9，只用手指表示其中一個(gè)加數(shù)；（4）兩只手都用上，這么簡單的一道計(jì)算題，竟有如此參差不齊的四種水平，可見，僅有正確的結(jié)果還代表不了一個(gè)人的能力和水平。真正的能力和水平是要在過程中體現(xiàn)出來的。

三、評價(jià)方式多樣化

發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

1、作業(yè)分析。作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。作業(yè)分析是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學(xué)生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì)量以及改正來評價(jià)；二是現(xiàn)場提供作業(yè)，通過學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)的水平和能力來評價(jià)。

2、課堂觀察。在課堂觀察時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在回答提問或進(jìn)行練習(xí)時(shí)，通過課堂觀察，教師便能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便給予指導(dǎo)與矯正。

3、成長記錄袋。成長記錄袋用來記錄學(xué)生成長的足跡，是對學(xué)生個(gè)性化的評價(jià)。成長記錄袋收錄的內(nèi)容有：能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；自認(rèn)為滿意或成功的作品、作業(yè)；教師和同學(xué)的評價(jià)；探究活動(dòng)的記錄；單元知識總結(jié)；富有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的書；自我評價(jià)與他人評價(jià)；學(xué)生的自我小結(jié)與反思等。

4、二次評價(jià)。由于學(xué)生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過自己的努力逐步達(dá)到要求。如果學(xué)生自己對某次測驗(yàn)的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評語。這種二次評價(jià)淡化了評價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生縱向發(fā)展?fàn)顩r，特別是對于學(xué)困生，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

5、評價(jià)主體多樣化

教學(xué)過程是師生、生生互動(dòng)的多主體參與的過程，因此，在評價(jià)時(shí)要改變單一的由教師評價(jià)學(xué)生的狀況，建立教師、學(xué)生、家長共同參與評價(jià)的新體系，使傳統(tǒng)的被評價(jià)者——學(xué)生及家長也成為共同參與評價(jià)主體中的一員。如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后布置一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：要求學(xué)生對家庭中一月的日常開支作統(tǒng)計(jì)，包括電話費(fèi)、水電費(fèi)、吃穿等費(fèi)用，然后求出各種開支占總支出的百分比。在此基礎(chǔ)上，再與爸媽一起研究如何節(jié)約開支，確定節(jié)約開支的重點(diǎn)項(xiàng)目。要求家長對學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中的態(tài)度、統(tǒng)計(jì)研究的條理性等進(jìn)行簡要評價(jià)，要求學(xué)生總結(jié)一下在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲。這種評價(jià)方式促使家長、學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)過程，充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對孩子進(jìn)行提醒和指導(dǎo)。同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。