第一篇：淺談“高效課堂”的“教學(xué)智慧”（精選）

教育管理及心理

由“本真”而生“高效”

—淺談“高效課堂”的“教學(xué)智慧”

益陽市大通湖區(qū)河壩鎮(zhèn)中心完小

吳麗華

新課程改革提高課堂“效率”，打造“高效課堂”的呼聲一直是振聾發(fā)聵，在新課程改革實(shí)施十余年后的今天，在教育被市場經(jīng)濟(jì)大潮所沖擊的現(xiàn)在，在教育參與世界人才競爭的大背景下，我們承擔(dān)著為祖國培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人重任的教育人。靜下心來想想，在新課程改革的路上，我們疾步向前的同時是否還應(yīng)當(dāng)邊走邊看，邊走邊想，沒有“有效”談何“高效”？怎樣的課堂才是高效的課堂？

我們?？吹秸n堂上不時閃現(xiàn)不實(shí)陰影，在一些“公開課”上，老師刻意提示學(xué)生的“精彩答案”，數(shù)學(xué)課上，事先給每一個小組設(shè)置一種解題方案，以展示“算法多樣”……表面繁榮的背后隱藏著讓人生懼的虛假，這樣的學(xué)習(xí)效果而在？這樣的科學(xué)精神、誠實(shí)品質(zhì)怎樣培養(yǎng)？在這樣的課堂上，我們看不到生命的真實(shí)，看不到體驗(yàn)的鮮活，看不到成長必有的困惑和愉悅。我們許多課堂教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計智慧、課堂調(diào)控智慧都用得不當(dāng)，偏離了方向。如若我們再不讓被浮華污染了的教學(xué)，被淺薄沖淡了的真實(shí)回歸“本真”，我們的課堂又何來“有效”更怎談“高效”？

在當(dāng)今的教學(xué)研究平臺上，對教學(xué)“回歸本真”的呼聲也一浪高過一浪：“拂去浮華，回歸本真”，“追求課堂效益，回歸教學(xué)本真”，“簡單實(shí)在，回歸本真”，“立足文本，回歸本真”……仔細(xì)分析這些議論，不難發(fā)現(xiàn)，同樣主張“本真”，其實(shí)視角和立意各不相同。有的“本真”針對虛假，有的“本真”批判“浮華”，有的“本真”說的是如何克服“淺顯”……但是，不論哪種觀點(diǎn)，都切中當(dāng)前課堂教學(xué)的弊病。本真到底是什么？從書面之解“本”是本意，“真”是真情。教育的“本真”我認(rèn)為有三個層面的涵義，“本意”—按照教育的意愿上課，“真實(shí)”—實(shí)實(shí)在在教書，“有效”—我們追求的是教學(xué)的高效。教育就當(dāng)是真實(shí)的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是按照教育的本意進(jìn)行的，這樣的教學(xué)才是有效的，我們才能在有效的基礎(chǔ)上追求高效。而走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場我們總能發(fā)現(xiàn)教學(xué)或多或少的失去了“本真”。

一、被浮華污染了的教學(xué)

造假應(yīng)當(dāng)為教育和教育人所不齒，如果連真實(shí)都不能保證，這樣的教學(xué)毫無意義。真實(shí)不在于虛假，真實(shí)在于學(xué)生真正參與活動并取得切實(shí)的發(fā)展。毋庸諱言，在我們的課堂上，不時閃現(xiàn)出不實(shí)的陰影，課前事先“打底”，表面的繁榮隱藏著讓人恐懼的虛假，學(xué)生的獨(dú)特個性體驗(yàn)和生命成長在虛假的表演中銷蝕與萎縮。教學(xué)造假、學(xué)術(shù)造假已經(jīng)侵蝕到教育健康的肌體。除去造假，課堂中更多存在浮華。如一節(jié)語文課上學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》，有學(xué)生活動：小組討論一下五壯士勝利完成掩護(hù)任務(wù)后的心情；請一位學(xué)生表演一下戰(zhàn)士們舉起石頭向敵人砸去的動作；到教室前面表演一下五壯士喊著口號跳崖的情景；我們應(yīng)當(dāng)怎樣向兒狼牙山五壯士學(xué)習(xí)；把課文的重點(diǎn)段齊聲背誦。學(xué)生背書時的多媒體大屏幕上就是重點(diǎn)段落的文字?？粗笃聊弧氨硶笔菍W(xué)生的高度“信任”嗎？師生之間“互動頻繁”“交往自如”，教學(xué)活動看似精彩，然而外在繁華背后總覺得缺少點(diǎn)什么。當(dāng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為化作粉飾裝修般的說一說、議一議、演一演的時候，學(xué)生積極性遲早消失殆盡，特別是頻繁回答不能稱其為問題的問題，違心參與不感興趣的活動，課堂教學(xué)也就只能停留在表面的“繁華”上。浮華讓課堂蒙上了灰塵，課堂效率自然無從談起。

二、被淡薄沖淡了的真實(shí)

沒有學(xué)生的參與，教學(xué)是無效的，那是不是提高了教學(xué)對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生熱烈參與其中，就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的真實(shí)而真正達(dá)了了實(shí)實(shí)在在的高效呢？同樣是一年級數(shù)學(xué)“

8、9的認(rèn)識”一課，一位老師分三個環(huán)節(jié)完成教學(xué)，第一環(huán)節(jié)，認(rèn)識8和9。出示多媒體圖畫，上面有紅花、綠樹、小鳥，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)它們各有幾個，學(xué)生數(shù)了之后，爭先恐后說出答案8只小鳥、8棵樹、9朵紅花，老師要求學(xué)生再數(shù)三遍，然后拿出分別畫有8個和9個各種小動物的卡片，讓學(xué)生數(shù)數(shù)，漂亮的卡片一張又一張地更換，學(xué)生一次又一次數(shù)著，學(xué)生的注意力很集中，課堂氛圍也很活躍。接著老師出示寫有8和9的卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀，讀的方式也很多，有教師領(lǐng)讀、學(xué)生個別讀、集體讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，老師反復(fù)地強(qiáng)化8和9的感官認(rèn)識。第二環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)書寫8和9，先是一板一眼的示范寫，然后學(xué)生仿寫，老師指導(dǎo)等，這樣一節(jié)課過去了一大半時間。第三環(huán)節(jié)只有不到十分鐘教師提出問題8可以分成幾和幾，9可以分成幾和幾，學(xué)生回答后老師簡單小結(jié)下課。快快樂樂的一群孩子，在認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)8和9，學(xué)生參與度高，精力也集中，但我們認(rèn)真分析會發(fā)出疑問，學(xué)生的參與是來自于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究帶是來自于對集體活動的依附？學(xué)習(xí)的熱情是只對教具圖片感興趣還是對學(xué)習(xí)本身的需要，作為在幼兒園內(nèi)就認(rèn)識了8和9的一年級學(xué)生，這樣的一節(jié)課顯然沒有難度，也沒有思維的價值，課堂沒有考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也沒有滿足學(xué)生發(fā)展的切實(shí)需要。而另一位教師不拘泥于固定安排，她在組織學(xué)生認(rèn)識了8和9后，給學(xué)生拋出了一個問題：“你在生活當(dāng)中什么地方見過8和9？”學(xué)生互相討論之后回答。交流之后又拋出一個問題讓學(xué)生討論：“想一想你在什么地方使用過8和9？”這樣做不但拓深、拓寬了所學(xué)的內(nèi)容，而且有于學(xué)生渴望未知的學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)。通過這樣的一次學(xué)習(xí)，他們是否加深了對數(shù)字的感受和認(rèn)識？這樣的教學(xué)是否更符合課堂聯(lián)系生活、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)建模的規(guī)律？這樣的教學(xué)是否更具“智慧”些呢？

那么作為教師的我們應(yīng)當(dāng)怎樣更理性回歸“本真”教學(xué)，讓自己的教學(xué)智慧去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧呢？

一、把“真實(shí)”作為教學(xué)的第一步

真實(shí)的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)真知、追求的地方，不管采用什么樣的教學(xué)方法，利用什么樣的教學(xué)手段，都要把教學(xué)中學(xué)生的真實(shí)發(fā)展作為課堂的一個核心指標(biāo)，要在教學(xué)中審視學(xué)生是否獲得了實(shí)實(shí)在在的知識，學(xué)生的三維目標(biāo)是否得到長足發(fā)展。真實(shí)的課堂是允許學(xué)生出錯的地方，如果學(xué)生沒有錯誤發(fā)生，那么老師也失去了存在的價值。教師的智慧在于當(dāng)學(xué)生有了錯誤時幫他們發(fā)現(xiàn)錯誤、指點(diǎn)迷津、找準(zhǔn)方向、修正錯誤，讓學(xué)生得到發(fā)展；真實(shí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維，學(xué)生的心在哪兒，智慧就在哪兒；課堂中教師要以知識的教學(xué)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)思維與文本的有效結(jié)合，讓學(xué)生在接納學(xué)科知識形成歷程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維提升，完成情感、態(tài)度、價值觀的遷移；真實(shí)的教學(xué)教師要注重學(xué)習(xí)過程，充分讓學(xué)生有探索知識的經(jīng)歷，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和挫折，找到他樣學(xué)習(xí)中的癥結(jié)并施以解決辦法。因此，有智慧的教學(xué)不是作秀、不要表演，要關(guān)注實(shí)效，要做“目中有人”的教學(xué)，只有讓學(xué)生的思維真正啟動和高質(zhì)量的運(yùn)轉(zhuǎn)，課堂才能高效。教師要站在教育的高度觀照教學(xué)，要用課程的寬度來引領(lǐng)教學(xué)，要用辯證的思維來實(shí)踐教學(xué)，想辦法讓課堂和學(xué)生回到原本應(yīng)該的樣子，讓學(xué)生“五會”即“會注意”、“會觀察”、“會記憶”、“會想象”、“會思維”，讓學(xué)生“五學(xué)”即“愿意學(xué)”、“好學(xué)”、“樂學(xué)”、“勤學(xué)”、“獨(dú)立學(xué)”，讓學(xué)生的才智伴隨人格一起豐盈完善。

二、把“大教從簡”作為一種追求的境界

教學(xué)不僅有低效的，也有負(fù)效的，有的教還不如不教。只有在有效之上才能追求高效。有效教學(xué)最大意義是對“人”的教學(xué)。教學(xué)是以知識為中心，還是要更加關(guān)注人的發(fā)展，道理本身不言而喻，當(dāng)教學(xué)與“高效”聯(lián)系的時候，有的更關(guān)注如何多種手段“高效”，著力點(diǎn)更定位于教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生整體的有效發(fā)展。但學(xué)生終歸是一個個鮮活生命個體，他們正處于生命中最為靈動、敏感、好奇的兒童時期，他們的生命體驗(yàn)更多受感性支配，更直接地感受幸福與煩惱，這個感性印記會長留在他們的生命中，最終轉(zhuǎn)化為對生活理性的感悟。教育要讓學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識的同時具備學(xué)習(xí)責(zé)任感和幸福感，自覺生成為一種不斷追求完美、追求進(jìn)步的內(nèi)在動力，讓這種動力支配學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。有效教學(xué)是具有高價值含量的高智慧教學(xué)，高智慧的教學(xué)能引領(lǐng)學(xué)生城百思不得其解時或窺到一點(diǎn)解決的靈光讓問題幡然而解，或發(fā)現(xiàn)問題內(nèi)在聯(lián)系而豁然開朗產(chǎn)；有效教學(xué)是對學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活有持續(xù)影響的教學(xué)，我們要本著學(xué)生的終身發(fā)展來在課堂中從學(xué)生每一天的每一節(jié)課中，從每點(diǎn)每滴中喚起學(xué)生的主體能動性，理念的內(nèi)涵要高，落腳點(diǎn)要低，才是真正的“大教從簡”。

我們的學(xué)生不是一張白紙，是有一定知識經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)的生命個體，有智慧的教師的教法要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會學(xué)習(xí)，讓教育者的智慧和學(xué)習(xí)者的智慧在“本真”的課堂中交相輝映。

第二篇：高效智慧課堂心得體會專題

高效智慧課堂心得體會

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

穆貴海

通過兩天的學(xué)習(xí)，使我對高效智慧課堂有了一個新的認(rèn)識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。

第二、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三、抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會大打折扣。

第四、研究和設(shè)計好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五、加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。

積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實(shí)施，對我們來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實(shí)施者——教師和學(xué)生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，善于反思、總結(jié)提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，那么就一定會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

第三篇：用智慧打造高效課堂

用智慧打造英語高效課堂

聊城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)北城中學(xué) 劉永英

摘要：面對索然無味的英語課堂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力和情感體驗(yàn)等諸多因素，借助多媒體等激活教材、打開學(xué)生語言和思維之門；在傳授知識的同時滲透情感教育，把知識融入到美好的情感里，知識會快樂地扎根在孩子們心中，達(dá)到情智共生；針對沒有英語語言環(huán)境，學(xué)生需要背誦課文這一難點(diǎn)，開發(fā)超右腦，利用形象記憶和思維記憶等方式，幫學(xué)生輕松愉快背英語；課堂上采用競爭機(jī)制，給課堂注入了生機(jī)和活力，讓學(xué)生綻放生命光彩。

關(guān)鍵詞：多媒體 點(diǎn)燃激情 情感教育 開發(fā)超右腦 競爭機(jī)制

初中英語是教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的學(xué)科，原因是教師忽略了學(xué)生是生命的載體，而沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力和情感體驗(yàn)等諸多因素，把課堂當(dāng)成了“知識傳輸場”。事實(shí)上教師應(yīng)首先對自己學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，借助多媒體等多種手段激活教材，激活思維，讓知識走近生活、走進(jìn)生命。把課堂當(dāng)成 “生命發(fā)展場”。

我們是處于城鄉(xiāng)交接處的一所普通中學(xué)，因?yàn)榻鼛啄瓿煽冚^好的學(xué)生紛紛進(jìn)城讀書，我們面臨的都是家長不報任何希望，成績較差的孩子們。他們大多數(shù)是對學(xué)習(xí)不感興趣，部分學(xué)生根本就不會聽課。傳統(tǒng)的語言傳授的教學(xué)方式對這些學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)。連語言文字課都很難上，更何況英語課？針對這種現(xiàn)狀，在英語課上，我采用了以下做法，希望與大家共勉。

一、借助多媒體，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn) 我抓住十幾歲孩子們最敏感的視覺特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體，進(jìn)行情景教學(xué)，激活單詞和句型。讓學(xué)生在語境中掌握單詞和句型。如：我在教七年級上Animals模塊時，收集了所有動物的彩色圖片，并在每張圖片下面輸入各自的英文單詞，然后在幻燈片的最上面展示句型：Lions eat meat.Monkeys eat fruit.接下來，我會給學(xué)生做示范，重復(fù)說出這兩個句子，讓學(xué)生聽后模仿。教師讓學(xué)生展示時要注意其中的技巧：可以先讓好學(xué)生展示，從好到差，給差生多留點(diǎn)時間，讓他們跟上，應(yīng)該讓每個孩子都有展示的機(jī)會。此時，同學(xué)們情緒很高亢，我會乘勝追擊，與好學(xué)生再進(jìn)行Pair work的練習(xí)：Do lions eat meat? Yes, they do.Do monkeys eat meat? No, they don't.What do pandas eat? They eat bamboo.ect.通過這種視聽說結(jié)合的方式，打開了學(xué)生語言和思維的閘門，讓學(xué)生潛意識的記住了單詞和句型，幫學(xué)生掃除了英語學(xué)習(xí)的詞匯障礙，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)英語的信心，為英語學(xué)習(xí)打開了興趣之門。

二、滲透情感教育，使學(xué)生情智共生。

為了讓學(xué)生保持這份學(xué)英語的熱情，我會不失時機(jī)地給學(xué)生滲透情感教育。蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就應(yīng)播在情感這塊土壤上”.現(xiàn)代心理學(xué)研究也證明:積極的情感,能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動,使學(xué)生精力充沛、意志旺盛,思維敏捷深刻,想象豐富活躍,記憶力增強(qiáng),學(xué)生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。比如，我在Hobbies Unit1中引入我的愛好讀書時，用漂亮的扇子展示了李苦禪的讀書經(jīng)典：“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書”；在激活單詞as時，結(jié)合Betty喜歡郵票的愛好，送給她“泰坦尼克號這對戀人在船頭比翼雙飛”的那張郵票作為禮物；結(jié)尾在情感目標(biāo)達(dá)成時，我設(shè)計了“茫茫大海中一艘揚(yáng)帆起航的小船”等。在多媒體的幫助下，我把知識融入到美好的情感里，讓孩子們受到美的感染和熏陶，知識將會快樂地扎根在孩子們心中，使孩子們的情智都得到提高。從而達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的最佳課堂效果。

三、開發(fā)超右腦記憶，幫學(xué)生輕松愉快背英語。

英語專家陳琳教授說過：“在沒有語言環(huán)境的情況下，背誦是英語學(xué)習(xí)的最行之有效地途徑?！钡且蟋F(xiàn)在的孩子們背英語課文，他們覺得難以上青天。因此，降低教材的難度，靈活地使用教材成了課堂解決的首要問題。

1．把語言用形象的圖片展示出來，培養(yǎng)形象記憶。

我把需要背的對話和課文，進(jìn)行語言濃縮，運(yùn)用想像力，做成圖片，讓學(xué)生們借助圖片進(jìn)行形象記憶。如在學(xué)習(xí)Cartoons 模塊時，為了激活孩子的形象思維，我分別做了Superman、Spiderman、Tom and Jerry、Monkey King、Tintin、Snoopy等許多圖片，在形象化圖片的幫助下，語言躍然紙上，變得非常容易，學(xué)生記得非?？?，并且記得牢不易忘。這種左右腦結(jié)合的全腦記憶法，無疑是給學(xué)生的記憶力插上了翅膀。2．運(yùn)用圖表和表格，培養(yǎng)思維記憶。

我預(yù)先把課文中的共性提煉出來，做成圖表和表格, 使知識具有直觀性，一目了然。這一方面降低了教材的難度，克服了學(xué)生背課文的畏懼心理；另一方面也為學(xué)生背誦課文提供了強(qiáng)有力地支架，便于記憶。例如七年級上My school day.我把它做成表格，幫學(xué)生背誦課文。先讓學(xué)生聽后完成表格，然后朗讀并背誦展示。那一次真的是令我很吃驚，就連程度很差的馬若男都能背過。

從此后，我便把形象記憶和思維記憶當(dāng)成法寶，幾乎每天都要采用這種方式進(jìn)行備課授課，盡管圖片和表格的制作需要課下花費(fèi)很多時間，但在課堂上確實(shí)省時省力，使我嘗到了甜頭，給學(xué)生背誦課文帶來了方便。形象記憶和思維記憶降低了學(xué)生學(xué)英語的難度，解決了學(xué)生平時使用左腦死記硬背的困難，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生們輕松愉快學(xué)英語，達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的。

3．巧設(shè)問題，進(jìn)行思考記憶。

在英語課堂上我也常用“五何問題法”整編教材，合理地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，來幫助學(xué)生理解背誦課文，提高學(xué)生的思維能力。例如，七年級下Holiday journey模塊，我采用了Where、When、How long、Who、What and How這種提問的方式。

教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常帶著“問題意識”去學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

四、引入競爭機(jī)制，彰顯生命活力。

我把全班分成了紅黃藍(lán)三個對，并且各隊(duì)起了各自的口號。為了給他們展示的機(jī)會，我把課前5分鐘的復(fù)習(xí)改成了學(xué)生自我展示。讓每組出代表，進(jìn)行英英單詞競猜、對話和課文的精彩展示等，鼓勵他們“努力創(chuàng)造奇跡”，進(jìn)行個人潛能的挖掘和開發(fā)。通過這種方式，激發(fā)了各對之間的競爭和團(tuán)隊(duì)合作精神，給課堂注入了生機(jī)和活力，更主要的是點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望，觸發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛力，提升了課堂效率。

方法就是智慧。恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?是高效課堂的體現(xiàn)。教師掌握了這些有效的策略，就會運(yùn)籌帷幄，決勝于千里之外，能四兩撥千斤。高效課堂是我多年來夢寐以求的夙愿，多年來我一直在為這個目標(biāo)踐行著。高效課堂是教師智慧的結(jié)晶，教師只有用智慧才能打造出師生共同享受的課堂。只有智慧的教師才能享受做教師的快樂。

第四篇：高效智慧課堂培訓(xùn)心得體會

高效智慧課堂培訓(xùn)心得體會

我校組織教師于2014年4月22日認(rèn)真聆聽了北京專家劉文江老師的題為“高效智慧課堂 初級建模與導(dǎo)學(xué)案的編制”的講座，劉老師深入淺出的講解使我感受頗深，通過自我反省，認(rèn)識到了自身的不足，以下幾點(diǎn)是我在課堂教學(xué)中急需改進(jìn)的： 一，課堂教學(xué)中存在的問題

1.教師的苦是因?yàn)闈M堂灌

滿堂灌的教學(xué)方法，實(shí)在上是束縛了優(yōu)生，困擾了差生，我苦，學(xué)生雷，教學(xué)不佳，成績不優(yōu)，原因在我自己而不是學(xué)生，教師為講一個問題多次復(fù)述，上課口干舌燥，下課補(bǔ)救鬧得身心備受煎熬。劉文江老師的“三六一”高效課堂給我指明了方向，2.學(xué)生的累是出于題海戰(zhàn)術(shù)

學(xué)生做題多，但不精，不夠系統(tǒng)，效率過低，致使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生苦不堪言，家長惱騷滿腹。埋怨學(xué)校，抨擊老師。這樣下去的結(jié)果是學(xué)生興趣降低，厭學(xué)，輟學(xué)心理嚴(yán)重。而我們的教師呢？每天備，講，批，改，起早貪黑，學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不如愿。而劉老師的講座為教師和學(xué)生的雙重減負(fù)尋找了最佳路徑。3.教師的氣是緣于不敢放手

課堂成了教師的生氣堂，使工作為苦行。教師探索進(jìn)取的欲望也隨著時間的流逝而消失，而“三六一”高效課堂變教案為學(xué)案，變講堂為學(xué)堂。充分調(diào)動了學(xué)生的主題參與意識，合作意識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，確實(shí)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，做到了學(xué)生為主題，教師為指導(dǎo)，師生共同活動，生生互助，合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)互助共進(jìn)”的課堂教學(xué)模式。

二．學(xué)以致用，在應(yīng)用中反思自己的不足，逐步解決遇到的困惑

在聽了劉老師的講座后，第二天我就運(yùn)用到課堂中進(jìn)行實(shí)踐，嘗試，確實(shí)感到課堂有較大的改變，課堂上看到的是“學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，”的“自主互助共進(jìn)”式學(xué)習(xí)場景，確實(shí)嘗到了課改帶給我的喜悅。

但喜悅之余，又有一些困惑，這有待于在以后的工作中進(jìn)一步完善和突破：剛開始磨合期感覺進(jìn)度較慢，還是擔(dān)心學(xué)生的問題是否真正得到解決，放不下手，不如全講踏實(shí)，小組內(nèi)的合作，紀(jì)律，評價等都有待完善和提高。三．困難時暫時的相信自己一定能成功

雖然在課改的路上有阻力，有困難，有疑惑，就算暫時的結(jié)果不理想，但相信只要自己堅(jiān)定不移的走下去就一定會成功的！

沿河四中

冉惠琴 2014年4月27日

第五篇：高效智慧課堂培訓(xùn)心得體會

高效智慧課堂培訓(xùn)心得體會

我校組織教師于2014年4月22日認(rèn)真聆聽了北京專家劉文江老師的題為“高效智慧課堂 初級建模與導(dǎo)學(xué)案的編制”的講座，劉老師深入淺出的講解使我感受頗深，通過自我反省，認(rèn)識到了自身的不足，以下幾點(diǎn)是我在課堂教學(xué)中急需改進(jìn)的： 一，課堂教學(xué)中存在的問題

1.教師的苦是因?yàn)闈M堂灌

滿堂灌的教學(xué)方法，實(shí)在上是束縛了優(yōu)生，困擾了差生，我苦，學(xué)生雷，教學(xué)不佳，成績不優(yōu)，原因在我自己而不是學(xué)生，教師為講一個問題多次復(fù)述，上課口干舌燥，下課補(bǔ)救鬧得身心備受煎熬。劉文江老師的“三六一”高效課堂給我指明了方向，2.學(xué)生的累是出于題海戰(zhàn)術(shù)

學(xué)生做題多，但不精，不夠系統(tǒng)，效率過低，致使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生苦不堪言，家長惱騷滿腹。埋怨學(xué)校，抨擊老師。這樣下去的結(jié)果是學(xué)生興趣降低，厭學(xué)，輟學(xué)心理嚴(yán)重。而我們的教師呢？每天備，講，批，改，起早貪黑，學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不如愿。而劉老師的講座為教師和學(xué)生的雙重減負(fù)尋找了最佳路徑。

3.教師的氣是緣于不敢放手

課堂成了教師的生氣堂，使工作為苦行。教師探索進(jìn)取的欲望也隨著時間的流逝而消失，而“三六一”高效課

堂變教案為學(xué)案，變講堂為學(xué)堂。充分調(diào)動了學(xué)生的主題參與意識，合作意識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，確實(shí)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，做到了學(xué)生為主題，教師為指導(dǎo)，師生共同活動，生生互助，合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。構(gòu)建了“自主學(xué)習(xí)互助共進(jìn)”的課堂教學(xué)模式。

二．學(xué)以致用，在應(yīng)用中反思自己的不足，逐步解決遇到的困惑

在聽了劉老師的講座后，第二天我就運(yùn)用到課堂中進(jìn)行實(shí)踐，嘗試，確實(shí)感到課堂有較大的改變，課堂上看到的是“學(xué)生問學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生檢查學(xué)生，”的“自主互助共進(jìn)”式學(xué)習(xí)場景，確實(shí)嘗到了課改帶給我的喜悅。

但喜悅之余，又有一些困惑，這有待于在以后的工作中進(jìn)一步完善和突破：剛開始磨合期感覺進(jìn)度較慢，還是擔(dān)心學(xué)生的問題是否真正得到解決，放不下手，不如全講踏實(shí)，小組內(nèi)的合作，紀(jì)律，評價等都有待完善和提高。

三．困難時暫時的相信自己一定能成功

雖然在課改的路上有阻力，有困難，有疑惑，就算暫時的結(jié)果不理想，但相信只要自己堅(jiān)定不移的走下去就一定會成功的！

沿河四中冉惠琴

2014年4月27日