第一篇：淺談構(gòu)建初中地理高效課堂的教學(xué)策略

淺談構(gòu)建初中地理高效課堂的教學(xué)策略

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，為高效課堂的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)

二、合理整合教材，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，活化課堂教學(xué) 1.精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 2.巧用多媒體，豐富課堂教學(xué) 3.精設(shè)課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

4.安排小組合作，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人

四、建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生更好更快成長(zhǎng)

五、重視教學(xué)反思，提升高效課堂質(zhì)量

總之，高效課堂是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的、不斷深化且探索永無(wú)止境的命題，地理教師要勇于實(shí)踐、善于總結(jié)；初中地理課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想，關(guān)注并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極探究問(wèn)題，讓地理學(xué)習(xí)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，在初中地理課堂中提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

第二篇：構(gòu)建高效課堂教學(xué)策略

構(gòu)建高效課堂教學(xué)策略

蓮峰鎮(zhèn)中心?！獥畹て?/p>

內(nèi)容摘要：構(gòu)建高效課堂要做好：

一、高效課堂教學(xué)的界定

二、備的策略

三、教的策略

四、學(xué)的策略

五、思的策略

關(guān)鍵詞：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

一、高效課堂教學(xué)的界定

《新語(yǔ)詞大詞典》對(duì)高效的解釋是高效率、高效益、高效果?！吨袊?guó)教學(xué)百科全書(shū)》對(duì)課堂教學(xué)的解釋是：又稱(chēng)班級(jí)授課制,是將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班,教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間表,用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。高效課堂教學(xué)是指班級(jí)授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級(jí)授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)落實(shí)的最優(yōu)化。具體講

1、要以盡量少的時(shí)間和師生所付最少的勞動(dòng)，靠提高課堂40分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好；

2、要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”。

二、備的策略

在我們常態(tài)的班級(jí)授課中要實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)得以最優(yōu)化的落實(shí)，教師的課前準(zhǔn)備是重要的前提，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行中的諸要素以及之間的關(guān)系要了然于胸，并做精細(xì)化處理。具體講涉及四要素：學(xué)生、教材、媒介、教師。所以課前的準(zhǔn)備主要是四備：

1、備學(xué)生。首先，要對(duì)班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最近發(fā)展區(qū)（一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。）的情況搞清楚。其次，知識(shí)與技能目標(biāo)能否在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)得到根本性落實(shí)、在促進(jìn)本課知識(shí)與技能落實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、有意義，而不是被動(dòng)機(jī)械性掌握，是否具備相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，若沒(méi)有是否授予；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都應(yīng)該有一個(gè)先期的預(yù)設(shè)，看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能否始終具備積極的情感。應(yīng)該考慮到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的狀況，很大程度上就是課堂教學(xué)是否高效的根本性指標(biāo)。

2、備（背）教材。首先，要站在單元、整章、整冊(cè)、乃至整個(gè)學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)的備課，這樣處理教材時(shí)才會(huì)避重就輕、駕輕就熟。其次、指對(duì)于課堂教學(xué)要呈現(xiàn)材料的掌握應(yīng)該很熟練，達(dá)到脫稿的水準(zhǔn)，這樣在巡視、指導(dǎo)，精講時(shí)才會(huì)干凈利落，不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象。這樣做 的目的是利于學(xué)生學(xué)會(huì)，落實(shí)好知識(shí)與技能。

3、備媒介。媒介在課堂教學(xué)起到輔助性的作用，運(yùn)用得好對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加大課堂教學(xué)的密度和節(jié)湊，易于學(xué)生理解教材內(nèi)容、掌握事物的本質(zhì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率起到不可低估的作用，媒介包括：

1、非投影視覺(jué)輔助如黑板、模型、實(shí)物、提綱等，2、投影視覺(jué)輔助如電腦多媒體技術(shù)等；3聽(tīng)覺(jué)輔助如錄音機(jī)；

4、視聽(tīng)輔助如電影、電視、錄像。

4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，首先，教師應(yīng)該把備學(xué)生、備教材、備媒介中考慮到的問(wèn)題進(jìn)行思想上的融合。在實(shí)踐上，要考慮在課堂教學(xué)實(shí)際的進(jìn)行中，教師自己的擺位問(wèn)題，即課堂教學(xué)40分鐘自己以什么狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，是講授者、指導(dǎo)者、組織者等等要有一個(gè)先期的考慮，其次、如果條件準(zhǔn)許，可以問(wèn)問(wèn)經(jīng)驗(yàn)豐富者的處理辦法，還應(yīng)該看看與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書(shū)籍，是怎樣進(jìn)行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。

總之，單就每節(jié)課在上課之前教師對(duì)于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學(xué)生有個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì)，包括在反思中遺留問(wèn)題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、高效果落實(shí)有一個(gè)先期的與預(yù)設(shè)保證.三、教的策略

在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化，教只是落實(shí)的一方面。那么在教的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？教育心理學(xué)表明，對(duì)學(xué)習(xí)造成重要影響的學(xué)生自身因素是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體心理發(fā)展水平和智商水平。由于目前學(xué)校教學(xué)一般是按照年齡分班的班級(jí)教學(xué)，學(xué)生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學(xué)生自身因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系：學(xué)習(xí)成績(jī)=f(動(dòng)機(jī)-即學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生個(gè)人的動(dòng)機(jī)水平）+IQ（原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。也就是說(shuō)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效果，只要做好學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，和搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并按照學(xué)生思維發(fā)展的主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)即可。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1）講述道理、勤于鼓動(dòng)

講述道理就是指教師要把自己的教學(xué)意圖、想法及時(shí)充分展示給學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的要求講清楚，全班學(xué)生在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一步調(diào)，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極合拍的參與教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果，教師在講道理時(shí)還應(yīng)及時(shí)講出所學(xué)知識(shí)的意思，讓學(xué)生感興趣，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，而且在教學(xué)進(jìn)行中要盡量少指責(zé)、少批評(píng)；多肯定、多贊許。盡量用生活化語(yǔ)言，因地制宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有成效的教育，一

般包括激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心、上進(jìn)心、好勝心，以及獲取成功的方法，2）設(shè)置榜樣、給與方法

教學(xué)中要適時(shí)地給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的榜樣，要明確而具體，而且榜樣的設(shè)置要具備摘“桃子”的效果，學(xué)習(xí)他（她）既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通常可以選擇身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子或進(jìn)步明顯的同學(xué)，同時(shí)還要告訴學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法，如教學(xué)中讓學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高的同學(xué)總結(jié)自己的成功方法，在課堂上與同學(xué)一起交流。這樣做，一則這位同學(xué)會(huì)找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生則起到喚醒和激發(fā)的作用，也會(huì)沿著好的學(xué)習(xí)方法試一試。

3）適時(shí)變化、新穎別致

在教材內(nèi)容不斷向?qū)W生呈現(xiàn)展開(kāi)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)變化呈現(xiàn)的形式，使學(xué)生有新穎別致之感，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)中語(yǔ)言的幽默動(dòng)聽(tīng)、語(yǔ)調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、圖片的適時(shí)插入、多媒體媒介的應(yīng)用等等。

4）適當(dāng)競(jìng)賽、合理考試

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效的手段，因?yàn)樵诟?jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的好勝心和求成的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，所以多數(shù)學(xué)生能夠在競(jìng)

賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的提高。另外合理的測(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如熟記課文比賽、計(jì)算速度比賽等。

2、按學(xué)生思維展開(kāi)教學(xué)策略

1）搞清楚原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。所以我們強(qiáng)調(diào)在備學(xué)生的時(shí)候一定要先搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

2）設(shè)計(jì)先行組織者（所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學(xué)過(guò)和材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時(shí)，必須仔細(xì)解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。）

搞清原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，在正式有意義學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始之前，應(yīng)呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料。實(shí)質(zhì)上就是我們所說(shuō)的導(dǎo)入新課。如在給兒童講“鯨”以前，先通過(guò)對(duì)“人”“馬”“牛”等動(dòng)物特點(diǎn)的歸納，使其懂得什么是“哺乳動(dòng)物”及其特征。當(dāng)正式講到“鯨不是魚(yú)”這一知識(shí)的時(shí)候，兒童們理解“鯨” 的“悟性”就特別高。

3）教材的組織與呈現(xiàn)

每門(mén)學(xué)科都有一個(gè)分層次的概念和命題結(jié)構(gòu)（命題結(jié)構(gòu)——命題包括題設(shè)和結(jié)論）。這個(gè)結(jié)構(gòu)頂端是一些包容性很大的抽象概念，結(jié)構(gòu)中處于較低水平的是較為具體的概念。如我們現(xiàn)在常提的知識(shí)樹(shù)（知識(shí)樹(shù)——各門(mén)學(xué)科的輔助影像等資料）。從關(guān)于學(xué)科和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的假設(shè)出發(fā)，教材中知識(shí)的組織方式應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組織方式一樣，教材的組織與呈現(xiàn)應(yīng)遵循不斷分化策略和綜合貫通策略：

不斷分化就是指教師在教學(xué)中要根據(jù)人們認(rèn)識(shí)新事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，對(duì)知識(shí)進(jìn)行由一般到個(gè)別的縱向組織，類(lèi)似于循序漸進(jìn)，相當(dāng)于學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)材料的自學(xué)、嘗試探索或?qū)W生討論。

綜合貫通就是從橫的方面加強(qiáng)教材中概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系，消除已有知識(shí)之間的矛盾與混亂，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。綜合貫通的策略，就是要求教師幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，指出它們的異同，將前后出現(xiàn)的連貫觀(guān)念表面上或?qū)嵸|(zhì)上不一致的地方融會(huì)貫通，使之成為完整的知識(shí)體系。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、嘗試、探索的過(guò)程中會(huì)遇到自己解決不了共性的疑問(wèn)，此時(shí)，教師的講解是必要的。

4）運(yùn)用媒介促進(jìn)學(xué)生思維深刻

在課前準(zhǔn)備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處，其中一項(xiàng)是增強(qiáng)課堂教學(xué)密度，加大課堂教學(xué)的容量，還可以減輕學(xué)生的勞累和無(wú)效的勞動(dòng)，其實(shí)這樣的結(jié)果是課堂教學(xué)中留給學(xué)生的思維空間多了，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)更深刻了，使學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用幾何畫(huà)板演示折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的生成過(guò)程，集合圖形的拆解過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)、看、聽(tīng)、練真正達(dá)到完美的結(jié)合，并能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都將起到積極作用，5）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維

如果說(shuō)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)高效的一條主線(xiàn)，那么鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維就是高效課堂教學(xué)的必然，高效課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)有兩種，一種是廣義的，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料深刻的思維過(guò)程都可以視為創(chuàng)造性思維；一種是狹義的，課堂進(jìn)行中師生關(guān)系平等、民主，課堂氣氛和諧，學(xué)生思考充分、思維富有節(jié)奏，才思敏捷、創(chuàng)新思維得以激發(fā)，課堂充滿(mǎn)了創(chuàng)造性，教師因善于發(fā)現(xiàn)和利用這種創(chuàng)造性而使課堂教學(xué)處在良性的循環(huán)的狀態(tài)，自己萌生出強(qiáng)烈的幸福感和成功感，這是教學(xué)的一種最佳境界，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，而課堂結(jié)束時(shí)思考還遠(yuǎn)未結(jié)束，教學(xué)質(zhì)量得以提高，教師的聲望得以有效提升，關(guān)鍵是學(xué)生也會(huì)因此信心

倍生，家長(zhǎng)也會(huì)覺(jué)得自己的孩子聰明伶俐。

6）實(shí)例分析。

魏書(shū)生的六步教學(xué)法的基本操做方式很好的體現(xiàn)了以上策略：

定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。

討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，尋求答案。不能解決的問(wèn)題，留待答疑階段解決。

答疑：立足于由學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。

自測(cè)：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化。

這里定向相當(dāng)于先行組織者，而自學(xué)、討論相當(dāng)于不斷分化，答疑、自測(cè)、自結(jié)相當(dāng)于綜合貫通。

3、營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境策略

和諧的課堂氛圍，對(duì)于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響作用，和諧的課堂氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于講話(huà)、不怕出差錯(cuò)的課堂心理環(huán)境。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有時(shí)要提出問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，有時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如果一部分學(xué)生懼怕回答，或部分人不愿回答，課堂的參與率就不會(huì)高，課堂也不會(huì)精彩，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到牽制，教師與學(xué)生的情緒就不會(huì)高漲，教與學(xué)的效果固然不會(huì)好。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能創(chuàng)設(shè)出一種讓學(xué)生不怕講錯(cuò)、不怕說(shuō)話(huà)的氛圍，使學(xué)生能敢問(wèn)、敢答、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。當(dāng)然，這不是一時(shí)半會(huì)就能創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，這與教師的個(gè)人的素質(zhì)有相當(dāng)大的關(guān)系。

羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心里自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！?/p>

那么，教師如何做，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)安全、自由的心理，使學(xué)生在課堂能不懼怕呢？

（1）尊重學(xué)生個(gè)體，給予充分信任。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極看待每位學(xué)生，充分肯定每位學(xué)生的進(jìn)步。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確把握、合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生；堅(jiān)信“只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度?！?這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生能否積極地學(xué)習(xí)，與教師對(duì)他的信任程度有著密切的關(guān)系。假如在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)不能流利地回答“比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系”時(shí)，應(yīng)對(duì)這位學(xué)生投去一個(gè)期待的目光，并說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，大聲地把你的想法說(shuō)出來(lái)，我知道你能行！”就這樣簡(jiǎn)單的一句信任的話(huà)語(yǔ)，他也行就會(huì)成功。從此，他在課堂上的發(fā)言、提問(wèn)的幾率就會(huì)高了。他的舉動(dòng)還會(huì)帶動(dòng)全班所有類(lèi)似他的同學(xué)。故此，教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任，要努力在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信、不懼怕的種子，促使他們?cè)谡n堂上能最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，做到教學(xué)有效、高效。

（2）融入情感，拉近距離，激發(fā)熱情。

師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。經(jīng)驗(yàn)表明，教師上課時(shí)的積極情感有助于良好的課堂心理氛圍的形成，這種情感還能使教師在無(wú)形之中和學(xué)生拉近了距離，有助于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極、輕松。因此，在課堂上，教師要努力改變身份和學(xué)生交談，把真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)和信任的目光、和藹的微笑送給每位學(xué)生，為他們營(yíng)造一個(gè)情感交融的課堂氛圍，為有效教學(xué)打下伏筆。

有了上述兩點(diǎn)，和諧的師生關(guān)系就能得以順利建立起來(lái)?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程，不是以前的教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)授課方式。因此，建立和諧的師生關(guān)系十分重要。這種關(guān)系包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。只有在良好的師生關(guān)系背景下，師生之間、生生之間的互動(dòng)才能積極有效，才能形成團(tuán)結(jié)合作、支持的良好情緒氛圍，才能促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

2）、提高教師課堂教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師的教學(xué)藝術(shù)是指通過(guò)教師自身的形象和教學(xué)活動(dòng)去感染學(xué)生，吸引學(xué)生。教師的課堂教學(xué)藝術(shù)如何，會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；影響著課堂的氣氛；影響著教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)時(shí)間中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，寓于創(chuàng)造性地選擇教學(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，都屬于教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用范疇。

（1）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

教師的教學(xué)語(yǔ)言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，第一，音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語(yǔ)聲美。第二，形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。第三，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。第四，幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。

（2）課堂的調(diào)控藝術(shù)

課堂調(diào)控，就教學(xué)內(nèi)容而言，一堂課有難有易，有深有淺。如何調(diào)控，就得講究難易相同，深淺適度，快慢得當(dāng)。

課堂調(diào)控，就教學(xué)情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。講課時(shí)要調(diào)控情感節(jié)奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。教學(xué)的高潮部分，感情傾注宜濃一點(diǎn)，其它部分，感情傾注則可談一點(diǎn)。

課堂調(diào)控，就課堂結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，雙邊活動(dòng)調(diào)控時(shí)間有長(zhǎng)有短，程序有先有后，節(jié)奏有松有緊。整堂課得講究動(dòng)靜交替，講練結(jié)合，手腦并用。

課堂調(diào)控，就教學(xué)語(yǔ)言而言，要根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課的心理和啟發(fā)講解的需要來(lái)調(diào)控，做到快慢交替，急緩相間，斷續(xù)得當(dāng)，強(qiáng)弱有度，使學(xué)生思維時(shí)刻保持競(jìng)技狀態(tài)，以取得聽(tīng)課的高效益。

教學(xué)實(shí)踐證明，合理地進(jìn)行課堂調(diào)控，能使教學(xué)節(jié)奏分明，學(xué)生思維活躍，興趣盎然。反之，思維呆滯，注意力分散，令人昏昏欲睡。

（3）課堂導(dǎo)課的藝術(shù)

一堂課猶如一支動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，“起調(diào)”要扣人心弦；“主弦律”要引人入勝；“終曲”要余音回繞。要達(dá)到這樣的境界，教師授課前必須要精心設(shè)計(jì)，授課時(shí)要審時(shí)度勢(shì)，要在開(kāi)篇引導(dǎo)，課堂中指導(dǎo)，收尾誘導(dǎo)上狠下苦功。

（4）課堂教學(xué)風(fēng)格的藝術(shù)

教師的人格、品格、師德是影響和制約教師教學(xué)風(fēng)格的

決定因素。老師在課堂教學(xué)中的情感濃重與豐富，是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基本因素?？梢哉f(shuō)沒(méi)有情感就沒(méi)有風(fēng)格。教學(xué)語(yǔ)言的精練、精確、精妙，語(yǔ)速的快慢都是教師教學(xué)風(fēng)格的因素。廣大教師要通過(guò)實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3）改變教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

貝爾納曾說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮。”

教學(xué)方法和教學(xué)效果息息相關(guān)，教學(xué)方法會(huì)直接影響課堂的氛圍，只有靈活多樣的教學(xué)方法，才能讓孩子全身心的投入，在教學(xué)中要力求做到：“四導(dǎo)”、“五讓”，即教師誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生議重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生找答案。盡可能地發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與和動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情。

捕捉“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，營(yíng)造全班形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

每個(gè)班都有一部分學(xué)困生，他們參與課堂的情況，會(huì)直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量?？梢赃@樣說(shuō)，這部分學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)到東西，這節(jié)課就不能說(shuō)是有效的教學(xué)。

學(xué)困生固然也有自尊心，也有榮譽(yù)感。在教學(xué)中，我們

可以利用他們的表演、組織、唱歌、繪畫(huà)等方面特長(zhǎng)，讓他們參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸感興趣，只有這樣才能達(dá)到全班學(xué)生的有效互動(dòng)，才能達(dá)到教書(shū)育人的真正目的。

營(yíng)造和諧的課堂氛圍，每個(gè)教師都有各自的方式方法，我們不強(qiáng)求統(tǒng)一，但我們要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、有效、高效；強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

總之，營(yíng)造和諧的課堂氛圍是激活或喚醒學(xué)生思維活動(dòng)的“起搏器”，是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們廣大教師要努力為課堂營(yíng)造一種寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生能在健康舒適的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)出學(xué)生敏捷的思維，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好教育環(huán)境。

4、如何做好“師生互動(dòng)”策略

以往的教學(xué)模式多采用滿(mǎn)堂灌的形式，就是教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)、記，這樣一節(jié)課下來(lái)并不能學(xué)到（記?。┨嗟臇|西。在此過(guò)程中有些學(xué)生容易對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦，久而久之必然導(dǎo)致學(xué)生上課開(kāi)小差，打瞌睡，甚至逃課的現(xiàn)象。要改變這一狀況，我們的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿(mǎn)好奇心。

（1）優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動(dòng)。

師生互動(dòng)絕不是教師一廂情愿的動(dòng)“或?qū)W生被動(dòng)的動(dòng)”，而要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生深入地了解，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、生活環(huán)境、人文環(huán)境和教材的重難點(diǎn)，以及教師對(duì)教材的理解來(lái)展開(kāi)互動(dòng)。例如在講授多邊形內(nèi)角和時(shí)，可以首先引入學(xué)生比較熟悉的三角形來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)來(lái)猜想多邊形內(nèi)角和的規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)思維的能力，進(jìn)而教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生討論出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而促進(jìn)了師生互動(dòng)。

（2）積極創(chuàng)設(shè)情境，使師生互動(dòng)更具活力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使上課伊始便形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征采用不同的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這樣，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。同時(shí)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使課堂營(yíng)造出開(kāi)放的教學(xué)情境和民主寬松的思維氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。所以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以使師生互動(dòng)更具活力。

（3）遵循民主平等原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而增強(qiáng)師生互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)是建立在師生相互尊重、平等、信任、理解的基礎(chǔ)上，建立在雙方共同的利益基礎(chǔ)上。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有獨(dú)立的人格，有著其獨(dú)特的內(nèi)心世界。

教師要平等對(duì)待每位學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生存在差異，同一個(gè)問(wèn)題對(duì)待不同的學(xué)生要采取不同的方法，以防損傷了學(xué)生的自尊心。教師要改變以往那種嚴(yán)厲的形象，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬楹驼Z(yǔ)言與學(xué)生交流。在課堂上我們不妨多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)肯定。教師通過(guò)自己的言行去感染學(xué)生，就可以打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，促使他們自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有尊重學(xué)生，便能贏得學(xué)生的尊重與信任，進(jìn)而才能真正地與學(xué)生走到一起，促進(jìn)師生間有效互動(dòng)。

（4）、教師應(yīng)搞好課堂上的“生生互動(dòng)”

生生互動(dòng)：就是讓學(xué)生在課內(nèi)相互討論、交流，讓他們靈感的火花相互碰撞。作為學(xué)生在過(guò)去總是扮演一個(gè)記錄員的角色，現(xiàn)在新課程觀(guān)念要求把這種被動(dòng)行為變?yōu)橹鲃?dòng)。我們?cè)诿抗?jié)課可以留出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生有針對(duì)性的分組討論本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

（5）達(dá)成共識(shí)

教師重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，就要充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們教師取得更好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的基本前提。

為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)

過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生”的觀(guān)念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流。

缺乏情感交流和支持是當(dāng)前師生互動(dòng)中存在諸多問(wèn)題的主要根源之一。教師自身對(duì)積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學(xué)，與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“希望老師多笑，多與我們交流?！苯處熞_表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過(guò)以情感情，以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境。

課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其中的師生互動(dòng)更是如此。為探尋理想的課堂師生互動(dòng)狀態(tài)，我們要在自己的崗位上努力踐履，不斷反思。

綜上所述，按照學(xué)生的思維來(lái)展開(kāi)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)中以學(xué)生的思維能力發(fā)展為主線(xiàn)，貫穿課堂教學(xué)的始終，保證知識(shí)與技能的落實(shí)是在學(xué)生完全理解的情況下進(jìn)行的，學(xué)生的思維能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)這一教學(xué)策略，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)發(fā)

生興趣。學(xué)習(xí)成績(jī)提高的主要因素:動(dòng)機(jī)，所以更有利于課堂教學(xué)的高效果。

四、學(xué)的策略

在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化，學(xué)是落實(shí)的另一方面。并且是決定性的一面，教為學(xué)服務(wù)，以學(xué)定教，那么在學(xué)的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？誠(chéng)如上文提到的學(xué)習(xí)成績(jī)=f(動(dòng)機(jī)）+IQ（原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu))，教是在動(dòng)機(jī)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，所以學(xué)也不能離開(kāi)，因?yàn)榻唐鸬綄?dǎo)向和引領(lǐng)的作用，所以應(yīng)該給學(xué)生搭設(shè)利于其調(diào)動(dòng)內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使思維能力充分發(fā)展的平臺(tái)以及授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知（元認(rèn)知-知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)）策略。

1、讓學(xué)生進(jìn)行充分嘗試探索

探索是在當(dāng)下使課堂教學(xué)高效的一個(gè)主要發(fā)展的趨勢(shì)，講少練多，在課堂上多以學(xué)生的嘗試探索，學(xué)生自學(xué)為主，在自學(xué)的過(guò)程中每一步都離不開(kāi)教師。這如洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（課堂教學(xué)要體現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：

數(shù)學(xué)、常識(shí)課教學(xué)運(yùn)用“四個(gè)一”的課堂教學(xué)模式：即看一看（學(xué)生看例題）、做一做（放例題，做習(xí)題）、議一議（學(xué)生更正、討論，教師點(diǎn)撥、歸納）、練一練（當(dāng)堂完成作業(yè)）。

語(yǔ)文教學(xué)采用“幾個(gè)比”的教學(xué)模式：即把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法中“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”3個(gè)主要環(huán)節(jié)，改為“幾個(gè)比”，比讀書(shū)，比寫(xiě)字，比說(shuō)話(huà)，比當(dāng)堂完成作業(yè)。每一次“比”都是一次“先學(xué)后教”。）

2、對(duì)學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時(shí)反饋

心理學(xué)研究表明讓學(xué)生及時(shí)的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。反饋可用來(lái)提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來(lái)的行為。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。所以及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，完全可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力是否得到發(fā)展，學(xué)生的吸收、消化是否高效進(jìn)行小卷（作業(yè)）測(cè)試，對(duì)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果給以及時(shí)反饋等。

3、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

首先，教師、家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)、作業(yè)、分析等方法，了解孩子喜歡學(xué)習(xí)哪些功課，不喜歡學(xué)習(xí)哪些功課。不喜歡學(xué)習(xí)某些功課的原因是什么，是否一直都不喜歡。這樣,就可以深入了解他們興趣發(fā)展的趨向,做到心中有數(shù)，然后有的放矢地進(jìn)行教育。

其次，開(kāi)展一系列的教育活動(dòng)，使學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知的欲望。需要越強(qiáng)烈，興趣就越濃。反之，興趣越濃，需要就越強(qiáng)烈。而動(dòng)機(jī)則是滿(mǎn)足需要的驅(qū)動(dòng)力量。所以，要想培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要激發(fā)求知欲的需要，從而產(chǎn)生滿(mǎn)足求知的動(dòng)機(jī)。因此，老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)習(xí)變成自覺(jué)、強(qiáng)烈的需要，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要保護(hù)他們的好奇心理，鼓勵(lì)他們大膽地提出問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，不斷地激發(fā)他們的求知需要。對(duì)于某些內(nèi)容比較枯燥無(wú)味的科目，要講清楚學(xué)習(xí)本科的重要意義，教育他們把自己的學(xué)習(xí)同祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的需要緊密聯(lián)系起來(lái)，使個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣服從祖國(guó)的需要。

第三，針對(duì)小學(xué)生興趣的特點(diǎn)，設(shè)法控制他們的學(xué)習(xí)情緒，使他們的興趣逐步趨于穩(wěn)定。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有以下四個(gè)特點(diǎn)：

一是容易激發(fā)起來(lái)，但很難維持穩(wěn)定，他們的興趣容易受教師的影響。例如:某個(gè)老師講課形象、生動(dòng),學(xué)生興趣盎然,換另一個(gè)老師講課方法欠佳,學(xué)生的興趣會(huì)驟然下降。

二是興趣容易廣泛，但難于集中。小學(xué)生往往什么都想學(xué)，樣樣都感興趣。他們今天喜歡這個(gè)，明天又喜歡那個(gè)，缺乏一個(gè)中心的興趣。

三是容易產(chǎn)生偏科思想，小學(xué)生不容易理解學(xué)習(xí)要全面

發(fā)展的重要性，很容易受一時(shí)的喜愛(ài)而偏科。

四和教材的難度有關(guān)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果他們感到教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,掌握知識(shí)不會(huì)感到困難，作業(yè)負(fù)擔(dān)又不重，那么，他們就會(huì)感到?jīng)]有什么知識(shí)可學(xué),因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。反過(guò)來(lái)，如果他們覺(jué)得教材內(nèi)容難于理解，作業(yè)過(guò)多過(guò)深，他們感到負(fù)擔(dān)重，就會(huì)產(chǎn)生煩躁、焦慮、畏難的情緒,甚至?xí)a(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的行為。

小學(xué)生這些興趣特點(diǎn)同他們的情緒發(fā)展不穩(wěn)定有關(guān)，事實(shí)上，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的情緒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。因此，教師和家長(zhǎng)要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒，要讓他們的學(xué)習(xí)情緒經(jīng)常保持飽滿(mǎn)、積極、穩(wěn)定。這樣,才能使他們興趣高漲、強(qiáng)烈、持久。

第四，采用多種形式的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體做法：

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)科目的吸引力，可以舉辦一些學(xué)科知識(shí)的小型展覽，學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、作品及成果展覽等；

2.不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教師講課要盡可能用兒童語(yǔ)言，做到生動(dòng)、有趣，富于感染力，易于接受。

3.幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生消除心理障礙，并在學(xué)習(xí)方法上給予具體指導(dǎo)；

4.給兒童講清楚參加該項(xiàng)活動(dòng)的意義，要讓他們親自動(dòng)手，通過(guò)他們自己積極活動(dòng)，看到自己活動(dòng)的成果，通過(guò)實(shí)

踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生有效能的興趣；

5.組織小學(xué)生參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)，使他們明白自己學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的作用；

6.經(jīng)常向?qū)W生介紹科學(xué)家學(xué)習(xí)興趣的故事，不斷鼓勵(lì)和表彰學(xué)生的好學(xué)精神等。

“興趣是最好的老師?！钡d趣不是生來(lái)就有的，要做好一切，興趣最主要。

4、適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂教學(xué)高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，近而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。所以對(duì)于通用的學(xué)習(xí)策略學(xué)生是應(yīng)該掌握的，如閱讀策略：精讀策略、泛讀策略、快速閱讀；記憶策略：目的明確策略、積極思考策略、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)策略、超額學(xué)習(xí)策略；問(wèn)題解決策略：如確認(rèn)問(wèn)題、確定目標(biāo)、預(yù)期結(jié)果與行動(dòng)、反思和評(píng)價(jià)（其實(shí)是如何思維的方法）。

5、自學(xué)后要適當(dāng)運(yùn)用元認(rèn)知

在自學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自學(xué)過(guò)程中成功和失敗的地方給以反思，在課堂嘗試、探索過(guò)程中所遇溝坎、麻煩，使思維受阻，而導(dǎo)致阻礙思維能力提高產(chǎn)生困難的原因；導(dǎo)致自己課堂上心情愉悅，受到老師同學(xué)贊同的表現(xiàn)是什么？找出規(guī)律，從而使自己的自學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。其實(shí)對(duì)學(xué)生而言就是對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)習(xí)后再想一想，冷靜反思，會(huì)利于加強(qiáng)知識(shí)深化、內(nèi)化。如題目做錯(cuò)了，應(yīng)該及時(shí)回憶當(dāng)時(shí)做題的思考過(guò)程，找出在概念理解上產(chǎn)生的錯(cuò)誤原因是什么？在知識(shí)的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么問(wèn)題，找出避免這種失誤的切實(shí)可行的辦法，善于反思，從而“吃一塹、長(zhǎng)一智”。

總之學(xué)生多嘗試探索和學(xué)習(xí)策略之間是相輔相承、彼此促進(jìn)的關(guān)系，一般教師知道一些，如預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、小結(jié)等，但是大都不全面，隨著心理學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)策略研究深入，教師必須對(duì)于以上學(xué)習(xí)策略有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且結(jié)合自己的日常教學(xué)加以應(yīng)用，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高效率，當(dāng)然，以上學(xué)習(xí)通用策略和元認(rèn)知策略，給予學(xué)生時(shí)要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐分散零星教給，例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國(guó)在中國(guó)駐兵；④劃分租界，建領(lǐng)事館?？捎谩板X(qián)禁兵館”（諧音“前進(jìn)賓館”來(lái)幫助記憶）。也可以結(jié)合教師本人的特點(diǎn)形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法體系，教給學(xué)生時(shí)有自己的特色！

五、思的策略

人的思維活動(dòng)中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認(rèn)知能使這類(lèi)思維延伸、加深、拓寬、明確化。包括三方面。

1、教師，教師在課堂結(jié)束時(shí)應(yīng)該對(duì)自己課堂教學(xué)是否達(dá)到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導(dǎo)致了課堂氣氛的愉悅、學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng)、課堂教學(xué)效果達(dá)到高效，哪些做法導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效和無(wú)效，加以總結(jié)會(huì)很好的完善發(fā)展我們教的策略。要堅(jiān)持寫(xiě)反思日記。

2、對(duì)于學(xué)生在高效課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性成果（學(xué)生的成果如數(shù)學(xué)表現(xiàn)為一題多解）該加以提煉。也應(yīng)與其他教師的比對(duì)看自己的教學(xué)與之還有多少差距。

3、把以上反思的結(jié)果應(yīng)用到下一節(jié)的常態(tài)課堂教學(xué)的備課之中。

綜上所述，高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密。導(dǎo)致思維能力的長(zhǎng)足發(fā)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個(gè)整體。不過(guò)，四種策略的核心是學(xué)的策略、如果說(shuō)課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話(huà)，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探索、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，所以落腳點(diǎn)是學(xué)。四策略巧妙的融合為一體時(shí)便能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。即

1、以盡量少的時(shí)間和師生互動(dòng)勞動(dòng)，靠提高課堂40分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效

益的最好；

2、以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”。

2012年5月

附：基本概念

教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。

教學(xué)手段：是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。

三維目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束合應(yīng)該具有的感情體驗(yàn)；態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的一種對(duì)周?chē)挛?、事件的態(tài)度的形成；價(jià)值觀(guān)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的對(duì)周?chē)?jīng)濟(jì)利益、金錢(qián)的看法。（具體的講：三維目標(biāo)——知識(shí)與技能： 知識(shí)是一種收獲，一種結(jié)果。技能則是知識(shí)的運(yùn)用； 過(guò)程與方法： 過(guò)程與方法：是指獲取知識(shí)的過(guò)程和手段； 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：情感是一個(gè)人以實(shí)際行動(dòng)追求真實(shí)、美好目標(biāo)時(shí)的種種內(nèi)心體驗(yàn)，主要指一個(gè)人的感情指向和情緒體驗(yàn)。也就是他對(duì)什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿(mǎn)意等情緒；對(duì)什么不感興趣，表現(xiàn)出討厭、不高興等情緒。它不僅包括學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛(ài)、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。態(tài)度，是指一個(gè)人對(duì)某一特定對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)總和

與內(nèi)在反應(yīng)傾向，不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，還包括樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等,態(tài)度是個(gè)人較為穩(wěn)定的情感傾向。價(jià)值觀(guān)，是指一個(gè)人對(duì)周?chē)目陀^(guān)事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法,它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類(lèi)價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一,確立學(xué)生內(nèi)心對(duì)真善美的追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是

激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

羅森塔爾效應(yīng)：1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手來(lái)到一所小學(xué)，進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”。其后向教師提供了一份名單，并說(shuō)，這些孩子又很大的發(fā)展可能性。教師們甚感困惑，因?yàn)槊麊紊系暮⒆佑幸恍┦遣钌?。心理學(xué)家解釋說(shuō)，這只是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)，不是說(shuō)學(xué)生的現(xiàn)在，并要求老師保密。8個(gè)月后，羅森塔爾重返學(xué)校，進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)，結(jié)果令人驚訝，凡名單上的學(xué)生，無(wú)論在學(xué)業(yè)成績(jī)、智力發(fā)展，還是與老師、同學(xué)的關(guān)系等方面，無(wú)一例外，都有了顯著的進(jìn)步。而這個(gè)名單，只是從全部學(xué)生中隨機(jī)抽取的。

第三篇：淺析教師如何構(gòu)建初中地理高效課堂

淺析教師如何構(gòu)建初中地理高效課堂

黃州區(qū)路口中學(xué) 潘志旺

【摘要】新形勢(shì)下的課堂模式給我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題。課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀(guān)念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。這就是高效課堂。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 關(guān)鍵作用 有效性 自主學(xué)習(xí)興趣

隨著課程改革的不斷深化，初中學(xué)生所學(xué)的課程越來(lái)越多，地理的學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸被減少，然而，學(xué)生受到考試的壓力越來(lái)越重。因此，擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)就是在有限的時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)生的地理綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的地理課堂。

評(píng)價(jià)一堂地理課是否高效，就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。

一、高效課堂的定義

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。課堂高效的問(wèn)題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：

一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

二、初中地理課堂教學(xué)分析

從個(gè)人角度分析認(rèn)為初中地理課堂教學(xué)中的“低效”主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方不和諧的原因造成的。

1．“教”的方面存在的問(wèn)題

（1）有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，上課時(shí)“說(shuō)的說(shuō)，聽(tīng)的聽(tīng)”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫(xiě)意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學(xué)低效。

（2）受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀(guān)念的深遠(yuǎn)影響，教師評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，折射到教學(xué)中勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，這樣就大大降低了地理教學(xué)活動(dòng)的有效性。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)地理的體驗(yàn)、感受、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為地理教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對(duì)教材的精選與整合；缺乏對(duì)學(xué)生地理知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。

2．“學(xué)”的方面存在的問(wèn)題

（1）有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動(dòng)；許多同學(xué)依賴(lài)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性；上課不專(zhuān)心聽(tīng)課，對(duì)教師課堂上提出的問(wèn)題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無(wú)其事，不肯動(dòng)腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺(jué)，基本不復(fù)習(xí)，本來(lái)在學(xué)校接觸地理的機(jī)會(huì)少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識(shí)就會(huì)很快遺忘；也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評(píng)了訂正，結(jié)果到后來(lái)還是錯(cuò)，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見(jiàn)效果。

（2）厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。許多學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過(guò)地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是地理學(xué)習(xí)目標(biāo)極為關(guān)注的方面，而這一點(diǎn)在地理學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足。考試缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，認(rèn)為反正不會(huì)做又不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度參加考試。教師布置的作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事，甚至不交。解題時(shí)只知其然而不知其所以然，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性，不注意必要的解題格式。

三、構(gòu)建初中地理高效課堂的方法 1.教師要處理好角色、觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

教師角色、觀(guān)念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，讓學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變也是很重要的一方面。良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。真心熱愛(ài)學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，這是建立朋友式的師生關(guān)系的前提。只有讓學(xué)生感到你愛(ài)他，學(xué)生才能信任你，你講的話(huà)才有感召力，你的愿望才能得以實(shí)現(xiàn)。利用課余時(shí)間，盡量去了解學(xué)生，充分的接觸是建立朋友式師生關(guān)系的基礎(chǔ)。利用課間的休息時(shí)間作為了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以向?qū)W生指出他的錯(cuò)誤或提出自己的建議。因?yàn)閷W(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，所以應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方式向他指出錯(cuò)誤或提出好的建議，學(xué)生極易接受。

2.高效課堂需要充分的準(zhǔn)備

緊盯教學(xué)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備的一方面?！安淮驘o(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對(duì)象。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。這節(jié)課你雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵之所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。3.高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)

教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿(mǎn)求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和主題精神。課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。課堂節(jié)奏要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變化而變化。課堂要面向全體學(xué)生。為此，我們還應(yīng)該端正一種認(rèn)識(shí)――培優(yōu)補(bǔ)差不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。我們不難發(fā)現(xiàn)，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。

4.教師課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建

高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！贝蛟旄咝дn堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師的講授不易打動(dòng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性差。應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線(xiàn)，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過(guò)這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

此外，高效課堂當(dāng)然離不開(kāi)學(xué)生的有效合作。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?？傊咝дn堂無(wú)論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會(huì)先行學(xué)校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之沒(méi)有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒(méi)有最好的課堂，只有最有效實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的課堂。地理教學(xué)改革是逐步累積的，提高初中地理課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)地理教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿(mǎn)朝氣與活力，地理課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

【參考文獻(xiàn)】

[1].義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理七年級(jí)及參考.[2].全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2009.[3].袁孝亭.王向東:新課程理念與初中地理課程改革2002.[4].吳國(guó)泉 新課改:如何實(shí)施課堂教學(xué).[5].論投影媒體在地理教學(xué)中的功能:中華論文網(wǎng)-地理論文 2008-04-14.[6].陶行知.陶行知教育全集:江蘇教育出版社 [7].林崇德.教育的智慧:開(kāi)明出版社

第四篇：構(gòu)建初中地理高效課堂研修總結(jié)

構(gòu)建初中地理高效課堂研修總結(jié)

達(dá)仁初級(jí)中學(xué) 黃小霞

伴隨著初中地理教學(xué)課堂的不斷改革，雖然中學(xué)地理一直為“副科”，但由于學(xué)科內(nèi)容主要是反映通俗易懂的生活實(shí)際，故而深受學(xué)生的喜愛(ài)。初中地理不被納入中考范疇，受開(kāi)課時(shí)數(shù)的限制，地理課堂上師生交流的時(shí)間不多，這就迫使教師想方設(shè)法去研究教材、研究學(xué)生、結(jié)合自身實(shí)際以最佳的策略在短短的40分鐘內(nèi)完成好師生互動(dòng)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。本人在打造初中地理高效課堂教學(xué)方面粗淺的做法是：

一、注重教材的解讀

初中地理教材的內(nèi)容編排有它內(nèi)在的科學(xué)的聯(lián)系，需要我們教師仔細(xì)去理解。在授課之前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)該科教學(xué)大綱，認(rèn)真解讀和研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，選用教法，精心編寫(xiě)教案，實(shí)施教學(xué)，從而圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。因此，教材解讀是教師的一項(xiàng)重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。

在解讀教材過(guò)程中，教師經(jīng)常要仔細(xì)琢磨“教什么”，“怎樣教”，“教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系”，“教學(xué)的目的要求”以及“教材的地位、作用、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵及蘊(yùn)含的思想方法、德育因素”等問(wèn)題。所以說(shuō)，教材解讀又是教師熟悉教材、把握教材并逐步達(dá)到駕馭教材的重要途徑。教材解讀既關(guān)系到教，也關(guān)系到學(xué)，意義重大而深遠(yuǎn)。因此在解讀教材時(shí)我認(rèn)為應(yīng)做到以下四點(diǎn)：

1、正確識(shí)別教材的內(nèi)容；

2、把握知識(shí)、技能的要點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)；

3、理解教材編寫(xiě)的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系；

4、明確教材在知識(shí)體系中的地位和作用。

二、注重學(xué)情的分析

本著課堂高效的原則，地理教師要做好充分的準(zhǔn)備工作。為了上好地理課，課前教師應(yīng)該了解的至少有班級(jí)學(xué)生資源、年級(jí)教師資源和社會(huì)新聞時(shí)事資源。

1、掌握學(xué)生的班級(jí)特點(diǎn)、區(qū)域特點(diǎn)

不同學(xué)校的生源質(zhì)量不同，教學(xué)終端的目標(biāo)不同，教育教學(xué)方法也不一樣。就算是同一所學(xué)校由于班科搭配的原因，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向也有差異。因此不同的班級(jí)特點(diǎn)決定著不同的授課方式。再則，生活在不同地區(qū)的學(xué)生感受的社會(huì)知識(shí)儲(chǔ)備也有所不同。主城區(qū)的學(xué)生、城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生、農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生三者之間因家庭原因和社會(huì)環(huán)境的影響在城市區(qū)域地理和鄉(xiāng)村地理的感受各有側(cè)重。教師在授課前務(wù)必掌握這一地理信息。調(diào)查當(dāng)?shù)貙W(xué)生的主要興趣

興趣是最好的老師，不同班級(jí)的群體有其主要的興趣方向。教師在了解了學(xué)生的興趣點(diǎn)后充分采用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生不斷擴(kuò)展深化這些興趣點(diǎn)，就可以達(dá)到教學(xué)的目的。另外，教師有意識(shí)地以趣味性和挑戰(zhàn)性的地理教學(xué)方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并建立一些興趣點(diǎn)，這樣，學(xué)生的穩(wěn)固、長(zhǎng)久的興趣就上升為維系地理學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久動(dòng)力。調(diào)查不同的學(xué)科知識(shí)安排進(jìn)度

在初中文化學(xué)科體系中在知識(shí)內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)。特別是語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)、歷史、生物、物理這些學(xué)科和地理的局部聯(lián)系較多。如果教師在地理課堂有意識(shí)地拓展同期學(xué)過(guò)的其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，這就既培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)鏈接能力，又能反映地理綜合學(xué)科的部分特色。調(diào)查搜集當(dāng)今的時(shí)事要聞

學(xué)生的學(xué)習(xí)積累中所得到的地理知識(shí)比例大體是這樣的情況：地理課堂上的理性知識(shí)占80%，課外的感性知識(shí)占80%。而地理學(xué)習(xí)需要大量的感性知識(shí)作為支撐。我們這就需要讓學(xué)生建立一個(gè)敏銳的大腦。學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看電視、讀報(bào)紙、看雜志等多種媒介了解社會(huì)時(shí)事要聞，擴(kuò)充知識(shí)的同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另外在課前三分鐘給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大影響，發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性，同時(shí)也讓廣大學(xué)生關(guān)心生活中的地理，印證生活離不開(kāi)地理知識(shí)，地理的現(xiàn)象與問(wèn)題來(lái)源于生活實(shí)際的道理。這樣建立起開(kāi)放性的課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，師生教學(xué)相長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作就初步完成。

三、課前扎實(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)

課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生上好地理課的關(guān)鍵，也是教師運(yùn)用最佳策略的智慧結(jié)晶。在設(shè)計(jì)教案時(shí)教師要注意突破三點(diǎn)：

1、目標(biāo)性——教師授課目標(biāo)應(yīng)清晰。在每堂地理課堂上師生需要完成哪些教學(xué)目標(biāo)，怎樣完成教學(xué)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，教師必須吃透教材，考慮好每段小結(jié)，在學(xué)生每個(gè)階段的活動(dòng)之后能夠給予學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)潔、精辟、深刻的評(píng)價(jià)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使其產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最佳狀態(tài)，利于教與學(xué)的穩(wěn)定平衡。相反，如果教師事先不作認(rèn)真的準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)理解不深不透，講述時(shí)則含混不清，層次不明，繁瑣不切要害，使學(xué)生摸不著頭腦，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程偏離原定的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)系統(tǒng)趨向于不穩(wěn)定狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)的混亂和失敗。

2、針對(duì)性——首先教學(xué)內(nèi)容是面向全體，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，了解學(xué)生容易在什么地方出問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的這些關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)提前構(gòu)思好教學(xué)方案，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。當(dāng)然這也是教師在學(xué)生以往反饋的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為什么一般教學(xué)效果較好，學(xué)生容易理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，道理也就在這里。其次，教育全體學(xué)生，但要針對(duì)最大群體的學(xué)生，這樣以牽前引后，擴(kuò)大學(xué)生吸收面。在教學(xué)人數(shù)比例過(guò)多的前提下，課堂40分鐘的分配應(yīng)突出學(xué)生整群中的最大群體。從初步實(shí)踐來(lái)看，這樣的收效最大。

3、高效性——課堂40分鐘時(shí)間里應(yīng)高效地達(dá)到或接近目標(biāo)。要達(dá)到高效性就意味著要最大化地利用好時(shí)間成本。學(xué)生是能動(dòng)的主體，他們?cè)谙雽W(xué)的前提下，潛意識(shí)里計(jì)算著在時(shí)間一定的情況下，最大限度地消化最多的知識(shí)；或者是在知識(shí)一定的情況下，怎樣利用最少的時(shí)間。這種時(shí)間利用的效用都體現(xiàn)著高效性。如果教師沒(méi)有合理的安排，多出的時(shí)間他們會(huì)按照自己的習(xí)慣來(lái)消費(fèi)。所以，教師教學(xué)要想體現(xiàn)出高效性，關(guān)鍵在于如何擴(kuò)充知識(shí)容量或者如何擴(kuò)展思維的空間。在一般情況下，這兩者應(yīng)相互協(xié)調(diào)為宜。

四、注重課堂教學(xué)的優(yōu)化

教學(xué)的關(guān)鍵在課堂，課堂是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的主戰(zhàn)場(chǎng)。而課堂也是師生思維火花的交融之地。

要實(shí)現(xiàn)思維的交融，首先教師要修煉精湛的語(yǔ)言。知識(shí)的傳授，師生的交流都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的，從某種意義講，教師語(yǔ)言能力的高低可以決定大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣大小。因此要求教師必須提高教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用能力，盡可能多的使用風(fēng)趣、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言，還可以采用特殊地理語(yǔ)言，如地理謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、別稱(chēng)、詩(shī)歌、歌曲等。只有吸引了學(xué)生，知識(shí)流才能進(jìn)入學(xué)生的頭腦，思路才能打開(kāi)。其次，開(kāi)展多種途徑的教學(xué)方式，建立多形式的信息交換平臺(tái)，學(xué)生思路才能通暢。在教學(xué)中，教師應(yīng)采取啟發(fā)式談話(huà)、自學(xué)、提問(wèn)、師生討論，要求學(xué)生回答或繪畫(huà)地圖，以及巡視課堂作業(yè)，個(gè)別指導(dǎo)等多種形式，保證學(xué)生與教師、同學(xué)之間信息交換的暢通；同時(shí)還包括在教學(xué)中促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備（包括舊有知識(shí)，其它學(xué)科知識(shí)以及社會(huì)實(shí)踐知識(shí)等）與新知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生大腦中各子系統(tǒng)所儲(chǔ)備的信息聯(lián)系起來(lái)。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步是有重要意義的。再則，提醒或強(qiáng)化學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成知識(shí)過(guò)手。由于地理評(píng)價(jià)目前只是筆試成績(jī)，所以教師要讓學(xué)生明白：好記性不如爛筆頭，再好的記憶力也不如正確的筆記記得正確。所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)具備在最短的時(shí)間記好筆記的能力。另外，在記筆記的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)五官刺激大腦，該用眼睛定位置的注意觀(guān)察與比較；該用嘴巴大聲讀的做到朗朗上口，該用耳朵聽(tīng)的做到聲聲如耳的地步。在這種高要求之下同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要求學(xué)生答疑，教師最后補(bǔ)充解答總結(jié)。特別是每堂課中教師要緊緊抓住學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，鼓勵(lì)學(xué)生參與自評(píng)與相互評(píng)價(jià)。比如說(shuō)學(xué)生的提問(wèn)好在哪里，還有哪些需要改進(jìn)的地方。這就使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中受到同學(xué)的尊重與贊揚(yáng)。這是難能可貴的精神財(cái)富，也是培養(yǎng)了除筆試能力外最易被忽略的規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)了地理能準(zhǔn)確完整地說(shuō)的出來(lái)，這是平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的一大重點(diǎn)，也是真正意義上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的快捷方式。

五、注重學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化

地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

評(píng)價(jià)方法的選擇與使用要符合診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本目的。豐富準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

六、注重課后教學(xué)反思

在每節(jié)課后，我都堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)反思。通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思，讓我獲取本節(jié)課的得失，也更進(jìn)一步的了解學(xué)生的掌握知識(shí)程度。

第五篇：淺談如何構(gòu)建初中地理高效課堂

淺談如何構(gòu)建初中地理高效課堂

摘要：在新的教學(xué)模式下，初中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的以“教為中心”的教學(xué)方式，構(gòu)建以“學(xué)為中心”的高效課堂教學(xué)方式。教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容在課堂中有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要效率較高地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、效果較好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的影響力和社會(huì)效益。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中地理教學(xué)構(gòu)建高效課堂提出了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；高效課堂；自主學(xué)習(xí)；有效引導(dǎo) 隨著全國(guó)義務(wù)教育新課程改革的不斷深化，初中地理課程的教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越豐富。地理課程學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的地位也越來(lái)越重要，如初中地理會(huì)考、高考中的文科綜合考試，因此需要教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生說(shuō)明地理學(xué)科的重要性，從而引起學(xué)生的重視，并確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的時(shí)間投入。同時(shí)，還需要教師結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)生學(xué)情，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的興趣和地理思維能力。因此，針對(duì)初中地理教師而言，就必須在教學(xué)課堂利用有效時(shí)間來(lái)構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

地理是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所涉及的知識(shí)跨度大。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)怎樣構(gòu)建高效課堂才能確保教師完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；確保學(xué)生能夠有效自主學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。本人通過(guò)對(duì)新課改的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為初中地理高效課堂的構(gòu)建應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)

要求教師在課前認(rèn)真研讀教材、教參和相關(guān)參考資料，確保上課內(nèi)容的充實(shí)、完整。在具體的備課中，教師需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)課堂的引導(dǎo)環(huán)節(jié)將抽象的、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)知識(shí)融入課堂的導(dǎo)入中，做到從上課的一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的注意力。需要教師做到：（1）吃透教材，將教材、教參和參考資料融為一體，結(jié)合學(xué)生學(xué)情有效地制定教學(xué)目標(biāo)；（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)將教學(xué)目標(biāo)實(shí)行分層次設(shè)置，如一級(jí)識(shí)記、二級(jí)理解、三級(jí)應(yīng)用、四級(jí)拓展；（3）結(jié)合分層次的教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)，要求教師要顧及學(xué)習(xí)程度、等級(jí)不同的學(xué)生。

例如，在《中國(guó)地理》中要講的中國(guó)的人口問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生在調(diào)查自己家族（3~4代）、社區(qū)人口的增長(zhǎng)變化狀況，初步了解其變化的特點(diǎn)，并嘗試分析引起變化的具體原因。這樣可以分層次實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做有效的補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。再如，在《世界地理》中，地形的形成一課中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課堂短片展示，通過(guò)壯觀(guān)的火山噴發(fā)、劇烈的地震以及模擬板塊的運(yùn)動(dòng)過(guò)程等景象來(lái)吸引學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，增強(qiáng)吸引力

興趣是最好的老師。有了興趣，就有了全神貫注的積極思維；有了興趣。就有了探索奧秘的勇氣和毅力；有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)充滿(mǎn)熱情，因此，應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚興趣作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半，教師應(yīng)該有的放矢，拋磚引玉，講好每一節(jié)課，增強(qiáng)課堂魅力。講好每一節(jié)課要特別注意新課的導(dǎo)入?？刹捎酶柙~、謎語(yǔ)、動(dòng)漫圖畫(huà)、創(chuàng)設(shè)情境、寓言故事等趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，通過(guò)觀(guān)察抓住學(xué)生的課堂注意力，努力尋求方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生在高效的課堂氣氛中將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并且合理記住重難點(diǎn)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既達(dá)到了教學(xué)目的，又使整個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)了雙贏。教師還可以應(yīng)用簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣、恰當(dāng)、幽默生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使其達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成教學(xué)高潮。比如，我在講八年級(jí)上冊(cè)第一章從世界看中國(guó)中的第二節(jié)《中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)》時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察一些省區(qū)的輪廓，然后快速集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生進(jìn)入課堂情境中。形象記憶一些容易記住的省份，如黑龍江省像只天鵝、內(nèi)蒙古自治區(qū)像只展翅飛翔的老鷹、山西省像平行四邊形、陜西省像一把鑰匙或者跪著的兵馬俑、山東省像攥起右手伸開(kāi)拇指的拳頭、青海省像只兔子、海南省像個(gè)菠蘿、湖南省和江西省像兄妹的頭像、遼寧省像個(gè)大問(wèn)號(hào)等等。在本課小結(jié)時(shí)采用七字歌讓學(xué)生記住省份。如：兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安，還有港澳好河山。（“五江”指江蘇、新疆、江西、黑龍江、浙江；“二寧”指寧夏和遼寧。）對(duì)于這些輪廓“四不像”的省區(qū)，記憶時(shí)不能“心急”，經(jīng)?？纯淳涂梢杂涀　＿€可以找一張彩色的中國(guó)地圖，貼在家里或者宿舍床的墻上，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

三、充分利用多媒體技術(shù)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。所以教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用這一教學(xué)資源。以現(xiàn)代化的手段來(lái)展現(xiàn)地理課程中難以理解的知識(shí)，直觀(guān)地展現(xiàn)抽象的地理課程。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它不僅能夠表現(xiàn)靜態(tài)下的地理圖片，還能夠演示出復(fù)雜的地理動(dòng)態(tài)畫(huà)面，并且結(jié)合聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)地理中事物的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。比如，在講到地震時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)地震的畫(huà)面以及地震后的景象，這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。不僅如此，還能夠給學(xué)生帶來(lái)巨大的視覺(jué)沖擊，吸引學(xué)生的眼球。

四、開(kāi)放式課堂與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合

新課程改革所倡導(dǎo)的開(kāi)放式課堂確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，但不利于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也不利于基本技能的訓(xùn)練。怎樣將傳統(tǒng)的講授法教學(xué)與新課程的開(kāi)放式課堂有機(jī)結(jié)合呢？我在“地勢(shì)西高東低”的教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試：我先用講授法給學(xué)生介紹了中國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)：地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布，并布置學(xué)生鞏固好識(shí)記的重點(diǎn)；最后布置學(xué)生思考討論：我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布的地勢(shì)特征，是有利的還是不利的，為什么？學(xué)生在這節(jié)課前面一階段一直處于被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)過(guò)程中，前面的快速識(shí)記、快速思考知識(shí)密度較大，已經(jīng)有點(diǎn)疲憊，大腦正要進(jìn)入抑制狀態(tài)。這時(shí)突然接受了不同的刺激，再次找到了興奮點(diǎn)，于是，七嘴八舌的討論起來(lái)，有說(shuō)有利的，也有說(shuō)不利的，師生一起進(jìn)行了辨析，最后得出比較一致的結(jié)論。主要為有利方面：1.有利于海洋水汽深入內(nèi)地，形成降水；2.使許多大河滾滾東流，溝通了東西交通，方便了沿海和內(nèi)陸的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系；3.在階梯交界處，河流落差大，水流急，水力資源豐富。在前面鋪墊的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論，讓學(xué)生自主得出結(jié)論，水到渠成，完美收工。

五、分散學(xué)生識(shí)記或理解的難點(diǎn)

初中地理教材中，學(xué)生難以理解的知識(shí)和識(shí)記量大的知識(shí)高度集中，因此，很多學(xué)生感到地理這門(mén)課程非常難學(xué)，甚至出現(xiàn)不喜歡這門(mén)課的現(xiàn)象。所以，一個(gè)優(yōu)秀的初中地理教師，必須想方設(shè)法分散教學(xué)中的難點(diǎn)，在某些地方降低教學(xué)難度，再在別的合適的地方彌補(bǔ)上來(lái)。在本堂課的教學(xué)中，我在這方面也進(jìn)行了成功的嘗試：“中國(guó)的主要地形區(qū)分布”涉及到四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的名稱(chēng)、位置、特征等方面，如果按照常規(guī)邏輯，將這么多內(nèi)容集中講述，一節(jié)課都講不完，而且味同嚼蠟，學(xué)生不感興趣。吸取了以往的教訓(xùn)，我在“地勢(shì)西高東低”這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就提前插入了“地形復(fù)雜多樣”中的部分內(nèi)容，將四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵分別對(duì)應(yīng)到不同的地勢(shì)階梯上，在“地勢(shì)西高東低”這個(gè)以理解為主的內(nèi)容中，加入一部分識(shí)記的內(nèi)容。學(xué)生很樂(lè)于接受，教學(xué)效果很好。

“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”，每一節(jié)地理課，如果要達(dá)成學(xué)生在三維目標(biāo)方面有更大的收獲，其課堂是高效的，背后必定是地理教師教育教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷反思、更新和實(shí)效運(yùn)用?？傊疀](méi)有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒(méi)有最好的課堂，只有最有效實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的課堂。地理教學(xué)改革是逐步積累的，提高初中地理課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)地理教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿(mǎn)朝氣與活力，地理課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！