第一篇：優(yōu)化課堂教學(xué)策略,構(gòu)建歷史高效課堂

優(yōu)化課堂教學(xué)策略,構(gòu)建歷史高效課堂

筆者從事高中歷史教育事業(yè)多年，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)策略，構(gòu)建歷史高效課堂這一課題進(jìn)行了諸多探索和實(shí)踐，并從中積累了一些有益經(jīng)驗(yàn)和心得?，F(xiàn)從以下三方面，對(duì)此課題進(jìn)行詳細(xì)剖析和論述。

一、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

一直以來，廣大高中歷史教師所采取的都是應(yīng)試教育背景下的接受性學(xué)習(xí)、被動(dòng)性學(xué)習(xí)，即將歷史教材上的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生成為儲(chǔ)存知識(shí)的機(jī)器，沒有和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，這種弱化學(xué)生主體地位、突出教師中心地位的教學(xué)模式造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的喪失，學(xué)習(xí)效果也處于不理想狀態(tài)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生積極性、參與性，提高學(xué)生探究歷史問題的能力?！彼裕覀儜?yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以此培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

在學(xué)習(xí)專題三《近代中國(guó)的民主革命》這部分內(nèi)容時(shí)，我們就可將班里學(xué)生分為三大組，每一組對(duì)應(yīng)一個(gè)主題探究?jī)?nèi)容，如，第一組對(duì)應(yīng)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)這一主題，并對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)和農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用與局限性進(jìn)行探究;第二組對(duì)應(yīng)辛亥革命這一主題，并對(duì)辛亥革命的主要過程和辛亥革命的成功與歷史意義進(jìn)行探究;第三組對(duì)應(yīng)新民主主義革命這一主題，并對(duì)新民主主義的過程即發(fā)生的重要事件進(jìn)行探究和分析。課堂上，三個(gè)小組依次對(duì)所探究的主題內(nèi)容進(jìn)行概括、分析和交流。這樣，我通過將學(xué)生分組并對(duì)相應(yīng)主題進(jìn)行探究，一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)了學(xué)生探究歷史問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，另一方面使學(xué)生對(duì)本專題內(nèi)容有了詳細(xì)了解和認(rèn)知，為接下來的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、注重情感教育的滲透，全面發(fā)揮歷史教育的功能

以往高中歷史課堂，教師往往只注重歷史學(xué)科的“教書”功能，忽視了歷史學(xué)科的“育人”功能，即要求學(xué)生只掌握歷史課本上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀方面沒有做過多要求，這就導(dǎo)致學(xué)生只掌握了歷史學(xué)科的表面知識(shí)，對(duì)于其中所蘊(yùn)含的情感因素卻沒有很好的汲取和吸收?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中歷史教師應(yīng)全面發(fā)揮歷史教育的功能，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，并養(yǎng)成健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展?！彼?，在高中歷史課堂上，我們除了向?qū)W生傳授歷史系統(tǒng)理論知識(shí)，還應(yīng)注重情感教育的滲透，從而將歷史教育的功能全面地發(fā)揮出來。

在學(xué)習(xí)《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我通過向?qū)W生詳細(xì)講述中國(guó)軍民抵御外來侵略、維護(hù)國(guó)家權(quán)益的典型事跡，以及讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析、交流和探究，總結(jié)出中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)是未能將中國(guó)變?yōu)槠渲趁竦氐闹饕颍仁箤W(xué)生詳細(xì)了解了本節(jié)內(nèi)容，同時(shí)也使學(xué)生形成了“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，并樹立為國(guó)家富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)、勇敢面對(duì)并克服困難的積極進(jìn)取的決心，達(dá)到了很好的情感教育效果。

三、積極開展課外活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

以往高中歷史課堂，教師總是一貫拘泥于課堂中，教學(xué)形式顯得單一枯燥，教學(xué)環(huán)境顯得封閉死板，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中歷史課程的學(xué)習(xí)應(yīng)處于多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，避免簡(jiǎn)單、死板的重復(fù)?！彼裕處煶吮匾氖覂?nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生處于一種開放性、多樣化的教學(xué)環(huán)境中，如此既能使學(xué)生單調(diào)乏味的高中生活變得豐富有趣，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，可謂一舉多得。

在學(xué)習(xí)《交通和通信工具的進(jìn)步》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們就可通過讓學(xué)生參觀當(dāng)?shù)亟煌ú┪镳^和郵政博物館的方式，對(duì)近代以來交通和通信工具的變遷情況有全面、細(xì)致的了解和認(rèn)識(shí)，然后，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸納、整理，建立以本課內(nèi)容為主題的櫥窗板報(bào)，從而使學(xué)生形成對(duì)百年以來交通和通信發(fā)展的直觀認(rèn)識(shí)。這樣，我通過積極開展課外活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的高中生活，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也使學(xué)生對(duì)交通和通信工具的發(fā)展?fàn)顩r有了更為深入的了解和感知。

作為一名高中歷史教師，我們要認(rèn)真踐行新課改精神，積極貫徹新課改理念，探索、總結(jié)各種符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，使高中歷史課堂能夠獲得真正意義上優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

？?S編輯 謝尾合

第二篇：構(gòu)建高效課堂教學(xué)策略

構(gòu)建高效課堂教學(xué)策略

蓮峰鎮(zhèn)中心?！獥畹て?/p>

內(nèi)容摘要：構(gòu)建高效課堂要做好：

一、高效課堂教學(xué)的界定

二、備的策略

三、教的策略

四、學(xué)的策略

五、思的策略

關(guān)鍵詞：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

一、高效課堂教學(xué)的界定

《新語詞大詞典》對(duì)高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國(guó)教學(xué)百科全書》對(duì)課堂教學(xué)的解釋是：又稱班級(jí)授課制,是將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班,教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間表,用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。高效課堂教學(xué)是指班級(jí)授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級(jí)授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化。具體講

1、要以盡量少的時(shí)間和師生所付最少的勞動(dòng)，靠提高課堂40分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好；

2、要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”。

二、備的策略

在我們常態(tài)的班級(jí)授課中要實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)得以最優(yōu)化的落實(shí)，教師的課前準(zhǔn)備是重要的前提，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行中的諸要素以及之間的關(guān)系要了然于胸，并做精細(xì)化處理。具體講涉及四要素：學(xué)生、教材、媒介、教師。所以課前的準(zhǔn)備主要是四備：

1、備學(xué)生。首先，要對(duì)班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最近發(fā)展區(qū)（一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。）的情況搞清楚。其次，知識(shí)與技能目標(biāo)能否在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)得到根本性落實(shí)、在促進(jìn)本課知識(shí)與技能落實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、有意義，而不是被動(dòng)機(jī)械性掌握，是否具備相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，若沒有是否授予；情感、態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該有一個(gè)先期的預(yù)設(shè)，看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否始終具備積極的情感。應(yīng)該考慮到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的狀況，很大程度上就是課堂教學(xué)是否高效的根本性指標(biāo)。

2、備（背）教材。首先，要站在單元、整章、整冊(cè)、乃至整個(gè)學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)的備課，這樣處理教材時(shí)才會(huì)避重就輕、駕輕就熟。其次、指對(duì)于課堂教學(xué)要呈現(xiàn)材料的掌握應(yīng)該很熟練，達(dá)到脫稿的水準(zhǔn)，這樣在巡視、指導(dǎo)，精講時(shí)才會(huì)干凈利落，不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象。這樣做 的目的是利于學(xué)生學(xué)會(huì)，落實(shí)好知識(shí)與技能。

3、備媒介。媒介在課堂教學(xué)起到輔助性的作用，運(yùn)用得好對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加大課堂教學(xué)的密度和節(jié)湊，易于學(xué)生理解教材內(nèi)容、掌握事物的本質(zhì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率起到不可低估的作用，媒介包括：

1、非投影視覺輔助如黑板、模型、實(shí)物、提綱等，2、投影視覺輔助如電腦多媒體技術(shù)等；3聽覺輔助如錄音機(jī)；

4、視聽輔助如電影、電視、錄像。

4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，首先，教師應(yīng)該把備學(xué)生、備教材、備媒介中考慮到的問題進(jìn)行思想上的融合。在實(shí)踐上，要考慮在課堂教學(xué)實(shí)際的進(jìn)行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學(xué)40分鐘自己以什么狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，是講授者、指導(dǎo)者、組織者等等要有一個(gè)先期的考慮，其次、如果條件準(zhǔn)許，可以問問經(jīng)驗(yàn)豐富者的處理辦法，還應(yīng)該看看與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書籍，是怎樣進(jìn)行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。

總之，單就每節(jié)課在上課之前教師對(duì)于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學(xué)生有個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì)，包括在反思中遺留問題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、高效果落實(shí)有一個(gè)先期的與預(yù)設(shè)保證.三、教的策略

在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化，教只是落實(shí)的一方面。那么在教的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？教育心理學(xué)表明，對(duì)學(xué)習(xí)造成重要影響的學(xué)生自身因素是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體心理發(fā)展水平和智商水平。由于目前學(xué)校教學(xué)一般是按照年齡分班的班級(jí)教學(xué)，學(xué)生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學(xué)生自身因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系：學(xué)習(xí)成績(jī)=f(動(dòng)機(jī)-即學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生個(gè)人的動(dòng)機(jī)水平）+IQ（原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。也就是說要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效果，只要做好學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，和搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并按照學(xué)生思維發(fā)展的主線展開教學(xué)即可。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1）講述道理、勤于鼓動(dòng)

講述道理就是指教師要把自己的教學(xué)意圖、想法及時(shí)充分展示給學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的要求講清楚，全班學(xué)生在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一步調(diào)，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極合拍的參與教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果，教師在講道理時(shí)還應(yīng)及時(shí)講出所學(xué)知識(shí)的意思，讓學(xué)生感興趣，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，而且在教學(xué)進(jìn)行中要盡量少指責(zé)、少批評(píng)；多肯定、多贊許。盡量用生活化語言，因地制宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有成效的教育，一

般包括激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心、上進(jìn)心、好勝心，以及獲取成功的方法，2）設(shè)置榜樣、給與方法

教學(xué)中要適時(shí)地給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的榜樣，要明確而具體，而且榜樣的設(shè)置要具備摘“桃子”的效果，學(xué)習(xí)他（她）既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通常可以選擇身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子或進(jìn)步明顯的同學(xué)，同時(shí)還要告訴學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法，如教學(xué)中讓學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高的同學(xué)總結(jié)自己的成功方法，在課堂上與同學(xué)一起交流。這樣做，一則這位同學(xué)會(huì)找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生則起到喚醒和激發(fā)的作用，也會(huì)沿著好的學(xué)習(xí)方法試一試。

3）適時(shí)變化、新穎別致

在教材內(nèi)容不斷向?qū)W生呈現(xiàn)展開的過程中，教師可以適時(shí)變化呈現(xiàn)的形式，使學(xué)生有新穎別致之感，吸引學(xué)生的無意注意，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)中語言的幽默動(dòng)聽、語調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、圖片的適時(shí)插入、多媒體媒介的應(yīng)用等等。

4）適當(dāng)競(jìng)賽、合理考試

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效的手段，因?yàn)樵诟?jìng)賽過程中，學(xué)生的好勝心和求成的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，所以多數(shù)學(xué)生能夠在競(jìng)

賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的提高。另外合理的測(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如熟記課文比賽、計(jì)算速度比賽等。

2、按學(xué)生思維展開教學(xué)策略

1）搞清楚原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。所以我們強(qiáng)調(diào)在備學(xué)生的時(shí)候一定要先搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

2）設(shè)計(jì)先行組織者（所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學(xué)過和材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時(shí)，必須仔細(xì)解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。）

搞清原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，在正式有意義學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前，應(yīng)呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料。實(shí)質(zhì)上就是我們所說的導(dǎo)入新課。如在給兒童講“鯨”以前，先通過對(duì)“人”“馬”“牛”等動(dòng)物特點(diǎn)的歸納，使其懂得什么是“哺乳動(dòng)物”及其特征。當(dāng)正式講到“鯨不是魚”這一知識(shí)的時(shí)候，兒童們理解“鯨” 的“悟性”就特別高。

3）教材的組織與呈現(xiàn)

每門學(xué)科都有一個(gè)分層次的概念和命題結(jié)構(gòu)（命題結(jié)構(gòu)——命題包括題設(shè)和結(jié)論）。這個(gè)結(jié)構(gòu)頂端是一些包容性很大的抽象概念，結(jié)構(gòu)中處于較低水平的是較為具體的概念。如我們現(xiàn)在常提的知識(shí)樹（知識(shí)樹——各門學(xué)科的輔助影像等資料）。從關(guān)于學(xué)科和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的假設(shè)出發(fā)，教材中知識(shí)的組織方式應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組織方式一樣，教材的組織與呈現(xiàn)應(yīng)遵循不斷分化策略和綜合貫通策略：

不斷分化就是指教師在教學(xué)中要根據(jù)人們認(rèn)識(shí)新事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，對(duì)知識(shí)進(jìn)行由一般到個(gè)別的縱向組織，類似于循序漸進(jìn)，相當(dāng)于學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)材料的自學(xué)、嘗試探索或?qū)W生討論。

綜合貫通就是從橫的方面加強(qiáng)教材中概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系，消除已有知識(shí)之間的矛盾與混亂，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。綜合貫通的策略，就是要求教師幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，指出它們的異同，將前后出現(xiàn)的連貫觀念表面上或?qū)嵸|(zhì)上不一致的地方融會(huì)貫通，使之成為完整的知識(shí)體系。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、嘗試、探索的過程中會(huì)遇到自己解決不了共性的疑問，此時(shí)，教師的講解是必要的。

4）運(yùn)用媒介促進(jìn)學(xué)生思維深刻

在課前準(zhǔn)備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處，其中一項(xiàng)是增強(qiáng)課堂教學(xué)密度，加大課堂教學(xué)的容量，還可以減輕學(xué)生的勞累和無效的勞動(dòng)，其實(shí)這樣的結(jié)果是課堂教學(xué)中留給學(xué)生的思維空間多了，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)更深刻了，使學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用幾何畫板演示折線統(tǒng)計(jì)圖的生成過程，集合圖形的拆解過程，使學(xué)生的學(xué)、看、聽、練真正達(dá)到完美的結(jié)合，并能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都將起到積極作用，5）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維

如果說對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)高效的一條主線，那么鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維就是高效課堂教學(xué)的必然，高效課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)有兩種，一種是廣義的，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料深刻的思維過程都可以視為創(chuàng)造性思維；一種是狹義的，課堂進(jìn)行中師生關(guān)系平等、民主，課堂氣氛和諧，學(xué)生思考充分、思維富有節(jié)奏，才思敏捷、創(chuàng)新思維得以激發(fā)，課堂充滿了創(chuàng)造性，教師因善于發(fā)現(xiàn)和利用這種創(chuàng)造性而使課堂教學(xué)處在良性的循環(huán)的狀態(tài)，自己萌生出強(qiáng)烈的幸福感和成功感，這是教學(xué)的一種最佳境界，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，而課堂結(jié)束時(shí)思考還遠(yuǎn)未結(jié)束，教學(xué)質(zhì)量得以提高，教師的聲望得以有效提升，關(guān)鍵是學(xué)生也會(huì)因此信心

倍生，家長(zhǎng)也會(huì)覺得自己的孩子聰明伶俐。

6）實(shí)例分析。

魏書生的六步教學(xué)法的基本操做方式很好的體現(xiàn)了以上策略：

定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。

討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。

答疑：立足于由學(xué)生自己解答疑難問題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

自測(cè)：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化。

這里定向相當(dāng)于先行組織者，而自學(xué)、討論相當(dāng)于不斷分化，答疑、自測(cè)、自結(jié)相當(dāng)于綜合貫通。

3、營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境策略

和諧的課堂氛圍，對(duì)于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響作用，和諧的課堂氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于講話、不怕出差錯(cuò)的課堂心理環(huán)境。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有時(shí)要提出問題問學(xué)生，有時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)生提出問題，如果一部分學(xué)生懼怕回答，或部分人不愿回答，課堂的參與率就不會(huì)高，課堂也不會(huì)精彩，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到牽制，教師與學(xué)生的情緒就不會(huì)高漲，教與學(xué)的效果固然不會(huì)好。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能創(chuàng)設(shè)出一種讓學(xué)生不怕講錯(cuò)、不怕說話的氛圍，使學(xué)生能敢問、敢答、愛問、善問、樂問。當(dāng)然，這不是一時(shí)半會(huì)就能創(chuàng)設(shè)出來的，這與教師的個(gè)人的素質(zhì)有相當(dāng)大的關(guān)系。

羅杰斯曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心里自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！?/p>

那么，教師如何做，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)安全、自由的心理，使學(xué)生在課堂能不懼怕呢？

（1）尊重學(xué)生個(gè)體，給予充分信任。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極看待每位學(xué)生，充分肯定每位學(xué)生的進(jìn)步。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確把握、合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生；堅(jiān)信“只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度?！?這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生能否積極地學(xué)習(xí)，與教師對(duì)他的信任程度有著密切的關(guān)系。假如在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位學(xué)生站起來不能流利地回答“比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系”時(shí)，應(yīng)對(duì)這位學(xué)生投去一個(gè)期待的目光，并說“沒關(guān)系，大聲地把你的想法說出來，我知道你能行！”就這樣簡(jiǎn)單的一句信任的話語，他也行就會(huì)成功。從此，他在課堂上的發(fā)言、提問的幾率就會(huì)高了。他的舉動(dòng)還會(huì)帶動(dòng)全班所有類似他的同學(xué)。故此，教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任，要努力在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信、不懼怕的種子，促使他們?cè)谡n堂上能最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，做到教學(xué)有效、高效。

（2）融入情感，拉近距離，激發(fā)熱情。

師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。經(jīng)驗(yàn)表明，教師上課時(shí)的積極情感有助于良好的課堂心理氛圍的形成，這種情感還能使教師在無形之中和學(xué)生拉近了距離，有助于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極、輕松。因此，在課堂上，教師要努力改變身份和學(xué)生交談，把真誠的話語和信任的目光、和藹的微笑送給每位學(xué)生，為他們營(yíng)造一個(gè)情感交融的課堂氛圍，為有效教學(xué)打下伏筆。

有了上述兩點(diǎn)，和諧的師生關(guān)系就能得以順利建立起來?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)是師生共同參與的過程，不是以前的教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課方式。因此，建立和諧的師生關(guān)系十分重要。這種關(guān)系包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。只有在良好的師生關(guān)系背景下，師生之間、生生之間的互動(dòng)才能積極有效，才能形成團(tuán)結(jié)合作、支持的良好情緒氛圍，才能促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

2）、提高教師課堂教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師的教學(xué)藝術(shù)是指通過教師自身的形象和教學(xué)活動(dòng)去感染學(xué)生，吸引學(xué)生。教師的課堂教學(xué)藝術(shù)如何，會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；影響著課堂的氣氛；影響著教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)時(shí)間中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，寓于創(chuàng)造性地選擇教學(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，都屬于教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用范疇。

（1）教學(xué)語言藝術(shù)

教師的教學(xué)語言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，第一，音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語聲美。第二，形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。第三，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。第四，幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。

（2）課堂的調(diào)控藝術(shù)

課堂調(diào)控，就教學(xué)內(nèi)容而言，一堂課有難有易，有深有淺。如何調(diào)控，就得講究難易相同，深淺適度，快慢得當(dāng)。

課堂調(diào)控，就教學(xué)情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。講課時(shí)要調(diào)控情感節(jié)奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。教學(xué)的高潮部分，感情傾注宜濃一點(diǎn)，其它部分，感情傾注則可談一點(diǎn)。

課堂調(diào)控，就課堂結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，雙邊活動(dòng)調(diào)控時(shí)間有長(zhǎng)有短，程序有先有后，節(jié)奏有松有緊。整堂課得講究動(dòng)靜交替，講練結(jié)合，手腦并用。

課堂調(diào)控，就教學(xué)語言而言，要根據(jù)學(xué)生聽課的心理和啟發(fā)講解的需要來調(diào)控，做到快慢交替，急緩相間，斷續(xù)得當(dāng)，強(qiáng)弱有度，使學(xué)生思維時(shí)刻保持競(jìng)技狀態(tài)，以取得聽課的高效益。

教學(xué)實(shí)踐證明，合理地進(jìn)行課堂調(diào)控，能使教學(xué)節(jié)奏分明，學(xué)生思維活躍，興趣盎然。反之，思維呆滯，注意力分散，令人昏昏欲睡。

（3）課堂導(dǎo)課的藝術(shù)

一堂課猶如一支動(dòng)聽的樂曲，“起調(diào)”要扣人心弦；“主弦律”要引人入勝；“終曲”要余音回繞。要達(dá)到這樣的境界，教師授課前必須要精心設(shè)計(jì)，授課時(shí)要審時(shí)度勢(shì)，要在開篇引導(dǎo)，課堂中指導(dǎo)，收尾誘導(dǎo)上狠下苦功。

（4）課堂教學(xué)風(fēng)格的藝術(shù)

教師的人格、品格、師德是影響和制約教師教學(xué)風(fēng)格的

決定因素。老師在課堂教學(xué)中的情感濃重與豐富，是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基本因素?？梢哉f沒有情感就沒有風(fēng)格。教學(xué)語言的精練、精確、精妙，語速的快慢都是教師教學(xué)風(fēng)格的因素。廣大教師要通過實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3）改變教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

貝爾納曾說過：“良好的方法能使我們發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮?！?/p>

教學(xué)方法和教學(xué)效果息息相關(guān)，教學(xué)方法會(huì)直接影響課堂的氛圍，只有靈活多樣的教學(xué)方法，才能讓孩子全身心的投入，在教學(xué)中要力求做到：“四導(dǎo)”、“五讓”，即教師誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生提問題，讓學(xué)生議重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生找答案。盡可能地發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與和動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情。

捕捉“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，營(yíng)造全班形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

每個(gè)班都有一部分學(xué)困生，他們參與課堂的情況，會(huì)直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量?？梢赃@樣說，這部分學(xué)生在課堂上沒有學(xué)到東西，這節(jié)課就不能說是有效的教學(xué)。

學(xué)困生固然也有自尊心，也有榮譽(yù)感。在教學(xué)中，我們

可以利用他們的表演、組織、唱歌、繪畫等方面特長(zhǎng)，讓他們參與到課堂活動(dòng)中來，使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸感興趣，只有這樣才能達(dá)到全班學(xué)生的有效互動(dòng)，才能達(dá)到教書育人的真正目的。

營(yíng)造和諧的課堂氛圍，每個(gè)教師都有各自的方式方法，我們不強(qiáng)求統(tǒng)一，但我們要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、有效、高效；強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

總之，營(yíng)造和諧的課堂氛圍是激活或喚醒學(xué)生思維活動(dòng)的“起搏器”，是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們廣大教師要努力為課堂營(yíng)造一種寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生能在健康舒適的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)出學(xué)生敏捷的思維，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好教育環(huán)境。

4、如何做好“師生互動(dòng)”策略

以往的教學(xué)模式多采用滿堂灌的形式，就是教師一味地講，學(xué)生一味地聽、記，這樣一節(jié)課下來并不能學(xué)到（記?。┨嗟臇|西。在此過程中有些學(xué)生容易對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦，久而久之必然導(dǎo)致學(xué)生上課開小差，打瞌睡，甚至逃課的現(xiàn)象。要改變這一狀況，我們的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿好奇心。

（1）優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動(dòng)。

師生互動(dòng)絕不是教師一廂情愿的動(dòng)“或?qū)W生被動(dòng)的動(dòng)”，而要通過教師對(duì)學(xué)生深入地了解，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、興趣愛好、生活環(huán)境、人文環(huán)境和教材的重難點(diǎn)，以及教師對(duì)教材的理解來展開互動(dòng)。例如在講授多邊形內(nèi)角和時(shí)，可以首先引入學(xué)生比較熟悉的三角形來激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們通過對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)來猜想多邊形內(nèi)角和的規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)思維的能力，進(jìn)而教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生討論出解決問題的方法，進(jìn)而促進(jìn)了師生互動(dòng)。

（2）積極創(chuàng)設(shè)情境，使師生互動(dòng)更具活力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使上課伊始便形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征采用不同的形式來創(chuàng)設(shè)情境。這樣，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。同時(shí)教師通過創(chuàng)設(shè)情境，使課堂營(yíng)造出開放的教學(xué)情境和民主寬松的思維氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。所以通過創(chuàng)設(shè)情境，可以使師生互動(dòng)更具活力。

（3）遵循民主平等原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而增強(qiáng)師生互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)是建立在師生相互尊重、平等、信任、理解的基礎(chǔ)上，建立在雙方共同的利益基礎(chǔ)上。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有獨(dú)立的人格，有著其獨(dú)特的內(nèi)心世界。

教師要平等對(duì)待每位學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生存在差異，同一個(gè)問題對(duì)待不同的學(xué)生要采取不同的方法，以防損傷了學(xué)生的自尊心。教師要改變以往那種嚴(yán)厲的形象，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬楹驼Z言與學(xué)生交流。在課堂上我們不妨多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)肯定。教師通過自己的言行去感染學(xué)生，就可以打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，促使他們自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有尊重學(xué)生，便能贏得學(xué)生的尊重與信任，進(jìn)而才能真正地與學(xué)生走到一起，促進(jìn)師生間有效互動(dòng)。

（4）、教師應(yīng)搞好課堂上的“生生互動(dòng)”

生生互動(dòng)：就是讓學(xué)生在課內(nèi)相互討論、交流，讓他們靈感的火花相互碰撞。作為學(xué)生在過去總是扮演一個(gè)記錄員的角色，現(xiàn)在新課程觀念要求把這種被動(dòng)行為變?yōu)橹鲃?dòng)。我們?cè)诿抗?jié)課可以留出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生有針對(duì)性的分組討論本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

（5）達(dá)成共識(shí)

教師重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，就要充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們教師取得更好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的基本前提。

為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)

過程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流。

缺乏情感交流和支持是當(dāng)前師生互動(dòng)中存在諸多問題的主要根源之一。教師自身對(duì)積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學(xué)，與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學(xué)生在作文中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流?！苯處熞_表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境。

課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其中的師生互動(dòng)更是如此。為探尋理想的課堂師生互動(dòng)狀態(tài)，我們要在自己的崗位上努力踐履，不斷反思。

綜上所述，按照學(xué)生的思維來展開教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)中以學(xué)生的思維能力發(fā)展為主線，貫穿課堂教學(xué)的始終，保證知識(shí)與技能的落實(shí)是在學(xué)生完全理解的情況下進(jìn)行的，學(xué)生的思維能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)這一教學(xué)策略，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)發(fā)

生興趣。學(xué)習(xí)成績(jī)提高的主要因素:動(dòng)機(jī)，所以更有利于課堂教學(xué)的高效果。

四、學(xué)的策略

在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化，學(xué)是落實(shí)的另一方面。并且是決定性的一面，教為學(xué)服務(wù)，以學(xué)定教，那么在學(xué)的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？誠如上文提到的學(xué)習(xí)成績(jī)=f(動(dòng)機(jī)）+IQ（原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu))，教是在動(dòng)機(jī)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，所以學(xué)也不能離開，因?yàn)榻唐鸬綄?dǎo)向和引領(lǐng)的作用，所以應(yīng)該給學(xué)生搭設(shè)利于其調(diào)動(dòng)內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使思維能力充分發(fā)展的平臺(tái)以及授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知（元認(rèn)知-知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)）策略。

1、讓學(xué)生進(jìn)行充分嘗試探索

探索是在當(dāng)下使課堂教學(xué)高效的一個(gè)主要發(fā)展的趨勢(shì)，講少練多，在課堂上多以學(xué)生的嘗試探索，學(xué)生自學(xué)為主，在自學(xué)的過程中每一步都離不開教師。這如洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（課堂教學(xué)要體現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：

數(shù)學(xué)、常識(shí)課教學(xué)運(yùn)用“四個(gè)一”的課堂教學(xué)模式：即看一看（學(xué)生看例題）、做一做（放例題，做習(xí)題）、議一議（學(xué)生更正、討論，教師點(diǎn)撥、歸納）、練一練（當(dāng)堂完成作業(yè)）。

語文教學(xué)采用“幾個(gè)比”的教學(xué)模式：即把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法中“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”3個(gè)主要環(huán)節(jié)，改為“幾個(gè)比”，比讀書，比寫字，比說話，比當(dāng)堂完成作業(yè)。每一次“比”都是一次“先學(xué)后教”。）

2、對(duì)學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時(shí)反饋

心理學(xué)研究表明讓學(xué)生及時(shí)的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。反饋可用來提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來的行為。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。所以及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，完全可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力是否得到發(fā)展，學(xué)生的吸收、消化是否高效進(jìn)行小卷（作業(yè)）測(cè)試，對(duì)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果給以及時(shí)反饋等。

3、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

首先，教師、家長(zhǎng)應(yīng)通過觀察、談話、作業(yè)、分析等方法，了解孩子喜歡學(xué)習(xí)哪些功課，不喜歡學(xué)習(xí)哪些功課。不喜歡學(xué)習(xí)某些功課的原因是什么，是否一直都不喜歡。這樣,就可以深入了解他們興趣發(fā)展的趨向,做到心中有數(shù)，然后有的放矢地進(jìn)行教育。

其次，開展一系列的教育活動(dòng)，使學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知的欲望。需要越強(qiáng)烈，興趣就越濃。反之，興趣越濃，需要就越強(qiáng)烈。而動(dòng)機(jī)則是滿足需要的驅(qū)動(dòng)力量。所以，要想培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要激發(fā)求知欲的需要，從而產(chǎn)生滿足求知的動(dòng)機(jī)。因此，老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)習(xí)變成自覺、強(qiáng)烈的需要，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要保護(hù)他們的好奇心理，鼓勵(lì)他們大膽地提出問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，不斷地激發(fā)他們的求知需要。對(duì)于某些內(nèi)容比較枯燥無味的科目，要講清楚學(xué)習(xí)本科的重要意義，教育他們把自己的學(xué)習(xí)同祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的需要緊密聯(lián)系起來，使個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣服從祖國(guó)的需要。

第三，針對(duì)小學(xué)生興趣的特點(diǎn)，設(shè)法控制他們的學(xué)習(xí)情緒，使他們的興趣逐步趨于穩(wěn)定。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有以下四個(gè)特點(diǎn)：

一是容易激發(fā)起來，但很難維持穩(wěn)定，他們的興趣容易受教師的影響。例如:某個(gè)老師講課形象、生動(dòng),學(xué)生興趣盎然,換另一個(gè)老師講課方法欠佳,學(xué)生的興趣會(huì)驟然下降。

二是興趣容易廣泛，但難于集中。小學(xué)生往往什么都想學(xué)，樣樣都感興趣。他們今天喜歡這個(gè)，明天又喜歡那個(gè)，缺乏一個(gè)中心的興趣。

三是容易產(chǎn)生偏科思想，小學(xué)生不容易理解學(xué)習(xí)要全面

發(fā)展的重要性，很容易受一時(shí)的喜愛而偏科。

四和教材的難度有關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中,如果他們感到教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,掌握知識(shí)不會(huì)感到困難，作業(yè)負(fù)擔(dān)又不重，那么，他們就會(huì)感到?jīng)]有什么知識(shí)可學(xué),因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。反過來，如果他們覺得教材內(nèi)容難于理解，作業(yè)過多過深，他們感到負(fù)擔(dān)重，就會(huì)產(chǎn)生煩躁、焦慮、畏難的情緒,甚至?xí)a(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的行為。

小學(xué)生這些興趣特點(diǎn)同他們的情緒發(fā)展不穩(wěn)定有關(guān)，事實(shí)上，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的情緒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。因此，教師和家長(zhǎng)要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒，要讓他們的學(xué)習(xí)情緒經(jīng)常保持飽滿、積極、穩(wěn)定。這樣,才能使他們興趣高漲、強(qiáng)烈、持久。

第四，采用多種形式的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體做法：

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)科目的吸引力，可以舉辦一些學(xué)科知識(shí)的小型展覽，學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、作品及成果展覽等；

2.不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教師講課要盡可能用兒童語言，做到生動(dòng)、有趣，富于感染力，易于接受。

3.幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生消除心理障礙，并在學(xué)習(xí)方法上給予具體指導(dǎo)；

4.給兒童講清楚參加該項(xiàng)活動(dòng)的意義，要讓他們親自動(dòng)手，通過他們自己積極活動(dòng)，看到自己活動(dòng)的成果，通過實(shí)

踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生有效能的興趣；

5.組織小學(xué)生參觀、訪問，使他們明白自己學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的作用；

6.經(jīng)常向?qū)W生介紹科學(xué)家學(xué)習(xí)興趣的故事，不斷鼓勵(lì)和表彰學(xué)生的好學(xué)精神等。

“興趣是最好的老師?！钡d趣不是生來就有的，要做好一切，興趣最主要。

4、適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂教學(xué)高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來，因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，近而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。所以對(duì)于通用的學(xué)習(xí)策略學(xué)生是應(yīng)該掌握的，如閱讀策略：精讀策略、泛讀策略、快速閱讀；記憶策略：目的明確策略、積極思考策略、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)策略、超額學(xué)習(xí)策略；問題解決策略：如確認(rèn)問題、確定目標(biāo)、預(yù)期結(jié)果與行動(dòng)、反思和評(píng)價(jià)（其實(shí)是如何思維的方法）。

5、自學(xué)后要適當(dāng)運(yùn)用元認(rèn)知

在自學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自學(xué)過程中成功和失敗的地方給以反思，在課堂嘗試、探索過程中所遇溝坎、麻煩，使思維受阻，而導(dǎo)致阻礙思維能力提高產(chǎn)生困難的原因；導(dǎo)致自己課堂上心情愉悅，受到老師同學(xué)贊同的表現(xiàn)是什么？找出規(guī)律，從而使自己的自學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。其實(shí)對(duì)學(xué)生而言就是對(duì)自己學(xué)過的知識(shí)，學(xué)習(xí)后再想一想，冷靜反思，會(huì)利于加強(qiáng)知識(shí)深化、內(nèi)化。如題目做錯(cuò)了，應(yīng)該及時(shí)回憶當(dāng)時(shí)做題的思考過程，找出在概念理解上產(chǎn)生的錯(cuò)誤原因是什么？在知識(shí)的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么問題，找出避免這種失誤的切實(shí)可行的辦法，善于反思，從而“吃一塹、長(zhǎng)一智”。

總之學(xué)生多嘗試探索和學(xué)習(xí)策略之間是相輔相承、彼此促進(jìn)的關(guān)系，一般教師知道一些，如預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、小結(jié)等，但是大都不全面，隨著心理學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)策略研究深入，教師必須對(duì)于以上學(xué)習(xí)策略有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且結(jié)合自己的日常教學(xué)加以應(yīng)用，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高效率，當(dāng)然，以上學(xué)習(xí)通用策略和元認(rèn)知策略，給予學(xué)生時(shí)要做到潤(rùn)物細(xì)無聲，教師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐分散零星教給，例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國(guó)在中國(guó)駐兵；④劃分租界，建領(lǐng)事館?？捎谩板X禁兵館”（諧音“前進(jìn)賓館”來幫助記憶）。也可以結(jié)合教師本人的特點(diǎn)形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法體系，教給學(xué)生時(shí)有自己的特色！

五、思的策略

人的思維活動(dòng)中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認(rèn)知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。包括三方面。

1、教師，教師在課堂結(jié)束時(shí)應(yīng)該對(duì)自己課堂教學(xué)是否達(dá)到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導(dǎo)致了課堂氣氛的愉悅、學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng)、課堂教學(xué)效果達(dá)到高效，哪些做法導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效和無效，加以總結(jié)會(huì)很好的完善發(fā)展我們教的策略。要堅(jiān)持寫反思日記。

2、對(duì)于學(xué)生在高效課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性成果（學(xué)生的成果如數(shù)學(xué)表現(xiàn)為一題多解）該加以提煉。也應(yīng)與其他教師的比對(duì)看自己的教學(xué)與之還有多少差距。

3、把以上反思的結(jié)果應(yīng)用到下一節(jié)的常態(tài)課堂教學(xué)的備課之中。

綜上所述，高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密。導(dǎo)致思維能力的長(zhǎng)足發(fā)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個(gè)整體。不過，四種策略的核心是學(xué)的策略、如果說課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探索、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，所以落腳點(diǎn)是學(xué)。四策略巧妙的融合為一體時(shí)便能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。即

1、以盡量少的時(shí)間和師生互動(dòng)勞動(dòng)，靠提高課堂40分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效

益的最好；

2、以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”。

2012年5月

附：基本概念

教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

教學(xué)手段：是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。

三維目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀。情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束合應(yīng)該具有的感情體驗(yàn)；態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的一種對(duì)周圍事物、事件的態(tài)度的形成；價(jià)值觀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的對(duì)周圍經(jīng)濟(jì)利益、金錢的看法。（具體的講：三維目標(biāo)——知識(shí)與技能： 知識(shí)是一種收獲，一種結(jié)果。技能則是知識(shí)的運(yùn)用； 過程與方法： 過程與方法：是指獲取知識(shí)的過程和手段； 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：情感是一個(gè)人以實(shí)際行動(dòng)追求真實(shí)、美好目標(biāo)時(shí)的種種內(nèi)心體驗(yàn)，主要指一個(gè)人的感情指向和情緒體驗(yàn)。也就是他對(duì)什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿意等情緒；對(duì)什么不感興趣，表現(xiàn)出討厭、不高興等情緒。它不僅包括學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。態(tài)度，是指一個(gè)人對(duì)某一特定對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)總和

與內(nèi)在反應(yīng)傾向，不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等,態(tài)度是個(gè)人較為穩(wěn)定的情感傾向。價(jià)值觀，是指一個(gè)人對(duì)周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法,它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一,確立學(xué)生內(nèi)心對(duì)真善美的追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是

激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

羅森塔爾效應(yīng)：1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手來到一所小學(xué)，進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”。其后向教師提供了一份名單，并說，這些孩子又很大的發(fā)展可能性。教師們甚感困惑，因?yàn)槊麊紊系暮⒆佑幸恍┦遣钌Ｐ睦韺W(xué)家解釋說，這只是對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的預(yù)測(cè)，不是說學(xué)生的現(xiàn)在，并要求老師保密。8個(gè)月后，羅森塔爾重返學(xué)校，進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)，結(jié)果令人驚訝，凡名單上的學(xué)生，無論在學(xué)業(yè)成績(jī)、智力發(fā)展，還是與老師、同學(xué)的關(guān)系等方面，無一例外，都有了顯著的進(jìn)步。而這個(gè)名單，只是從全部學(xué)生中隨機(jī)抽取的。

第三篇：優(yōu)化分層教學(xué)策略,構(gòu)建高效政治課堂

新課改要求政治思想品德課教學(xué)貫徹“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”原則。如何貼近學(xué)生是每位政治教師在教學(xué)實(shí)踐中都要面對(duì)的問題。當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師面對(duì)的不僅是一個(gè)班五、六十名學(xué)生的問題，還要面對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生。同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生由于基礎(chǔ)參差不齊，接受能力千差萬別，會(huì)呈現(xiàn)出多層次性和多樣性。若教師在備課、教學(xué)、提問、作業(yè)布置上的目標(biāo)要求無差別、搞“一刀切”，勢(shì)必會(huì)使高層次學(xué)生“吃不飽”，中層次學(xué)生“吃不好”，低層次學(xué)生“吃不消”。這樣的教學(xué)只會(huì)使政治課堂變得枯燥、乏味，難以貫徹落實(shí)新課改“貼近學(xué)生”的原則。怎樣使學(xué)生群體與個(gè)性都獲得發(fā)展，達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果呢？這就要求政治教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“分層教學(xué)法”，即根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下教學(xué)環(huán)節(jié)入手，在政治課堂分層次教學(xué)實(shí)踐中提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)從備課開始

“良好的開端是成功的一半”，備課作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，分層教學(xué)應(yīng)從它開始。好的備課既要備教材、教法，又要備學(xué)生。分層教學(xué)在備課環(huán)節(jié)應(yīng)從學(xué)生的層次化、教學(xué)目標(biāo)的層次化兩方面著手。

1.準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次。所謂將學(xué)生分層，就是根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情及自己的要求、學(xué)校的實(shí)際等諸多方面的因素，根據(jù)新課標(biāo)的要求，將學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)分為高中低三個(gè)層次。高層學(xué)生要求做到自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，熟練掌握知識(shí)，自覺建立完整的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，并自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問題。中層要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定知識(shí)內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，具備提高的潛質(zhì)。低層是能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展把握，教學(xué)才會(huì)事半功倍。

2.結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)教材作分層處理。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，為高中低三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)按時(shí)完成任務(wù)，有疑問的在學(xué)案上寫下來，以便教師在課堂上針對(duì)學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的探究活動(dòng)。這樣，每一位學(xué)生都在不斷的體驗(yàn)中，享受成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、課堂教學(xué)分層助低促優(yōu)

課堂教學(xué)是否分層是落實(shí)分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生通過自讀教材，完成學(xué)案上的基礎(chǔ)填空。不同層次的學(xué)生通過努力，均可完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)。其次，在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將“存疑”的地方展示出來，通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥及生生間的互動(dòng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能掌握教材的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《收入分配與社會(huì)公平》時(shí)，可進(jìn)行如下分層：低層次學(xué)生通過“一切蛋糕”感知公平的重要性；中等層次的學(xué)生利用“二切蛋糕”的體驗(yàn)，結(jié)合教師提供的充實(shí)材料，分析實(shí)現(xiàn)公平的措施；高層次的學(xué)生在“三切蛋糕”的活動(dòng)中，探究如何實(shí)現(xiàn)和諧，即處理效率與公平的關(guān)系。這樣，利用“切蛋糕”這條線索將不同目標(biāo)的知識(shí)聯(lián)系起來，有利于低層次的學(xué)生向高層次邁進(jìn)，高層次的學(xué)生超越自我，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

三、分層訓(xùn)練發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂效率的提高，需要教師運(yùn)用習(xí)題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)，可設(shè)必做題和選做題兩類。必做題以選擇題和簡(jiǎn)答題為主，直接運(yùn)用知識(shí)就可解決；選做題為綜合題或探究題。這樣既能激發(fā)中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于提高高層次學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、分層提問讓學(xué)生感受成功的快樂

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝梢?，設(shè)疑提問對(duì)喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力極其重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，鑒于不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和所在班級(jí)的實(shí)際，設(shè)計(jì)出相稱的有層次的問題。如我在教學(xué)《政府的職能：管理與服務(wù)》時(shí)，針對(duì)中國(guó)開始重視環(huán)境污染治理的現(xiàn)狀，提出“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”這則材料設(shè)計(jì)兩問（中等、后進(jìn)生答）：國(guó)務(wù)院為什么要重視環(huán)境問題？上述材料體現(xiàn)了政府的哪些職能？設(shè)計(jì)一問（優(yōu)生答）：國(guó)務(wù)院上述提法的改變體現(xiàn)了十八大報(bào)告的哪些內(nèi)容？通過這樣設(shè)問，既達(dá)到提問“準(zhǔn)而能思”的分層要求，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在主動(dòng)的質(zhì)疑和釋疑中掌握知識(shí)、發(fā)展思維、增強(qiáng)智力。

五、分層輔導(dǎo)培優(yōu)補(bǔ)差

政治學(xué)科的課時(shí)數(shù)每周只有兩節(jié)。利用課外的很少時(shí)間的培優(yōu)輔差，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的一些不足。教師利用課堂提問和課余時(shí)間談話，心目中必須清楚每個(gè)學(xué)生成績(jī)落后的原因，做到有的放矢。補(bǔ)差時(shí)，注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，每一次不要求提高很多，盡量讓他們“跳一跳摘得到桃子”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有太大的壓力，因而容易使學(xué)生獲得成就感。培優(yōu)時(shí)，注意思維的開發(fā)，通過面批作業(yè)試卷，加餐小練習(xí)，一方面讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，另一方面讓他們戒驕戒躁，虛心學(xué)習(xí)。

六、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)低層學(xué)生側(cè)重表揚(yáng)，中層學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì)，高層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展。實(shí)施分層考試，試卷可設(shè)為必做題和選做題兩卷，中低層次的學(xué)生做完規(guī)定的基礎(chǔ)題；高層學(xué)生在完成規(guī)定的題目后，可另做一些難度較大題目，并作為附加分，計(jì)入總分。這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到優(yōu)秀的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，政治課堂的分層性，既要面向全體學(xué)生，又要解決學(xué)生的個(gè)別差異；既要符合課堂教學(xué)的原則，又要遵循教學(xué)的可接受性和因材施教的原則。這樣使每個(gè)學(xué)生在最適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。實(shí)踐證明，針對(duì)不同學(xué)生的差異性開展的分層次教學(xué)的嘗試，是提高課堂教學(xué)效率、構(gòu)建高效課堂的有效措施。

第四篇：淺談如何構(gòu)建歷史高效課堂

淺談如何構(gòu)建歷史高效課堂

新課程改革的背景下，構(gòu)建高效課堂成為課程實(shí)施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。重建新式課堂，意味著我們要按照新課程的理念，更新思維方式和教學(xué)行為，研究、改變和重塑教學(xué)，使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。走出去學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)使我們開了眼界長(zhǎng)了見識(shí)，為我們歷史學(xué)科構(gòu)建高效課堂提供了借鑒,經(jīng)過近段的研討和實(shí)踐，我認(rèn)為，構(gòu)建高效歷史課堂是大勢(shì)所趨，學(xué)生所需。我認(rèn)為在新形勢(shì)下構(gòu)建中學(xué)歷史高效課堂應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。

一、教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

中學(xué)歷史高效課堂的教案設(shè)計(jì)必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為依托，以學(xué)情為基礎(chǔ)，在課標(biāo)、教材與學(xué)情現(xiàn)狀的三向選擇中準(zhǔn)確地確定三維教學(xué)目標(biāo)。

我們知道目標(biāo)的準(zhǔn)確確定是上好一節(jié)課的前提，只有教學(xué)目標(biāo)明確，才能合理有效地選擇、整合教學(xué)資源，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到有的放矢。

新課程理念下制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，但教材又是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體，因此必須吃透課標(biāo)，以課標(biāo)為綱，結(jié)合教材呈現(xiàn)的教學(xué)資源，在課標(biāo)與教材的雙向交換中確定本課的教學(xué)目標(biāo)，再把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)行認(rèn)真定奪，形成一節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。下面我以普通初中歷史教科書人教版中的《外交事業(yè)的發(fā)展》（以下簡(jiǎn)稱《外交》）一課的教案設(shè)計(jì)為例來說明?！锻饨弧愤@小節(jié)教材講述了二十世紀(jì)七十年代我國(guó)外交取得的三個(gè)重大成就即：“重返聯(lián)合國(guó)”“中美關(guān)系解凍”“中日關(guān)系正常化”。從教材中我們看到了一個(gè)個(gè)具體的史實(shí)，也就是歷史知識(shí)，比如中國(guó)如何加入聯(lián)合國(guó)、中美關(guān)系改善的過程等等，如果僅以了解這些歷史知識(shí)作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，好像略顯浮淺了。

新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的要求是：（1）簡(jiǎn)述中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位的基本史實(shí)，概括我國(guó)在外交方面所取得的重大成就。（2）了解中美關(guān)系正?；椭腥战ń坏闹饕穼?shí)，探討其對(duì)國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生的重要影響。從這兩句話的表述中，我們只能看出對(duì)一個(gè)個(gè)歷史史實(shí)的能級(jí)要求，即“簡(jiǎn)述”、“概括”、“了解”、“探討”等。

如果在教材和《課程課標(biāo)》中選擇任何一個(gè)作為教學(xué)目標(biāo)，都會(huì)有失偏頗，會(huì)以偏蓋全。因此在教案設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該把兩者有機(jī)的統(tǒng)一起來了，展示教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)的源泉絕大部分來自教材或其它資料，能級(jí)要求絕大部分來自《課標(biāo)》，過程與方法的設(shè)置結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，根據(jù)自已的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的設(shè)想，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)源于對(duì)《課標(biāo)》和教材的解讀。把《課標(biāo)》、教材和學(xué)情有機(jī)結(jié)合在一起形成的三維目標(biāo)，既體現(xiàn)本節(jié)課知識(shí)教學(xué)要求，也體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)教法與學(xué)法的揣摩、對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的重視，完全符合新課程教學(xué)改革的發(fā)展方向，這樣的綜合設(shè)計(jì)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展，這樣的課堂才有可能成為高效課堂。

二、充分利用豐富的教學(xué)資源

初中歷史高效課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用一切教學(xué)資源，有序地突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。以往教師上課，教材是唯一依據(jù)，無論是史實(shí)還是史論均援引教材，教師上課純粹在“教教材”，這樣的課型枯燥無味，學(xué)生反感。高效課堂的設(shè)計(jì)可以考慮把教材與其它地方收集來的圖片、表格、材料、音像等資料融合成一體，通過科學(xué)設(shè)計(jì)，形成了一個(gè)個(gè)形式各異、各具特色、活潑新穎的教學(xué)新資源組合。比如教材知識(shí)組合成的知識(shí)框架表、多組照片構(gòu)成情境材料解析題、剪切后的錄像片斷等等。運(yùn)用組合后的新資源更便于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。比如，在《外交》這節(jié)中，我們可以讓學(xué)生自讀教材構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)表、用《蘇聯(lián)入侵中國(guó)》圖、《美國(guó)對(duì)新中國(guó)采取的孤立政策》圖、《歷屆聯(lián)大討論中國(guó)在聯(lián)合國(guó)合法權(quán)利時(shí)支持中國(guó)票數(shù)增長(zhǎng)示意圖》等組成組圖，通過看圖說話，歸納中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位的歷史背景，思考中國(guó)國(guó)際地們變化的原因，用《新中國(guó)的外交成就》錄像片作為情境材料，感受外交成就帶來的巨大喜悅和產(chǎn)生的國(guó)際影響。這些經(jīng)整合后的資源從感性到理性、由易及難，有序的逐個(gè)突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，能達(dá)到較好的課堂效果。

三、教學(xué)方法要靈活多樣

科學(xué)安排教學(xué)流程，優(yōu)選教學(xué)方法在高效課堂中顯得十分重要。在課堂教學(xué)中，教者要始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，由教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)情境，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)安排學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生充分利用自己的思維空間，盡情地想象，暢所欲言。通過讀、寫、討論、合作探究、質(zhì)疑等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦等因素，激發(fā)興趣，活躍課堂，在豐富知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到情感的升華，形成自己的情感價(jià)值觀。

比如《外交》這課，我們可以按照從“重返聯(lián)合國(guó)”到“中美解凍”到“中日關(guān)系正?；钡捻樞蚪M織教學(xué)，但打破教材的內(nèi)容體系，重新安排內(nèi)部流程，這個(gè)流程從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，依次設(shè)置為“了解事件”“理解原因”“運(yùn)用史料”“感受自豪”“反思影響”，由淺入深，由表及里，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性。

在教學(xué)方法的設(shè)置上，可以從看錄像——看圖說話——講故事——過程演示——材料解析等，不同的要求設(shè)置不同的方法，力求用最簡(jiǎn)潔的方法取得最佳的學(xué)習(xí)效果，這樣的設(shè)想靈活、有趣、會(huì)恰到好處。

四、教學(xué)過程重反思

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德就指出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思。長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)過程的反思與教學(xué)效果的反饋，對(duì)于提高課堂效率非常重要，這也是目前被許多教育工作者忽略的問題。

所謂反思是老師與學(xué)生以自己教與學(xué)的活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)剛過去的行為進(jìn)行審視和分析的過程，通過反思自己一節(jié)課的成功之舉、失誤之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，能迅速使自己查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到精益求精。學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)學(xué)生有意識(shí)地掌握學(xué)習(xí)方法，形成可持續(xù)發(fā)展的能力極為有利，對(duì)老師明了教學(xué)得失，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)補(bǔ)救提供機(jī)會(huì)。

以往教師反思教學(xué)得失，大多采用作業(yè)反饋或考試檢測(cè)的方法事后進(jìn)行，這往往會(huì)失去糾錯(cuò)的最佳時(shí)機(jī)，教學(xué)過程中的師生質(zhì)疑是教學(xué)效果反饋的較好方式，通過師生對(duì)話、生生研討，能迅速檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)疑難問題。學(xué)生質(zhì)疑可以對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)形成挑戰(zhàn)，促動(dòng)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，高效教學(xué)，在師生互動(dòng)中有所長(zhǎng)進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)；老師質(zhì)疑除能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課后探究的激情，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課后，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然耗時(shí)不長(zhǎng)，但作用深遠(yuǎn)。所以，教學(xué)反思和多樣化的效果反饋值得大力提倡。

五、課前準(zhǔn)備要充分

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。什么是教學(xué)，教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上會(huì)學(xué)。為了達(dá)到這個(gè)樸實(shí)的目標(biāo)，我們要有“不管白貓、黑貓，抓到老鼠就是好貓”的思想，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的數(shù)學(xué)課堂，從而不會(huì)出現(xiàn)過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，把課堂變成膚淺的菜場(chǎng)與超市，也不會(huì)為了小組合作而合作，為了動(dòng)手操作而操作。我們應(yīng)該考慮的是課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么，具體講就是，就是要做好以下幾點(diǎn)：

明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

六、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。若學(xué)生學(xué)歷史缺乏正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

為了教學(xué)生會(huì)學(xué)歷史，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

七、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

總之，一個(gè)班級(jí)的師生就像一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)，教師就是那教練。”每一節(jié)課就象一次訓(xùn)練，沒有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時(shí)，沒有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度，也不會(huì)出現(xiàn)中國(guó)女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在配以我們學(xué)校這批優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，我們的歷史課堂必然是高效的。

周 靜

第五篇：淺談如何構(gòu)建歷史高效課堂

淺談如何構(gòu)建高中歷史高效課堂

雙遼一中 :李國(guó)影

所謂“高效課堂”就是在課堂上用盡可能少的時(shí)間獲取最大的教學(xué)效益。也就是旨在發(fā)揮一課時(shí)的時(shí)間效能，盡可能不浪費(fèi)每一分鐘，才有可能把教師從一言堂、學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解放出來，把時(shí)間還給學(xué)生，把靈性、發(fā)展還給學(xué)生。從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)→自主學(xué)習(xí)能力→終身學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上的“質(zhì)”的提升，在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我有著很深的體會(huì),那就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，教學(xué)的效果不是看你教多少，有沒有教完內(nèi)容，教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學(xué)習(xí)。

一、情景教學(xué)，感知?dú)v史

歷史學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由感知到積累并理解歷史的過程。人類歷史文明發(fā)展的進(jìn)程是一條長(zhǎng)河，而所有這些對(duì)我們未來成長(zhǎng)有用的歷史知識(shí)都可以通過我們的歷史課程、歷史教材、名勝古跡、文物遺存、媒體網(wǎng)絡(luò)以及歷史典籍等來廣泛涉獵、博采厚積，可為我們進(jìn)一步感知?dú)v史的本真做好積淀。

今天我們能得到歷史知識(shí)的途徑有很多，比如《百家講壇》、《探索·發(fā)現(xiàn)》等許多優(yōu)秀的節(jié)目，都能幫助我們暢游于歷史知識(shí)的長(zhǎng)河。古代的說書人也是將枯燥的歷史變得平民化，如果教師也能將條條框框的知識(shí)變得鮮活起來，那么何愁學(xué)生會(huì)將歷史課變成休息課？

二、激情導(dǎo)入

歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)異于其他學(xué)科，作用尤為重要。它要求教師能夠迅速地把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍中去。構(gòu)建高效歷史課堂教學(xué)，首先就是要有精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，我認(rèn)為最重要的應(yīng)抓住以下三點(diǎn)：第一，導(dǎo)入要緊扣主題。第二，要激發(fā)學(xué)生的情趣。第三，導(dǎo)入要精煉。好的導(dǎo)入我認(rèn)為就是用最少的時(shí)間發(fā)揮最佳的效果。導(dǎo)入的方式多種多樣，因人而異，教師可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以利用詩歌、歷史圖片、名人名句、傳統(tǒng)歌曲、歷史典故、甚至是簡(jiǎn)單而有趣的問題導(dǎo)入，現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的焦點(diǎn)事件和學(xué)生身邊發(fā)生的真人真事，作為導(dǎo)入的話題更是十分有趣而高效的。這樣做可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而有效地提高教學(xué)效果。

三、自主學(xué)習(xí)、合作探究

自主學(xué)習(xí)，合作探究：這是構(gòu)建高效生態(tài)歷史課堂的中心環(huán)節(jié)，也是高效歷史課堂的高潮。寬松的課堂環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的沃土。教師要營(yíng)造這樣的氛圍，應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，多鼓勵(lì)少指責(zé)，要一視同仁，不歧視差生，使課堂真正開放。每個(gè)學(xué)生都是小老師，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己的見解。問題探究的形式是多種多樣的，同位之間、小組之間、師生之間，應(yīng)顯現(xiàn)為立體交叉的形式。學(xué)生在自主地探索或者討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)教會(huì)學(xué)生，抓住課文關(guān)鍵字詞，理解掌握重要結(jié)論、意義影響的方法和識(shí)讀歷史圖片、歷史材料的基本方法。教師對(duì)于學(xué)生的見解要以欣賞的姿態(tài)去評(píng)價(jià)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。

四、激情互動(dòng)

上課時(shí)以學(xué)生為“主人”。新課程認(rèn)為，學(xué)生并非學(xué)習(xí)的奴隸，也不是盛裝知識(shí)的容器，他是獨(dú)特的、發(fā)展的、有著巨大潛能的人。要讓學(xué)生真正成為“主人”，首先要構(gòu)建民主的課堂氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睂W(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。民主的課堂教學(xué)氛圍，離不開新型的師生關(guān)系。新課程倡導(dǎo)一種相互尊重、真誠交流、共同進(jìn)步的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重、理解、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，成為學(xué)生的“精神上的導(dǎo)師，生活中的朋友”。在教學(xué)過程中，教師不再是發(fā)號(hào)施令者，而是合作者、交流者、啟發(fā)者、鼓勵(lì)者。

讓學(xué)生真正成為“主人”，就是要形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)生能夠參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约杭巴瑢W(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。若學(xué)生學(xué)歷史缺乏正確的學(xué)習(xí)方法會(huì)事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇跉v史知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

為了教學(xué)生會(huì)學(xué)歷史，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

五、魅力精講

精講是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，這有助于學(xué)生從總體上掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在這點(diǎn)上我特別注重，一般在單元初有個(gè)總結(jié)，我都會(huì)在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)讓學(xué)生先讀一下，然后我粗略的解讀一下。這一單元學(xué)完后，我們重溫一下單元回眸，學(xué)生就會(huì)加深理解了。例如：學(xué)習(xí)八下第二單元時(shí)我會(huì)先讓學(xué)生看第二單元的，先知道這一單元所講得是建設(shè)社會(huì)主義道路的探索，讓學(xué)生明確探索就說明前面沒有現(xiàn)成的路，并且是在建設(shè)領(lǐng)域進(jìn)行探索，探索過程中難免出現(xiàn)失誤。5課講的是社會(huì)主義制度的基本建立，6課講得是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中出現(xiàn)的失誤，7課主要講政治領(lǐng)域中的失誤，8課是文革**中的國(guó)民經(jīng)濟(jì)。

六、質(zhì)疑問難，表達(dá)交流，搭建探究平臺(tái)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，有懷疑才會(huì)去思索，有思索才會(huì)進(jìn)一步探究，然后才會(huì)有所得。我們可先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)要求，認(rèn)真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領(lǐng)悟中圈點(diǎn)勾劃，旁批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在閱讀過程中學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問題也有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解。他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。

因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的學(xué)生，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會(huì)；心思細(xì)膩，不善言辭的學(xué)生可寫探究報(bào)告，心得體會(huì)；善于辭令的學(xué)生可進(jìn)行辯論，以展示思想；喜歡文藝的學(xué)生可以讓他們講述一下喜歡歷史上的哪些藝術(shù)名人，這種表達(dá)和交流是完全自發(fā)的，沒有任何的強(qiáng)制色彩和顧忌，表演不分優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)不分高低，理解不分深淺，只需積極交流，積極展示。在展示探究成果中，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)，還有智慧和能力。學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到了培養(yǎng)，學(xué)生搜集和處理信息能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力就能落到實(shí)處。

當(dāng)前，我們的課程改革確實(shí)處在兩難之中，既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕過重負(fù)擔(dān)；既要打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要保證全面發(fā)展；既要滿足群眾愿望，又要達(dá)到國(guó)家要求。高效課堂的提出，對(duì)于破解這個(gè)難題，不失為一種全新的教學(xué)思想，而且是符合教育規(guī)律的教學(xué)思想。只要堅(jiān)持這個(gè)教學(xué)思想，不斷深入研究、探索，就一定會(huì)有所作為、有所創(chuàng)新。