第一篇：新課程理念下創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)看法

新課程理念下創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)看法

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的“一言堂”注入式教學(xué)模式主宰著課堂，教師任勞任怨地主動(dòng)灌輸，學(xué)生神情漠然地被動(dòng)接受或應(yīng)付，久而久之，課堂變得了無生趣，學(xué)生的頭腦被禁錮了，學(xué)生對(duì)老師形成了一種嚴(yán)重的依賴心理，分析問題和解決問題的能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。實(shí)施新課程以后，教材變了，變得更貼近生活實(shí)際，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力了，而我們很多教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)，老師的包辦和對(duì)學(xué)生的不放心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新教材的理解和認(rèn)識(shí)更加模糊，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣每況愈下，上課開小差的多起來了，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)越來越低，兩極分化越來越明顯，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。不讀書、厭學(xué)的學(xué)生也隨之增多??因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)新課程改革便成了我們的當(dāng)務(wù)之急。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（一）關(guān)注新理念指導(dǎo)下的發(fā)展和創(chuàng)新原則

嘗試新的課堂教學(xué)模式要突出課程改革的基本理念，立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于創(chuàng)新，立足于更新教師教學(xué)理念，開拓嶄新的多彩的課堂教學(xué)模式。

1、關(guān)注人的發(fā)展，樹立為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的新課程理念。關(guān)注發(fā)展就是關(guān)注學(xué)生的能力的提高，特別是指向未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)、興趣、習(xí)慣和能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生的不竭的創(chuàng)新能力，教師必須建立全新教學(xué)思路。教學(xué)的全過程都應(yīng)該在圍繞學(xué)生發(fā)展上動(dòng)腦筋。

2、推崇個(gè)性化的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，張揚(yáng)個(gè)性，反對(duì)整齊劃一，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及自由度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和想象，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維能力。

（二）關(guān)注教與學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則

我們主張活的教學(xué)，在相互促進(jìn)、互動(dòng)交往的過程中獲得發(fā)展，關(guān)注師生“教與學(xué)”的過程，從雙方動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀況，來體現(xiàn)課堂教學(xué)過程的本質(zhì)和新課程的基本理念。

一是要重視學(xué)習(xí)的過程，加強(qiáng)實(shí)踐和操作，提高實(shí)踐能力；二是重視教方法、學(xué)法，導(dǎo)規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事。

（三）關(guān)注“人文性”，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的原則

在新理念的指導(dǎo)下，體現(xiàn)對(duì)人格的尊重與塑造，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)，重視創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)，立足綜合素質(zhì)的提高。新課改特別強(qiáng)調(diào)人文性理念，強(qiáng)調(diào)提高人文素養(yǎng)，塑造豐富多彩的人格。人文理念的核心就是尊重和順應(yīng)人性、個(gè)性，保護(hù)人的尊嚴(yán)，關(guān)注人的情感和態(tài)度以及價(jià)值觀。倡導(dǎo)人文理念，會(huì)從根本上解決學(xué)生的主體地位問題，從而，真正建立起新型的科學(xué)的師生關(guān)系和教學(xué)模式。人文理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，是要求最終使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)理解，寬容與尊重，學(xué)會(huì)共同生活。

（四）關(guān)注教師教學(xué)創(chuàng)新，倡導(dǎo)開放性評(píng)價(jià)原則

我們主張以學(xué)定教，教無定法，教學(xué)相長(zhǎng)，為學(xué)服務(wù)。倡導(dǎo)豐富多彩的課堂，反對(duì)用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去窮盡可能發(fā)生的一切。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須開放，實(shí)事求是，解放思想，因材施教，給被評(píng)價(jià)者留有廣闊的創(chuàng)意的空間。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的有關(guān)要求

1、確立教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從情感、態(tài)度、價(jià)值觀，知識(shí)與能力，方法與習(xí)慣三個(gè)維度去確定，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，要重視教學(xué)目標(biāo)的層次性，使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

（1）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促其形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀；挖掘教材的思想性，向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育；發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性；養(yǎng)成良好的意志品格。

（2）知識(shí)與能力目標(biāo)

能全面揭示本課的知識(shí)點(diǎn)，無知識(shí)性、科學(xué)性的錯(cuò)誤；注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、積極的自我體驗(yàn)與自我調(diào)控能力的培養(yǎng)，能進(jìn)行智力（主要指觀察力、思維力、記憶力、想象力及創(chuàng)造力）訓(xùn)練；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。(3)學(xué)習(xí)方式、方法與習(xí)慣目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

②促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生潛能的喚醒，開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生和諧合作精神，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的發(fā)展；有利于學(xué)生獨(dú)立的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展。

③嘗試多種學(xué)習(xí)方式： A、自主學(xué)習(xí)：

真正意義上的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是學(xué)生在高度思維獨(dú)立的情況下高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。不要把學(xué)生的自學(xué)當(dāng)作自主，而學(xué)生的獨(dú)立思維和問題意識(shí)沒有得到尊重和張揚(yáng)。正確的自主學(xué)習(xí)方式是強(qiáng)調(diào)“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”。其特征為，由學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，由內(nèi)在動(dòng)力支持和調(diào)控，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教師必須給學(xué)生以充分的自主時(shí)間和空間。學(xué)生真正有不受干擾的獨(dú)立思考，產(chǎn)生獨(dú)立的見解或獨(dú)創(chuàng)性。B、合作學(xué)習(xí)：

合作學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式的變化，它是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”與“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”而言的。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這將大大改變學(xué)生因長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)而可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻的個(gè)性心理。這樣看來，合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。在合作學(xué)習(xí)中積極參與，高密度的互動(dòng)和積極的自我意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)審美的過程。我們看到許多所謂的合作學(xué)習(xí)其實(shí)就是形式上圍坐在一起的個(gè)體學(xué)習(xí)，根本不存在合作，不存在合作的價(jià)值和結(jié)果。正確的合作學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中共同努力，互助、分工共同完成某項(xiàng)任務(wù)。其要素有：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是開展面對(duì)面的互動(dòng)和有效的溝通，尋求有效性的途徑，對(duì)于各人的看法和完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。C、探究式學(xué)習(xí)：

探究學(xué)習(xí)即是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)，從而，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。探究學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重事實(shí)與客觀，審慎地對(duì)待批判性思維，虛心地承認(rèn)差距和失敗，追求和關(guān)注美好的事物等。

正確的探究學(xué)習(xí)方式是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于開辟學(xué)術(shù)研究的情境和氛圍。通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

自主、合作、探究具有獨(dú)立的意義和操作方式。但他們之間又具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須真正是獨(dú)立的思維和情感體驗(yàn)。合作的前提是自主，是在充分自主的基礎(chǔ)上共同完成一項(xiàng)任務(wù)。而探究是解決問題完成任務(wù)的方式。在教學(xué)中，絕非每一節(jié)課都要體現(xiàn)自主、合作、探究三種方式。它絕對(duì)不是程序，不是模式，只是學(xué)習(xí)的三種方式。自主和探究學(xué)習(xí)不等于教師不再講授，合作學(xué)習(xí)不等于從此不再搞單獨(dú)的質(zhì)疑和答疑活動(dòng)。一定要避免理論和實(shí)踐上的極端傾向。

2、抓好教學(xué)實(shí)施（1）把握教學(xué)內(nèi)容的選擇

①能正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性。教材處理恰當(dāng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

②要挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，和人文性、教育性，能針對(duì)兒童的特點(diǎn)和思想實(shí)際，以潛移默化、熏陶感染的方式進(jìn)行思想教育；要具有訓(xùn)練性和綜合性，不僅要傳授知識(shí)，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中形成能力。

新課程要求教師具備開發(fā)課程資源的能力，資源來自生活、自然和學(xué)生自身。學(xué)生可以在自然和生活中自由地展示他的智慧和情感，學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（2）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)陶冶學(xué)生的情感、完善學(xué)生的人格、愉悅學(xué)生的生活、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都具有重要的意義。要注重用熱愛學(xué)生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動(dòng)作、溫和的語調(diào)、激情的語言來創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主體作用發(fā)揮的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂充滿生命的活力。

（3）安排適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)活動(dòng)

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：教學(xué)語言具有啟發(fā)性，問題設(shè)計(jì)新穎、開放，問題情境的創(chuàng)設(shè)具有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一，呈現(xiàn)問題形式多樣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力：主要是培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐和將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的能力。教師要從學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能靈活地應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。

（4）重視對(duì)學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià)

要關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提供參與教學(xué)活動(dòng)的廣闊時(shí)空。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，教學(xué)、提問、指導(dǎo)要分層進(jìn)行，做到因材施教。在教學(xué)的實(shí)際過程中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)反映及學(xué)習(xí)需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)的難易度，真正做到以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)。課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行多元化激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（5）呈現(xiàn)教學(xué)能力、素質(zhì)、機(jī)智與情態(tài)

講授正確；語言、風(fēng)格良好，即教師的語言準(zhǔn)確、清晰，語速適中，語調(diào)適宜；教態(tài)自然大方，儀表端莊，舉止得體；要善于駕馭課堂，即做到活而不亂，有序而不呆板，教學(xué)機(jī)智靈活。（6）優(yōu)化教法、學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段

教師的“教”要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，能根據(jù)學(xué)的需要設(shè)計(jì)教的內(nèi)容，教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用要恰當(dāng)，講求實(shí)效。

3、有良好的教學(xué)效果

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、興趣濃郁。積極思考，大膽質(zhì)疑，能提出獨(dú)到見解，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（2）學(xué)生的自主參與意識(shí)、合作意識(shí)、交往技能得到增強(qiáng)，學(xué)會(huì)傾聽、積極探究、交流、協(xié)作、分享。師生、生生互動(dòng)、自主、合作、探究的效果好。（3）各層次學(xué)生的知識(shí)、創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)方法等方面在不同程度上學(xué)有所得，同時(shí)獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂趣。

4、有鮮明的教學(xué)特色

教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的自身的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)也表現(xiàn)出所教對(duì)象的特點(diǎn)。教學(xué)要個(gè)性化，有令人稱道的特色。

四、關(guān)于“三段五步”教學(xué)法的說明

“三段五步”教學(xué)法是我鎮(zhèn)今后將著力推進(jìn)的一種課堂教學(xué)方法?！叭巍奔础白灾鲗W(xué)習(xí)，合作交流，鞏固拓展”，“五步”即“導(dǎo)入定向、嘗試實(shí)踐、點(diǎn)撥歸納、應(yīng)用延伸、檢測(cè)評(píng)價(jià)”。

1、導(dǎo)入定向就是以簡(jiǎn)潔的語言、有趣的方式迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)本節(jié)課的濃厚的興趣，并提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容，有針對(duì)性地采取“導(dǎo)入”的方法，如猜謎、講故事、讀兒歌、做游戲，或以激趣性、激勵(lì)性語言設(shè)置懸念等，語言要簡(jiǎn)潔、明快、有感情?！岸ㄏ颉币プ≌n程的切入點(diǎn)，既要與“導(dǎo)入”相銜接，又要明確提出本節(jié)課的任務(wù)，為下一步“嘗試實(shí)踐”指明方向。

2、嘗試實(shí)踐，即在教師分派任務(wù)后，學(xué)生個(gè)人或小組合作，在自主探究的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑釋疑，相互交流。

3、點(diǎn)撥歸納，學(xué)生通過自主探究后，交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，在教師的點(diǎn)撥下，全體學(xué)生一起解決某些疑難問題，再形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

4、應(yīng)用延伸，即對(duì)當(dāng)前的知識(shí)體系進(jìn)行應(yīng)用，使課本上的知識(shí)從理論探討轉(zhuǎn)向?qū)嶋H操練，并適當(dāng)插入一些延伸的知識(shí)，既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能照顧不同層次的學(xué)生。

5、檢測(cè)評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是對(duì)本節(jié)課學(xué)生所掌握的知識(shí)技能進(jìn)行小結(jié)。檢測(cè)可以在學(xué)生之間或師生之間進(jìn)行，可以通過書面或口頭，以個(gè)人搶答、小組競(jìng)賽等形式呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)，既可以對(duì)檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)個(gè)人或全班學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)行“三段五步”教學(xué)法可以拓寬學(xué)生在課堂上自主探究的時(shí)間和空間，通過個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組合作交流，達(dá)到鞏固知識(shí)、拓展思維的目的。

“三段五步”教學(xué)法是課堂教學(xué)改革的一種探究性模式，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)、教材內(nèi)容以及授課班級(jí)的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種行之有效的方法，不要盲目套用。教師個(gè)人要在“三段五步”大框架下，潛心鉆研，大膽實(shí)踐，逐步形成有自己特色的課堂教學(xué)模式，并升華為理論成果。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，需要我們努力加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，積極開展互幫互助互學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒、吸取他人經(jīng)驗(yàn)，解放思想，勇于探索，不斷實(shí)踐，滿腔熱情地投入到課堂教學(xué)改革中去，以我們的激情和充滿睿智的方法去激活課堂、感染學(xué)生，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)掘，使我們的課堂更加精彩。

第二篇：新課程理念下高中英語課堂教學(xué)模式初探

新課程理念下高中英語課堂教學(xué)模式初探

——談“教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲”模式的構(gòu)建

【摘要】：新課標(biāo)下高中英語課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，應(yīng)是廣大教師思考的重點(diǎn)。本文立足于當(dāng)前新課程條件下高中英語的教學(xué)實(shí)際,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、理論研究等方法,欲對(duì)高中英語課堂建立以學(xué)生為主的教學(xué)模式作簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】：教師角色觀念轉(zhuǎn)變導(dǎo)入互動(dòng)學(xué)困生心理情感教育

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)課程的性質(zhì)、課程的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式等多方面都進(jìn)行了重大的改革。筆者認(rèn)為，無論怎樣改，其落腳點(diǎn)最終還是要求廣大從事高中英語教學(xué)的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng),著重提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。本文欲從教師角色和作用、學(xué)生心理與教育兩個(gè)方面對(duì)高中英語課堂教學(xué)新模式作一些初步的思考，以拋磚引玉。

一、“教師搭臺(tái)”怎樣實(shí)現(xiàn)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出,高中英語課程應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在很大程度上取決于教學(xué)的組織者和學(xué)生主體參與的程度，而學(xué)生主體的參與程度歸根結(jié)底還是得靠教師的組織和引導(dǎo)。

所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要充分實(shí)現(xiàn)“教師搭臺(tái)”這一概念的全部?jī)?nèi)容。首先，就得重新來認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下的教師角色。

過去，人們會(huì)心生敬佩地把教師認(rèn)為是“園丁”、是“蠟燭”、是“人類靈魂的工程師”，然而隨著教育資源和規(guī)模的不斷發(fā)展，這些觀念早已經(jīng)不符合今天新課程改革的要求了。教師是“園丁”，隱含著一種學(xué)生的發(fā)展類型和階段基本不變的觀念，在這種觀念下，教師能做的就是順其自然，通過澆水施肥來輔助其生長(zhǎng)；教師是“蠟燭”，其精神固然可嘉，但是蠟燭的光十分有限，甚至還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展；教師是“人類靈魂的工程師”，反映的是一種工業(yè)模式下，似乎教師是一個(gè)萬能的上帝，學(xué)生是一塊沒有生命、沒有思想的鋼板，可以由工程師來任意設(shè)計(jì)。

過去的這些教育觀念已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，實(shí)際上任何年代的學(xué)生都不會(huì)是一塊毫無自主意識(shí)的鋼板，他們是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“激發(fā)”和“升華”。新課程改革充分重視人的個(gè)體差異和發(fā)展，要求教師要改變教育觀念，在教學(xué)過程中,既要使學(xué)生掌握知識(shí),又要讓學(xué)生得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),并形成良好的個(gè)性和健全的人格。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

其次，教師要摒棄“英語教學(xué)就是為了考試”這一錯(cuò)誤觀念，真正做到課堂導(dǎo)入與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生主體參與搭建好廣闊的舞臺(tái)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而并非只是為了平時(shí)考試和高考的需要，去要求學(xué)生死記硬背地學(xué)語法和做試題。

英語課堂教學(xué)要做到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈興趣，就必須得從課堂導(dǎo)入開始來精心營(yíng)造熱情洋溢的課堂環(huán)境。課堂導(dǎo)入就是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。課堂導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開始，是教學(xué)成功的催化劑，它能提高學(xué)生參與活動(dòng)的熱情、活躍課堂的氣氛、為當(dāng)堂課的內(nèi)容做好鋪墊，它既能直接影響教師授課的效果，又能影響到學(xué)生整堂課的接受效果。因此，其意義對(duì)于新課標(biāo)下的英語課堂非常重要。

那么什么樣的導(dǎo)入才能讓課堂精彩起來呢？首先，課堂導(dǎo)入要有趣味性，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和選擇要切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其次，課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容確定不同的導(dǎo)入方式，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。最后，導(dǎo)入要有生活性和啟發(fā)性。選取生活中較為關(guān)注的新事物和新信息，通過一些有意識(shí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，來激勵(lì)學(xué)生課后去詳細(xì)鉆研。筆者經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，課堂教學(xué)導(dǎo)入的一般方法應(yīng)有以下幾種：生活常識(shí)導(dǎo)入法、音樂歌曲導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、懸念式導(dǎo)入法、趣味故事導(dǎo)入法、圖片提示導(dǎo)入法、新聞焦點(diǎn)導(dǎo)入法等等。

成功的課堂導(dǎo)入過后，還應(yīng)注重老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著老師的引導(dǎo)來思考和學(xué)習(xí)。切莫整堂課的獨(dú)自灌輸、讓學(xué)生當(dāng)聽眾，那樣既索然無味，又會(huì)打擊同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2在現(xiàn)有的教學(xué)體系中, 課堂教學(xué)仍是影響學(xué)生身心發(fā)展的主要途徑。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中勇于發(fā)表意見、自由想象和創(chuàng)造,才能讓他們汲取知識(shí)、發(fā)展能力, 形成健康的人格。

二、“學(xué)生唱戲”如何推進(jìn)

“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”英語課堂教學(xué)模式的構(gòu)建旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們敢于說英語、善于說英語、樂于用英語與他人交流，最終培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和交際的能力。然而這一模式能否取得成功還是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。

高中階段是學(xué)生在智力、身體、情感與社會(huì)行為等各個(gè)方面取得發(fā)展的重要時(shí)期,然而由于學(xué)習(xí)目的不明確，教師和家長(zhǎng)的關(guān)心不夠，社會(huì)上的不良影響等等因素，學(xué)校里還存在著不少對(duì)英語學(xué)習(xí)感到困難和失去信心的學(xué)生。他們中多數(shù)的智力并非低下，也有學(xué)好英語的決心，并曾為之努力過一番。因此，英語教師的責(zé)任不只是單純的語言教學(xué), 還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感發(fā)展，重視班上的學(xué)困生。

曾有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成績(jī)的決定因素。學(xué)生開始學(xué)英語時(shí)，尤其是初一年級(jí)的學(xué)生，一般感到新奇有趣，其愛好程度往往超過其他學(xué)科。但往往隨著知識(shí)難度的增加，以及其他學(xué)科壓力的增大，其中一部分學(xué)生就會(huì)感到厭倦，產(chǎn)生各種各樣的思想情緒，甚至知難而退，采取放棄的態(tài)度。于是學(xué)生當(dāng)中就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)困生群體由此產(chǎn)生。

通常，我們可以把學(xué)困生分為以下幾種類型：自卑型、基礎(chǔ)太差型、厭學(xué)型、對(duì)抗老師和家長(zhǎng)型、無所謂型、被動(dòng)型等。作為教師，我們有義務(wù)去仔細(xì)分析了解學(xué)困生群體產(chǎn)生的根源，并去認(rèn)真感受這些學(xué)困生的心理和情緒，及時(shí)開導(dǎo)他們，幫助他們。

傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認(rèn)知方面的研究，片面地理解為獲取知識(shí)的手段是灌輸系統(tǒng)化，而忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體性，導(dǎo)致了學(xué)生的情感因素沒有引起教師的足夠重視。另一方面，教師在教學(xué)中很少考慮到學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然看重考試成績(jī)，而忽視對(duì)情感因素的評(píng)價(jià)。所以我們?cè)诮鉀Q學(xué)困生這一問題的過程中，應(yīng)該積極實(shí)施情感教育，將學(xué)生情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)作為提高教學(xué)效率的手段，通過對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。具體我們可以從以下幾個(gè)方面來做：

1．熱愛學(xué)生，相信學(xué)生。教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)太差已習(xí)慣了“冷遇”、“白眼”，對(duì)學(xué)習(xí)往往抱有消極態(tài)度。如果教師能從一些細(xì)小的事情入手，關(guān)心他們，信任他們，是很容易感染和激勵(lì)他們的。有時(shí)候，教師一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，課后耐心的輔導(dǎo)，都會(huì)成為師生間相互信任的橋梁、成為學(xué)困生轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面。

2．用生動(dòng)的教學(xué)來激發(fā)興趣。一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣，學(xué)起來就會(huì)精神愉快、注意力集中、越學(xué)越愛學(xué)；相反，如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。責(zé)怪學(xué)生不想學(xué)英語是不公平的，也無助于問題的解決。作為教師，我們應(yīng)該要善于結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生開導(dǎo)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)外語的重要性，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還應(yīng)該通過各種課堂教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生吸引到愉快有趣的活動(dòng)中去，促使他們對(duì)英語產(chǎn)生濃厚興趣，從而轉(zhuǎn)為樂學(xué)。

3．多給學(xué)生機(jī)會(huì)去體驗(yàn)參與活動(dòng)成功后的喜悅。教師在課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會(huì)。例如：每節(jié)課開始前利用三至五分鐘進(jìn)行英語演講，內(nèi)容可以是講故事、英語才藝表演、演短話劇等。這樣精彩的內(nèi)容既可以活躍和營(yíng)造氣氛，又可以讓同學(xué)們?cè)陂_懷一笑中，釋去學(xué)習(xí)的疲憊而進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種活動(dòng)中，教師要尤其注重對(duì)學(xué)困生的幫助和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。同時(shí)，教師還可以多給他們一些簡(jiǎn)單的課堂提問，讓他們體驗(yàn)到成功后的喜悅。

4．以表揚(yáng)來鼓勵(lì)學(xué)困生。學(xué)困生同樣有著強(qiáng)烈的自尊心，對(duì)于他們來說，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是非常必要的。對(duì)一時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師決不能嫌棄、挖苦、諷刺，更不能狂風(fēng)大作，電閃雷鳴般地訓(xùn)斥。學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并要求其他同學(xué)也一起鼓掌來肯定學(xué)困生的成績(jī)。教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不僅能消除學(xué)困生的自卑情緒和抵觸心理，更能拉近師生間的距離，帶給學(xué)困生們努力學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

【參考文獻(xiàn)】：

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[2]新課標(biāo)下高中英語教師教學(xué)角色的觀念轉(zhuǎn)變，李海云，《考試周刊》2008年第21期。

[3]引發(fā)興趣，導(dǎo)入激情——淺談新課程高中英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法，陳碎蕊，《考試周刊》2009年第3期。

[4] 英語新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略黃文源上海教育出版社2004.9。

第三篇：新課程理念下中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式探討

初中歷史課堂教學(xué)模式的探究

新民市公主屯學(xué)校張秀艷

摘要：“興趣是最好的老師”,學(xué)習(xí)過程中,興趣是第一要素。歷史教師要想提高教學(xué)質(zhì)量,就必須巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)技巧,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本文主要從課堂教學(xué)方面來激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞 ：興趣教法 學(xué)法

新課程改革勢(shì)在必行，新的教學(xué)模式有待探究。所謂教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的教學(xué)活動(dòng)且相對(duì)穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它是實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)策略，一種方法論體系。

知識(shí)構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即在社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)模式的改變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)的建構(gòu)服務(wù)，因而隨著學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)模式也亟需改變。

新課程理念注重學(xué)生的主體性地位，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不僅是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生的朋友，知識(shí)的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題。作為一名歷史教師，我深切地感到過去單靠教師滿堂灌，搞填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需求，學(xué)生成長(zhǎng)的需要了。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明:初中生年齡尚小,注意力不易穩(wěn)定集中,意志力比較薄弱,往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物,感興趣的事愿意去做,不感興趣的就心不在焉了。因此歷史課在教學(xué)過程中，如照本宣科，只注重知識(shí)性而不注重趣味性，會(huì)枯燥無味，使學(xué)生厭學(xué)，影響課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的。在平時(shí)教學(xué)中，我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上備足功課，在多環(huán)節(jié)上進(jìn)行興趣搭臺(tái)，讓學(xué)生充分地進(jìn)行

自我展示。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師。教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)境激趣的方法是多種多樣的，可通過設(shè)置疑問、民謠、音樂、故事、繪畫、歌曲等多種情境實(shí)施。如在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們喜歡看電影嗎？我國(guó)有一位著名的演員叫張國(guó)立，同學(xué)們知道嗎？學(xué)生們異口同聲的回答：知道。我接著又問：他有個(gè)兒子也是演員叫張默，最近被抓了，同學(xué)們知道是為什么嗎？吸毒。學(xué)生回答后我接著又說：鴉片也是毒品，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)與鴉片有關(guān)的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)叫《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》。這樣通過“演員”這一學(xué)生最感興趣的話題在極短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生分散的注意力集中到教學(xué)上。

我是農(nóng)村教師，我所教的都是農(nóng)村孩子，在設(shè)計(jì)導(dǎo)言上我往往用和他們生活緊密相關(guān)的圖片和問題來激發(fā)他們思考。比如說在講《工業(yè)革命》這一課時(shí)，我在多媒體的大屏幕上展示一幅農(nóng)家小院里都是玉米的場(chǎng)景。結(jié)合場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生說出給玉米脫粒所用的工具的變化，直觀的說明從人工到人力機(jī)器再到全自動(dòng)機(jī)器的飛躍所帶來的影響，通過這個(gè)例子，同學(xué)們有了一個(gè)直觀的印象就是機(jī)器生產(chǎn)比人工先進(jìn)和優(yōu)越。接著我又說：在歷史上的18世紀(jì)的60年代，首先在英國(guó)出現(xiàn)了發(fā)明機(jī)器、使用機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動(dòng)的一場(chǎng)變革。這就是本節(jié)課我們要學(xué)的《工業(yè)革命》。這樣，很自然的就把學(xué)生的注意力集中到課堂上。

二、教學(xué)過程中貫穿趣味。

孔子說過:“好知者不如善知者,善知者不如樂知者。”要讓學(xué)生保持“樂知者”的角色,教學(xué)方法必須改革創(chuàng)新,靈活有樂趣。

1、用講故事引發(fā)學(xué)生的興趣

一般來說，學(xué)生對(duì)比較感性的歷史故事非常感興趣，而對(duì)于歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、過程、結(jié)果、意義等知識(shí)感到枯燥無味。所以，在教學(xué)中恰當(dāng)穿插一些與教材內(nèi)容有關(guān)的歷史故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學(xué)途徑，能增加歷史課堂的生動(dòng)性和

形象性，產(chǎn)生意想不到的效果。如講述古代《古代羅馬》時(shí)，我插入一段有關(guān)羅馬城的神話故事－－狼孩，再過渡到教材內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)興趣陡增；講述“商鞅變法”時(shí)，引入商鞅“立木賞金”的故事，來揭示商鞅變法的決心；講述“諸侯爭(zhēng)霸”時(shí)，引入越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，來表明越王立志雪恥的決心；我不但自己講故事，還讓學(xué)生講。如講《三國(guó)鼎立》這一課時(shí),我讓學(xué)生講出各自所知道的有關(guān)歷史故事。因?yàn)閷W(xué)生們看過電視劇《三國(guó)演義》, 像“草船借箭”了、“三借東風(fēng)”了等等故事都講得有聲有色滔滔不絕。通過歷史故事情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，拓寬了視野，開啟了思維。講完課文后引導(dǎo)學(xué)生討論：三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？,通過這樣的學(xué)習(xí)、討論,學(xué)生對(duì)本課了解的非常深刻,記憶得非常牢固。

2、扮演歷史角色體會(huì)情境

適當(dāng)創(chuàng)設(shè)仿真的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，可以使學(xué)生體驗(yàn)到不同歷史階段和社會(huì)環(huán)境中各種人物的不同地位和作用，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。在體驗(yàn)和經(jīng)歷中，對(duì)歷史的發(fā)展形成更直觀、更真切的認(rèn)識(shí)，在交互式體驗(yàn)過程中輕松掌握和積累知識(shí)，并完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。比如在講“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，我就請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行如下的“角色扮演”：兩位同學(xué)扮演向袁紹進(jìn)諫的大臣，一位學(xué)生扮演袁紹。通過觀看表演，讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：大敵當(dāng)前袁紹終日飲酒作樂，一幅勝券在握的樣子。再讓一位學(xué)生扮演曹操，一位學(xué)生扮演許攸。通過觀看表演，學(xué)生自然而然就會(huì)把曹操和袁紹形成對(duì)比，最后曹操以少勝多打敗袁紹就不難理解了。并能得出結(jié)論：驕兵必?cái)?。利用“角色扮演”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。多媒體課件能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，營(yíng)造逼真的教學(xué)場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。如

在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會(huì)上的發(fā)言”。電影上顧維鈞的扮演者用極富感染力的表演，再現(xiàn)了顧維鈞在巴黎和會(huì)上據(jù)理力爭(zhēng)、要求收回山東主權(quán)的歷史情景，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)也讓學(xué)生了解到基本史實(shí)。這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無法比擬的。

4、教師本身就是“演員”

季米良捷夫說:“教師不是傳聲筒,也不是照相機(jī),而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者”，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須用形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)去打動(dòng)學(xué)生,構(gòu)建詩意的氛圍。如講解唐朝詩歌時(shí)，我站在講臺(tái)上給學(xué)生吟誦李白、杜甫的詩。讓學(xué)生體會(huì)出他們的詩歌意境的不同，得出詩歌所體現(xiàn)的時(shí)代性。如講解《中華人民共和國(guó)成立》這一課時(shí),在要求學(xué)生回憶電影《開國(guó)大典》的同時(shí),我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴(yán)的宣告:中國(guó)人民從此站起來了,抑揚(yáng)頓挫,形神兼?zhèn)?極富感染力。

5、師生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

師生互動(dòng)過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究研討、合作交流的過程，在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學(xué)習(xí)，自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，主動(dòng)獲取知識(shí)，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)中，教師還要掌握多種學(xué)法，對(duì)癥下藥，以求得最佳效果。如我在講《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的誕生》一課時(shí)，我將全班同學(xué)被分成三個(gè)小組：憲章運(yùn)動(dòng)組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。我要求同學(xué)用三分鐘時(shí)間分別閱讀課文中三部分的內(nèi)容，然后思考各部分都講述了哪些問題，進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)我提醒他們看書要做到“三動(dòng)”： 動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。接著我提問：“英國(guó)憲章運(yùn)動(dòng)講了哪些內(nèi)容？” 學(xué)生回答：“憲章運(yùn)動(dòng)的背景，目的、過程和影響”、“對(duì)憲章運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)和失敗的原因。”、“憲章運(yùn)動(dòng)的歷史地位，發(fā)生的時(shí)間和主要內(nèi)容。” 我又說：“大家的回答基本上概括出了這一部分的主要內(nèi)容，我們來歸納一下?！?師生共同總結(jié)了憲章運(yùn)動(dòng)的起因、時(shí)間、特點(diǎn)、中心內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果。進(jìn)而導(dǎo)出：“隨著工業(yè)革命的進(jìn)展，資產(chǎn)階級(jí)和工人的矛盾日益突出，由此英國(guó)爆發(fā)了憲章運(yùn)動(dòng)。它是世界上第一次群眾性的政治性的無產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)，持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，但最終沒有成功。為什么會(huì)失敗呢？” 學(xué)生異口同聲的回答：“缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)?！边@樣就將教師唱獨(dú)角戲、當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的“一言堂”轉(zhuǎn)變成教師是導(dǎo)演、主持人，學(xué)生是主角的模式。課堂上老師講的少了，學(xué)生活動(dòng)的多了。學(xué)生變學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，成了課堂上的主人。

三、學(xué)法中充滿趣味

教學(xué)中,教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo),學(xué)生依然是主體。教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因。因此,我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法是非常重要的,教書的目的主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如:講《世界歷史》中的英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí),同學(xué)們說課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生看圖,加深印象外,還指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié),教給學(xué)生可列為“國(guó)家、背景、時(shí)間、人物、簡(jiǎn)單經(jīng)過、影響”等進(jìn)行歸納,同學(xué)們經(jīng)過列表填內(nèi)容后,他們高興地說,這樣我們對(duì)英、法、美的資產(chǎn)階級(jí)革命有了一個(gè)完整的、有條有理地了解。另外,我還注重了對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),把學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生掌握學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性,提高分析能力。這些方法充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會(huì)變得高度有效?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)過程中只要恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學(xué)才真正變得有效。

歷史教學(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)生對(duì)那些自己能意識(shí)到的，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活起作用的知識(shí)最感興趣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)情境，就是把課本中的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活通過創(chuàng)設(shè)情景鏈接起來，打開學(xué)生豐富多彩的生活庫藏，激發(fā)他們對(duì)教材知識(shí)的興趣，進(jìn)而探求知識(shí)、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學(xué)習(xí)的實(shí)用性，獲得成功的體驗(yàn)。

總之：“興趣是最好的老師”,“求木之長(zhǎng)者,必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛,樂教樂學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)單而有智慧的高效課堂。

2012年 3月13日

第四篇：新課程理念下高中物理課堂教學(xué)模式建構(gòu)

新課程理念下高中物理課堂教學(xué)模式建構(gòu)

福建師大余文森教授撰文指出：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著無限的精神財(cái)富。不思改革的課堂必然水波不興，死水一潭；不思創(chuàng)造的教學(xué)必然機(jī)械刻板，淺薄乏味。永葆課堂教學(xué)創(chuàng)造性與有效性的精髓在于對(duì)課堂教學(xué)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革與思考”。正是基于上述理念，我們遠(yuǎn)學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課改經(jīng)驗(yàn)，從我校學(xué)生實(shí)際出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)先后提出了“三精一清”（學(xué)生精練、教師精講、堂堂清）教學(xué)理念，以及“三個(gè)三分之一”（學(xué)生自學(xué)不少于三分之一，教師講解不多于三分之一，學(xué)生訓(xùn)練不少于三分之一）教學(xué)要求。對(duì)各種新理念、新思想、新方法不斷地學(xué)習(xí)、選擇、判斷，兼收并蓄，逐漸摸索出“自學(xué)、研討、點(diǎn)撥、反思”四步教學(xué)范式，促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步增長(zhǎng)。

一、“四步范式教學(xué)”的含義

教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，確定課堂教學(xué)三維目標(biāo)，以教材為藍(lán)本，開發(fā)供學(xué)生前置學(xué)習(xí)的《自學(xué)導(dǎo)引》學(xué)案，在班級(jí)建立穩(wěn)定的且能夠互幫互助的彈性合作學(xué)習(xí)小組，培育起操作簡(jiǎn)便有效的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同的課型，如新授課、作業(yè)課、復(fù)習(xí)課等靈活選擇應(yīng)用“學(xué)生自學(xué)——分組合作研討、交流展示——教師適時(shí)點(diǎn)撥——應(yīng)用反思”四步教學(xué)模式。以實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間交給學(xué)生，把話語權(quán)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任也賦予給學(xué)生的生本課堂，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“四步教學(xué)范式”流程路線圖

三、課堂基本結(jié)構(gòu) 上課伊始，教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)物理學(xué)的屬性和教學(xué)內(nèi)容有選擇性地通過某種方式引入課題。第一步：自學(xué)。（約15分鐘）

1、細(xì)讀教材，基礎(chǔ)梳理。

（1）教師讓學(xué)生四個(gè)明確：明確閱讀內(nèi)容；明確閱讀時(shí)間；明確閱讀方法；明確梳理要求。（2）教材和教輔或?qū)W科“自學(xué)導(dǎo)引”資料的配合使用。

2、問題導(dǎo)引，溫故知新。

（1）教師滿堂問，學(xué)生集體答毫無價(jià)值。

（2）圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)緊扣教材設(shè)計(jì)核心思考問題。

（3）設(shè)問要充分考慮學(xué)生新舊知識(shí)體系的銜接，合理設(shè)置思維的梯度。（4）學(xué)生在閱讀教材的同時(shí)，教師可以利用多媒體或黑板呈現(xiàn)思考問題。（5）以問題導(dǎo)引學(xué)生思考，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、定時(shí)訓(xùn)練，知能跟進(jìn)。

（1）訓(xùn)練題要重基礎(chǔ)，重能力。教師必須把握課標(biāo)對(duì)課時(shí)內(nèi)容的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”的要求，學(xué)生定時(shí)訓(xùn)練不能拔高要求，設(shè)置難路虎。重心在于熟悉基礎(chǔ)內(nèi)容。（2）布置適量的探究活動(dòng)思考題或5—6個(gè)選擇題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，定時(shí)獨(dú)立完成，完不成的做好標(biāo)記。

（3）教師巡視檢查到位，初步了解學(xué)生自學(xué)的情況。第二步：研討。（約8分鐘）

1、同桌檢查，互批互改。

（1）在建構(gòu)彈性合作小組時(shí)，充分考慮同桌組合的學(xué)習(xí)能力，能互幫互學(xué)，相互影響，讓優(yōu)生帶動(dòng)弱生。

（2）討論或批改基礎(chǔ)梳理的填空題或定時(shí)訓(xùn)練的選擇題或探究活動(dòng)中的問題。（3）若涉及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)共同完成。

（4）鼓勵(lì)同桌大膽交流，即使批改錯(cuò)了也沒關(guān)系。

（5）同桌解決不了的問題，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，中組長(zhǎng)或大組長(zhǎng)組織討論解決。

2、組間交流，掃清障礙。

（1）中組長(zhǎng)與小組長(zhǎng)迅速交流答案，并在中組內(nèi)交流，解決部分小組認(rèn)識(shí)中的共同錯(cuò)誤。（2）中組長(zhǎng)將組內(nèi)解決不了的認(rèn)知矛盾提交大組長(zhǎng)，大組展開交流討論，再解決部分中組內(nèi)解決不了的問題。

（3）大組長(zhǎng)仍解決不了的問題，即將問題提交老師。

（4）各組長(zhǎng)要同步做好記載。在老師的引導(dǎo)下，做好各組的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3、小組展示，生成問題。

（1）通過組間交流，完成基礎(chǔ)梳理和定時(shí)作業(yè)。要求學(xué)生作業(yè)用藍(lán)色或黑色鋼筆書寫，小組、中組和大組批改時(shí)用紅色筆書寫。

（2）各組長(zhǎng)將正確答案標(biāo)示在老師指定的黑板上或用多媒體展示或發(fā)言辯論。（3）教師摸清各大組長(zhǎng)在組織交流時(shí)不能解決的問題或討論中新生成的問題。第三步：點(diǎn)撥。（約12分鐘）

1、學(xué)生發(fā)言，師生評(píng)議。

（1）通過組間交流、批改，正確的或不能確定的答案及問題已經(jīng)比較清晰。

（2）教師不要忙于給出正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言表明對(duì)正誤的再認(rèn)識(shí)或看法，摸清學(xué)生思維方向和思維障礙，引導(dǎo)學(xué)生自解疑難。（3）在此基礎(chǔ)上，教師給出正確答案，對(duì)學(xué)生中好的思維方法給予充分的肯定。

2、教師精講，解析疑難。（1）學(xué)生已懂的不講。

（2）超出學(xué)生認(rèn)知能力，即使講學(xué)生也難懂的不講。（3）發(fā)現(xiàn)極個(gè)別學(xué)生的問題，不集體講，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（4）采取最優(yōu)的方法，根據(jù)課標(biāo)要求，教師要抓住關(guān)鍵，抓大放小，精講學(xué)生共同存在的問題，讓部分學(xué)生產(chǎn)生頓悟。教師的講授必須把對(duì)方法的教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)放在首位，而不是把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，講得透，點(diǎn)得活。第四步：反思。（約10分鐘）

1、當(dāng)堂作業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)批閱。

（1）適量、分層布置教材中的作業(yè)或教輔（學(xué)案）上的作業(yè)，因人作業(yè)。（2）學(xué)生獨(dú)立完成，不組織組間流動(dòng)交流，同桌間個(gè)別問題可輕聲討論。（3）對(duì)先完成的，教師可先當(dāng)面批改，以激勵(lì)學(xué)生快速完成作業(yè)。（4）教師深入學(xué)生中檢查、答疑、解惑，同時(shí)了解本堂課的教學(xué)效果。

2、及時(shí)整理，強(qiáng)化記憶。

（1）教師用1分鐘時(shí)間歸納總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，規(guī)律，公式以及分析問題、解決問題的方法，要求學(xué)生記住并在后面的鞏固學(xué)習(xí)中進(jìn)一步掌握。

（2）學(xué)生反省所學(xué)內(nèi)容與方法，尋找需要進(jìn)一步質(zhì)疑之處，同時(shí)將所學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)結(jié)成網(wǎng)。

（3）學(xué)生整理筆記，及時(shí)記憶或消化理解。

四、精心設(shè)計(jì)《學(xué)案》，靈活應(yīng)用模式 有效的課堂源于有效的積極的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。具體作法是，首先鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教師創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；如果自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵(lì)個(gè)體開展探究性學(xué)習(xí)；如果個(gè)體研究還不足以解決問題，再引導(dǎo)學(xué)生開展小組或集體合作的探索學(xué)習(xí)，對(duì)疑難問題積極思考，不斷嘗試物理研究中的各種方法去解決問題，實(shí)在無法解決的疑難問題，再提交老師幫助。在合作研討過程中，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員間、大組集體間，將學(xué)習(xí)結(jié)果交流展示，大膽質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，相互競(jìng)賽，直至完成課堂教學(xué)目標(biāo)。教師的點(diǎn)撥講解要根據(jù)學(xué)情適時(shí)介入，當(dāng)好導(dǎo)演，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，積極引導(dǎo)好學(xué)生的思維發(fā)展方向，學(xué)生已學(xué)懂的堅(jiān)決不講，無論怎樣也學(xué)不懂的堅(jiān)決不講，確保課堂實(shí)現(xiàn)精講、精煉、精評(píng)、堂堂清的教學(xué)佳境。

第五篇：新課程理念下對(duì)新課堂教學(xué)模式的探討

新課程理念下對(duì)新課堂教學(xué)模式的探討

【摘要】建構(gòu)主義最早有瑞士心理學(xué)家皮亞杰在其“發(fā)展認(rèn)識(shí)論”中提出來的，并在維果茨基的“智力發(fā)展基礎(chǔ)”和布魯納的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)論”的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，是新課程改革的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的基本教學(xué)理念是：就知識(shí)的性質(zhì)而言，知識(shí)是個(gè)體構(gòu)建的，它存在于人的頭腦之中；就教學(xué)的性質(zhì)而言，教學(xué)活動(dòng)是一種有創(chuàng)造意義的活動(dòng)；就人際互動(dòng)的性質(zhì)而言，個(gè)體在知識(shí)的構(gòu)建中必須依靠集體的共享或協(xié)商。這些特點(diǎn)決定了建構(gòu)主義教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具有的特征，也就是新課程理念下的課堂教學(xué)所具有的特征。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；教學(xué)模式

一、適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)基本理念

（1）教學(xué)目標(biāo)多元化，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀組成的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義把人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分為兩類：結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域有兩個(gè)特點(diǎn)：一是知識(shí)應(yīng)用的每個(gè)實(shí)例中，都包含著許多應(yīng)用廣泛的概念在相互作用，即概念的復(fù)雜性；二是同類的各個(gè)具體實(shí)例之間，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大的差異，即實(shí)例之間的差異性。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般指規(guī)范的、有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的、從多種情境中抽象出來的、學(xué)科的基本概念、原理和方法。

（2）課堂教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)參與探索，并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征及新意義的過程所謂構(gòu)建，美國(guó)心理學(xué)家威特羅克認(rèn)為：在學(xué)習(xí)過程中，人腦不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)的收集、接受、解釋和理解信息。這就是說主體對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：一方面，要理解新知識(shí)，將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系――同化，即使新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，與結(jié)構(gòu)中的其他部分形成有機(jī)聯(lián)系，從而使新知識(shí)的意義在心理上獲得構(gòu)建；另一方面，要將新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互整和，通過納入、重組和改造，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)――順應(yīng)，即原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由于新知識(shí)的進(jìn)入而發(fā)生沖突和重組，更加分化和融會(huì)貫通，從而獲得新的意義。可見學(xué)習(xí)的構(gòu)建過程也是雙向的：一是構(gòu)建新知識(shí)的意義，二是對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建。人的認(rèn)知水平的提高就是這樣一個(gè)不斷構(gòu)建的過程，而不是一個(gè)單純的新知識(shí)的積累過程。這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響的原因所在。

（3）學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。建構(gòu)主義認(rèn)為，合作交流，可使每個(gè)人共享他人的見解，便于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。因?yàn)樵诮?gòu)主義看來，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是以自己的經(jīng)驗(yàn)背景去接受、理解知識(shí)。不同的人對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的心理表征是可以互不相同的。對(duì)于每個(gè)個(gè)體而言，由于受自己經(jīng)驗(yàn)的限制，只能理解到事物的局部或側(cè)面，而事物是多元的，具有不同層面的，所以在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生必須加強(qiáng)相互合作，相互交往，這樣學(xué)生才能全面掌握知識(shí)。正因如此建構(gòu)主義提倡具有社會(huì)性的計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式和交互學(xué)習(xí)模式。

建構(gòu)主義認(rèn)為，多數(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)與具體情境相關(guān)，在解決與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的問題的過程中，習(xí)得的知識(shí)將更豐富、更有效和更易于遷移。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是脫離具體情境的，由此而導(dǎo)致學(xué)生只能應(yīng)付考試，而不能將知識(shí)遷移到復(fù)雜的真實(shí)的情境中，用于不良問題的解決。應(yīng)此新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，新教材的內(nèi)容應(yīng)與具體情境緊密聯(lián)系，要求在具體情境中解決實(shí)際問題，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要問題解決的探索性。

二、積極探索適應(yīng)新課程的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，以及具體可操作的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)程序和方式。常見的數(shù)學(xué)主要教學(xué)模式有自學(xué)――指導(dǎo)模式、目標(biāo)――導(dǎo)控模式、情――知互促模式、引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)模式、示范――模仿模式、創(chuàng)造性教學(xué)模式等。

課堂教學(xué)模式不是唯一的，更不是僵死的，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)模式、超越模式。適應(yīng)新課程改革的課堂教學(xué)模式必須具備的特征如下：

（1）課堂教學(xué)內(nèi)容源于生活，是學(xué)生日常生活中常見的問題情境，處理好生活化與數(shù)學(xué)化的關(guān)系。

（2）教學(xué)目標(biāo)真正的多元化，要把過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)通過探究學(xué)習(xí)融合到知識(shí)與技能目標(biāo)中。

（3）課堂教學(xué)必須有學(xué)生主動(dòng)參與，能自主探索、合作交流、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

（4）教師的角色由主宰者、指揮者向組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。

教學(xué)具體落實(shí)到一門學(xué)科、一種具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則是一個(gè)個(gè)教師和學(xué)生的實(shí)實(shí)在在的個(gè)體行為，它是根據(jù)一般教學(xué)模式進(jìn)行的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造的活動(dòng)，是一般教學(xué)模式的活化，一種獨(dú)特的風(fēng)格。創(chuàng)造教學(xué)上的獨(dú)特個(gè)性是對(duì)傳統(tǒng)模式的超越，在當(dāng)前新課程改革提倡創(chuàng)造性的精神的背景下，教師更應(yīng)該理直氣壯的擺脫模式的慣性與定勢(shì)，在教學(xué)方法、技術(shù)、手段上標(biāo)新立異，以形成教師個(gè)性突出、特色鮮明、千姿百態(tài)的教學(xué)風(fēng)格，開拓多樣化的教學(xué)之路，讓學(xué)生每時(shí)每刻都感受著全新的方法，全新的氣息，充分享受知識(shí)奧妙無窮的樂趣和教師不拘一格、生動(dòng)活潑的教學(xué)樂趣。