第一篇：新課程理念下的課堂教學評價

新課程理念下的課堂教學評價

課堂教學是實施新課程的主渠道之一，課堂教學的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學評價又是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，在新課程實施中具有激勵作用和導向性作用，具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。因此如何建立具有科學性、導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)?；谛抡n程的基本理念和鮮明特點，我認為在新課程課堂教學評價中要充分注意準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向，在傳統(tǒng)的課堂教學評價的基礎上應該作以下幾點改變：

一、應重新確立評價的立足點，評價的立足點從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。

一直以來，課堂教學評價的立足點都是教師，在評價中體現(xiàn)“以教為主，學為教輔”的觀念。在課堂教學評價中關注的無非是教師的教學語言是否流暢，教師的教學思路是否清晰，教師的教學設計是否結(jié)構(gòu)合理，對教材的處理是否做到了重點突出、教學難點是否已經(jīng)得到了突破等等。在評價中主要關注教師的課堂表現(xiàn)，關注教師是怎么講的，怎么對課堂進行控制，怎么對學生進行引導，把課堂看成是教師的課堂，把學生看成課堂教學評價的次要因素。即使有些評價關注到學生的行為表現(xiàn)，也是從教師的角度出發(fā)，把學生的反應、表現(xiàn)作為教師的教學策略成果的參照物。這樣的評價方式忽略了學生作為有能動性的學習主體的特點，是有違新課程的理念的。

本次新課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。因此，新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么在老師的引導下、建議下學習的。新課程課堂教學評價應立足于通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗成效。即使關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣、如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學”的價值。在課堂教學評價中應以“以學為主，教為學輔”的原則，從關注教師的“教”到關注學生的“學”，把通常意義上看一堂課的好壞以“看老師教學生教得好不好”為標準變成以“學生有沒有在老師的幫助下學得更好、得到發(fā)展”為標準。這一標準的轉(zhuǎn)變將對教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來沖擊和啟示。

二、應改變單一的評價形式，評價形式應從單一變?yōu)槎嘣?/p>

傳統(tǒng)的課堂教學評價多以量化、封閉、概括的評價為主，這和新課程的理念是相矛盾。新課程的評價在評價形式上強調(diào)多樣化和靈活性，對課堂教學的評價也應該如此。

新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，在綜合評價的基礎上，更多的關注個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。這種“立足過程、促進發(fā)展”的評價思想，要求對課堂教學質(zhì)量的評價重點必須由結(jié)果向過程、由成績向態(tài)度、由顯性指標向隱性指標轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學評價重視規(guī)范、量化和評比，評價標準一般由一系列量化指標體系構(gòu)成。而新課程背景下的課堂教學評價應關注任課教師在教學上的優(yōu)勢與不足，關注任課教師教學水平的提高，這對傳統(tǒng)的量化指標體系提出了挑戰(zhàn)。因為課堂教學是一種非常復雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導到庸俗的功利追求。而質(zhì)化評價則更多的關注內(nèi)在的、過程性的東西，通過教師和學生的行為表現(xiàn)去把握二者相互作用、促進發(fā)展的機制，抓住了教學中最有意義的、最根本的內(nèi)容，是一種描述性的發(fā)展性評價。

質(zhì)化評價的方法正以其全面、深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的人性化優(yōu)點，適應新課程教學改革和發(fā)展的根本需要。

另外傳統(tǒng)評價中過分具體的評價標準(如在教學中使用多媒體、調(diào)動學生多感官參與、學生舉手與回答問題的次數(shù)等)會在很大程度上束縛教師的教學。而過分概括的評價標準則顯得籠統(tǒng)空泛，會使一堂好課的要求難以落實，也會給評課帶來麻煩。因此新課程課堂教學評價應該盡量做到具體和概括的最適當?shù)慕Y(jié)合，可以具體評價的內(nèi)容就采用具體的評價標準（例如教學活動，內(nèi)容充實多樣；學生自主學習有時間、有空間、有實效等方面），應該采用概括評價標準的就應該采用概括評價標準（例如關于學生的情感態(tài)度的方面的評價）。

三、應改變評價的主體，重視教師的自我評價。

在傳統(tǒng)的課堂教學評價體系中，教師作為課堂教學的執(zhí)行者和操作者的主體地位常常被忽略，只是簡單地作為被評價的對象，這是極不合理的，尤其是在新課程這個開放的大背景下。傳統(tǒng)課堂教學評價往往以其他人評價教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機會。尤其是新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈，課堂聽課所獲得的信息往往不夠全面，據(jù)此做出的評價也往往有失公正和全面。另外在新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課堂教學的組織者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。從新課程對教師自身素質(zhì)和專業(yè)水平發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的要求衡量，讓教師進行自我評價就十分必要。通過自我評價，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學水平。

新課程的推行，對教師評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師，誰合格或達標，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進計劃，促進教師的成長和發(fā)展。在這種背景下如果能為教師列出各方面的標準，讓他們進行自我評價，不僅可以成為教師工作總評的重要依據(jù)，而且也可以實現(xiàn)幫助教師改進工作的評價目的。雖然自我評價常常會有夸大自己的價值、評定等級偏高的嫌疑，但是這并不妨礙教師會在內(nèi)心上客觀的評價和分析自己的工作和業(yè)績，作出如何改進和完善的決策。促進教師的自我評價其實也是促進教師對課堂教學進行反思，通過評價改變自己的教學行為，最終目的是促進教師和學生的發(fā)展，提高教學的質(zhì)量，這實際上也是課堂評價的一個最重要的意義。而推進教師的自我評價可以說是達成這一目標的捷徑。

總之，制訂課堂教學評價標準，必須在突出導向功能，準確把握新課程的理念和課堂教學的價值取向上下功夫。具體把握科學性、導向性、人本性的原則，重視教學主體的感受、體驗、主體性以及潛能的發(fā)掘，不應一味強調(diào)外在物質(zhì)性的實用。

第二篇：新課程理念下的課堂教學評價

新課程理念下的課堂教學評價

關鍵詞：新課程

新理念

新模式

新評價

一、新課程

新課程，泛指新一輪基礎教育課程改革。我縣義務教育階段新課改從2003年秋季開始實施，高中新課改從2010年秋季開始實施。本次課程改革，不光是教育觀念、教學方法的改革，還在課程設置、教學內(nèi)容和教學評價等方面進行了大膽改革。新課程改變了長期以來“一綱一本”為“一標多本”的格局，設置了國家課程、地方課程和校本課程。科目設置有綜合化趨勢，如“品德與生活”、“品德與社會”、“科學”“體育與健康”、“藝術(shù)”、“綜合實踐活動”等。高中還分選修課和必修課。在習慣叫法上，初中一、二、三年級分別改為七年級、八年級和九年級。以往歷次改革主要是靠科研部門探索和推進，本次新課程改革是一種政府行為，靠行政強力推進。

二、新理念

新一輪基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，主戰(zhàn)場是課堂教學，課堂教學如何體現(xiàn)新課改理念，已經(jīng)成為人們關注的熱門話題。因此，我著重就課堂教學如何體現(xiàn)新課程理念與大家作如下交流：

1、和諧師生關系。在傳統(tǒng)教學中，教師對學生處于“我教你學”、“我講你聽”的至高無尚的地位。師生之間地位是不平等的。1 新課程理念下的課堂教學，首先要樹立情感意識，課堂上應該營造一種和諧的師生關系。和諧的師生關系是以“和諧、民主、平等”為主要特征，在課堂上盡力營造出一種相互“尊重、信任、理解、寬容，友善、關愛”的教學氛圍。因此，教師必須從神圣的講臺上走下來，與學生交朋友，與學生一起學習，一起探討，一起評價，教學相長，共同提高。教師與學生的關系是合作關系、伙伴關系、朋友關系。師生關系、生生關系和諧、融洽，學生就會愿意學習、快樂學習、主動學習。

2、關注學生發(fā)展。“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這個理念，課堂教學中，教師要尊重每一個學生的人格和差異，針對不同學生進行差異性教育。傳說孔子有弟子三千，其中賢者七十二人。他提出的“因材施教”原則，就是差異性教育。老師在教學中，如課堂回答問題、上臺表演、作業(yè)批改、個別輔導等是否給予一視同仁的關照或者特別的關愛，即是否關注了每一個學生的發(fā)展，是新課程的核心理念。要堅持“多一把尺子，多一些關注，就會多出一批好學生”的教學觀念，相信“沒有教不好的學生，只是沒能找到教好學生的方法”。我們千萬不要用成人的思維去框范學生的思維，不然會扼殺學生的創(chuàng)造性。要“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是“選擇適合教育的兒童”。是教師去適應學生，而不是學生去適應教師。因此，我們的課堂教學要滿足學生的需要，關注學生的發(fā)展。基于這一理念，專家們提出了“以學論教”這一有價值的教學問題?！耙詫W論教”，它的內(nèi)涵有兩層：一是以學生的發(fā)展需要來論我們?nèi)绾谓?；二?2 以學生發(fā)展的質(zhì)量來評價老師教學的水平。關注學生的發(fā)展，還要以發(fā)展的觀點來看待學生，學生只要有了進步，教師就應給予充分肯定。在新課改背景下，我們也應該以發(fā)展的觀點來看待過去比較落后的學校和比較差的教師。

3、轉(zhuǎn)變學習方式。學習方式將決定著學習的質(zhì)量，決定一個人的生活、生存方式。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。與新課程相適應的現(xiàn)代學習方式：自主學習、合作學習、探究式學習。

4、強調(diào)多邊互動。新的課程觀認為：課程就是為學生提供的一種學習機會，有文本的，也有非文本的，也就是說，課程不只局限于教科書，各種活動課也是課程，作為教育者的教師更是一種活的課程，活的教科書。所謂“名師出高徒”，就是這個道理。教師要把教科書變成自己的東西，然后去跟學生交流，用智慧去啟迪學生，而不是生搬硬套把書本知識教給學生就完事。傳統(tǒng)的教學是教與學的雙邊活動過程。在新課程理念下，教學的本質(zhì)是教師、學生、教材、教學環(huán)境多邊互動、交流與合作的活動過程。新課程理念下的課堂教學一定要強調(diào)多邊互動，真正實現(xiàn)教師、學生、教材以及教學環(huán)境的對話與交流。對于教學環(huán)境，教師也要合理地開發(fā)與利用，尤其是要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合問題。

5、落實三維目標。新課程強調(diào)在教學中達到知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。在備課和教學過程中，常把三維目標簡化為知識目標，能力目標，情感 3 目標。我們考察過的學校，都是在上課之前將三維目標寫在黑板右上方或左上方醒目位置，讓師生好把握目標是否達成。讓聽課評課的人也好評價目標是否完成。[知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等；能力目標：通過學習學到了哪些能力；情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面]。

如何實現(xiàn)“三維目標”有效整合是課改中的焦點和難點。長期以來，教師受知識本位影響太深，總擔心這三者的整合會弱化知識和技能的學習，沒有認識到這三者是一個有機整體。在實際教學中，知識、技能的教學，與學生參與教學過程，掌握學習方法以及學生情感、態(tài)度、價值觀的形成應該交融在一起。

曾經(jīng)有一位老師嘗試讓學生測量圓的周長與直徑的關系。他給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫在黑板上的圓，嘗試讓學生通過測量發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間的關系。各組測量后分別匯報測量、計算的結(jié)果，報出的數(shù)據(jù)差別較大，這位老師以此為契機，教育學生要尊重客觀事實，認識量是有誤差的，而減少誤差，一是要有科學的態(tài)度，盡可能地認真仔細測量；二是教育學生，測量并不是一次就能完成，要有耐心，多次測量，取平均值。我們可以體驗到，這節(jié)數(shù)學課，老師讓學生親自測量、探究，無論是心理上的自我激勵，自信心的增強，還是在學習過程中遇到問題讓學生自己去克服，學生體驗了全面的過程。要求學生尊重客觀事實，要有科學的態(tài)度，這就是情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。由此我們可以看出，知識技能的教學與學生參與過程、掌握學習4 方法以及學生情感、態(tài)度、價值觀的形成是交融在一起的，課堂教學體現(xiàn)“三維目標”是切實可行的。這里的“情感目標”的達成實際上就是德育目標的實現(xiàn)，是課程育德、行動德育的最好體現(xiàn)。

6、樹立訓練意識。“重結(jié)果輕過程”、“重講輕練”是當前課堂教學兩個突出問題，也是危害較大的教學弊端。過程比結(jié)果更重要，沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。由重結(jié)果必須向重過程轉(zhuǎn)變，教師就要樹立起訓練意識。要使重講輕練轉(zhuǎn)變?yōu)橹v練結(jié)合、精講精練、精講巧練。老師講的時間必須控制在10分鐘之內(nèi)，大量的時間要留給學生自己去學習、討論、探究、練習、記憶和消化。

三、新模式

我這里講的新模式，是指新課程理念下的課堂教學模式，即常說的課堂教學結(jié)構(gòu)。我們只有了解了新理念下的課堂教學新模式后，才能科學地評價一堂課的成功與否。

傳統(tǒng)課堂教學模式即課堂教學結(jié)構(gòu)主要是：導入新課、講解新課、課堂練習、歸納總結(jié)、布置作業(yè)。采用這種模式，老師講得多，學生練得少，老師主導作用過多，學生主體性發(fā)揮不足，知識能夠?qū)W到，能力很難提升。

新課程理念下的課堂教學模式主要體現(xiàn)“面向全體”、“關注差異”、“以學定教”、“先學后教”、“教師主導”、“學生主體”、“自主學習”、“合作探究”、“學生質(zhì)疑討論”、“教師點撥講解”、“以練為主”、“發(fā)展能力”等教學觀念。在這些觀念指導下，我 5 給大家簡要介紹三種課堂教學模式，以便大家在評課時作參考。

（一）邱學華的嘗試教學法——“五步六結(jié)構(gòu)”

上世紀八十年代，縣教委投巨資邀請嘗試教學法創(chuàng)始人邱學華到忠縣講學，并在縣教研室開辦了兩期教材教法研究班，每個學校都派專人參加學習。1984年暑假，我有幸成了數(shù)學教材教法研究班學員，收獲非常大。邱學華的“五步六結(jié)構(gòu)”課堂教學模式至今記憶猶新，現(xiàn)在看來完全符合新課改的要求。“五步六結(jié)構(gòu)”：基本訓練——導入新課——學習新課（出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解）——課堂練習——歸納總結(jié)——課堂作業(yè)。嘗試教學法體現(xiàn)了“自主學習”“先學后教”“老師主導”“學生主體”“以練為主”“注重能力”等教學觀念。當時，還把信息論、系統(tǒng)論和控制論引入了嘗試教學法的課堂研究，效果非常明顯。嘗試教學法在理科教學中發(fā)揮了重要作用，為后來忠縣教育騰飛奠定了堅實基礎。

（二）杜郎口中學的自主學習模式——“三三六模式”。杜郎口中學現(xiàn)有教師51名、學生600余名。走進校園有幾幅醒目標語：“讓校園文化濡養(yǎng)人，讓課堂教學留住人，讓課外活動吸引人，讓個性特長發(fā)展人?！薄ⅰ白稣嬲慕逃?，育合格的人才?！睂W校規(guī)模小，校園建設也比較普通，每天卻有成百上千的人現(xiàn)場觀摩學習，說明杜郎口經(jīng)驗的確值得借鑒和推廣。

“三三六“自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學 6 生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）。

“三三六”自主學習模式中的第一個“三”為該模式的三個特點：“立體式”“大容量”“快節(jié)奏”。

第二個“三”為自主學習“預習——展示——反饋”三大模塊。

“六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

這里面有幾個關鍵：

一是預習：學生在課前或在課中用一定時間預習本節(jié)課所學內(nèi)容。預習的內(nèi)容和形式主要是利用教材或教師提供的導學案進行自學。通過預習交流，形成目標，并在上課之前把學習目標寫在黑板醒目位置。

二是分組：以六人為一個小組。通過長期實踐，六人一組是最科學的。這六人中，好中差各兩人。一個小組有一名小組長。小組長又叫“教師助理”。每個小組視為一個“小班”，一間教室里有N個小班：高效課堂等同于“小班化”教學。教室里的桌椅以小組為單位進行擺設，同一小組圍坐一圈或面對面坐著。教室四面墻上都有黑板，每個小組可以同時派代表上臺展示。

三是討論：教師將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可。分組討論時，成績好的同學要負責指導成績差的同學，人人都要學會。這樣就形成了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”的格局，同學之間互相學習，互相幫助，互相提高。

四是展示：各組派代表將討論內(nèi)容寫在黑板上，同一小組協(xié)作進行，有的畫圖、有的負責寫解答過程、有的負責講解、有的負責點評。各組還可以互相點評。展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”、“兵教官”、“官教兵”。

五是鞏固：各小組結(jié)合其他小組展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。

六是測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生需要和考試需要，反饋測評既是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更好的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

（三）綦江隆盛中學“四段六步”課堂教學模式

“四段”是指：自主預習階段——合作探究階段——展示提升階段——檢測反饋階段。

“六步”分別是：

1、預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。

2、自主預習，組內(nèi)交流：學生自主預習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。

3、分配任務，合作探究：教師將重點任務以多種形式平均分配到小組，小組內(nèi)合作探究，達成共識。

4、展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵作用。

5、穿插練習，全面鞏固：各小組結(jié)合本組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

6、達標檢測，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內(nèi)容，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。

隆盛中學小組評價的基本要求變對學生個體的評價為對學習小組的評價。每節(jié)課必須對小組進行評價，對表現(xiàn)好的小組當堂表揚，對表現(xiàn)差的組員提出建議或希望，并上墻。各班每天將教師對小組的評價進行匯總，每周對學習小組進行小結(jié)評價，表彰優(yōu)秀學習小組。年級組每月評出優(yōu)秀學習小組進行表彰。教務處每學期評出優(yōu)秀學習小組進行表彰。

（四）271高效課堂模式

1、“271高效課堂”的內(nèi)涵（1）學習內(nèi)容方面：

20%的知識——自學能會 70%的知識——合作學會 10%的知識——老師教會（2）學生組成方面： 20%學生——特優(yōu)生 70%學生——優(yōu)秀生 10%學生——待優(yōu)生

（3）271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結(jié)、鞏固、檢測

2、“271高效課堂”的五個基本步驟： 預習自學，自主探究 完成學案，訓練應用 分組合作，討論解疑 展示點評，總結(jié)升華 清理過關，當堂檢測

3、“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學習目標包括：知識與技能：①……②……；過程與方法：①……②……情感態(tài)度價值觀：①……②……

（2）學習目標應設計科學、要求具體、指導到位，切忌模棱兩可；

10（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板上角，不能擦掉；（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

4、教師學生雙管齊下，保證課堂高效：

（1）教師要始終圍繞既定教學目標組織教學活動：導入詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現(xiàn)目標，總結(jié)回扣目標，把好方向盤，保證課堂教學高效。

（2）學習小組長要根據(jù)小組成員學習實際，采用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵練兵，既團結(jié)互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個人都實現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學習目標。

5、“271高效課堂”的四個著力點：（1）高效學案——：高效課堂的路線圖。

高效學案是高效課堂的基礎和前提，要求所有學案都要提前一周編制，由兩個備課組長、學案編寫人、包科領導在兩天內(nèi)研究出框架，用3天至4天的時間進行編制，然后再根據(jù)高考考綱、新課程標準對學案進行認真研究、修改，最后在每周周一集體備課時發(fā)到每一個老師手中進行再討論再修改。同時，我們還要求每一個學案，甚至是每一個題目都要設計使用要點或使用說明。其次，為實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，我們還規(guī)定學案編制必須規(guī)范、必須使用電子稿，并要存檔，發(fā)至學校規(guī)定網(wǎng)絡上，學校統(tǒng)一進行整合。最后，為保證學案落實，我們規(guī)定，所有學案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

（2）“444”課堂教學過程——每一節(jié)課讓學生學得精彩。

“四原則”是指課堂教學遵循“教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線”的教學原則；

“四類型”是指課堂學生學習類型分為自主學習、探究學習、合作學習、演示學習四種類型；

“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點：即努力構(gòu)建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）小組建設——高效課堂成功的關鍵。

學習小組是自主學習合作探究高效課堂教學的基本單位、小組建設的成功與否在很大程度上決定著學生高效學習的成敗。

a、小組組成：4——6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優(yōu)秀的同學擔任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每兩個同學結(jié)成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長組織。

b、建設積極向上、團結(jié)協(xié)作的小組文化：各個小組都要根據(jù)小組實際，在小組內(nèi)部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標、組訓、組規(guī)，甚至可以創(chuàng)作本小組的組微、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結(jié)小組成員的紐帶。

C、為促進小組之間的競爭，小組長的培訓、具體指導也尤為重要，在一開始時幫助各個小組正常啟動，當學習流程熟練后，適當放手；同時還要重視小組自治，小組每天計劃和總結(jié)也作為 12 小組評價的重要方面，幫助、督促小組內(nèi)部成員高效學習、主動學習。

（4）233課堂評價——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調(diào)動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力。“3”是指在堅持兩個原則的基礎上，將兩個原則又各細化為三個指標，即：

整體性評價的三個指標：a參與率：要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：以觀摩方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評價依據(jù)，次數(shù)越多越精彩；c含金量：由老師根據(jù)展示方學生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評價展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。

累積性評價的三個指標：a課堂表現(xiàn)：由老師和學生一起對展示方的課堂表現(xiàn)評選出最優(yōu)秀的三個小組頒發(fā)小紅旗以資鼓勵。b小組成績：根據(jù)平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行頒發(fā)小紅旗獎勵。c晉級評價：這是小組評價的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績兩個評價指標，對學生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進行統(tǒng)計，進行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現(xiàn)進行點評，并保留所有獲獎紀錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽 13 的晉級制度。

四、新評價

前面，對新理念、新模式有了初步了解，現(xiàn)在來談如何評價一堂課就非常簡單了。在座很多離開教學第一線時間比較長，對學科專業(yè)知識不一定很清楚，這對評課沒有大的影響，因為教學理念和教學方法是相通的。我們可以從理念和方法上去評價一堂課。為了大家好記，我把它歸納為“五看”：

一看關系：即師生關系。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師繞著“太陽”轉(zhuǎn)。整堂課師生之間的關系是否融洽、和諧，課堂是否民主，氣氛是否活躍。

二看學生：看學生的參與面，投入度和精彩性。首先看學生的參與面，是100%參與，還是小于100%；其次看學生的投入度，如學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；再是看學生參與的質(zhì)量，學生的預習是否到位，課堂語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等。

三看教師：首先看教師準備充不充分，如學案的準備，教具和學具的準備等；其次是看教師是否按新理念和課堂教學新模式在操作；再是看教師在一堂課中累計講了多長時間，是否嚴格控制在10分鐘以內(nèi)，是否把多數(shù)時間留給了學生；最后看教師的儀表和基本功，如教師的著裝、舉手投足、語言表達、課堂板書 14 等。

四看方法：首先是看課堂教學是否是以學生為主體，先學后教的；其次是課堂教學是否采用了自主學習、合作探究的學習方法，教學是否體現(xiàn)了以訓練為主線的策略；再是教學手段是否體現(xiàn)了多邊互動，如教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體、教師與教材等多邊互動。尤其是對媒體的運用要恰到好處。

五看效果：首先是看學生學習的積極性、主動性是否充分得到了調(diào)動，是否學得愉快；其次是看學習目標（三維目標）是否高質(zhì)量地完成。

第三篇：新課程理念下的課堂教學

新課程理念下的課堂教學

一、什么是課程、新課程和新課程的基本理念？

1、課程就是學科的總和。

2、新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統(tǒng)稱。新課程的實施強調(diào)教師、教材、學生和教學環(huán)境四個因素的整合與統(tǒng)一，強調(diào)在教學中達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。

3、新課程的基本理念

新課程的核心理念是為了學生的發(fā)展。

（1）面向全體學生。

（2）改變學生的學習方式，讓他們學會在學習中自主、合作、探究。

（3）與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在學習中，要尊重學生的生活經(jīng)驗和生活實踐。

在新課程理念下的課堂教學一般都遵循“預習-展示-反饋”這一基本模式。目前我縣推行的是“四環(huán)節(jié)”教學模式。

二、什么是教學模式？

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動程序。

例如：

傳統(tǒng)的教學模式（五步教學法）——凱洛夫的“三中心”（教師、教材、課堂）；

“四環(huán)節(jié)”教學模式——錢夢龍的“三為主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）。

所有課改名校都有其特定的教學模式。所有名師都其特定的教學風格，這種風格其實就是一種教學模式。如魏書生的“六步教學法”、李吉林的“情境教學法”、錢夢龍的“語文導讀法”、吳正憲的“小學數(shù)學歸納組合法”。

三、課堂教學需要模式嗎？

1、李炳亭說：“沒有模式的課堂叫胡搞”，“學校的產(chǎn)品是課堂”，“產(chǎn)品”就應該有相應的質(zhì)量標準。

2、拿 “教無定法”來反駁教學模式只是斷章取義?！敖虒W有法、教無定法、貴在得法”。“教無定法”的前提是“教學有法”，這個“法”就是教學的基本常識或基本規(guī)律。從“有法”到“無定法”，再到“得法”，恰好是教學必須經(jīng)歷的三層境界。

3、實施課堂教學模式是為了規(guī)范師生的課堂行為，是為了盡可能地提高教學效率。相應的課堂應有相應的最佳模式，有模式便于老師們“有章可循”。落實課堂模式不是為了束縛教師的手腳，而是為了給課堂教學“保底”。模式是課堂教學的一些基本“交規(guī)”，類似于“紅燈停、綠燈行”。

4、尊重模式其實就是在尊重教育學、心理學的一些基本法則，任何課堂都需要基于“預習、展示、反饋”這三個基本環(huán)節(jié)，任何學習方式，除了自學（獨學）、對學、群學，別無他法。

5、教學如果脫離開基本的常識，而鼓勵教師去自由發(fā)揮，那教育教學管理則因無章可循而導致一團混亂，“無序教學”正是我縣當前課堂教學的最大問題所在。

6、倡導使用模式教學，核心是倡導發(fā)揮學生的作用，什么教學都不能忘記了那個比金子還珍貴的詞——學。

7、推行模式的目的是為了實現(xiàn)三個“不普通”：

讓普通教師教得不普通；

讓普通學生學得不普通；

讓普通學校發(fā)展得不普通。

全國課改名校都是“泥腿子”學校，道理就在這里。

我們必須承認：我們是普通學校的普通教師，與我們朝夕相處的是普通學生。

8、對“自學、展示、反饋”的理解

（1）學習就是在經(jīng)歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。

（2）課堂教學的第一資源是學生。

（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設計上。

9、推行模式的目的：先從基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成為名師。

四、各地的成功經(jīng)驗

1、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式

2、杜郎口中學的“三三六”自主學習模式

3、昌樂二中的“271”教學模式

4、岳陽許市中學“五環(huán)漸進”自主學習模式

5、株洲景弘中學的“一三六”模式

6、冷水灘馬坪學校的“自主發(fā)現(xiàn)式”教學模式

上述學校的共同特點：

1、都是從課堂教學改革入手找到了出路；

2、都是學校領導帶頭搞教改，用行政手段推動課程改革；

3、都限定教師在課堂上講授的時間，提倡讓學生自己體驗教材，自己理解教材（即學生自主、合作、探究學習）。

（一）山東杜郎口中學的“三三六”模式

1、杜郎口中學的“三三六”教學模式又叫“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

2、“三三六”自主學習模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，即預習、展示、反饋；展示模塊的六大環(huán)節(jié)分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

3、杜郎口中學的經(jīng)驗：“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”

一所“六無學?！钡耐懽?/p>

（1）當年的杜郎口中學是一所“六無學?！保阂粺o資金、二無優(yōu)秀師資、三無好的生源、四無專家引領、五無現(xiàn)成經(jīng)驗可資借鑒、六無民辦學校的靈活機制和體制。

（2）現(xiàn)在的杜郎口中學是“山東省教育廳聊城大學基礎教育課程研究中心實驗基地”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點調(diào)研基地”、“全國合作教學研究基地”。杜郎口中學已接待來自包括香港、臺灣等全國各省市及美國、澳大利亞、加拿大的教育行政領導和教師已達40萬人次。

（二）山東昌樂二中的“271”模式

1、“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

2、“271”還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的。

五、“四環(huán)節(jié)“教學模式簡介

新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的實施，目的在于構(gòu)建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進學生自主、合作、探究學習。

“四環(huán)節(jié)”課堂教學的基本程序：學——議——評——練。

1、學：包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。

2、議：討論、交流、匯報。這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。

3、評：分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師點撥的環(huán)節(jié)。

4、練：練習、運用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)

六、“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的一般操作流程

第一環(huán)節(jié)：學

包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學生自主（即自主學習，包括獨學、對學、群學）完成的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制定學案（自學指導），教師的任務主要是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導。

（2）教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)。

（3）力戒探究性（體驗性）知識變成陳述性知識。

2、什么是教學目標和自學指導

（1）教學目標是師生通過教學活動預期達到的結(jié)果或標準。教學目標是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。

新課程提出了三維課程目標，實際上一堂課就是落實這三維目標的過程。其中知識與技能是基礎目標，解決“學會”的問題；過程與方法是關鍵目標，解決“會學”的問題；情感態(tài)度價值觀是終極目標，是解決“樂學‘的問題。

對某一“知識與技能”目標是通過教師的講授和灌輸達成，還是通過學生的自主探究獲得，不同的過程和方法，學生的學習效果不同，獲得的價值觀也不同。

（2）自學指導就是教學目標的習題化。

3、如何設計“自學指導”的舉例

4、對自學的理解

（1）學習就是在經(jīng)歷中體驗。學生，就是在“學”中“生”。

（2）課堂教學的第一資源是學生。

（3）自學是讓學生在學校不掉隊的最好方法。

（4）教師的作用百分之八十就體現(xiàn)在“把濕柴火弄干”，剩下百分之二十體現(xiàn)在對流程的設計上。

5、關于“學”的幾點說明

（1）學生的有效學習依賴于教師對“自學指導”的設計，它使學生學有目標、學有壓力。

（2）“自學指導”要將本節(jié)課的教學目標、重點難點問題化，讓學生看了之后能明確自學的內(nèi)容、方法和自學后的要求。

（3）“自學指導”重在指導學生的學習，促使學生學習方式從“教會”轉(zhuǎn)到“學會”，進而“會學”。

（4）自學即自主學習，包括獨學、對學和群學。

（5）教師在巡視過程中，要主動接近學生，了解學生的知識缺陷。

（6）學生的自學能力不可能一朝形成，必然要經(jīng)歷一個由“扶”到“放”的過程。

6、放手讓學生自學的理論依據(jù)

（1）葉圣陶的“教是為了不需要教”。美國教育家波利亞曾說“教師講了什么并不重要，更重要的是學生想了些什么？”

（2）首都師范大學喬際平教授的大樣本調(diào)查顯示：北京分別有95%、88%、37%的初中學生認為自己可以完全讀懂或大部分讀懂語文、數(shù)學、物理教材。

（3）歐美教育界認為，當教師講得非常完整、完美、甚至無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取消了探索的過程，就等于取消了學習能力的獲得。

（4）有效學習理論認為：問題是引發(fā)學生興趣和積極性的重要因素，是解決難點、深化認識的重要方法。

（5）心理需求理論認為：學生最需要的是嘗試。

（6）建構(gòu)主義的核心理論認為：認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)。

（7）心理學研究表明：當教師的知識水平達到一定的臨界值以后，教師的知識水平與教學效果的相關程度會降低，而教師組織學生學習活動的能力卻會對教學效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響。

（8）劉良華教授說，“自學是唯一能保證學生在學校學習不掉隊的可靠方式”。預習的過程就是培養(yǎng)學生自學能力的過程，如果學生能通過預習把問題全部學會，那這節(jié)課就可以不需要其他環(huán)節(jié)和流程。

6、讓學生“學”的好處

（1）有利于組織教學。

（2）既解放了老師也解放了學生，特別是解放了學生思維，降低了教師的勞動強度。

（3）體現(xiàn)了“三為主”中“以學生為主體”的教育理念，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（4）有利于教師及時了解學生的個體差異。

（5）有利于學生更好地熟悉和把握教材體系、有利于挖掘教材的教學法因素。

（6）已被特級教師錢夢龍、于漪、魏書生的教學實踐所證實。

7、幾點啟示

（1）在《語文課程標準》中“體驗”一詞是整個文本的關鍵詞，總共出現(xiàn)了17次，貫穿于目標、建議、評價之中?！绑w驗”一詞突出了學生學習的過程，注重讓學生在“體驗”中學習。

例1：山東濰坊一中的語文課堂教學有如下規(guī)定：

a、要選用與課文相關的文章三篇以上；

b、如有背誦要求，在背誦完成之前，教師一般不作過多分析。一般文章，學生不讀兩遍不要分析；

c、每堂課，詩歌、散文作品誦讀不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗誦，而不是一人讀大家聽；

d、教師講課一般不超過15分鐘；

e、有具體教學目標的，一定要當堂檢測，最好當堂反饋結(jié)果。

（2）《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”

例2：北師大附中特級教師張思明提出的“導學探索、自主解決”教學模式認為，高中數(shù)學課堂教學要分成五個環(huán)節(jié)：

引導創(chuàng)設問題環(huán)境；

師生平等探索討論；

學生自主解決問題；

自我評價鞏固成果；

求異創(chuàng)新延伸問題。

他強調(diào)：數(shù)學教學過程必須重視讓學生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。

（3）在七年級《生物》的“前言”中有這樣一段話，應對我們有所啟迪：

在當今“信息爆炸”的時代，具有正確搜集、處理、利用信息的能力，遠比掌握具體的知識更重要。因此，教科書中的每一節(jié)課都不急于把結(jié)論告訴你們，而是通過一定的活動讓你們自主地學習。教科書提倡的學習方法是先了解有關的基礎知識，再開展探究、實驗、觀察、討論、閱讀和游戲等活動，并通過相互協(xié)作和交流，最后得出結(jié)論。久而久之，你們的學習能力和動手能力就會不斷提高，這是讓你們終身受益的事情。

（4）學生對所學內(nèi)容的記憶程度：

教師講授——5%；

學生閱讀——10%；

學生討論——50%；

學生實踐——70%；

學生教別人——95%。

（5）李鎮(zhèn)西在武侯實驗中學做了個實驗，他上《狼》這篇課文，在一個班是使出渾身解數(shù)地講，講得激昂澎湃、繪聲繪色，在另一個班則不講，放手讓學生學。結(jié)果組織兩個班考試，不講的班成績竟然高出講的那個班14.5分。

（6）美國學生總結(jié)的幾句話，對我們應有啟迪： “只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記?。蝗绻屛覅⑴c其中，我就會明白?！?/p>

（7）李炳亭說：“相信學生、解放學生，利用學生、發(fā)展學生”。這十六個字是教育教學的靈魂，也代表著一切的方法、技巧和出路。

第二環(huán)節(jié)：議

是指討論、交流、匯報。這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生能自己解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

（2）要特別注意在“學”中出現(xiàn)的錯誤的原因分析；

（3）鼓勵大膽表述和學會傾聽；

（4）鼓勵標新立異；

（5）教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

2、關于“議”的幾點說明

（1）“議”的目的在于最大限度地暴露學生自學后存在的問題。

（2）要面向全體學生，“議”的話語權(quán)要盡量交給中等以下水平的學生，對他們的積極參與及時地給予鼓勵。

（3）在“議”的過程中，教師要努力創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的課堂氣氛，讓學生能暢所欲言，敢于暴露自己的知識缺陷。

第三環(huán)節(jié)：評

是指分析比較、歸納總結(jié)、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）分析比較“議”這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種觀點、意見、方案、辦法等，辨明是非，比較優(yōu)劣；

（2）歸納總結(jié)集體的共同認識，尋找規(guī)律與結(jié)論，并以板書的形式直觀地呈現(xiàn)給學生；

（3）教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以期讓學生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

（4）要特別注意簡潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復啰嗦。

2、關于 “評” 的幾點說明

（1）先學后議，不學不議，不議不評。

（2）“評”的過程是體現(xiàn)“以教師為主導”的過程，教師是“評”的組織者、啟發(fā)者和指導者。

（3）教師的主導作用表現(xiàn)在：透過學生“議”的過程中出現(xiàn)的錯誤，引導學生進行分析、更正，找出錯誤的原因所在，并能舉一反三，尋找內(nèi)在規(guī)律，真正讓學生知其所以然。

“議”與“評”的方式

1、先議后評

2、邊議邊評

3、小組之間的學習競賽是組織學生議、評的常用形式。

第四環(huán)節(jié)：練

是指練習、運用、鞏固提高。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)。

1、基本要求：

（1）通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

（2）注意練習的變式呈現(xiàn)。

（3）課本上的習題必須在課內(nèi)完成。

2、為什么要及時訓練？

（1）艾賓浩斯遺忘曲線認為：遺忘的速度先快后慢，及時訓練是防止遺忘最有效的方式。

（2）心理學的研究成果表明，學生的記憶內(nèi)容、記憶材料與記憶量有如下關系：看到的書面材料（10%），聽到的信息（20%），目睹的情景（30%），邊看邊聽獲得的內(nèi)容（50%），聽到、看到并經(jīng)自己轉(zhuǎn)述的材料（70%），讀過、說過并動手操作過的材料（90%）。

（3）這一環(huán)節(jié)是“三為主”中“以訓練為主線”的具體體現(xiàn)。

（4）通過“練”才能更進一步暴露學生存在的問題，以利教師了解學生的個體差異，進行有針對性的個別輔導。

3、關于“練”的幾點說明

（1）課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

（2）課堂作業(yè)要低起點、多層次、有梯度，以滿足不同學生的作業(yè)需求。

（3）對后進生的作業(yè)要給予肯定，讓他們體驗成功的喜悅。

（4）要杜絕課堂作業(yè)（一般指教材上的習題）課后化。

七、關于小組合作學習

（一）關于合作學習的經(jīng)典名言

孔子：獨學而無友，則孤陋而寡聞。

陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。

王 坦：小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。

美國教育評論家埃里斯：合作學習如果不是當代最偉大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。

在同伴幫助下的自學在任何教育體系中都是無可替代的。

你有一個思想，我有一個思想，我們彼此交換，我們就有了兩種思想。

巴西教育家佛萊雷：“沒有了交流，也就沒有真正的教育?！?/p>

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。

（二）小組合作學習的目的和意義

1、改變傳統(tǒng)刻板教學模式，提高學生學習興趣。

2、發(fā)展學生個體思維水平，培養(yǎng)主動探究精神。

3、增強學生溝通包容能力，培養(yǎng)合作競爭意識。

4、提高各層學生學習能力，優(yōu)化學生學業(yè)成績。

（三）小組合作學習的范疇

1、學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質(zhì)的知識。

2、重難點知識。

3、學生或者老師提出的有探討價值的問題。

4、學生學習時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時。

5、進行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時

6、在解答開放性問題時。

（四）當前小組合作學習存在的問題

1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小組劃分不均衡，組內(nèi)分工不明確。未建立合作學習機制，組內(nèi)管理自由松散。

2、過分關注“合作”的形式，忽視學生的獨立思考。使得課堂熱鬧有余，冷靜不足，中看不中用。長此以往，學生將喪失自主學習習慣和能力，獨立思維能力得不到發(fā)展，今后難以獨當一面。

3、合作形式和內(nèi)容單一，把“合作學習”片面等同于“小組討論”。漸漸形成學生在課堂學習浮躁虛夸，華而不實，膚淺不深入的學習品質(zhì)。

4、未能培養(yǎng)學生的合作意識，指導合作方法，名“合作學習”實則“不合作”。少數(shù)參與、強者話語霸權(quán)、弱者退縮觀望、吵嚷打岔搶說、不妥協(xié)不會補充、發(fā)言依然是個人見解。

5、老師缺乏充分的教學準備

（1）討論內(nèi)容、討論時間、討論時機、討論方式帶有很大的隨意性。上課時是臨時編導，無問題、無主題、無任務驅(qū)動。生成問題質(zhì)量低，沒有討論價值。

（2）缺少有效的評價方式。未建立多元化評價體系，隨意性嚴重。

（五）小組合作學習時教師應該做什么？

（1）無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發(fā)者。

（2）教師要培養(yǎng)學生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考。

（3）教師要做到“五讓”：在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結(jié)的要讓學生自己推導出結(jié)論，教師不要包辦代替。

（4）概括地說：就是要讓學生自己去親自經(jīng)歷和感悟。

（六）實施小組合作學習的四個前提

1、要相信學生自己能夠?qū)W會。

“三講三不講”教學原則：即講容易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；學生已學會的教師不講，學生自己能學會的教師不講，教師講了學生也不會的教師不講。

2、要相信在自主學習基礎上的合作交流，適應于任何教育教學過程。

3、導學案的設計是落實小組合作學習的有效載體。小組合作學習是否有效重在設計具有較高思維含量的有價值的問題。

八、實施“四環(huán)節(jié)”教學模式的意義

（1）“四環(huán)節(jié)”教學模式體現(xiàn)了新課程教學策略的四大轉(zhuǎn)變：由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變、由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異性的教育轉(zhuǎn)變。

（2）符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知理論。

（3）體現(xiàn)了“課堂是預設與生成的統(tǒng)一”這一新課程理念。

（4）有利于融洽師生關系，營造和諧、進取、寬松的校園文化。

（5）在提高效率的同時，減輕了教師負擔。

九、如何構(gòu)建“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式

1、宣傳發(fā)動

（1）首先要組織教師學習新課程理念，讓教師在思想上達成共識。（觀念決定思路，思路決定出路）。

a、改革是提高教學質(zhì)量的突破口。

b、少講是提高課堂教學效率的前提。

c、教師的成長只能在教學實踐中實現(xiàn)。

d、學生基礎差、班額大照樣可以搞教改。

（2）由班主任做好學生的解釋工作，讓學生接受并認可新的課堂教學模式，知道在課堂上如何更好地展示自己。

2、加強集體備課

集體備課必須在以下幾方面下功夫：

（1）如何準確地把握“自學指導”的設計。

（2）如何引導學生開展“議”、“評”活動，在學生“議”、“評”活動中如何點撥學生思維。

（3）師生互動中可能再生成哪些新問題。

（4）對于重、難點問題，如何作好鋪墊并有層次地習題化。

（5）如何設計課堂和課后練習題。

3、力求人人過關

（1）各備課組、教研組開展新模式教學觀摩，進行新模式教學研究，制定適合本學科特點的課堂教學制度。

（2）學校組織新模式教學比賽，力爭讓教師人人過關，讓每一個教師都能掌握基本模式，并運用于日常教學。（比賽是最好的培訓）

4、嚴格督查考核

（1）用行政手段推進課改。值日領導每日檢查“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式的執(zhí)行情況。

（2）學校制訂相應的課堂教學評價標準。（一節(jié)好課的重要標志是：追求學生課堂上的成功，而不是追求教師課堂上表演的成功。）

（3）把新模式的實施與學校常規(guī)檢查掛鉤，從教學計劃、備課、上課、作業(yè)布置等方面逐步制定相應的規(guī)則。

十、在“四環(huán)節(jié)”教學模式下，如何打造高效課堂？

（一）高效課堂的一般操作技術(shù)

1、編制一張導學案。

2、構(gòu)建一個學習組織：小組合作學習。

3、給學生一個學法指導：獨學、對學、群學。

4、堅持一個課堂流程：自學、展示、反饋。

5、明確一個基本任務：學會不會的

（二）高效課堂的評課有 “五看”

第一，看狀態(tài)。“好教育寫在臉上”，聽聲音，看動作，察表情，讓快樂融入課堂；

第二，看參與。一節(jié)課有多少人次的發(fā)言，有多少人參與互動，又有多少人游離于學習之外。

第三，看流程。“自學、展示、反饋”是否得到落實。

第四，看效果。那就是學生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教學目標的達成度。

第五，看教師。能否激發(fā)學生興趣，有沒有擠占學生自主學習時間，是否打斷了學生的發(fā)言。

第四篇：新課程理念下課堂教學》學習體會

《新課程理念下課堂教學》學習體會

馬蘭莊初級中學吳建杰

聽了王教授《新課程理念下課堂教學》這一報告，使我對新課程有了更新的認識，不論在理論上還是實際教學中更深刻的體會的，教學，是學校工作的核心。課堂教學，是教學工作的中心環(huán)節(jié)。所以新課改一定要落實到課堂教學。提升教師的教學能力，是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵，也是實施新課程的首要任務。

我擔任數(shù)學學科教學，聽了王教授的報告是我更深的了解數(shù)學課程理念的具體表述：數(shù)學要突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學面向全體學生。數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。數(shù)學學習的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有戰(zhàn)性的。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大影響。

新課程理念要面向全體學生，課程目標三維，內(nèi)容聯(lián)系實際，教學方式多樣，教學評價多元，課程管理多級。

實施新課程也對教師的能力和素質(zhì)有了更高的要求

在分析、處理教材的能力，原來我只是照本宣科，認為教材是根本，不愿靈活處理，現(xiàn)在認識到，要對教材的深化理解，做到整體把握、融會貫通。在教學設計能力上，以前我不注意板書的合理性，寫哪里寫什么都很隨意，其實不然，板書是給學生的示范，更應科學合理。

和現(xiàn)行的實際教學和新課程教學比較實際課堂教學還存在很多的弊端。我國現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的主要問題：一是學科課程過多，過于偏重知識傳授，忽視學生能力的發(fā)展；在一定程度上限制了學生的發(fā)展；學生負擔過重；面對新形勢我能到底怎樣搞好課堂教學。因為課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以課堂教學改革無疑是課程改革的重頭戲和攻堅戰(zhàn)。

我們要注重教學方式與學習方式的改變，要注意處理好以下三個關系：

1、處理好課堂教學中三維目標之間的關系

傳統(tǒng)課堂教學非常強調(diào)“雙基”目標，即基本知識、基本技能的傳授。盡管這些年也曾提知識、能力、思想教育三項目標，但真正關注的是“雙基”目標。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，這三維目標如何有效整合是擺在教師面前的一大難題。在學校的教學管理中，我發(fā)現(xiàn)有兩種極端傾向：一是部分青年教師，接受新理念快，在課堂教學中追求課堂活潑，注重了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而忽視了“雙基”的落實；二是一部分年長教師，傳統(tǒng)的思想根深蒂固，求穩(wěn)、求實，過分注重了“雙

基”的落實，而忽視其他目標。其實他們有一個共同點，都沒有處理好三維目標之間的關系?！半p基”是中國教育實踐的產(chǎn)物，是我國基礎教育的一大特色。加強雙基本身并沒有錯，問題在于傳統(tǒng)課堂教學中不適當?shù)匕胃咭螅貞嚱逃?，片面追求升學率。

2、處理好接受性學習方式與探究性學習方式之間的關系

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。許多老師已經(jīng)有意識地把這些學習方式引進課堂。但是也發(fā)現(xiàn)，這些學習方式有的只能在公開教學上運用，有的流于形式，更有的根本不敢談起傳統(tǒng)的接受式學習方式。出現(xiàn)這些問題的原因在于對學習方式不甚理解，尤其是對接受學習與探究學習兩類學習方式的內(nèi)涵與應用有誤解。

理解了接受學習和探究學習兩類學習方式內(nèi)涵及其關系，我們在教學中應該有以下一些觀念：（1）任何一種學習方式都有其存在的合理性；（2）學習方式要因時、因地、因人而宜，不能“一刀切”；（3）要善于依據(jù)不同學科和學科中不同的教學內(nèi)容，靈活運用適當?shù)膶W習方式；（4）要實事求是，探究活動設計要采取符合學校實際、地區(qū)特點的形式；（5）接受學習方式不能全盤否定，它是最基本、最常用的學習方式。

這里還要強調(diào)說明的是，新課程倡導自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學習而講的，不能理解只有用了探究式才體現(xiàn)新課程理念。那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識不需要學生浪費時間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。特別是一些學習有困難的學生，為了保證他們達到最低目標，有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎知識。

3、處理好課堂教學中“活”與“實”的關系

我們的課堂教學倡導讓學生“動”起來，“活”起來。

如何讓課堂“活”起來？現(xiàn)在教師普遍采用的主要策略有：（1）讓問題進課堂；（2）讓合作學習進課堂；（3）讓多媒體技術(shù)進課堂；（4）讓民主的師生關系進課堂。把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂問”。

小組合作學習被廣泛應用。小組合作學習確實給課堂帶來了生機，培養(yǎng)了學生多種能力，諸如思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力。但是仔細觀察，也發(fā)現(xiàn)有不少僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。存在很多問題：缺少必要的規(guī)范和訓練；毫無討論價值的問題放在小組里討論；不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論；花費大量時間組織學生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容；學生不會傾聽和補充，各行其是；缺乏有效的反饋；缺少正確的評價；時間和效率失調(diào)等等；形式上熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄、該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學任務難以完成。因此，如何正確處理好課堂教學中“實”與“活”的關系，成為落實新課改的關鍵。

教學的有效性是教學的生命。課堂教學，既要重視個性，又要面向全體；既要重視人文性，又要注重科學性。要正確處理好“活”與“實”的關系，我們在課堂教學中必須關注以下幾個關系：（1）優(yōu)生的培養(yǎng)與學困生扶植的關系；

（2）鼓勵、表揚與實事求是的糾正、否定的關系；（3）自主、自由與必要的規(guī)范、養(yǎng)成良好的習慣的關系；（4）活躍的課堂氣氛和必要的課堂教學秩序的關系（活而不亂）。

課堂教學不能以喪失學生學習的主動性、創(chuàng)造性為代價，不能以壓抑學生的愉快體驗、積極思考為代價；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動形式的花樣翻新。而是追求學生腦力勞動的適度緊張，思維活躍，體驗加深，更好地落實教學目標，提高效率。課堂教學要“教得有效，學得愉快，考得滿意?！?/p>

總之，王教授的報告在多方面對新課程進行了闡述，我們教師也會在實際教學中利用這些理論搞好課堂教學，并且不斷地摸索創(chuàng)新，是新課程教學真正有益于學生的成長，有益于教育的發(fā)展。

《新課程理念下課堂教學》

學習體會

科目:數(shù)學

單位： 馬蘭莊鎮(zhèn)初級中學

姓名： 吳建杰

第五篇：新課程理念下小學語文課堂教學評價標準研究

小學語文課堂教學評價探究

【內(nèi)容提要】小學語文課堂應該是一個快樂、有趣的課堂、一個對話、開放的課堂、一個感悟、探究的課堂。探究和把握這些基本的評價標 準，有助于我們主動實踐語文新課程理念，不斷改革創(chuàng)新語文課堂教學 的方法，全面實現(xiàn)新課程所確立的“三維目標”，不斷促進學生語文素 養(yǎng)的整體提高。

【關 鍵 詞】語文課堂、教學評價、快樂、有趣、隨著語文新課改的不斷深入，很多語文教育的專家學者，特別是廣大小學語文教師，都在思考和探索“新課程理念下語文課堂教學的新的基本評價標準”這一帶根本性、導向性的問題，我們希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區(qū)別，以探索具有針對性、實效性的問題，更好的落實新課程理念，大面積大幅度地提高小學語文教學質(zhì)量。這里，就個人的初步的思考和探索，談一些看法。

一、語文課堂應該是一個快樂的課堂

快樂教學是一種成功的教學實踐，讓每一位學生享受學習的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙弥?，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望強烈，以學為樂。那么，怎樣才能獻給學生一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學中做到“三個充滿”：

1、興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力。要把一節(jié)語文課上得讓學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動熱情放在首位。

2、激勵性語言能鼓舞人心、增強自信。首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確?！皩W生無錯”原則，從多角度評價學生；堅持民主平等原則，多與學生商量溝通；尊重學生人格原則，不傷害學生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

3、賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。賞識學生，就要相信學生，尊重學生，理解學生，善待學生；賞識學生，就要蹲下來看學生，細心捕捉他們身上的閃光點；賞識學生，就要包容學生，在包容中為學生指明前進的方向。作為教師，我們永遠也不要對學生說“你不行?！比绻覀兠课唤處煻加凶銐虻膼坌暮湍托?，就能讀出每一位學生的優(yōu)點，欣賞每一位學生的個性，分享每一位學生成功的快樂。

二、語文新課堂應該是一個對話的課堂

對話教學是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學形態(tài)，是相對于傳統(tǒng)的“獨白式”教學而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W中，進行著最廣義的‘對話’。??不管哪一種教學方法占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的本質(zhì)性的標識。”因此，語文教學要給學生一個對話的課堂，必須抓住多種對話方式，切實發(fā)揮學生的主體作用。

總之，新課程背景下的語文教學，在方式上不應再是單向的傳授與示例，而是平等對話、合作探究。由于對話的地位是平等的、氣氛是民主的、內(nèi)容是“非預設性”的（開放的、動態(tài)的）、目標是“非精確性”的、感情是真實的、方法是“非指示性的”，因而對話教學與我們傳統(tǒng)的馴化教學狀態(tài)和傳授教學狀態(tài)相比較，至少具有四個顯著特點或優(yōu)勢：即具有和諧的教學氛圍、能鼓勵學生積極參與、能面向?qū)W生的廣闊天地、能挖掘無限的創(chuàng)新潛力。

三、語文新課堂應該是一個開放的課堂

新課程所追求的教學的開放性主要體現(xiàn)在教學觀念、教材內(nèi)容、學習方式和教師心態(tài)的開放等方面?！读x務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學建議”中指出：語文教學要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！痹诮虒W中要能真正給學生一個開放的課堂，必須在教學時空、教學課型、教學內(nèi)容等方面實施開放策略：

1、教學時空的開放，以拓寬學習時空，讓學生時時處處可以學語文。傳統(tǒng)教學的教學時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學的起始和終結(jié)，教師走進課堂才表明教學的開始。開放的教學時空是沒有嚴格的起點和終點的。它包括以下兩個方面：一是課堂的時空向課前開放。比如，課前向?qū)W生公布教學內(nèi)容，學生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預習新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。

2、教學課型的開放，以創(chuàng)新學習的形式，讓學生生動活潑地學習語文。開放的教學課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，構(gòu)建起開放的教學課型；二是指不搞統(tǒng)一的教學課型，鼓勵教師與學生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。如茶館式其操作程序為：“課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當作點評?！钡鹊?，各具特色，開放多變。`

3、教學內(nèi)容的開放，以開發(fā)學習的資源，讓學生的學習內(nèi)容豐富多彩。開放的課程觀認為，教材只是教學的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導學生讀好用好課本是課堂教學的主要任務，教師要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學所用）、課外書（古代多少學者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外?！比绻娙苏f“功夫在詩外”的話，那么學生則是“功夫在課外”）。二是關注無字之書（教學起源于 勞動、生活，理應回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學，我們應該隨時引導學生從生活中汲取豐富的營養(yǎng)）。三是開發(fā)自己的書（根據(jù)學校特色，開發(fā)校本課程，以發(fā)展學生的個性特長）。

四、語文新課堂應該是一個感悟的課堂

《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍摇读x務教育語文課程標準》中，從心理學角度來描述語文教學過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟`”與語文及語文教學有著更為密切的關系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學生在語文活動中的心理過程。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調(diào)“感性、感覺、感悟”，特別強調(diào)“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩意的教學模式不符合新課程的要求，也不適合學生的認知特點和語文教學規(guī)律，應樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現(xiàn)出來。因此，朗讀應成為小 學閱讀教學的主旋律，“讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應該是閱讀教學特別是詩歌教學的基本途徑。

五、語文新課堂應該是一個探究的課堂

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！笨梢哉f，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性和增強學生創(chuàng)造性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動而富有個性、創(chuàng)造性、探究性地學習，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學改革的難點、重點。探究性學習是學生在教師引導下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學習活動，不僅有利于喚醒學生的無知意識、促進學生思維能力的最佳發(fā)展，而且有利于學生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、養(yǎng)成學生良好的人格品質(zhì)。同時，給學生一個探究的課堂，還有利于克服基礎教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新）的弊端，能夠滿足學生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者，而在兒童的精神世界中，6 這種需要特別強烈?！蹦敲?，怎樣才能給學生一個探究的課堂呢？（或者說怎樣才能引起學生的探究呢？）其基本方法是：

1、激發(fā)探究的欲望——讓學生樂于探究。

2、設計探究的問題——讓學生善于探究。在教學《駱駝和羊》時，設計的探究性問題很巧妙，而且善于組織學生探究：在引導學生猜謎語（駱駝和羊）進入學習、并初讀感知“它們?yōu)槭裁礌幊场敝?，為引導學生深入探究，設計了三個實施步驟：一是把全班分成兩大陣營，開展關于“高好或矮好”的激烈辯論；二是與文本對話，找出最能證明“高好或矮好”的詞句（關鍵）；三是教師以老牛的身份出現(xiàn)，通過師生對話讓學生明理：使他們明白只看到自己的長處、看不到自己的短處是不對的。

3、提供探究的時空——讓學生勤于探究。

總之，我們的語文課堂只要體現(xiàn)出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學生真正成為“愛學語文的人，會學語文的人，有豐厚文化底蘊的人，有語文運用能力的人，能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人”。

參考文獻：

1、孫雙金·開放的社會呼喚開放的教育[J]，人民教育，2003，（9）。

2、王 瑋 · 實現(xiàn)“對話教學”的四種形式[J]，人民教育，2004，（15、16）。