第一篇：小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合語篇教學(xué)建議

小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合語篇教學(xué)建議 華中師范大學(xué)北京研究院 魯子問

語篇

語篇是大于句子的語言單位；是一個完整的語義單位。

“大于句子”、“語義完整”都是指有完整的語境、語用目的和意圖、語義功能。比如一部小說是一個語篇，報(bào)刊上一篇文章也是一個，在街道上立一個牌子，上面寫著Parking也是語篇。

課文語篇

作為課文的語篇首先是一個語篇，具有作為獨(dú)立語篇的語義功能、語用目的、語境。但是，作為課文，更具有教學(xué)功能，這個語篇要讓學(xué)生學(xué)會什么。可能學(xué)會的是語言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)、語用表達(dá)等。

課外語篇

作為一個獨(dú)立語篇，具有作為獨(dú)立語篇的語義功能、語用目的、語境。作為語言材料，與課文有著千絲萬縷的語言聯(lián)系。若是原文材料，對于語感培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。作為文化材料，對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)作用。

語篇教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

分析課文語篇的語義功能、語用形態(tài)、語境 明確教學(xué)目標(biāo)，把握不同目標(biāo)

依據(jù)語用、語境、語義，選擇設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)踐活動

課文的內(nèi)涵

課文的學(xué)習(xí)性：

課文是語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

作為課文，必然具有教學(xué)功能，有明確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。可能學(xué)會的是語言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)、語用表達(dá)等。

課文的語篇性：

課文是一個獨(dú)立語篇，具有作為獨(dú)立語篇的語義功能、語用目的、語境。兩種性質(zhì)的沖突： 獨(dú)立語篇的語用內(nèi)涵可能不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可能不是語篇的標(biāo)志性語用特征。

課外閱讀語篇的內(nèi)涵 語篇性：

課外閱讀語篇是一個獨(dú)立語篇，具有作為獨(dú)立語篇的語義功能、語用目的、語境。學(xué)習(xí)性：

作為課外閱讀材料，必然可以作為學(xué)習(xí)材料使用，可以從語言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)、語用表達(dá)、文化態(tài)度等作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

分析課文作為獨(dú)立語篇的語義功能、語用形態(tài)、語境

分析對話語篇的真實(shí)口頭交際功能，短文語篇的真實(shí)語用目的（寫作與閱讀）結(jié)合課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課外閱讀材料的可學(xué)習(xí)性進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 明確課文教學(xué)目標(biāo)和課外閱讀語篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合，把握不同目標(biāo) 依據(jù)語用、語境、語義，選擇設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)踐活動

課內(nèi)外目標(biāo)結(jié)合

分析課文語篇，確定教學(xué)目標(biāo)

選擇與課文目標(biāo)一致的課外語篇

制定課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀結(jié)合的學(xué)習(xí)計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃，反饋檢測

課文語篇分析 誰？什么關(guān)系？ 什么話題？ 說了什么？

表達(dá)了什么語義功能？

語用目的是什么？

用什么語言說的？（語言項(xiàng)目）在哪里？什么場合？（語境）

語篇分析

誰？Amy和大明。

什么關(guān)系？好朋友，中國孩子與外國孩子。什么話題？聊天：談上周末活動。說了什么？上周末活動。

表達(dá)了什么語義功能？介紹過去活動。

語用目的是什么？增進(jìn)朋友間友誼。

用什么語言說的? I did?

在哪里？什么場合？在英國的Amy給在中國的大明打電話。

確定教學(xué)目標(biāo)

首先要區(qū)分基礎(chǔ)目標(biāo)和較高目標(biāo) 語言知識目標(biāo)

詞匯、語法、語音

文化、學(xué)習(xí)策略

語篇結(jié)構(gòu)（尤其是信件等）語言技能目標(biāo)

聽的目標(biāo) > 說的目標(biāo) > 寫的目標(biāo)

聽的目標(biāo) > 讀的目標(biāo) > 寫的目標(biāo) 運(yùn)用能力目標(biāo)

說的目標(biāo) > 寫的目標(biāo)

語篇教學(xué)主要目標(biāo)

落實(shí)、強(qiáng)化、鞏固

把學(xué)生已經(jīng)形成的聽說能力最大可能地轉(zhuǎn)化為讀寫能力

按照教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化已有知識能力，保證全體學(xué)生達(dá)到最基本要求 把學(xué)生一定的聽說能力、初步的讀寫能力盡最大可能固化，成為堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)

對話語篇的教學(xué)目標(biāo) 語言知識目標(biāo)

語句結(jié)構(gòu)、詞匯短語、文化背景等 對話技能目標(biāo)

說的技能目標(biāo)、交際策略目標(biāo) 運(yùn)用能力目標(biāo)

對話功能的運(yùn)用

語句結(jié)構(gòu)的運(yùn)用

短文語篇的教學(xué)目標(biāo)

語言知識目標(biāo)

語句結(jié)構(gòu)、詞匯短語、文化背景等 閱讀技能目標(biāo)

宏觀閱讀技能目標(biāo)、微觀閱讀技能目標(biāo)

閱讀圖式建構(gòu)目標(biāo) 運(yùn)用能力目標(biāo)

短文語篇功能的運(yùn)用

語句結(jié)構(gòu)的運(yùn)用

閱讀運(yùn)用目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)結(jié)合案例

課文教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文，向朋友介紹自己剛剛做的有趣的事情，以增進(jìn)友誼

課外閱讀：選擇介紹過去事情的語篇進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)如何描述自己過去的有趣活動，尤其是如何選擇使用動詞，以彌補(bǔ)教材中動詞的有限性（課文只有了visited, went, sent, liked, Did you??）

在閱讀課外語篇時，要求學(xué)生專門記錄描述過去活動的動詞，選擇最喜歡、最有用的語句 選擇有趣活動，向朋友介紹，以增進(jìn)友誼

教學(xué)重點(diǎn)

所有聽的活動盡可能與讀、寫的活動結(jié)合

比如聽后閱讀、讀后聽、聽后寫、聽中寫、聽前寫 所有說的活動盡可能與讀、寫的活動結(jié)合比如說后閱讀、讀后說、說后寫、說前寫

全面鞏固聽說讀寫，重點(diǎn)鞏固學(xué)生較弱的項(xiàng)目 然后要照顧全體學(xué)生，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生

可進(jìn)行簡單的語法、語音、學(xué)習(xí)方法歸納，但對全體不宜使用概念、音標(biāo)、理論，對優(yōu)秀學(xué)生可以使用

課內(nèi)外結(jié)合的詞匯教學(xué)

把課文詞匯遷移到課外閱讀中訓(xùn)練，尤其是不同語境的運(yùn)用

選擇與課文話題一致的話題，在課外閱讀中強(qiáng)化課文的話題詞匯圖，開展詞匯教學(xué) 鑒于小學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)比量更為重要，課外閱讀的詞匯不大適合向課內(nèi)的遷移，可以把課文詞匯向課外閱讀的遷移

課內(nèi)外結(jié)合的語法教學(xué)

先在課文教學(xué)中，讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)含有語法項(xiàng)目的語句 再讓學(xué)生在課外閱讀材料中發(fā)現(xiàn)這些語法現(xiàn)象 再進(jìn)行總結(jié) 然后強(qiáng)化練習(xí)

小學(xué)閱讀技能要求

宏觀理解整體語篇中心大意

宏觀理解整體語篇情節(jié)發(fā)展，必要時建構(gòu)圖式 微觀理解語篇主要信息 不拘泥語詞、結(jié)構(gòu)的理解

課內(nèi)外結(jié)合的閱讀技能教學(xué) 先閱讀課文，培養(yǎng)閱讀技能

在呈現(xiàn)課外閱讀材料片段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技能 然后讓學(xué)生在課外閱讀中，全面使用這一閱讀技能 讓學(xué)生就閱讀技能使用情況進(jìn)行交流總結(jié)

課內(nèi)外結(jié)合的口語教學(xué)

學(xué)習(xí)課文，進(jìn)行口語活動

選擇相同話題的課外語篇進(jìn)行閱讀，從話題角度進(jìn)行討論、問答等

課內(nèi)外結(jié)合的寫的教學(xué)

結(jié)合課內(nèi)外內(nèi)容強(qiáng)化單詞、語句的寫，逐步發(fā)展到獨(dú)立寫語句 就課文與課外閱讀語篇進(jìn)行話題寫的訓(xùn)練 主動的說能較好地遷移為有效的寫

課內(nèi)外結(jié)合的復(fù)習(xí)

要有一定的文字整理，比如把落實(shí)到每一節(jié)課的關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞印發(fā)給學(xué)生 在課外閱讀中復(fù)習(xí)課文內(nèi)容 在課文教學(xué)中復(fù)習(xí)課外閱讀的故事圖式、文化意識、語法項(xiàng)目等 在課文教學(xué)中，可不復(fù)習(xí)課外閱讀詞匯內(nèi)容

課內(nèi)外結(jié)合的評價(jià)

課外閱讀需要評價(jià)，這是學(xué)校教育的本質(zhì)規(guī)定（學(xué)校教育是有目的的教學(xué)活動）課外閱讀的評價(jià)對象是：興趣、圖式、語法，詞匯不宜作為目標(biāo)

課外閱讀的評價(jià)方式應(yīng)該是課內(nèi)評價(jià)方式的補(bǔ)充，盡量不重復(fù)，采用形成性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)（performance assessment）

注意把課文內(nèi)容落實(shí)到課外閱讀之后的活動中，用課外閱讀的檢測活動進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)

社會化課外閱讀

這是一種純粹的閱讀，不是閱讀教學(xué)，與學(xué)校閱讀有著本質(zhì)不同，主要是目的不同 社會化閱讀不一定要結(jié)合課文教學(xué)展開，可以跳出課文教學(xué)開展課外閱讀訓(xùn)練 社會化課外閱讀還可以圍繞以下目的展開： 語感養(yǎng)成

語言積累

文化意識培養(yǎng)

情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)

第二篇：小學(xué)語文課內(nèi)外結(jié)合點(diǎn)滴

小學(xué)語文課內(nèi)外結(jié)合點(diǎn)滴

望都縣張莊學(xué)校

劉環(huán)

小學(xué)語文課內(nèi)與課外結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課內(nèi)外結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固課堂效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變被動為主動。我在課外活動方面的做法有以下幾點(diǎn)：

一、用文字形式輔助教學(xué)

為了加強(qiáng)學(xué)生對課文的思想性、藝術(shù)性及內(nèi)容特點(diǎn)的理解，有些課文師生可以編成文字活動形式以輔導(dǎo)課堂教學(xué)。比如：對故事性較強(qiáng)的課文改編成話劇小片段，如《十六年前的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生在自編、自導(dǎo)、自演中深深體會人物思想感情，其他學(xué)生組織成“評論小組”和觀眾，“評論小組”進(jìn)行評論，觀眾進(jìn)行感想交流。也可以把課文改成山東快板、天津快板等形式，既使學(xué)生深刻地理解了教材，又豐富了學(xué)生的課外生活。

二、課外游戲的知識性

課間十分鐘，是學(xué)生娛樂、休息的時間，把語文知識融于課間游戲中，使學(xué)生在娛樂中鞏固知識，在接受知識中休息，是課內(nèi)外結(jié)合的具體體現(xiàn)。在這方面，我也做了一些具體嘗試。如：學(xué)生愛玩“按方”（一種類似下棋的游戲），我把棋子變成漢字，讓學(xué)生玩，方格四角棋子順時針可讀成語時，算是“成方”，如能說出成語的意思或用它說一句話，就可以吃對方一子；某條線路五枚棋子可讀成句子時，算是“成龍”，可以吃對方一子，結(jié)局以無棋子者敗，使學(xué)生娛樂、組詞、造句融為一體，便學(xué)易記。

我還針對學(xué)生的思想情況，每周換一次棋子。如：有的學(xué)生調(diào)皮不用功，給他的棋子就有“聞雞起舞”、“守株待兔”、“花有重開日，人無常少年”等成語，勉勵他珍惜時間、勤奮學(xué)習(xí)；有的學(xué)生抄作業(yè)，就給他“自欺欺人”、“濫竽充數(shù)”等成語，勸告他不要欺騙自己;這樣催他們自新，教他們悔過，從思想上改變了對學(xué)習(xí)不正確的態(tài)度，收到了事半功倍的效果。

以上是在靜中休息、學(xué)習(xí)，還可以在動中娛樂、學(xué)習(xí)。如跳皮筋、踢毽子等有許多優(yōu)美的的動作，把每一個動作都用成語或詩句命名，學(xué)生就容易理解成語、詩句的意思了。如：踢毽子叫“七上八下”，跳皮筋叫“循規(guī)蹈矩”彈球叫“彈指一揮間” ??

三、舉辦知識性競賽

小學(xué)階段，學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理特征，階段性知識競賽會給學(xué)生以力爭上游的動力。如：舉辦智力競賽。在野外設(shè)幾條幾百米長的跑道，途中設(shè)障礙物十幾道智力測驗(yàn)題，誰先到達(dá)目的地誰為勝，這樣，學(xué)生要想得到“冠軍”稱號，必須思想敏捷，平時多讀、多看、多寫、多練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了學(xué)生的智力。

另外，舉辦“詩歌朗誦賽”、“繞口令賽”來提高學(xué)生朗讀能力;舉辦“故事會賽”、“故事接龍賽”、“一分鐘講演賽”等等，借此達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練要求。

四、組織好語文興趣小組

把愛好語文的學(xué)生組成一個小組，一方面發(fā)揮他們的特長，切磋，互幫互學(xué)，一方面兼以“小老師”的職責(zé)帶動差等生。可以以板報(bào)為陣地定期刊登學(xué)生習(xí)作，交流寫作體會等，說明寫作要求，擇優(yōu)刊登，其他學(xué)生則在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)時，逐漸認(rèn)識個人的不足，借鑒他人長處，為爭取自己寫出好文章“發(fā)表”，語文課上就會認(rèn)真聽講，千方百計(jì)理通詞句，多方面注意搜集素材，長此下去，駕馭語言的綜合能力就會普遍提高。

五、設(shè)置問題信箱

設(shè)置問題信箱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時寫成問題卡投入箱內(nèi)，定期開箱，對普遍性的問題，予以班內(nèi)課堂解決，避免了學(xué)生想問，教師不在；教師在場學(xué)生已忘的缺點(diǎn)，解決了個別學(xué)生羞澀靦腆，不敢當(dāng)場發(fā)問的問題。

不僅學(xué)習(xí)問題得到解決，且其它問題也得到妥善處置。如：學(xué)生對班內(nèi)不滿的現(xiàn)象，對老師有什么看法，對家長有什么要求，個人有什么心事等等，都可以投箱，使老師便于了解學(xué)生，管理學(xué)生，解決了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長與學(xué)生的矛盾，從而使班內(nèi)紀(jì)律大有好轉(zhuǎn)，形成良好的學(xué)風(fēng)。

總之，把課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在娛樂中獲得知識，改變了過去傳統(tǒng)的“填鴨式“教學(xué)，學(xué)生輕松愉快，易于接受。

第三篇：如何進(jìn)行小學(xué)英語課內(nèi)外拓展閱讀

如何進(jìn)行小學(xué)英語課內(nèi)外拓展閱讀

在我們的實(shí)際英語教學(xué)中，課內(nèi)外進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，還能發(fā)展和提高語言運(yùn)用能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。通過自己課堂內(nèi)外的摸索與實(shí)踐，確定了以課堂教學(xué)為主線，以課外活動為延伸的推進(jìn)思路，探索小學(xué)英語拓展性閱讀。

一、課內(nèi)拓展

1.不同詞匯的拓展

（1）同音單詞的拓展。既讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的單詞拼讀同音的新單詞，如教學(xué)bee/bi：/蜜蜂后補(bǔ)充tea/ti：/茶葉，eat/i：t/吃，pea/pi：/ 豌豆等單詞。

（2）同類詞匯的拓展。如教師在教學(xué)6B Unit5 The seasons中有關(guān)天氣的詞語時，考慮到生活中實(shí)際天氣的情況，就拓展了snowy（下雪的）、foggy（有霧的）這兩個新單詞。

2.新舊句型結(jié)合運(yùn)用的拓展

句型對話，是學(xué)生形成語言技能的重要因素。教學(xué)中，可對已學(xué)的語言材料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語境供學(xué)生閱讀。如在單詞cold和socks的教學(xué)中拓展閱讀 I want …。讓學(xué)生通過閱讀明白身體不同部位冷，所需要的服裝也不同，如頭冷了要戴帽子，手冷了要戴手套，腳冷了要穿襪子和鞋子等。

值得一提的是，牛津版小學(xué)英語教材4A以后，每個單元都有供學(xué)生拓展閱讀的E部分。然而E部分往往會被教師淡化處理。其實(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注好E部分的內(nèi)容，組織更有效的拓展閱讀。如教學(xué)5A Unit 2，教學(xué)完介詞on，in，under，behind和句型What’s on/in/under/behind the …？后，教師可安排播放了一段動畫（E部分的內(nèi)容），借以鞏固四個介詞。教師首先給學(xué)生任務(wù)：看動畫，聽一聽，有幾個介詞？讓學(xué)生帶著任務(wù)去參加教學(xué)活動?？赐旰?，請學(xué)生交流，之后教師組織學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，截取幾個畫面進(jìn)行對話操練。

3.閱讀形式的拓展

（1）交際性閱讀。小學(xué)階段英語教學(xué)的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能。結(jié)合聽說訓(xùn)練，可將閱讀材料進(jìn)行交際化處理，有助于對閱讀材料的深層理解。這樣不僅使學(xué)生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且使學(xué)生的思維和分析能力都得到了培養(yǎng)。

（2）補(bǔ)充性閱讀。如今的小學(xué)英語教材種類很多，各有各的特點(diǎn)，但是在話題、結(jié)構(gòu)、功能等方面的編排都比較相似。因此，在教學(xué)同一話題的時候，不同教材中的閱讀資源就可以相互補(bǔ)充。我們可以參考劍橋少兒英語、智能英語、新概念英語等多種教材，根據(jù)實(shí)際需要，選用這些教材中的閱讀材料作為學(xué)生的補(bǔ)充閱讀內(nèi)容。

（3）鞏固性閱讀。為使學(xué)生更好地掌握書本知識，教師可以補(bǔ)充一些自己編寫或搜集的小韻文和詩歌，引導(dǎo)學(xué)生在朗朗上口的說唱中鞏固知識。而那些兒歌本身就是很受學(xué)生喜愛的閱讀內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在課后摘抄下來，進(jìn)而自覺誦讀。

4.閱讀類別的拓展

在對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本外的內(nèi)容，提高英語的聽說讀寫能力。具體嘗試有：

（1）編寫兒歌。如一位教師組織了題為《Two little black birds》的兒歌編寫活動，讓學(xué)生先介紹你喜歡的小動物，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《two little black birds》： Two little black birds sitting on a hill.One named Jack，another named Jill…

最后組織學(xué)生進(jìn)行換詞編寫兒歌的活動，如將birds換詞cats＼dogs＼butterfly…形成了一個個新的兒歌在學(xué)生之間相互分享。

（2）寫小短文。

五、六年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語言知識并且表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，他們寫的文章貼近自己的生活，符合其他學(xué)生的閱讀水平，也更具吸引力。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫、試寫小短文，并將好的小短文作為拓展閱讀素材推薦給全班學(xué)生。

（3）引導(dǎo)自主閱讀。我們嘗試了以閱讀教學(xué)為策略的教學(xué)流程：

①學(xué)生第一次閱讀，把不認(rèn)識的單詞寫下來，與同桌交流，然后每位學(xué)生都可以上臺把不懂的單詞寫在黑板上，教師再將黑板上的單詞進(jìn)行梳理，將已學(xué)過的詞匯做簡單的點(diǎn)撥，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，而對生詞進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

②學(xué)生第二次閱讀，在書中劃出不理解的句段，教師進(jìn)行全班性教學(xué)，讓學(xué)生初步獲取課文的細(xì)節(jié)和相關(guān)信息。

③教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)行第三次閱讀，根據(jù)課文回答問題，做些鞏固性練習(xí)。

④聽錄音、跟讀，進(jìn)行小組活動和表演等等。

這樣的課沒有熱熱鬧鬧的活動，但每一個活動學(xué)生都積極主動地參與，老師都根據(jù)學(xué)生的課堂生成靈活地引導(dǎo)，處處體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

二、課外閱讀的拓展

英語教學(xué)要讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式來接觸、學(xué)習(xí)和使用英語，親身感受和直接體驗(yàn)英語和運(yùn)用英語。在小學(xué)英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)盡量利用其他課程資源。積極開展和展示學(xué)生們的課外拓展活動，如讀好一份《英語周報(bào)》，運(yùn)用多媒體flash進(jìn)行“閱讀”，感受西方文化，制作英語小報(bào)，圣誕節(jié)前夕的“Happy new year”英語歌唱比賽、慶?！傲弧钡挠⒄Z課本劇表演；也有以班級為單位的英語主題活動，如chant吟誦、課文朗讀、諺語交流等等活動。這些生動活潑、形式多樣的English show能夠激發(fā)學(xué)生在競賽活動中更加喜愛閱讀，在成功展示中體驗(yàn)到閱讀的無窮樂趣。

通過探索與嘗試，我相信英語課內(nèi)外拓展閱讀會促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，教師在引領(lǐng)閱讀的過程中不僅提高了自己的英語教學(xué)素養(yǎng)，同時學(xué)生們在拓展閱讀的經(jīng)歷中豐富了學(xué)習(xí)生活。

（作者單位：江蘇省濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué)）

第四篇：淺談?wù)Z文課堂內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合

淺談?wù)Z文課堂內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)必須將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，做到實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合。尤其是習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)。習(xí)作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會，到生活中去發(fā)現(xiàn)真、善、美，激發(fā)他們寫作的熱情，培養(yǎng)他們的寫作能力。閱讀教學(xué)要合理安排在語文教學(xué)中，這樣才能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂內(nèi)外、寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)

創(chuàng)新在于突破傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把學(xué)生束縛在學(xué)校、課本、教師這三者之間，認(rèn)為教師是知識的傳授者，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所。而事實(shí)并非如此。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”，這一理論認(rèn)為，教育起源于生活，因而教育不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。語文大師呂叔湘曾經(jīng)說過,他的成功,得益于課內(nèi)知識占30%,而課外知識占70%。由此可見，語文學(xué)習(xí)要重視課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與廣泛的社會生活結(jié)合起來，讓語文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和活力。要使素質(zhì)教育真正在語文教學(xué)中落實(shí)，一定要注意課內(nèi)外的結(jié)合，因?yàn)檎Z文是人類的交流工具，是人類的文化成果，它不僅肩負(fù)著教學(xué)母語的責(zé)任，還肩負(fù)著秉承傳播文化薪火的使命。在此就作文教學(xué)和語文閱讀兩方面談?wù)務(wù)n內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合。

一、作文教學(xué)

在我看來許多學(xué)生對于寫作文都有一種恐懼心理，學(xué)生寫作文不是全不費(fèi)力、輕而易舉，而是冥思苦想，絞盡腦汁，挖空心思，學(xué)生怕作文的現(xiàn)象仍然普遍存在。每當(dāng)周末布置寫作，總能聽到“哇”！又寫作文了。即使有些學(xué)生不怕，但學(xué)生的作文也存在千人一面的情況，主要表現(xiàn)在：為了突出思想性，寫人——高、大、全；寫事——意義重大；寫景——發(fā)出贊嘆，內(nèi)容寫法相似。

語文教學(xué)大綱明確指出：“要指導(dǎo)學(xué)生課外經(jīng)常練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時寫下來，以提高學(xué)生的寫作能力。”培養(yǎng)寫作能力歷來都是語文學(xué)科的重頭戲。教師感到作文教學(xué)難，學(xué)生感到寫作文更難。生活是多樣化的，每一個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認(rèn)識到的生活的真實(shí)的反映。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，這樣才能擺脫作文教學(xué)的困境，提高學(xué)生寫作水平。我認(rèn)為可以從以下三個方面來實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)課堂內(nèi)外的結(jié)合。

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！敝挥袩釔凵睿拍苊罟P生花，要讓學(xué)生走出課堂教學(xué)的“三味書屋”，撲向生活的“百草園”，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點(diǎn)使你心動的東西來。這就需要教師對學(xué)生做一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。如何觀察？要讓學(xué)生首先明確觀察目的、范圍，便于讓學(xué)生“集中注意，活用感官”（郭沫若語）。其次，觀察時要按一定順序，分類比較觀察，調(diào)動多種感官，“多看、多聽、多問、多記、多想”，這樣，才能使文章寫得形象，有聲有色。我在教學(xué)中，帶學(xué)生觀察梅花。要求同學(xué)按照一定的順序觀察，從遠(yuǎn)到近，遠(yuǎn)看像什么？進(jìn)看像什么？然后重點(diǎn)觀察梅樹的枝、干、葉、花，它們各有什么特征，最后觀察花瓣的形狀、顏色、香味，讓學(xué)生一一表述，這樣寫出來的文章就有血有肉。正如魯迅所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！?③由此可見，教師要注意引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)起學(xué)生的觀察興趣，逐步形成觀察的習(xí)慣。

（二）貼近學(xué)生生活命題

記得我校舉行作文公開課活動時，執(zhí)教者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的陳晚林主任，他選取的作文題目是《我考了》。這節(jié)課效果相當(dāng)好：有的孩子寫自己考好了受到父母嘉獎時高興的神情；有的孩子寫自己考砸了害怕的心理和父母失望的眼神；還有的孩子寫自己明明考得很好還故意騙家長，引來一陣訓(xùn)斥，并最終公布了真相……課后，我請教陳主任，他說：“這個作文題目貼近學(xué)生生活，考試是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的，這當(dāng)中有說不盡的酸、甜、苦、辣，關(guān)于這個話題我相信學(xué)生一定有話可寫，而作文教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生寫真話、實(shí)話、心里話，吐露真情實(shí)感?！贝_實(shí)，從題目入手貼近學(xué)生生活是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中要重視命題的方法。筆者認(rèn)為可以命幾個題目讓學(xué)生選擇；也可以半命題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，把題目補(bǔ)充完整，還可以讓學(xué)生自己擬題。學(xué)生生活的內(nèi)容千差萬別，每個人的感受也各不相同，作文題目貼近學(xué)生生活，將習(xí)作內(nèi)容與課外生活緊密聯(lián)系，這樣學(xué)生才會覺得有話可說、有情可抒。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂

生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活體驗(yàn)，寫不出好的作品；一個演員沒有生活的體驗(yàn)，演不出好戲；一個學(xué)生沒有生活的體驗(yàn)也寫不出好的作文。曾經(jīng)有人說過：“隱去了太陽的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的?！?作文的空間應(yīng)該是開放的，要善于把握時機(jī)。有意識地對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，除了要在校內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練外，尤其要重視讓學(xué)生走出校門，親身去觀察、感受、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生自由表達(dá)。到社會上搜集作文材料。寫作應(yīng)不受空間的限制，課堂內(nèi)外都可以成為寫作的源泉。擺脫“重課內(nèi)輕課外”的觀念，將課內(nèi)外結(jié)合起來，開展豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，走進(jìn)大自然，尋找生活中的真善美，并引導(dǎo)學(xué)生通過文字將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來。走進(jìn)大自然，向大自然索取作文素材。比如：春天，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，發(fā)現(xiàn)春的訊息；夏天，帶領(lǐng)學(xué)生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，分享豐收的喜悅；冬天，帶領(lǐng)學(xué)生滑冰、玩雪，得到放松身心的愉悅。讓學(xué)生體驗(yàn)到生活的豐富多彩。今年春天我組織學(xué)生去公園春游。讓學(xué)生走出課堂，感受春天的氣息。后來有一位學(xué)生在作文中真切地描述了初春的新綠：綠色悄悄地走進(jìn)了我們這個世界，樹綠了、花紅了。第一個開花的總是迎春花，它總是那么熱情地迎接春天，葉還沒綠呢，它的花已經(jīng)全盛開了。小草早早地從土里鉆出來，好像很好奇似的，想看看這個新世界。湖邊，柳樹也抽出了小芽兒。那些不知名的小花也爭奇斗艷，紅的、紫的、乳白的、橙黃的……這讓我想起了“萬紫千紅總是春”的詩句?？刹皇菃幔看禾炀褪且粋€五彩繽紛的季節(jié)呀……

這位學(xué)生眼里的春天是多么生機(jī)盎然?。】梢?，我們要邁出課堂教學(xué)的圈子，將學(xué)生引向課外，豐富他們的課余生活，為寫作提供素材。當(dāng)然也不要錯過父母的叮嚀、上學(xué)路上的風(fēng)景、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，哪怕是一次談心、一張照片，組織學(xué)生開展種植、養(yǎng)殖活動，開展扶老助殘活動，參觀書畫展覽、賣報(bào)紙，讓學(xué)生做小記者，對有關(guān)人士進(jìn)行采訪，鼓勵學(xué)生展示課余愛好，交流家務(wù)勞動的心得……只要學(xué)生留心生活，真實(shí)地去感受生活，寫作就不是一件難事，就會成為忠實(shí)的記錄者，成為最好的伙伴。總之，使學(xué)生感到生活是多么豐富多彩，生活是多么美好，從而人人爭做熱愛生活、美化生活、創(chuàng)造生活的小主人。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾吐

書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴，表達(dá)的欲望。學(xué)生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，不要用成人的眼光來看待，應(yīng)該鼓勵他們寫出來。語文課就是解放人的心靈和才智，讓學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力都盡情地釋放出來。長期以來，在作文教學(xué)中，人為地限制學(xué)生作文的表達(dá)方式，過高地要求學(xué)生寫高、大、全的作文，筆者認(rèn)為只有敢說真話，才能寫出好文章。孩子的童年是夢的季節(jié)，這時候往往會有許多不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心理話說出來時，不論孩子的想法多么可笑，孩子的行為是多么幼稚，只要是真實(shí)的，教師都應(yīng)該加以表揚(yáng)，不要去限制學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容。這些真實(shí)的感受成為了寫作的第一手材料，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)識水平。所以教師一定要結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。比如：運(yùn)動會上，教師讓孩子們?yōu)橐粓稣谶M(jìn)行的比賽當(dāng)解說員。比賽的孩子奮力拼搏，解說的孩子妙語連珠。事后，我們可讓親歷賽場的孩子寫比賽，讓“解說員”寫解說詞，讓沒有機(jī)會參與的孩子寫評論，各取所需。孩子都喜歡玩具，我們可結(jié)合這一生活實(shí)際，讓孩子們將自己的玩具當(dāng)作失物，為其寫一則尋物啟事，這不就是一種很好的狀物作文訓(xùn)練嗎？我想，每個孩子都會為了找回自己的所愛而搜腸刮肚地傾力描繪的。

二、語文閱讀教學(xué)

我認(rèn)為在語文課堂中，讀應(yīng)該為主線。一些老教師總是滔滔不絕地講背景資料，講文章結(jié)構(gòu)，講句子特點(diǎn)，講人物性格……“老師講，學(xué)生聽；老師講，學(xué)生記”，可謂“講風(fēng)興盛”，而學(xué)生卻“讀風(fēng)不起”。所謂“讀書百遍，其義自見”，這是我國傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。④新課標(biāo)也提出指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語文閱讀就應(yīng)該確立“讀為主線”的基本理念。讀為主線，就是要給學(xué)生足夠的讀的時間。在課堂中安排充分的時間讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀書，不能走過場；要變換形式，把學(xué)生的齊讀、自由讀、選擇讀、合作讀、教師的范讀有機(jī)結(jié)合起來?？梢娮x的重要，但怎樣讀呢？實(shí)踐證明：結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，有助于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，拓寬學(xué)生的知識面，既提高了閱讀教學(xué)的課堂效率，又豐富了學(xué)生的課外閱讀生活；既豐富了學(xué)生的讀寫知識，又提高了學(xué)生的讀寫能力。在此提出我的幾點(diǎn)想法：

（一）將課外閱讀安排于課堂教學(xué)之前。

為了便于閱讀教學(xué)，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外搜集關(guān)于課文時代背景的課外閱讀材料，使之便于閱讀教學(xué)，從而使閱讀課的課前預(yù)習(xí)與課外閱讀掛起鉤來。例如，我在教《江村小景》一課時，我讓學(xué)生學(xué)會自己分析當(dāng)時故事發(fā)生的時代背景，學(xué)生之間可以互相討論、研究，也可以上網(wǎng)或去圖書館，讓他們先對課本有一定的了解；教《行路難》一課時為了讓學(xué)生了解李白當(dāng)時的寫作背景，所以，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，先了解李白的生平，對李白的一生坎坷潦倒的仕途生活形成一幅畫卷，那么，到時候再告訴學(xué)生作者是在什么時候?qū)懽鬟@首詩的，他們的印象就會非常深刻。在教學(xué)《虎門銷煙》時我先讓學(xué)生搜集有關(guān)鴉片的資料與當(dāng)時的時代背景，了解清政府的腐敗無能及鴉片給中國帶來的危害，在學(xué)生的頭腦中確立一個觀點(diǎn)，鴉片必須要銷毀，刻不容緩，從而在理解課文銷毀鴉片的意義時就不需煩瑣的講解。所以在教學(xué)中如能做到將課外閱讀安排在課堂教學(xué)之前，學(xué)生在課外閱讀中所得的知識不但有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解文中重點(diǎn)句子的含義，更有利于提高閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有目的地滲透在閱讀教學(xué)之中。

指導(dǎo)學(xué)生在課堂上閱讀與所學(xué)課文內(nèi)容有密切聯(lián)系的課外閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。疏通學(xué)生閱讀中遇到的疑難，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。即把閱讀教學(xué)中的課中教學(xué)指導(dǎo)與課外閱讀指導(dǎo)結(jié)合起來。讓語文課堂教學(xué)在閱讀中得到升華，讓閱讀教學(xué)在課堂中發(fā)揮作用，在語文課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)。比如：我在教《棗核》一文時，為了讓學(xué)生了解友人那種“身在異鄉(xiāng)為異客”的心靈體驗(yàn)，在講課之前，我先從文章中找出幾處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行重復(fù)有感情的閱讀，并配合多媒體教學(xué)，加上感情低沉的音樂，這樣更能讓學(xué)生感覺身臨其境。這時，學(xué)生對友人的敬佩之情油然而生，同時也被他背井離鄉(xiāng)刻苦學(xué)習(xí)的精神所感動，紛紛表決要向友人學(xué)習(xí)，做一個對社會，對他人有用的人，做一個永遠(yuǎn)熱愛自己祖國的人。在講《藤野先生》這篇課文時，要讓學(xué)生能夠了解作品的時代背景,表現(xiàn)人物性格的手法等等,如果只通過平鋪直敘的講解,那么只能起到事倍功半的效果。此時,我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生以達(dá)到教學(xué)目的呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生思考作者魯迅在其一生有許多名師為什么只寫藤野先生？“一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生”在回憶他的老師藤野先生時為什么筆筆深情？這樣，先讓學(xué)生帶著疑問去讀去感覺，然后再挑選幾段能夠反映人物性格的描寫進(jìn)行有感情的范讀，再放映二十世紀(jì)初中國遭受到強(qiáng)侵略的背景資料的幻燈片，讓學(xué)生體會這段異域他鄉(xiāng)深厚的感情，進(jìn)而產(chǎn)生思想上的共鳴。課外閱讀資料的及時呈現(xiàn)，使學(xué)生的情感像一座火山一樣迸發(fā)，猶如狂風(fēng)卷起的海面，情感連綿起伏，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮，同時學(xué)生也會在不自覺中喜愛課外閱讀。

（三）有目的地延伸于閱讀教學(xué)之外。

通過課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法，哪怕最細(xì)微的如：不動筆墨不讀書，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做好閱讀筆記，寫好閱讀后記等，再給學(xué)生推薦一些拓展性的閱讀書籍，以及中國古代四大名著等等，這樣就能做到兩者有機(jī)結(jié)合，起到事半功倍的效果。比如我校的特色建設(shè)“以讀促寫”古詩文誦讀活動，就是鼓勵學(xué)生多看課外書沉古奧今，并采取詩文朗誦競賽、讀書心得交流、讀書知識競賽等活動形式，享受讀書的收獲的喜悅，激發(fā)學(xué)生課外讀書的欲望，提高學(xué)生寫作的水平。多年以來，實(shí)踐證明這種做法是切實(shí)有效的，在全市組織的課外閱讀競賽中，我校學(xué)生總是榜上有名。

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，在建設(shè)社會主義和諧社會的大背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是我們教育的首要任務(wù)。當(dāng)前語文教材越變越新，非常具有時代感，我們的教學(xué)方式也發(fā)生著巨大的變化，作文教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合正是著力體現(xiàn)創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。語文教學(xué)的課內(nèi)與課外是相互促進(jìn)的，課內(nèi)促進(jìn)課外，課外知識促進(jìn)思想理解。課外與課內(nèi)相互統(tǒng)一，二者的目的是一致的，都是使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識，提高能力。如果在語文教學(xué)中充分將課堂內(nèi)外的教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生了解社會積極主動地去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，就能進(jìn)一步搞好素質(zhì)教育，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的接班人。

第五篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)

小學(xué)英語語篇教學(xué)的三個問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學(xué)英語讀什么

小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)，是眼下大家共同關(guān)心的話題之一。到了小學(xué)高年級，很多英語老師發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎(chǔ)上逐步增加了語篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。

提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語閱讀興趣呢？回答這個問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會讀、讀后活動跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應(yīng)該更有針對性了。為了方便，我們把小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有利于激發(fā)興趣、提高教學(xué)效果的注意事項(xiàng)總結(jié)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)“十有法”，供老師們閱讀教學(xué)中參考。具體說這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過程快樂有方法；師生互動有交流；方法對路有策略；讀后活動有技能；循序漸進(jìn)有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點(diǎn)：內(nèi)容適合有趣味。小學(xué)英語教學(xué)，興趣第一。興趣可以作為小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的一個重要指標(biāo)。孩子們對英語有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級該上初中了，你的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學(xué)也是這樣。孩子愛讀英語了，就成功一半了；如果經(jīng)過一段時間的教學(xué)，孩子們比一開始更愛讀英語了，就說明你的英語閱讀教學(xué)基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標(biāo)準(zhǔn)的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個小學(xué)英語老師都會有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學(xué)依據(jù)，如果還不夠放心，可以進(jìn)一步在孩子們中間作個調(diào)查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認(rèn)為小學(xué)中高年級的學(xué)生一般對神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強(qiáng)的文字。不清楚是不是實(shí)際情況就是這樣，因?yàn)槲覜]有真正調(diào)查過。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學(xué)做過一個很小的調(diào)差，結(jié)果一個班的學(xué)生跟同校的另一個班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時候了解到的情況是，當(dāng)時該班學(xué)生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經(jīng)驗(yàn)老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學(xué)生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學(xué)生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)。準(zhǔn)備英語閱讀課的時候，就應(yīng)該有針對性地去搜尋那些學(xué)生感興趣的話題和材料讓學(xué)生讀。如果有條件，最好連圖文、動畫、聲音等，都精心設(shè)計(jì)在一起。不難想象，面對這樣的“大餐”，很少有哪個孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學(xué)生，也會來讀你特意準(zhǔn)備的“英語書”?，F(xiàn)在的英語圖書、報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點(diǎn)兒搜索技能，再花一點(diǎn)兒時間，就能得到不少好的材料。當(dāng)然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語言水平或結(jié)合教學(xué)話題稍加改造，不宜拿來直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯的，如果對自己的英語不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實(shí)、自然的、好的語言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個人來弄，很累，而且極有可能根本應(yīng)付不過來。所以同一個學(xué)校的老師，甚至同一個區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工?？梢园磳W(xué)生喜歡的話題分工，也可以根據(jù)教師的特長來分工，比如擅長搜索的去找素材，擅長做課件的搞加工，經(jīng)驗(yàn)豐富的做設(shè)計(jì)，總之每個人都發(fā)揮自己的特長，最后得到東西，比任何一個人單獨(dú)備課做出來的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好??！平時也應(yīng)該這樣！你一定會說：“平時哪有時間啊？課太多了！”我同意。但可以少做，一點(diǎn)一點(diǎn)兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個月時間大家分工共同準(zhǔn)備一個話題的材料，總能做出來吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經(jīng)驗(yàn)，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學(xué)所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調(diào)整就可以，非常方便。照現(xiàn)在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。當(dāng)然，如果有哪些教研部門或者機(jī)構(gòu)地教學(xué)研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來做這些工作，也是非常有價(jià)值的。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個收獲就是，在這個過程中大家不知不覺慢慢成長為好教師、優(yōu)秀教師和科研型教師了。

當(dāng)然，閱讀內(nèi)容的選擇不能只顧投其所好。因?yàn)榻處煵粌H要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會造成“偏食”性的“營養(yǎng)不良”。那些對學(xué)生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來加以引導(dǎo)，有針對性地向?qū)W生提供一些知識性、趣味性都優(yōu)等的資源。由于這些東西學(xué)生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經(jīng)常想想辦法，誘導(dǎo)孩子“上當(dāng)”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經(jīng)歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結(jié)一下。一是閱讀教學(xué)的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學(xué)生他愛讀的，讓學(xué)生喜歡他該讀的。

二、小學(xué)英語為什么而讀

上面談了小學(xué)英語閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學(xué)就萬事大吉了呢？當(dāng)然不是！適當(dāng)?shù)拈喿x材料只是閱讀教學(xué)最終成功的一個起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師還要明確學(xué)生閱讀這些材料之后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，也就是說，要清楚閱讀過程結(jié)束后，希望在學(xué)生腦子里面留下哪些東西。

從小學(xué)英語課程的目標(biāo)來看，語篇教學(xué)的目標(biāo)并不單一，它可以看成是一個由不同維度的小目標(biāo)交織在一起而形成的“復(fù)合體”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說明，小學(xué)英語語篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨(dú)立人格。課程標(biāo)準(zhǔn)中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級、二級內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，針對小學(xué)英語語言技能的“讀”二級目標(biāo)提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實(shí)踐，積極運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典等要求。其中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，如果說中學(xué)階段以后的語篇閱讀教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解技能的培養(yǎng)和語言知識的運(yùn)用，那么小學(xué)階段的英語閱讀的首要目標(biāo)應(yīng)該是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的養(yǎng)護(hù)。

技能和策略。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對學(xué)生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實(shí)上，各種有關(guān)英語閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻(xiàn)的內(nèi)容表面看各有特色，實(shí)際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識預(yù)測閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細(xì)節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗(yàn)才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗(yàn)又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養(yǎng)中最常遇到的問題是，很多老師認(rèn)為小學(xué)生根本沒辦法達(dá)到那么高的要求，實(shí)現(xiàn)那么高的目標(biāo)。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗(yàn)都是從中學(xué)大學(xué)甚至成人學(xué)習(xí)者那里來的，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學(xué)實(shí)踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個問題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實(shí)。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)會越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規(guī)定具體的行為表現(xiàn)，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強(qiáng)，只是指出了與小學(xué)英語語篇教學(xué)有關(guān)的方向。至于每個方面具體要求到什么程度，則需要立足教學(xué)實(shí)際來調(diào)整。比如“利用文本信息進(jìn)行閱讀內(nèi)容預(yù)測”的策略，可簡單也可復(fù)雜，讓小學(xué)生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點(diǎn)都沒法實(shí)現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語，小學(xué)生是可以理解和利用的。讓學(xué)生猜詞如果給的任務(wù)太難學(xué)生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。這樣，學(xué)生不但沒有學(xué)到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失?？傊?，目標(biāo)是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活掌握。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，對這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因?yàn)椴簧傩W(xué)英語課堂上會使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語教學(xué)中常用它作為閱讀訓(xùn)練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學(xué)檢測手段而無法避免，可以適當(dāng)做些類似練習(xí)，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學(xué)的必有內(nèi)容，更不是目的。

興趣和習(xí)慣。閱讀技能和策略培養(yǎng)誠然是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但是我們也必須清醒地認(rèn)識到，技能策略畢竟是技術(shù)層面的，其價(jià)值和意義不能跟閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)等同，尤其在小學(xué)階段，技能培養(yǎng)應(yīng)該為興趣和習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)。雖然在實(shí)際閱讀過程中，幾個方面目標(biāo)實(shí)際上是融合在一起的，因此應(yīng)該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因?yàn)樾W(xué)階段其實(shí)學(xué)不了多少語言知識，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個閱讀興趣的啟蒙。如果經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學(xué)英語閱讀教學(xué)就算成功了。如果這個興趣能保持下去，學(xué)生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發(fā)展人格，學(xué)習(xí)和運(yùn)用更多的知識技能，發(fā)展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標(biāo)也就失去實(shí)現(xiàn)的依托。

培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵！如果教師對學(xué)生閱讀能力期待過高，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而過早放棄。興趣的養(yǎng)護(hù)，要點(diǎn)是循序漸進(jìn)并隨時提供輔助。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計(jì)一定要讓多數(shù)學(xué)生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設(shè)計(jì)任務(wù)，要蹲下來，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測問題。給學(xué)生完成任務(wù)的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當(dāng)操作是學(xué)生根本沒讀完，就急著提問讓學(xué)生回答。

興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)需要時間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造這種氛圍。開始的時候就是給學(xué)生提供一個他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)到跟母語閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿足，讓孩子們體驗(yàn)到語篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學(xué)習(xí)”“單詞”“句子”“語法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應(yīng)該”等帶有強(qiáng)制傾向的東西聯(lián)系在一起。

這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗(yàn)不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時安排趕教學(xué)進(jìn)度，比如課程標(biāo)準(zhǔn)里面小學(xué)英語閱讀中有一個10到12萬字的參考量，四年平均下來每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個目標(biāo)對一年級起始學(xué)英語和部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？赡苓€能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。除了上課時少，教師經(jīng)驗(yàn)不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導(dǎo)致教師表現(xiàn)出急躁情緒。結(jié)果是兩三年下來，學(xué)生可能學(xué)會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語閱讀甚至對整個英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負(fù)面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學(xué)目標(biāo)而急于塞給學(xué)生的那點(diǎn)知識，遠(yuǎn)不能掩蓋小學(xué)英語教學(xué)整體上的失敗。當(dāng)然，評價(jià)的影響也很大，小學(xué)英語教學(xué)的整體評價(jià)問題也是近年來小學(xué)英語教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，評價(jià)改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來，發(fā)表自己的意見。

語言知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用。由于小學(xué)生所掌握的語言知識實(shí)在有限，在知識方面的要求不可能太高，只要有學(xué)以致用的意識就好。具體的表現(xiàn)，比如能體驗(yàn)到在其他地方學(xué)到的詞句在嘗試享受閱讀的時候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。

文化意識和情感態(tài)度方兩個方面，實(shí)際上是閱讀的結(jié)果，教學(xué)的功能主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，這方面目標(biāo)的開放性決定了不好預(yù)先設(shè)定特別明確具體的細(xì)目。

以上按課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個層面談了小學(xué)英語的語篇閱讀，其中重點(diǎn)談的是策略技能和興趣習(xí)慣。如果跳出英語課程之外看，讓小學(xué)生通過體驗(yàn)閱讀的愉悅來逐步培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，這實(shí)際上也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而且語文教學(xué)在這個維度擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大。跟語文的閱讀教學(xué)相比，小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐積累更有限，其實(shí)很多方面都可以也應(yīng)該到語文教學(xué)中去取點(diǎn)兒經(jīng)。小學(xué)英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學(xué)會有些啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)和語文教學(xué)的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。

從人的終身發(fā)展來看，書籍是人類進(jìn)步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發(fā)展史。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個世紀(jì)六十年代到八十年代短短二十年間時間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時到今天這個數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。面對這樣的飛速發(fā)展，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人才不會被淘汰，而閱讀正是這種終身學(xué)習(xí)的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學(xué)會并享受閱讀實(shí)際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語言能力、寫作能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨(dú)立人格，因此，世界各國都把兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施，比如美國教育部1983年發(fā)布的《成為閱讀大國》報(bào)告，核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。

再過幾天就是第14個“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀(jì)念日。節(jié)日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應(yīng)是時時相伴的一種樂趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書日”。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨(dú)特的體驗(yàn)，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。閱讀應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代人自覺的內(nèi)在需求和理想的存在方式，小學(xué)英語老師也有責(zé)任為培養(yǎng)“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學(xué)英語怎么讀

前面談了小學(xué)英語“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來談“怎么讀”的問題。小學(xué)生的知識積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀”上來。這個問題可以從微觀和宏觀兩個方面來分析，微觀分析可以具體到一節(jié)課、一個活動設(shè)計(jì)、一個具體環(huán)節(jié)等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養(yǎng)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，一旦沒有興趣，學(xué)生的思維大門一關(guān)，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級就開始分化，這一直是個難題。應(yīng)對的辦法目前還沒有細(xì)致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學(xué)生的要求，分層評價(jià)鼓勵為主，方法策略個別輔導(dǎo)，實(shí)施情感影響等都可以試試?？傊?，無論采取什么措施，教學(xué)中都應(yīng)始終把維護(hù)學(xué)生—不僅僅是學(xué)習(xí)好的學(xué)生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語言并重原則。小學(xué)英語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應(yīng)該包括信息獲?。╮eading for information）和語言學(xué)習(xí)（reading for English），三個目標(biāo)雖不在一個層次上，但都很重要。閱讀的最終目標(biāo)固然是獲取信息，但對中小學(xué)英語教學(xué)來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。沒有語言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練和提高就成了無源之水，不可能走遠(yuǎn)。閱讀能力只能通過實(shí)際的閱讀活動來訓(xùn)練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)也是閱讀課教學(xué)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外，必要的時候，完全可以把其中的語言片斷單獨(dú)拿出來學(xué)習(xí)消化。當(dāng)然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要把閱讀活動分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動原則。閱讀不是單一的活動，它是一個融合了多種因素和多種智能活動的綜合過程。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動是非常重要的原則之一?；又饕ㄒ韵聨追N：一是學(xué)生與文本的互動，比如通過標(biāo)題、插圖等線索對文本內(nèi)容的預(yù)測，生成、驗(yàn)證或否定假設(shè)，再預(yù)測、再驗(yàn)證或否定假設(shè)的連續(xù)過程，這個過程的實(shí)質(zhì)是讀者與寫作者之間的互動。二是師生互動，閱讀過程中沒有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學(xué)生閱讀的幫助者和引導(dǎo)者，教師本人也是學(xué)習(xí)者。通過教師與學(xué)生互動，教師能更細(xì)致地體察到學(xué)生的閱讀困難所在，學(xué)生更高效地接受教師的技能指導(dǎo)。三是同伴互動，由于學(xué)生興趣、個人經(jīng)驗(yàn)、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)發(fā)生的好時機(jī)，因此，對生生互動中生成地這些學(xué)習(xí)因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標(biāo)的綜合互動。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標(biāo)都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機(jī)整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標(biāo)，但根據(jù)每次課閱讀內(nèi)容的不同特點(diǎn)，重點(diǎn)突出其中某些目標(biāo)是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學(xué)生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生自主能力越來越強(qiáng)同時對教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學(xué)過程中要逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，讓他通過讀學(xué)會讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓(xùn)練中的眼動、視野訓(xùn)練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎(chǔ)的詞匯意義反應(yīng)時、句符串解碼時間、意群形成等；涉及理解力訓(xùn)練的文化語境理解、標(biāo)題利用、插圖利用等，涉及語篇知識的主題句、關(guān)鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓(xùn)練，哪些適合小學(xué)生，可以要求到什么程度，都還需要教學(xué)實(shí)踐中探索，因?yàn)槟壳斑€沒有較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。策略滲透也是結(jié)合實(shí)際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個原則主要是針對學(xué)生的個性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次。讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動他們的積極性?；A(chǔ)不那么好的，可以慢點(diǎn)兒、問題簡單點(diǎn)兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點(diǎn)就是收獲，應(yīng)該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。必要時，可以準(zhǔn)備不同難度的材料來訓(xùn)練不同的學(xué)生。當(dāng)然也要積極想辦法幫基礎(chǔ)不牢的把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個原則針對的是教學(xué)法選用和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程地操作。目前小學(xué)英語課堂教學(xué)地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應(yīng)該在分析學(xué)生需要和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進(jìn)行選擇。

一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路，后者是先根據(jù)需要分解處理閱讀任務(wù)和難點(diǎn)，再總體把握文意，最后強(qiáng)化一些具體目標(biāo)的一種思路，它更多地依賴閱讀者對英語詞匯、句子和語篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過語言符號和語篇結(jié)構(gòu)知識來建構(gòu)意義，即有語言符號到意義的過程。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。對于閱讀教學(xué)老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動機(jī)激發(fā)和背景知識激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，這個環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對文章內(nèi)容的猜測；讀中就是學(xué)生自己閱讀的過程，這個過程是學(xué)生不斷形成假設(shè)和驗(yàn)證或否定假設(shè)的過程，對于語言積累非常有限的小學(xué)生來說，也是在新的語境中再認(rèn)所學(xué)詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進(jìn)，因此這也是最需要用心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。讀后活動除了檢測學(xué)生對語篇閱讀的理解，還可以包括單獨(dú)的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語言知識的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強(qiáng)調(diào)適切性，就是強(qiáng)調(diào)沒有哪種閱讀教學(xué)模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學(xué)生年齡，語言學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，社區(qū)環(huán)境，教師外語水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學(xué)方式。不同的語篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時）導(dǎo)入等都可以試試。另外，方法和設(shè)計(jì)都需要經(jīng)常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實(shí)施，時間稍長，學(xué)生都會感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學(xué)生常有點(diǎn)兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實(shí)的活動，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來變化教學(xué)措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學(xué)目標(biāo)不能背離。

7.漸進(jìn)原則。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不會短期明顯見效。沒有經(jīng)驗(yàn)的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會過早放棄努力。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個詞、一個短語、一個句子都是語篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時是詞語，一旦進(jìn)入交際，它就都成了語篇。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識的積累與語篇閱讀的推進(jìn)是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領(lǐng)孩子一起享受閱讀的過程，盯著學(xué)生的進(jìn)步，留意學(xué)生的困難和問題并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)難度進(jìn)度和方法，這樣才能逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實(shí)現(xiàn)，但很多地方小學(xué)英語課時非常有限，有的連課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)課時都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學(xué)的效果確實(shí)有難度。解決這個矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。其實(shí)，跟聽說教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報(bào)紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內(nèi)的同學(xué)在圖書、報(bào)紙、輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)上自主選擇，每周找個時間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進(jìn)行匯報(bào)，同時也豐富了學(xué)生的百科知識，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果都還不錯。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實(shí)，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結(jié)：上面簡單討論了小學(xué)閱讀教學(xué)的幾個原則，包括始終保護(hù)學(xué)生的興趣，信息和語言并重，教學(xué)過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務(wù)分層要求，立足教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，以及循序漸進(jìn)等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學(xué)過程中把握大方向，防止閱讀教學(xué)走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準(zhǔn)備在下一次接著討論。

上面所談的三個問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請大家批評指正。由于小學(xué)英語篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗(yàn)十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·英語》，2009(3)(6)(9)