第一篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)反思

小學(xué)英語語篇教學(xué)反思

郭翠鳳

最近，外出聽課，聽到這樣一堂課，內(nèi)容是小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教學(xué)。教學(xué)設(shè)計如下：

熱身：學(xué)生自由對話： What can you do?（大部分學(xué)生選擇與同桌對話，有些學(xué)生選擇與前后學(xué)生對話，少數(shù)學(xué)生則獨自一人自問自答。）

新課呈現(xiàn)階段：聽錄音跟讀，四人小組角色表演對話，自己讀一讀對話，根據(jù)對話獨立完成4個句子（絕大多數(shù)學(xué)生能做到聽錄音跟讀，但沒有自己讀對話，而是直接寫句子）：（1）What can the monkey do? He can ______（2）What can the rabbit do? She can _________（3）What can Zip do? She can __________（4）What can Zoom do? He can _____ 反饋，板書正確答案。

拓展與鞏固階段：猜謎語: It’s black and white.It has two big eyes.It has a fat body.It can climb trees.Guess!What animal is it? 猜出后，老師就讓學(xué)生自己寫一個謎語（學(xué)生程度不一，自然個別學(xué)生在一兩分鐘內(nèi)完成了謎語，但許多學(xué)生都拿著筆愣著，愁眉苦臉，無從下筆）。

小學(xué)英語語篇（Read and write）教學(xué)一直是小學(xué)英語課堂教學(xué)的一個難點，也是值得我們深入思考與探討的話題。反思以上教學(xué)片段，不難發(fā)現(xiàn)以下三方面的問題：

1、忽略興趣的教學(xué)

從四年級上冊開始，教材在A、B部分的第三課時安排了“Read and write”教學(xué)內(nèi)容。由于此部分涉及的內(nèi)容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已經(jīng)學(xué)過的單詞和句子，因此，許多老師都輕描淡寫，只是簡單地聽錄音跟讀或反復(fù)朗讀。本課的設(shè)計也是如何，這種設(shè)計形式單

一、枯燥，學(xué)生參與積極性顯然不高。

2、忽略讀寫前的聽說訓(xùn)練

事先沒有充分的聽說訓(xùn)練，學(xué)生對語言掌握不牢固，更談不上讀寫這種有難度的短文，學(xué)生的書面輸出自然比較困難。

3、忽視“寫”的示范指導(dǎo)。

學(xué)生對單詞的書寫，規(guī)范程度，熟練程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能眼高手底，畢竟他們還沒有掌握字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，所以能正確書寫單詞有一定的難度。

總之，我認(rèn)為在設(shè)計課程教學(xué)時，一定要從實際出發(fā)，由淺入深，層層遞進(jìn)。抓住學(xué)生的好奇心，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。

第二篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)反思

小學(xué)英語語篇教學(xué)反思

語篇教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，給學(xué)生展現(xiàn)一個完整的語言概念。語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗并運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語篇教學(xué)一直是小學(xué)高年段英語教學(xué)的一個難點內(nèi)容，它并非單純的語篇知識的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言。在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行語篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對語篇教學(xué)的重要性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，對如何利用教材呈現(xiàn)的每一篇語言材料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有了淺薄的認(rèn)識。

一、語篇教學(xué)中存在的問題

1、語篇教學(xué)的單一性

課堂上，一些教師把重點詞句的講解完就簡單的把課文讀讀，結(jié)束教學(xué)，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生不能把詞，句和語篇進(jìn)一步融會貫通。如，《閩教版小學(xué)英語》五年級下 Unit 7中的新句型“which floor do you live on? On the fourth floor.”是課文部分的主要內(nèi)容，有的教師卻在教學(xué)課文部分時讓學(xué)生反復(fù)操練基數(shù)與序數(shù)之間的差別，占去很多時間，以致后面的整個語篇教學(xué)，時間緊張，只能草草了事。

2、情境創(chuàng)設(shè)的局限性

在創(chuàng)設(shè)情境時，只是小范圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。如，《閩教版小學(xué)英語》五年級下 Unit 6課文教學(xué)關(guān)feelings這類相關(guān)情感這類單詞時“tired,sad,angry”有些教師就利用這幾個小范圍的詞就詞講詞，忽略了課文中的整體情境性。閩教版所學(xué)英語的內(nèi)容往往貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，以利于學(xué)生在比較接近于實際的情景中進(jìn)行聽說訓(xùn)練。以前在進(jìn)行教學(xué)時，往往會像詞匯、句型課一樣，急于去

解決一個個小的語言點，忽視整體情景的創(chuàng)設(shè)。如，在教學(xué)《閩教小學(xué)英語》4年級下冊 Unit 5 A部分的語篇時，我由討論“food,toys”入手，引出”supermarket”這一新詞組，進(jìn)而過渡到I need ?這一句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了購物這一語篇的整體情景，導(dǎo)致學(xué)生對整個語篇的內(nèi)容印象淡薄，語篇教學(xué)也就失去了其本身的意義。

培訓(xùn)專家稱：“每篇語篇都是聽說訓(xùn)練的好材料。”在語篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，運用多媒體課件將視聽教學(xué)結(jié)合起來，然后教師呈現(xiàn)于備課內(nèi)容相關(guān)的問題以便于學(xué)生在聽的過程中抓住主要信息。使學(xué)生能聽、會說語篇，提高聽的能力。同時讓學(xué)生用自己的語言回答問題，提高學(xué)生說的能力。這就要求我們在對課文教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文中插圖、標(biāo)題或段首句入手，并提出一兩個問題，讓學(xué)生帶著問題讀全篇，回答問題，理解文章的大意，整體上感知文章后，老師可以分段進(jìn)行處理，并且突出課文重點。

二、針對語篇教學(xué)中存在的問題設(shè)計了相對的解決策略。

1、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。

教育家布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料”。因此，一節(jié)優(yōu)秀的課，離不開一個恰當(dāng)且有效的情境創(chuàng)設(shè)。

在教學(xué)閩教版小學(xué)英語五年級下冊 Unit 6 Sports Day A部分課文教學(xué)時，我先根據(jù)即將要來臨的運動會，而舉行了一個運動會的預(yù)熱活動。孩子們通過活動脛骨，私下比賽，以及評價誰在某項運動項目上更擅長來學(xué)習(xí)新句型：Who will ? ? /I will?這樣的情景創(chuàng)設(shè)實際上就是將實景搬到了教室。創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實，要從學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言?！蔽乙詾橛⒄Z教學(xué)更應(yīng)該在“真實”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會和運用語言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗和理解語言。

2、語篇教學(xué)成一個完整的體系 1）、閱讀前應(yīng)預(yù)測語篇內(nèi)容

在學(xué)生閱讀語篇時，可以先提出任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。要讓學(xué)生從整體上把握課文，就要給學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)，讓他們自己完成對課文的初步理解。英語課程改革強(qiáng)調(diào)把語言看作一種交流工具，將英語的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在一個個實踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的活動任務(wù)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺中學(xué)會了英語，培養(yǎng)了學(xué)生的語言實踐能力?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中還強(qiáng)調(diào)小學(xué)五、六年級的英語教學(xué)，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的同時，發(fā)展初步的讀寫能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，對課文的整體感知，要從聽、說、讀、寫四方面著手。如在教學(xué)閩教小學(xué)英語五年級下冊 Unit 7 Feelings A部分課文教學(xué)時，我先提出一個問題：1.who is the winner of the 100-meter race?然后讓學(xué)生帶著問題去聽課文。2)、閱讀時，篇段結(jié)合

英語語篇是一整篇文章，它雖然分成幾段，但教師應(yīng)根據(jù)教材中語篇的特點，有目的、有計劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)中首先讓學(xué)生從整體上感知文章，讓學(xué)生們結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境，正確、全面把握語篇信息，而不至于出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象。然后可分段進(jìn)行處理，但最后還得回到整體上來，看學(xué)生是否真正理解文章。在分段處理時，一定要注意段與段之間的連貫性，完整性。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生由整體到局部，再由局部到整體?！癋eelings”我在教學(xué)時首先讓學(xué)生觀看動畫片，根據(jù)Yang Ming的表情，判斷他是怎樣的心情，這樣學(xué)生從整體上把握對話內(nèi)容。然后根據(jù)對話發(fā)生的情景把對話分為兩個場景：Yang Ming單獨坐在樹下，LiLi和WangTao如何安慰Yang Ming，并讓學(xué)生分段觀看對話動畫，分別做watch and answer，watch and choose，watch and judge等練習(xí)，最后再讓學(xué)生觀看整個對話，幫助學(xué)生整體感知對話內(nèi)容。這種“總-分-總”的呈現(xiàn)步驟有助于學(xué)生了解大意，并在

情景中理解和運用新知。3)、課后拓展延伸

我在教授Unit 7 Feelings 的A部分時，在本課的最后，我設(shè)計了一個相關(guān)的閱讀理解，通過這道題目讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的句型，讓學(xué)生在課外拓展訓(xùn)練中，運用課文中所學(xué)句型及情景，將知識靈活運用，增強(qiáng)學(xué)生理解能力和語言交際能力。

小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，作為高年級的學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，就能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。當(dāng)學(xué)生在閱讀中完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就讀懂了文章。再通過學(xué)生回答，又提高了語言表達(dá)能力。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，使每個學(xué)生會讀，愛讀，并能讀出語感。

當(dāng)然在教學(xué)中還得不斷總結(jié)，以上只是我對小學(xué)英語語篇教學(xué)的初淺看法。但是，教無定法，貴在得法。只要是能切實提高學(xué)生閱讀語篇能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，都是好的教學(xué)方法。我也將在小學(xué)英語的語篇教學(xué)的實踐中不斷探索，不斷進(jìn)取。

第三篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)

小學(xué)英語語篇教學(xué)的三個問題

人民教育出版社 陳 力

一、小學(xué)英語讀什么

小學(xué)英語高年級的語篇教學(xué)，是眼下大家共同關(guān)心的話題之一。到了小學(xué)高年級，很多英語老師發(fā)現(xiàn)不少孩子學(xué)習(xí)英語的興趣好像有所下降，不像剛開始那么積極了。尤其是高年級在簡單日常會話基礎(chǔ)上逐步增加了語篇閱讀的內(nèi)容之后，很多老師一下子不太適應(yīng)，也有些老師苦于找不到有效的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得教學(xué)效果不夠理想。

提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵，是激發(fā)和維持孩子們對閱讀的興趣。那么，怎樣才能提高小學(xué)生的英語閱讀興趣呢？回答這個問題之前，我們不妨來想象問題的另一方面：孩子為什么不喜歡讀？具體原因有哪些？經(jīng)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不喜歡閱讀英語的常見原因有：內(nèi)容不引人、形式古板、難度過大讀不懂、閱讀過程枯燥、不會讀、讀后活動跟不上等等。了解了這些影響閱讀興趣的障礙之后，再來回答上面的問題，也就應(yīng)該更有針對性了。為了方便，我們把小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有利于激發(fā)興趣、提高教學(xué)效果的注意事項總結(jié)為小學(xué)英語閱讀教學(xué)“十有法”，供老師們閱讀教學(xué)中參考。具體說這“十有法”是：內(nèi)容適合有趣味；形式多樣有變化；選材難度有依據(jù)；過程快樂有方法；師生互動有交流；方法對路有策略；讀后活動有技能；循序漸進(jìn)有層次；綜合提高有速度；持之以恒有收獲。

先談第一點：內(nèi)容適合有趣味。小學(xué)英語教學(xué)，興趣第一。興趣可以作為小學(xué)英語教學(xué)評價的一個重要指標(biāo)。孩子們對英語有興趣了，你的教學(xué)就成功一半了；如果學(xué)到了六年級該上初中了，你的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是很有興趣，那你就成功一多半了。閱讀教學(xué)也是這樣。孩子愛讀英語了，就成功一半了；如果經(jīng)過一段時間的教學(xué)，孩子們比一開始更愛讀英語了，就說明你的英語閱讀教學(xué)基本成功了！

怎么讓孩子愛讀呢？辦法之一就是：他愛讀什么你就給他提供什么。套用新課程標(biāo)準(zhǔn)的說法，就是對英語閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的興趣和需求，他們喜歡什么、想要什么，就給他什么，這樣他們才能愛讀。至于孩子們究竟喜歡什么，我想每個小學(xué)英語老師都會有自己的直覺判斷，這些直覺是很好的教學(xué)依據(jù)，如果還不夠放心，可以進(jìn)一步在孩子們中間作個調(diào)查，或者跟同事們討論討論。這樣就更清楚更有把握了。我曾看過一篇文章，認(rèn)為小學(xué)中高年級的學(xué)生一般對神話、童話、歷史、偉人傳記、武打、傳說、偵探等題材感興趣，說他們喜歡那些故事性、趣味性、知識性強(qiáng)的文字。不清楚是不是實際情況就是這樣，因為我沒有真正調(diào)查過。而且，也可能不同地方的不同學(xué)校，學(xué)生會有不太一樣的閱讀興趣。有一次我借聽課之便，在北京東城的一個小學(xué)做過一個很小的調(diào)差，結(jié)果一個班的學(xué)生跟同校的另一個班的學(xué)生，閱讀興趣就有些不一樣！后來再去的時候了解到的情況是，當(dāng)時該班學(xué)生中流行的動畫片兒和男孩子們喜歡的電子游戲，跟另一個班的都不太一樣。不管怎么說，年齡差不多的孩子們，他們的興趣愛好和閱讀趣味會有很多相似的地方，普遍性的東西還是很多的。所以別人的經(jīng)驗老師們可以借鑒，也可以親身去觀察了解，還可以直接向自己的學(xué)生詢問，掌握第一手資料。

掌握了學(xué)生的喜好，教師就有了“投其所好”的根據(jù)。準(zhǔn)備英語閱讀課的時候，就應(yīng)該有針對性地去搜尋那些學(xué)生感興趣的話題和材料讓學(xué)生讀。如果有條件，最好連圖文、動畫、聲音等，都精心設(shè)計在一起。不難想象，面對這樣的“大餐”，很少有哪個孩子能抵擋它的“誘惑”，就連不喜歡讀語文書的學(xué)生，也會來讀你特意準(zhǔn)備的“英語書”?，F(xiàn)在的英語圖書、報紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源很豐富，老師只要掌握一點兒搜索技能，再花一點兒時間，就能得到不少好的材料。當(dāng)然，有些材料還需要根據(jù)學(xué)生的語言水平或結(jié)合教學(xué)話題稍加改造，不宜拿來直接用。但是改造，要注意一定不要改成錯的，如果對自己的英語不是很有把握，就要問問別人。記住，要盡最大努力給孩子們提供真實、自然的、好的語言材料讀。

搜集、改造加工閱讀材料的工，全靠一個人來弄，很累，而且極有可能根本應(yīng)付不過來。所以同一個學(xué)校的老師，甚至同一個區(qū)域的老師，可以商量一下，分一分工。可以按學(xué)生喜歡的話題分工，也可以根據(jù)教師的特長來分工，比如擅長搜索的去找素材，擅長做課件的搞加工，經(jīng)驗豐富的做設(shè)計，總之每個人都發(fā)揮自己的特長，最后得到東西，比任何一個人單獨備課做出來的東西肯定都好很多。公開課上用的閱讀材料不就是這樣做的嘛，多好啊！平時也應(yīng)該這樣！你一定會說：“平時哪有時間?。空n太多了！”我同意。但可以少做，一點一點兒地作，不用每節(jié)課做，比如一個月時間大家分工共同準(zhǔn)備一個話題的材料，總能做出來吧？關(guān)鍵是要有人組織，要合作，要積累。這樣一年后就有十幾個話題的資料庫了，而且以后肯定會越做越有經(jīng)驗，越快，也越好。不用兩三年就可以把小學(xué)所有地話題備齊了，以后不論是自己用還是別人上課用，稍加調(diào)整就可以，非常方便。照現(xiàn)在新課程的理念說，這就是一種很好的校本教研，也是教師發(fā)展的好辦法。當(dāng)然，如果有哪些教研部門或者機(jī)構(gòu)地教學(xué)研究專家們，愿意幫助或者跟老師們一起來做這些工作，也是非常有價值的。這些大家共同研發(fā)的閱讀資料，就是非常好的科研成果。另一個收獲就是，在這個過程中大家不知不覺慢慢成長為好教師、優(yōu)秀教師和科研型教師了。

當(dāng)然，閱讀內(nèi)容的選擇不能只顧投其所好。因為教師不僅要教書，還要育人，還要跟孩子們一起成長，所以，讀什么英語也不能完全隨著孩子們的性子來，那樣可能會造成“偏食”性的“營養(yǎng)不良”。那些對學(xué)生健康成長有好處的閱讀材料，教師還有責(zé)任來加以引導(dǎo)，有針對性地向?qū)W生提供一些知識性、趣味性都優(yōu)等的資源。由于這些東西學(xué)生不是天生就喜歡地，那就更需要教師經(jīng)常想想辦法，誘導(dǎo)孩子“上當(dāng)”，讓他們慢慢地喜歡上這些東西，豐富他們的閱讀經(jīng)歷，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。

小結(jié)一下。一是閱讀教學(xué)的內(nèi)容要適合有趣味，二是選擇閱讀材料既要投其所好，又要循循善誘，三是給學(xué)生他愛讀的，讓學(xué)生喜歡他該讀的。

二、小學(xué)英語為什么而讀

上面談了小學(xué)英語閱讀材料的選擇問題。那么，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學(xué)就萬事大吉了呢？當(dāng)然不是！適當(dāng)?shù)拈喿x材料只是閱讀教學(xué)最終成功的一個起點，在此基礎(chǔ)上，教師還要明確學(xué)生閱讀這些材料之后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，也就是說，要清楚閱讀過程結(jié)束后，希望在學(xué)生腦子里面留下哪些東西。

從小學(xué)英語課程的目標(biāo)來看，語篇教學(xué)的目標(biāo)并不單一，它可以看成是一個由不同維度的小目標(biāo)交織在一起而形成的“復(fù)合體”。按課程標(biāo)準(zhǔn)的說明，小學(xué)英語語篇教學(xué)的目標(biāo)至少包括這樣一些更小的目標(biāo)：知識學(xué)習(xí)層面，技能訓(xùn)練層面，策略培養(yǎng)層面，智能開發(fā)層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，開啟人生智慧并發(fā)展獨立人格。課程標(biāo)準(zhǔn)中對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五方面，分別提出了相應(yīng)的一級、二級內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，針對小學(xué)英語語言技能的“讀”二級目標(biāo)提出了“六能”，其中要求學(xué)生能正確朗讀所學(xué)的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略的二級目標(biāo)中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐，積極運用所學(xué)英語進(jìn)行表達(dá)和交流，能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典等要求。其中特別強(qiáng)調(diào)了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，如果說中學(xué)階段以后的語篇閱讀教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解技能的培養(yǎng)和語言知識的運用，那么小學(xué)階段的英語閱讀的首要目標(biāo)應(yīng)該是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的養(yǎng)護(hù)。

技能和策略。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯(lián)想到對學(xué)生的閱讀技能和策略的培養(yǎng)，事實上，各種有關(guān)英語閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)中，談的最多的也正是培養(yǎng)閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻(xiàn)的內(nèi)容表面看各有特色，實際上卻大同小異，內(nèi)容不外乎利用已有背景知識預(yù)測閱讀內(nèi)容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速和尋找細(xì)節(jié)信息，尋找并利用主題句和關(guān)鍵詞來提高理解的正確率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等，諸如此類的策略培養(yǎng)在小學(xué)階段應(yīng)受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養(yǎng)中最常遇到的問題是，很多老師認(rèn)為小學(xué)生根本沒辦法達(dá)到那么高的要求，實現(xiàn)那么高的目標(biāo)。的確，這方面的很多理論和經(jīng)驗都是從中學(xué)大學(xué)甚至成人學(xué)習(xí)者那里來的，針對小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學(xué)實踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個問題也可以從另一方面看，首先，目標(biāo)通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現(xiàn)實。從發(fā)展的眼光來看，隨著小學(xué)英語教學(xué)實踐經(jīng)驗的不斷積累，教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)研究不斷深入，教學(xué)中所能實現(xiàn)的目標(biāo)會越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規(guī)定具體的行為表現(xiàn)，因此可以作不同水平的要求，一些原則性描述的伸縮性很強(qiáng)，只是指出了與小學(xué)英語語篇教學(xué)有關(guān)的方向。至于每個方面具體要求到什么程度，則需要立足教學(xué)實際來調(diào)整。比如“利用文本信息進(jìn)行閱讀內(nèi)容預(yù)測”的策略，可簡單也可復(fù)雜，讓小學(xué)生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀內(nèi)容的大致范圍，就很容易；又如，“根據(jù)句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點都沒法實現(xiàn)，至少and，but這樣的詞語，小學(xué)生是可以理解和利用的。讓學(xué)生猜詞如果給的任務(wù)太難學(xué)生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，產(chǎn)生閱讀困難的感受。這樣，學(xué)生不但沒有學(xué)到猜詞技能，反而把興趣也影響了，那就得不償失。總之，目標(biāo)是可高可底的，具體的要求可根據(jù)學(xué)生的實際水平靈活掌握。小學(xué)教師作為教學(xué)一線的實踐者，對這些目標(biāo)可能達(dá)到的程度最有發(fā)言權(quán)，如果能把日常教學(xué)中的有關(guān)細(xì)節(jié)和體會不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養(yǎng)還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學(xué)英語課堂上會使用類似的材料。由于這種題目在中高考中占有重要的分量，初高中英語教學(xué)中常用它作為閱讀訓(xùn)練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關(guān)系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，如果所在地區(qū)仍以這種形式作為教學(xué)檢測手段而無法避免，可以適當(dāng)做些類似練習(xí)，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學(xué)的必有內(nèi)容，更不是目的。

興趣和習(xí)慣。閱讀技能和策略培養(yǎng)誠然是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，但是我們也必須清醒地認(rèn)識到，技能策略畢竟是技術(shù)層面的，其價值和意義不能跟閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)等同，尤其在小學(xué)階段，技能培養(yǎng)應(yīng)該為興趣和習(xí)慣培養(yǎng)服務(wù)。雖然在實際閱讀過程中，幾個方面目標(biāo)實際上是融合在一起的，因此應(yīng)該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因為小學(xué)階段其實學(xué)不了多少語言知識，聽說讀寫技能也只能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關(guān)鍵還是一個閱讀興趣的啟蒙。如果經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，比如到升如初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那么，小學(xué)英語閱讀教學(xué)就算成功了。如果這個興趣能保持下去，學(xué)生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發(fā)展人格，學(xué)習(xí)和運用更多的知識技能，發(fā)展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個興趣被過早地淹沒或毀滅，知識和技能就失去了進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，其他各層次的目標(biāo)也就失去實現(xiàn)的依托。

培養(yǎng)興趣，關(guān)鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學(xué)生的點滴進(jìn)步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，只要讀出來一些信息，不管多少，都應(yīng)該受到肯定鼓勵！如果教師對學(xué)生閱讀能力期待過高，學(xué)生經(jīng)多次努力后仍覺得老師對他不滿意，他們就容易懷疑自己的學(xué)習(xí)能力而過早放棄。興趣的養(yǎng)護(hù)，要點是循序漸進(jìn)并隨時提供輔助。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務(wù)設(shè)計一定要讓多數(shù)學(xué)生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設(shè)計任務(wù)，要蹲下來，站在學(xué)生的水平上假設(shè)和預(yù)測問題。給學(xué)生完成任務(wù)的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當(dāng)操作是學(xué)生根本沒讀完，就急著提問讓學(xué)生回答。

興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)需要時間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造這種氛圍。開始的時候就是給學(xué)生提供一個他能大致看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、急轉(zhuǎn)彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點一點地體驗到跟母語閱讀同樣性質(zhì)的愉悅和滿足，讓孩子們體驗到語篇是傳遞某種信息和意義的東西而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符號；盡可能讓孩子們把閱讀跟“學(xué)習(xí)”“單詞”“句子”“語法”“作業(yè)”“背誦”“記住”“必須”“應(yīng)該”等帶有強(qiáng)制傾向的東西聯(lián)系在一起。

這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經(jīng)驗不足，急于求成，拔苗助長；有的是是由于課時安排趕教學(xué)進(jìn)度，比如課程標(biāo)準(zhǔn)里面小學(xué)英語閱讀中有一個10到12萬字的參考量，四年平均下來每節(jié)課有200多詞的閱讀量，這個目標(biāo)對一年級起始學(xué)英語和部分發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？赡苓€能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。除了上課時少，教師經(jīng)驗不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導(dǎo)致教師表現(xiàn)出急躁情緒。結(jié)果是兩三年下來，學(xué)生可能學(xué)會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語閱讀甚至對整個英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼、排斥、厭倦的負(fù)面情緒，這樣的話，教師為完成所謂教學(xué)目標(biāo)而急于塞給學(xué)生的那點知識，遠(yuǎn)不能掩蓋小學(xué)英語教學(xué)整體上的失敗。當(dāng)然，評價的影響也很大，小學(xué)英語教學(xué)的整體評價問題也是近年來小學(xué)英語教學(xué)中的焦點問題，評價改革的課題和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)目前正在研究中，一線教師應(yīng)該關(guān)注并積極參與進(jìn)來，發(fā)表自己的意見。

語言知識學(xué)習(xí)和運用。由于小學(xué)生所掌握的語言知識實在有限，在知識方面的要求不可能太高，只要有學(xué)以致用的意識就好。具體的表現(xiàn)，比如能體驗到在其他地方學(xué)到的詞句在嘗試享受閱讀的時候能用得上，再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之后把閱讀過程接續(xù)上，而不是半途而廢。

文化意識和情感態(tài)度方兩個方面，實際上是閱讀的結(jié)果，教學(xué)的功能主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，這方面目標(biāo)的開放性決定了不好預(yù)先設(shè)定特別明確具體的細(xì)目。

以上按課程標(biāo)準(zhǔn)中的五個層面談了小學(xué)英語的語篇閱讀，其中重點談的是策略技能和興趣習(xí)慣。如果跳出英語課程之外看，讓小學(xué)生通過體驗閱讀的愉悅來逐步培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，這實際上也是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，而且語文教學(xué)在這個維度擔(dān)負(fù)的責(zé)任更大。跟語文的閱讀教學(xué)相比，小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐積累更有限，其實很多方面都可以也應(yīng)該到語文教學(xué)中去取點兒經(jīng)。小學(xué)英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學(xué)會有些啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)和語文教學(xué)的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學(xué)從內(nèi)容到形式都跟母語教學(xué)有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。

從人的終身發(fā)展來看，書籍是人類進(jìn)步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發(fā)展史。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人，從上個世紀(jì)六十年代到八十年代短短二十年間時間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時到今天這個數(shù)量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。面對這樣的飛速發(fā)展，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人才不會被淘汰，而閱讀正是這種終身學(xué)習(xí)的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書”，讓孩子學(xué)會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學(xué)習(xí)能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發(fā)展語言能力、寫作能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和獨立思考的能力，有助于形成和發(fā)展獨立人格，因此，世界各國都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，比如美國教育部1983年發(fā)布的《成為閱讀大國》報告，核心內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。

再過幾天就是第14個“世界讀書日”了，4月23日，這天也是塞萬提斯和莎士比亞的辭世紀(jì)念日。節(jié)日只有一天，而漫長的人生路上，閱讀應(yīng)是時時相伴的一種樂趣、一種習(xí)慣，每天都是“讀書日”。學(xué)生的每次閱讀都是一次獨特的體驗，是他通過文本與別人的一次交流，正是在這種不斷積累的交流中，人得以逐步成長。閱讀應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代人自覺的內(nèi)在需求和理想的存在方式，小學(xué)英語老師也有責(zé)任為培養(yǎng)“能享受閱讀的孩子”而努力！

三、小學(xué)英語怎么讀

前面談了小學(xué)英語“為什么而讀”和“讀什么”的問題，接下來談“怎么讀”的問題。小學(xué)生的知識積累和閱讀經(jīng)驗都非常有限，決定了“怎么讀”的問題只能落在教師如何通過教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀”上來。這個問題可以從微觀和宏觀兩個方面來分析，微觀分析可以具體到一節(jié)課、一個活動設(shè)計、一個具體環(huán)節(jié)等，宏觀分析主要是方向和原則。這里先從宏觀上討論一些原則問題。

1.興趣維持原則。興趣培養(yǎng)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，一旦沒有興趣，學(xué)生的思維大門一關(guān)，教師的教就很難取得好的效果，因此，興趣原則應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終。興趣原則包括激發(fā)和維持兩方面，興趣激發(fā)比較容易做到，從目前情況看，很多老師注意到了且做得不錯；興趣維持就困難得多，不少學(xué)生中高年級就開始分化，這一直是個難題。應(yīng)對的辦法目前還沒有細(xì)致的研究，大家討論過的辦法，比如閱讀教學(xué)的分層處理、閱讀問題的層次性和開放性處理，降低對部分學(xué)生的要求，分層評價鼓勵為主，方法策略個別輔導(dǎo)，實施情感影響等都可以試試。總之，無論采取什么措施，教學(xué)中都應(yīng)始終把維護(hù)學(xué)生—不僅僅是學(xué)習(xí)好的學(xué)生—的積極性放在特別重要的位置。

2.信息語言并重原則。小學(xué)英語閱讀，除了興趣（reading for fun），還應(yīng)該包括信息獲取（reading for information）和語言學(xué)習(xí)（reading for English），三個目標(biāo)雖不在一個層次上，但都很重要。閱讀的最終目標(biāo)固然是獲取信息，但對中小學(xué)英語教學(xué)來說，閱讀課中也不能忽視對語言知識的積累。沒有語言素材做基礎(chǔ)，閱讀能力的訓(xùn)練和提高就成了無源之水，不可能走遠(yuǎn)。閱讀能力只能通過實際的閱讀活動來訓(xùn)練；閱讀能力的提高又離不開語言知識的積累和不斷豐富，所以閱讀課并不是只講閱讀技巧、只講獲取信息，重要的詞語、句式、慣用法等語言結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)也是閱讀課教學(xué)的有機(jī)組成部分，不應(yīng)該被排除到閱讀教學(xué)課堂之外，必要的時候，完全可以把其中的語言片斷單獨拿出來學(xué)習(xí)消化。當(dāng)然，在信息獲取與積累語言的平衡之間，閱讀課的重心最終應(yīng)該落在在具體語境中對意義的理解上，尤其不要把閱讀活動分解成支離破碎的字詞句分析。

3.多維互動原則。閱讀不是單一的活動，它是一個融合了多種因素和多種智能活動的綜合過程。因此，在閱讀技能培養(yǎng)過程中互動是非常重要的原則之一?；又饕ㄒ韵聨追N：一是學(xué)生與文本的互動，比如通過標(biāo)題、插圖等線索對文本內(nèi)容的預(yù)測，生成、驗證或否定假設(shè)，再預(yù)測、再驗證或否定假設(shè)的連續(xù)過程，這個過程的實質(zhì)是讀者與寫作者之間的互動。二是師生互動，閱讀過程中沒有權(quán)威，師生之間是公平的交流，教師是學(xué)生閱讀的幫助者和引導(dǎo)者，教師本人也是學(xué)習(xí)者。通過教師與學(xué)生互動，教師能更細(xì)致地體察到學(xué)生的閱讀困難所在，學(xué)生更高效地接受教師的技能指導(dǎo)。三是同伴互動，由于學(xué)生興趣、個人經(jīng)驗、英語水平等各種不同，閱讀所獲取的信息和感受都可能存在差異，這些差異可以成為語言交際的條件，是語言學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)發(fā)生的好時機(jī)，因此，對生生互動中生成地這些學(xué)習(xí)因素教師要善于捕捉和利用。四是課程目標(biāo)的綜合互動。閱讀課不單是培養(yǎng)閱讀技能，語言學(xué)習(xí)、技能發(fā)展、策略培養(yǎng)、文化感悟、智能提高和人格發(fā)展等課程目標(biāo)都可以在閱讀過程中體現(xiàn)滲透，有機(jī)整合。雖然不是每次閱讀課都可以滲透所有目標(biāo)，但根據(jù)每次課閱讀內(nèi)容的不同特點，重點突出其中某些目標(biāo)是完全可以做到的。

4.策略滲透原則。閱讀最終是學(xué)生自己的事，但是起步階段離不開教師的引領(lǐng)，閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生自主能力越來越強(qiáng)同時對教師依賴越來越少的過程。因此，閱讀教學(xué)過程中要逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，讓他通過讀學(xué)會讀，策略滲透必不可少。逐閱讀策略有很多類別和層次，比如速度訓(xùn)練中的眼動、視野訓(xùn)練、掃描、找讀等微技能；涉及語言基礎(chǔ)的詞匯意義反應(yīng)時、句符串解碼時間、意群形成等；涉及理解力訓(xùn)練的文化語境理解、標(biāo)題利用、插圖利用等，涉及語篇知識的主題句、關(guān)鍵詞、銜接詞、圖式形成和套用等等。這些策略和技能訓(xùn)練，哪些適合小學(xué)生，可以要求到什么程度，都還需要教學(xué)實踐中探索，因為目前還沒有較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。策略滲透也是結(jié)合實際閱讀材料不斷積累的過程，材料不同，所需要的閱讀策略也不同，策略滲透是閱讀課教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該重點考慮的要素之一。

5.層次性原則。這個原則主要是針對學(xué)生的個性差異和閱讀水平來說的。從閱讀文本的難度層次，閱讀速度和理解地不同要求等幾個方面都應(yīng)該照顧到學(xué)生的不同層次。讓能力強(qiáng)的學(xué)生感覺到挑戰(zhàn)，可以要求他們閱讀速度和理解的深度，調(diào)動他們的積極性?；A(chǔ)不那么好的，可以慢點兒、問題簡單點兒，讓他們讀有所得，每節(jié)課都有收獲，更差的，只要能讀懂一點就是收獲，應(yīng)該受到肯定和鼓勵，不至于喪失信心，過早放棄。必要時，可以準(zhǔn)備不同難度的材料來訓(xùn)練不同的學(xué)生。當(dāng)然也要積極想辦法幫基礎(chǔ)不牢的把基礎(chǔ)補(bǔ)一補(bǔ)，以便讓他們及早趕上來。如果分組得當(dāng)，小組中的不同成員具體安排不同層次難度的任務(wù)，小組閱讀活動也可以起到同樣的效果。

6.適切性原則。這個原則針對的是教學(xué)法選用和具體的教學(xué)設(shè)計過程地操作。目前小學(xué)英語課堂教學(xué)地方法和手段非常豐富，教師的選擇余地很大。但這些方法手段的選用也不能太隨意，而應(yīng)該在分析學(xué)生需要和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實情的基礎(chǔ)上，以“適切性”為基本原則進(jìn)行選擇。

一節(jié)課的設(shè)計思路，粗略的分類可以有兩種基本模式，“總-分-總”和“分-總-分”模式。前者是語篇整體呈現(xiàn)和閱讀后分析解決具體問題，最后再總結(jié)的一種思路，后者是先根據(jù)需要分解處理閱讀任務(wù)和難點，再總體把握文意，最后強(qiáng)化一些具體目標(biāo)的一種思路，它更多地依賴閱讀者對英語詞匯、句子和語篇結(jié)構(gòu)的解讀，通過語言符號和語篇結(jié)構(gòu)知識來建構(gòu)意義，即有語言符號到意義的過程。這個分類是大略的，還可以有很多變化形式。對于閱讀教學(xué)老說，兩種方法原則上并沒有高下之分。

教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，一般有讀前，讀中和讀后幾個階段。讀前通常是熱身，包括閱讀動機(jī)激發(fā)和背景知識激活等，目的是讓學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，這個環(huán)節(jié)也可以提出一些引入性質(zhì)的問題，比如根據(jù)題目、插圖等線索對文章內(nèi)容的猜測；讀中就是學(xué)生自己閱讀的過程，這個過程是學(xué)生不斷形成假設(shè)和驗證或否定假設(shè)的過程，對于語言積累非常有限的小學(xué)生來說，也是在新的語境中再認(rèn)所學(xué)詞語，形成意義解碼的過程。閱讀過程根據(jù)需要可長可短，可以一遍也可以多遍，要求層層遞進(jìn)，因此這也是最需要用心設(shè)計的環(huán)節(jié)。讀后活動除了檢測學(xué)生對語篇閱讀的理解，還可以包括單獨的技能強(qiáng)化訓(xùn)練和某些語言知識的積累，另外讀后環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生評估和反思自己的閱讀策略的使用也很重要。

強(qiáng)調(diào)適切性，就是強(qiáng)調(diào)沒有哪種閱讀教學(xué)模式是最好的，也沒有一成不變的模式。學(xué)生年齡，語言學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，社區(qū)環(huán)境，教師外語水平等多種因素影響者教師所采取的具體教學(xué)方式。不同的語篇性質(zhì)和不同難度，閱讀的不同階段等都會影響具體活動方式的取舍。比如導(dǎo)入階段并不是一定要用PPT視聽整體導(dǎo)入，整體導(dǎo)入、分解導(dǎo)入、語音（聽）導(dǎo)入、文字（讀）導(dǎo)入、綜合（聽讀同時）導(dǎo)入等都可以試試。另外，方法和設(shè)計都需要經(jīng)常變化。再好的方法，如果每次課都以同樣的順序、同樣的模式來實施，時間稍長，學(xué)生都會感到膩煩。所以，閱讀課也要常變變樣兒，讓學(xué)生常有點兒新鮮感，興趣才容易持久。變花樣兒不是依賴華而不實的活動，雖然偶爾用一下也無不可，但主要不是靠這些東西，而是要根據(jù)閱讀材料本身的特點，根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段來變化教學(xué)措施。變的只是手段，閱讀課的根本教學(xué)目標(biāo)不能背離。

7.漸進(jìn)原則。閱讀能力的提高是一個綜合過程，需要時間和積累，不會短期明顯見效。沒有經(jīng)驗的老師最容易出現(xiàn)的問題就是過于急切。要知道這種急切的情緒會不自覺地帶到課堂上無意中傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“閱讀難”的印象，繼而產(chǎn)生畏懼心理。尤其是那些基礎(chǔ)不太好的孩子，他們會過早放棄努力。所以，閱讀教學(xué)，教師首先要沉住氣，從容易的語篇入手。語篇不僅包括語段，只要有具體語境，有特定的交際目的、傳遞特定信息，一個詞、一個短語、一個句子都是語篇。比如Exit.Lady’s.Sale!Dangerous！No smoking！在詞表或者詞典上孤立出現(xiàn)時是詞語，一旦進(jìn)入交際，它就都成了語篇。詞匯和基本句子結(jié)構(gòu)知識的積累與語篇閱讀的推進(jìn)是互動式的，從最簡單的語篇開始，帶領(lǐng)孩子一起享受閱讀的過程，盯著學(xué)生的進(jìn)步，留意學(xué)生的困難和問題并據(jù)此來調(diào)整教學(xué)難度進(jìn)度和方法，這樣才能逐步訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。

沒有足夠的量，閱讀能力提高很難實現(xiàn)，但很多地方小學(xué)英語課時非常有限，有的連課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)課時都不能保證，這種情況下要保證閱讀教學(xué)的效果確實有難度。解決這個矛盾需要教師動腦筋把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下。其實，跟聽說教學(xué)相比閱讀延伸到課下更有操作性。比如有的老師給學(xué)生訂幾份輔導(dǎo)類的報紙或期刊，每周精選其中的一些材料作為課外作業(yè)布置給孩子，讓他們課下完成。有的把全班分成幾個課外閱讀小組，布置每周的固定閱讀量，材料則由小組內(nèi)的同學(xué)在圖書、報紙、輔導(dǎo)材料或網(wǎng)絡(luò)上自主選擇，每周找個時間安排一次全班交流，或者用某種書面形式進(jìn)行匯報，同時也豐富了學(xué)生的百科知識，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，效果都還不錯。課外閱讀形式好解決，重要的是要落實，布置任務(wù)要適當(dāng)，回到課堂中要有檢查、有反饋，而且要持之以恒。

小結(jié)：上面簡單討論了小學(xué)閱讀教學(xué)的幾個原則，包括始終保護(hù)學(xué)生的興趣，信息和語言并重，教學(xué)過程中注意多維互動，通過閱讀滲透策略培養(yǎng)，閱讀任務(wù)分層要求，立足教學(xué)實際設(shè)計教學(xué)，以及循序漸進(jìn)等。以這些宏觀原則作背景有助于老師們在備課和課堂教學(xué)過程中把握大方向，防止閱讀教學(xué)走偏。至于微觀的操作方面的一些具體問題，我們準(zhǔn)備在下一次接著討論。

上面所談的三個問題難免有疏漏不當(dāng)之處，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請大家批評指正。由于小學(xué)英語篇教學(xué)開始的比較晚，積累的經(jīng)驗十分有限，所以更需要大家一起來積極探索，愿更多的老師能把教學(xué)實踐中的創(chuàng)新和感悟記錄下來并及時梳理總結(jié)，以便于跟大家一起交流分享。

原載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計·英語》，2009(3)(6)(9)

第四篇：英語語篇教學(xué)教案及反思

英語語篇教學(xué)教學(xué)設(shè)計

Unit4 B Let’s talk

C let’s check

豐南實驗小學(xué)

郭紅梅

（一）教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)：

1.教學(xué)內(nèi)容：

（1）let’s talk C let’s check（2）詞匯：windy，sunny，rainy，snowy，cloudy。（3）句型：It’s … in… 2.教學(xué)目標(biāo)：(1)知識目標(biāo)：

1.能閱讀理解本對話，掌握本課時主要句型：What’s the weather like in Beijing? How about New York?等。2.能夠分角色朗讀對話。

3.聽懂并獨立完成let’s check。(2)能力目標(biāo)：

1.能夠熟練運用所學(xué)單詞和句型，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。2.讓學(xué)生了解同一季節(jié)不同地區(qū)氣候的差異。

(3)情感目標(biāo)：讓學(xué)生對氣候的奇妙性產(chǎn)生興趣,并能在交友方面得到啟發(fā)。(二)教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點：詞匯：windy，sunny，rainy，snowy，cloudy。

句型：It’s … in…

2、教學(xué)難點：What are you doing? What’s the matter? 的表達(dá)；

I have to ….的含義

（三）教具準(zhǔn)備

1、Let’s talk(B)部分的課件和錄音。

2、單詞卡片：sunny、rainy、windy、snowy、cloudy、cool、warm、hot、cold。

3、Let’s check的錄音。

（四）學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)能用簡單的單詞和句型描述天氣，在此基礎(chǔ)上延伸學(xué)生所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和實踐意識，提高語言運用能力，豐富學(xué)生的生活知識。

（五）教學(xué)過程

1、熱身、復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)（1）說唱Let’s chant部分歌謠。

{設(shè)計意圖：通過說說、做做讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的天氣單詞，以及在什么天氣下做什么事，穿什么衣服，讓學(xué)生在輕松的氛圍里自然的進(jìn)入本課主題。}（2）教師與學(xué)生自由談話，談?wù)撎鞖猓?fù)習(xí)有關(guān)天氣的生詞。

{設(shè)計意圖：此項活動主要是鞏固What’s the weather like in …?的功能結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)本單元的單詞}（3）課件出示Let’s learn 部分的世界天氣圖片，請學(xué)生到前面扮演小天氣預(yù)報員，并就What’s the weather like in …?自由提問，其他生答。

{設(shè)計意圖：還是復(fù)習(xí)What’s the weather like in …?句式。主要鍛煉學(xué)生與學(xué)生之間的英語交流。}

2、呈現(xiàn)新課（Presentation）

（1）教師提問：What’s the weather like in Beijing?(同時將課件內(nèi)容定在世界天氣預(yù)報的界面)

學(xué)生根據(jù)實際來回答。

教師繼續(xù)讓學(xué)生觀看課件，問：How about…? 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際來回答。

反復(fù)利用3-5個城市操練How about。

{設(shè)計意圖：讓學(xué)生在問答中理解How about…?的功能。}

教師提問：What’s the weather like in Beijing ?

學(xué)生回答：It’s rainy.教師提問：How about Sydney? 學(xué)生回答：It’s sunny.{設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步理解對話的意思。} Pair work

兩人一組練習(xí)對話并展示（2）教師提問What’s the weather like in New York ?Do youwant to know？教師領(lǐng)讀：New York，注意學(xué)生的發(fā)音不要受漢語紐約的干擾，適時糾正。

{設(shè)計意圖：注意細(xì)節(jié)的教授} 教師引導(dǎo)：Our friend Amy comes from New York,but she’s in Beijing now.Amy’s friend Edward is talking with Amy on the phone.Now let’s lisien to the tape,before look at the questions.課件出示問題：

1.What’s the weather like in Beijing 2.What’s the weather like in New York? 教師播放兩次錄音：第一遍讓學(xué)生先回答第一個問題，第二遍回答第二個問題。{設(shè)計意圖：不給文本訓(xùn)練學(xué)生聽力，提高學(xué)生聽的能力} 學(xué)生自讀對話發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

逐段的完成對課文的理解，在此同時解決本課難點： What are you doing? Not much.教師領(lǐng)讀；解釋意思。

{ 機(jī)械性問答操練}（接力問答）。

What’s the matter? I have to close the window.的含義。

教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)Oh，no！My pictures！說說What’s the matter?的意思；根據(jù)It’s windy now.說說have to 的含義.(如果學(xué)生始終不能正確理解語句的含義，教師進(jìn)行講解。)告訴學(xué)生have to是表達(dá)由于客觀原因不得不要做的事并舉例：It’s rainy.I have to stay at home.It’s rainy.I have to put on my raincoat ….然后讓學(xué)生用I have to說說自己生活中不得不做的事。

{本課中新出現(xiàn)不少新的句型，在教授中難點分散講解，有利于讓學(xué)生避免唐突之感。} 再解決有關(guān)本課的選擇題：

（）1.What is Amy doing? She is ____.A.eat lunch

B.watch TV C.not much（）2.The weather is ______in New York.A.cloudy

B.sunny

C.windy（）3.Amy has to _____.A.close the window

B.close the door（）4.Amy and Edward are talking _____.A.at home

B.on the phone(電話）

C.In the school 學(xué)生跟課件讀對話，注意課文中首次出現(xiàn)語言的語音語調(diào)，注意準(zhǔn)確模仿。

學(xué)生兩人一組分角色讀對話，教師及時進(jìn)行評價。

教師再次展示世界天氣課件，學(xué)生編對話。

A：What’s the weather like in …?

B：It’s …

How about…? A：It’s …

{設(shè)計意圖：把本課的知識點放到不同的操練中進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。}

（3）Let’s check

教師播放三次錄音：第一遍讓學(xué)生先聽錄音，第二遍勾出與錄音內(nèi)容相符的一項，第三遍檢查。錄音內(nèi)容如下：

In Beijing it’s sunny and warm.I go out and fly a kite.In Harbin it is cold, it’s snowy.I read a story.It is hot in Shenzhen.I go swimming.In Macao it is rainy.I watch TV in my room.{設(shè)計意圖：聽的練習(xí)也需要堅實的知識基礎(chǔ)。}

3、拓展運用(Practice)教師引導(dǎo)：Do you want to call your friens to talk about the weather?根據(jù)check的天氣預(yù)報,給學(xué)生時間運用本課的重點句型給好朋友打電話，談?wù)撎鞖狻?/p>

教師先做兩組示范，學(xué)生自由結(jié)組與朋友做對話。

{設(shè)計意圖：在模擬環(huán)境中運用本課所學(xué)重點句型進(jìn)行真實的對話，在活動中促使學(xué)生增強(qiáng)對句型的運用能力，使其真正達(dá)到學(xué)以致用。} 4.名言時間。

教師引導(dǎo)：Do you have many good friends?We mey make a lot of friends.Because Good friend is very important in our life.So friendship is love with understand.課件出示名言：Friendship is love with understand.友誼就是愛加上理解

{設(shè)計意圖：通過交朋友這條暗線來對學(xué)生進(jìn)行情感教育，君子學(xué)生就要知道如何去對待朋友，并能接納他人，交更多的朋友} Homework: 請你聽今晚的天氣預(yù)報，給你的朋友打電話談?wù)摳鞯氐奶鞖馇闆r,并做電話記錄。

英語語篇教學(xué)教學(xué)反思

Unit4 B Let’s talk

C let’s check

豐南實驗小學(xué)

郭紅梅 教學(xué)反思：

小學(xué)英語語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的難點，小學(xué)生的單詞儲備不夠多，尤其是小學(xué)四年級的學(xué)生，他們剛接觸單詞和簡單句字的背寫，接觸的語篇形式就是對話。針對四年級學(xué)生生的這個特點，我設(shè)計了第四單元B部分talk的教學(xué)。

1.在教學(xué)中，我時刻以學(xué)生為主體，在設(shè)計中多次運用了pair work和group work活動，給學(xué)生充分的時間來練習(xí)朗讀，對話。尤其是拓展運用階段，更是把大量的時間交給學(xué)生，給他們自由創(chuàng)造的機(jī)會，爭取使每位學(xué)生在課堂上都能有表現(xiàn)展示的機(jī)會。開始復(fù)習(xí)單詞時，學(xué)生爭相拼讀單詞，這時我給學(xué)困生的機(jī)會很多。在復(fù)習(xí)對話時我也是把時間交給了學(xué)生，教師在旁觀望指導(dǎo)。

2.本課教學(xué)設(shè)計的宗旨。首先要貼近學(xué)生生活，教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)天氣的，所以我以天氣預(yù)報為明線貫穿課堂始終，整堂課都是圍繞談?wù)撎鞖鈦碚归_的；本課還有一條暗線，就是通過Amy以及Amy的朋友來使學(xué)生認(rèn)識到朋友在生活中的重要性，并以此讓學(xué)生懂得與朋友如何相處，作為君子要給朋友愛和理解，與朋友互幫互助。3.教學(xué)方法上運用語篇教學(xué)的教學(xué)方式，盡量貼近實際課堂教學(xué)。基本方法是：先解決文中的重點句式，然后根據(jù)文章內(nèi)容提出兩個宏觀的問題，讓學(xué)生在無文本的情況下聽并解決問題，再自讀課文解決個別問題，攻下文章難點，最后進(jìn)行拓展運用。

感覺不足之處是：

1.四年級學(xué)生畢竟年紀(jì)較小，不能長時間專注學(xué)習(xí)，應(yīng)該在教學(xué)中段設(shè)計他們感興趣的活動，吸引學(xué)生注意力。

2.課堂的評價不夠系統(tǒng)，教師隨意性強(qiáng)。而且評價方式比較單一，不僅要教師對生評價，還應(yīng)該設(shè)計生生評價、小組評價等。3.教師專業(yè)素質(zhì)水平有待提高。我會多向其他老師請教學(xué)習(xí)，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，盡快達(dá)到對自己的要求。

第五篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)之我見

小學(xué)英語語篇教學(xué)之我見

【摘要】語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重頭戲，在進(jìn)行語篇教學(xué)時要有語篇意識并注意教學(xué)方法的巧妙整合。應(yīng)該以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言，從而使語篇教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語篇教學(xué) 活動設(shè)計 任務(wù)實施 鞏固拓展

隨著小學(xué)英語學(xué)科的發(fā)展，語篇教學(xué)得到越來越多的重視。語篇教學(xué)應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，在具體語境中教學(xué)單詞和句型，把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言。小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語語篇教學(xué)中可依據(jù)如下四項原則：

一、語篇意識要貫穿始終

當(dāng)前，小學(xué)英語語篇教學(xué)的主要問題在于把語篇教學(xué)只作為用來傳授語言知識的一種形式，體現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以詞匯、語法為主線重視語言知識的傳授，忽略了語篇所帶來的信息和它所具有的內(nèi)涵,對語法等一些語言點則會花很多時間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動地接受規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽說讀寫的能力無法得到很好的培養(yǎng)。在語篇教學(xué)時教師應(yīng)具有語篇意識，把語篇材料當(dāng)做一個整體來教學(xué)。對話教學(xué)中，正確使用標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解對話；故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

二、教學(xué)方法要整合巧妙

語篇的內(nèi)容是一個獨立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合。只有將單詞教學(xué)和句型教學(xué)融入語篇教學(xué)中，語篇的整體性才能得到體現(xiàn)。

語篇教學(xué)對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是非常重要的，它能讓學(xué)生在比較真是的語言情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更加主動地學(xué)習(xí)。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，是實際教學(xué)的前奏，起著引子的作用。組織好一堂課的開端，可以起到抓住學(xué)生、控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的作用。在進(jìn)行語篇教學(xué)時，我們可以設(shè)置和所學(xué)語篇相似的語境，出現(xiàn)問題，請學(xué)生解決問題，激發(fā)學(xué)生通過閱讀解決問題的興趣。例如我在教授NSE Book5 Module 5 Unit1 There are enough時，我?guī)Я?5根鉛筆到教室,告訴同學(xué)們I will give everyone a pencil.Are there enough pencils? 通過創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生對分鉛筆這個情境有了初步了解，并想知道Are there enough pencils? 有了想要學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。這個階段，老師也可以創(chuàng)設(shè)語境去教學(xué)文本中新的短語或句子，幫助學(xué)生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。例如在這課中，老師就可以在分鉛筆的過程中教授There are enough pencils./ There aren’t enough pencils 這兩個主要句型和everyone 這樣的單詞。

二、整體感知，獲取語篇信息

語篇教學(xué)中有一種方法叫做“三讀法”：即pre-reading , while-reading and post-reading。也可謂之“讀前、讀中和讀后”。整體感知階段的是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段，也就是讀前階段。在這個階段教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把課文分解為若干部分，使學(xué)生初步感知文本，并能結(jié)合標(biāo)題，插圖理解語篇，回答簡單的問題。這個階段主要是聽力先行，通過聽來初步感知和理解語篇。例如在教授NSE Book5 Module6 Unit1 You can play football well.時，我請學(xué)生先看標(biāo)題和圖片。并學(xué)生：Do you know who can play football well?” 讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽，初步感知并獲取語篇信息。

三、聽讀結(jié)合，培養(yǎng)閱讀技巧

學(xué)生初步感知語篇后，教師可以將語篇分段，引領(lǐng)學(xué)生采用一些有用的閱讀方法去理解語篇，獲取具體信息。因為現(xiàn)階段，學(xué)生識讀單詞的能力不足，還不能做到自主閱讀，教師可以采取聽讀結(jié)合，讓學(xué)生邊聽邊閱讀，降低難度。但教師要注意的是一定要細(xì)化閱讀要求。許多學(xué)生拿到文章就開始從頭讀到尾，讀完也不知道文章講了什么，教師應(yīng)該在讀前，讀中，讀后都要有具體的要求，讓學(xué)生知道該做什么，該怎么做。具化目標(biāo)才能更有效。在閱讀完成后，要有相對應(yīng)的練習(xí)來進(jìn)行反饋，幫助教師了解學(xué)生閱讀的情況。練習(xí)設(shè)計時要注重針對性，要將最關(guān)鍵的內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓其進(jìn)行思維、判斷。完成這些練習(xí)也就等于掌握了文章的大意和精髓。例如在教授NSE Book5 Module4 Unit1 It’s mine.時，我設(shè)置了幾個任務(wù)： 1.Whose T-shirt is it?

2.Underline mine, yours, his, hers.3.Did Ms Smart wash Lingling’s T-shirt?通過這樣層層問題來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、拓展延伸，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀的最后一個環(huán)節(jié)：Post-reading。它的目的在于幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。這時候老師可以設(shè)計一些活動如復(fù)述練習(xí)或仿寫等活動來進(jìn)行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。語篇教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識，讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，拓展視野。提高能力，享受閱讀快樂。教師可收集相關(guān)的閱讀材料，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或可指導(dǎo)學(xué)生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料進(jìn)行閱讀，鼓勵定時定量閱讀，定期開展閱讀交流匯報。小學(xué)階段最重要的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，英語閱讀教學(xué)也是如此。教師要有層次的，有目的地慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。如：查字典，找原句，劃關(guān)鍵詞等等。教師還可以通過開展豐富活動來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓興趣逐步變成習(xí)慣。比如：每堂課前3到5分鐘的由學(xué)生準(zhǔn)備的自己喜愛的小語篇朗讀；英語報刊閱讀；閱讀之星評比等等。

語篇教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生從整體上正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部；培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞詞義作出合理推斷的能力；培養(yǎng)學(xué)生運用語篇文本信息解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力和發(fā)展學(xué)生的話語交際能力，豐富學(xué)生的話語表達(dá)內(nèi)容和方式。讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

參考文獻(xiàn)

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