第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》(本)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》（本）

模擬試卷1 總分：100分 時(shí)間：90分鐘

一、名詞解釋（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

1．?dāng)?shù)學(xué)問題解決 2．有意義學(xué)習(xí)3．?dāng)?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 4．形象思維

二、單項(xiàng)選擇題（本大題共6小題，每小題2分，共12分）

1．?dāng)?shù)學(xué)是關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和（）的科學(xué)。

A、空間形式

B、邏輯推理

C、數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)

D、形象思維

2．?dāng)?shù)學(xué)概念是反映一類數(shù)學(xué)對(duì)象的（）的思維形式。

A、特征

B、一般屬性

C、性質(zhì)

D、本質(zhì)屬性

3．以比較為基礎(chǔ)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把相同性質(zhì)的事物歸為一類，不同性質(zhì)的則歸入不同類別的思維方法是（）。

A、比較

B、分類

C、綜合 D、分析

4．思維的（）,是指思維活動(dòng)的反映速度和熟練程度。

A、深刻性

B、靈活性

C、敏捷性

D、獨(dú)創(chuàng)性

5．若四個(gè)有理數(shù) 滿足：1/(a-2001)=1/(b+2002)=1/(c-2003)=1/(d+2004)，則a,b,c,d的大小關(guān)系是（）

A、a>c>b>d

B、b>d>a>c

C、c>a>b>d

D、d>b>a>c ６．分類是確定概念（）的一種邏輯方法。

A、外延

B、內(nèi)涵

C、延伸

D、擴(kuò)展

三、多項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題３分，共15分）

1、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是（）。

A、抽象性

B、邏輯性

C、發(fā)展性

D、思想性

E、應(yīng)用的廣泛性

2、數(shù)學(xué)思維方式按照思維指向可以分為（）。

A、邏輯思維

B、發(fā)散思維

C、形象思維

D、直覺思維

E、集中思維

3、數(shù)學(xué)問題解決的基本過程包括（）。

A、弄清問題

B、尋求解法

C、實(shí)施解答

D、鞏固練習(xí)

E、回顧評(píng)價(jià)

4、概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系是（）。

A, C

A、內(nèi)涵擴(kuò)大時(shí),則外延就縮小

B、內(nèi)涵擴(kuò)大時(shí),則外延也擴(kuò)大

C、內(nèi)涵縮小時(shí),則外延就擴(kuò)大

D、內(nèi)涵縮小時(shí),則外延也縮小

5、下列學(xué)習(xí)活動(dòng)中屬于概念同化的有（）。

A、操作探索長方形體積公式

B、利用學(xué)具探索正方形特征

C、利用整數(shù)加法法則學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加法法則

D、在“角”概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“直角”

E、在“假分?jǐn)?shù)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“帶分?jǐn)?shù)”的概念

四、判斷題簡答題（本大題共6小題，每小題2分，共12分）

1、數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。

（）

正確

不正確

2、小學(xué)兒童思維以抽象邏輯思維為主要形式。

（）

正確

不正確

3、“3≥2”是一個(gè)真命題。

（）

正確

不正確

4、互質(zhì)數(shù)就是互為質(zhì)數(shù)的數(shù)。

（）

正確

不正確

5、我國解放后的第一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱是《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱(草案)》。（）

正確

不正確

６、接受學(xué)習(xí)指不理解的、機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（）

正確

不正確

五、填空題（本大題共10小題，每空2分，共30分）

1．義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性．普及性和_______性，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)_______的數(shù)學(xué)．人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)和不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2．義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能．_______．解決問題．情感與態(tài)度四個(gè)方面，它們是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體。3．義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分為數(shù)與代數(shù)．_______．統(tǒng)計(jì)與概率．______四個(gè)領(lǐng)域。4．邏輯思維的基本形式是_______ ．_______和推理。5．概念的內(nèi)涵是指_______。

6．若x= 1時(shí)，代數(shù)式 的值為6，那么當(dāng)x=-1時(shí)，代數(shù)式的值為_______。

7．一個(gè)均勻的小正方體的六個(gè)面上分別標(biāo)有1、2、3、4、5、6六個(gè)數(shù)字，現(xiàn)任意擲該正方體一次，則朝上的數(shù)字是偶數(shù)的可能性是_______。

8．根據(jù)學(xué)習(xí)的深度劃分，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為___________與 ____________。

9．變量數(shù)學(xué)產(chǎn)生于17世紀(jì)，其標(biāo)志有兩個(gè)：一是_______的產(chǎn)生；二是微積分的建立。10．?dāng)?shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)有上位學(xué)習(xí)、_______和_______三種基本形式。

六、論述題（共11分）

試說明兒童學(xué)習(xí)概念的基本過程。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》（本）

模擬試卷2 總分：100分 時(shí)間：90分鐘

一、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

1．思維與數(shù)學(xué)思維 2．自然數(shù) 3．同化

4．?dāng)?shù)學(xué)概念形成

二、單項(xiàng)選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）1、2×1可以表示1個(gè)人手的數(shù)量，也可以是1雙筷子的根數(shù)，它可以表示天地萬物之間某一特定的數(shù)量關(guān)系，這表明數(shù)學(xué)學(xué)科具有（）。

A、抽象性

B、系統(tǒng)性

C、具體性

D、邏輯性

2、一年級(jí)學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過數(shù)小棒．?dāng)[圖片等認(rèn)識(shí)了“幾”和“第幾”，這說明其思維正處于（）。

A、以直觀行動(dòng)思維為主

B、以具體形象思維為主

C、.以抽象邏輯思維為主

D、以再造性思維為主

3、下列說法，正確的是（）。

A、長方形的長是a米，比寬長15米，則它的面積可表示為(a+15)a米2

B、5h表示底為6．高為h的三角形的面積。

C、10a+b表示一個(gè)兩位數(shù)，它的個(gè)位數(shù)是a，十位數(shù)是b。

D、甲．乙兩人分別以4千米/小時(shí)和5千米/小時(shí)的速度，同時(shí)從相距36千米的兩地相向出發(fā)，設(shè)他們經(jīng)過x小時(shí)相遇，則可列方程為4x+5x=36。

4、下列說法，正確的是（）。

A、長方形的長是a米，寬比長短10米，則它的周長可表示為(2a-10)米。

B、10h表示底為

10、高為h的三角形的面積。

C、有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形。

D、甲、乙兩人分別以3千米/小時(shí)和5千米/小時(shí)的速度，同時(shí)從相距80千米的兩地相向出發(fā)，設(shè)他們經(jīng)過x小時(shí)相遇，則可列方程為3x+5x=80。

5、已知甲數(shù)比乙數(shù)多25％，則乙數(shù)一定比甲數(shù)（）。

A、少30％

B、少25％

C、少20％

D、少15%

三、多項(xiàng)選擇題（本大題共6小題，每小題3分，共18分）

1、數(shù)學(xué)的主要特征是（）

A、抽象性

B、邏輯性

C、發(fā)展性

D、思想性

E、應(yīng)用的廣泛性

2、在進(jìn)行邏輯思維的過程中，基本的方法有（）。

A、比較

B、分析

C、綜合 D、抽象

E、概括

3、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分為（）四個(gè)領(lǐng)域。

A、數(shù)與代數(shù)

B、圖形與幾何

C、應(yīng)用題

D、統(tǒng)計(jì)與概率

E、綜合與實(shí)踐

4、下面的平面圖形中是軸對(duì)稱圖形的是（）。

A、長方形

B、正方形

C、平行四邊形

D、三角形

E、圓形

5、教育情境下的學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)的區(qū)別是（）。

A、是否以明確的教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)

B、是否必須經(jīng)過事事實(shí)踐

C、是否是在人類發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)

D、是否是后天習(xí)得的

E、是否是在教師有目的．有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行

6、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是（）。

A、抽象性

B、邏輯性

C、發(fā)展性

D、思想性

E、應(yīng)用的廣泛性

四、判斷題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

1、概念的內(nèi)涵就是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和。（）

正確

不正確

2、認(rèn)知——同化學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建者是布魯納。

（）

正確

不正確

3、數(shù)學(xué)的對(duì)象是由人類發(fā)明或創(chuàng)造的。

（）

正確

不正確

4、一切長方形都是平行四邊形。

（）

正確

不正確

5、自然數(shù)不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。

（）

正確 不正確

五、填空題（本大題共10小題，每空2分，共38分）

1．?dāng)?shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)問題的基本結(jié)構(gòu)主要由有三種成分構(gòu)成，即_______、______、_______。2．小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則的主要內(nèi)容為_______．_______．_______等。

3．?dāng)?shù)學(xué)思維按照思維活動(dòng)的形式可以分成邏輯思維、_______思維和_______思維三類。4．學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的基本方式主要有兩種：一是_______，二是_______。5．邏輯思維的基本形式是概念、_______和_______。

6．一個(gè)均勻的小正方體的六個(gè)面上分別標(biāo)有1．2．3．4．5．6六個(gè)數(shù)字，現(xiàn)任意擲該正方體一次，則朝上的數(shù)字是奇數(shù)的可能性是_______。7．《幾何原本》全書共13卷。全書主要以_______ 為研究對(duì)象。8．表達(dá)數(shù)學(xué)判斷的語句又稱_______。9．概念的外延是指_______。10．教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)程度的教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的_______與_______描述，最終作出_______的過程。

六、論述題（共8分）

1．試述作為教育的數(shù)學(xué)和作為科學(xué)的數(shù)學(xué)之間的差異性。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》（本）

模擬試卷3 總分：100分 時(shí)間：90分鐘

一、名詞解釋（本大題共4小題，每小題6分，共24分）

1．?dāng)?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2．同化 3．概念形成 4．?dāng)?shù)學(xué)問題

二、單項(xiàng)選擇題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）1．質(zhì)數(shù)與素?cái)?shù)這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是（）。

A、同一關(guān)系

B、交叉關(guān)系

C、從屬關(guān)系

D、矛盾關(guān)系

2．下列說法，正確的是（）。

A、長方形的長是a米，寬比長短20米，則它的周長可表示為(2a-20)米。

B、5h表示底為

5、高為h的三角形的面積。

C、有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形。

D、甲、乙兩人分別以3千米/小時(shí)和5千米/小時(shí)的速度，同時(shí)從相距40千米的兩地相向出發(fā)，設(shè)他們經(jīng)過x小時(shí)相遇，則可列方程為3x+5x=40。

3、發(fā)散思維又稱（）。

A、求同思維

B、求異思維

C、集中思維

D、以上答案都不正確

4、三角形可分為（）。

A、等邊三角形、等腰三角形和不等邊三角形

B、等邊三角形和不等邊三角形

C、銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形

D、等邊三角形、不等邊三角形、銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形

三、多項(xiàng)選擇題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

1、概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系是（）。

A、內(nèi)涵擴(kuò)大時(shí),則外延就縮小

B、內(nèi)涵擴(kuò)大時(shí),則外延也擴(kuò)大

C、內(nèi)涵縮小時(shí),則外延就擴(kuò)大

D、內(nèi)涵縮小時(shí),則外延也縮小

2、一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史可劃分為（）四個(gè)時(shí)期。

A、遠(yuǎn)古時(shí)期 B、萌芽時(shí)期 C、常量數(shù)學(xué)時(shí)期 D、變量數(shù)學(xué)時(shí)期

E、近現(xiàn)代數(shù)學(xué)時(shí)期

3、根據(jù)數(shù)學(xué)思維的智力品質(zhì)可把數(shù)學(xué)思維分為（）。

A、邏輯思維

B、再現(xiàn)性思維

C、形象思維

D、直覺思維

E、創(chuàng)造性思維

4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分為（）四個(gè)領(lǐng)域。E

A、數(shù)與代數(shù)

B、空間與圖形

C、應(yīng)用題

D、統(tǒng)計(jì)與概率

E、實(shí)踐與綜合應(yīng)用

四、判斷題簡答題（本大題共2小題，每小題3分，共6分）

1、善于從不同的角度、不同的方面進(jìn)行分析思考，善于根據(jù)條件或問題的變化轉(zhuǎn)換思路，說明思維具有靈活性。

（）

正確

不正確

8、“3≥3”是一個(gè)真命題。

（）

正確

不正確

6、一切正方形都是平行四邊形。

（）

正確

不正確

2、概念的內(nèi)涵就是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和。

（）

正確

不正確

五、填空題（本大題共10小題，每空2分，共42分）1．?dāng)?shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的_______和_______的一門科學(xué)。

2．空間與圖形領(lǐng)域在第一．二學(xué)段主要包括_______．_______．_______和_______等內(nèi)容。3．?dāng)?shù)學(xué)思維方式按照思維活動(dòng)的形式可以分成_______、_______和_______三類。4．?dāng)?shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)一般有兩種基本形式：一是 _______，二是_______。5．邏輯思維的基本形式是_______、_______和推理。

6．若x=-1時(shí)，代數(shù)式 的值為6，那么當(dāng)x=1時(shí)，代數(shù)式的值為_______。

7．一個(gè)均勻的小正方體的六個(gè)面上分別標(biāo)有1、1、2、3、4、5六個(gè)數(shù)字，現(xiàn)任意擲該正方體一次，則朝上的數(shù)字是偶數(shù)的可能性是_______。

8．根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式劃分，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為___________與 ____________。

9．變量數(shù)學(xué)產(chǎn)生于17世紀(jì)，其標(biāo)志有兩個(gè)：一是_______的產(chǎn)生；二是_______的建立。

10．?dāng)?shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)有_______、_______和并列學(xué)習(xí)三種基本形式。

第二篇：社會(huì)學(xué)概論本

試題類型

1．單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）

2．多項(xiàng)選擇題（每題1分，共8分）

3．名詞解釋題（每題5分，共20分）

4．簡答題（每題8分，共32分）

5．論述題（每題15分，共30分）

復(fù)習(xí)題

單選題：

1．法國著名社會(huì)學(xué)家（B）是經(jīng)典社會(huì)學(xué)理論中實(shí)證主義傳統(tǒng)的集大成者。

A．孔德

B．涂爾干

C．韋伯

D．馬克思

2．在《新教倫理與資本主義精神》中，（C）探討了理性資本主義如何在西方基督教世界興起的問題。

A．涂爾干

B．孔德

C．韋伯

D．馬克思

3．帕森斯是（D）的代表人物。

A．社會(huì)互動(dòng)理論

B．社會(huì)沖突理論

C．社會(huì)交換理論

D．結(jié)構(gòu)功能主義理論

4．在中國現(xiàn)代早期著名思想家中，對(duì)社會(huì)學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（C）。

A．康有為

B．梁啟超

C．嚴(yán)復(fù)

D．章太炎

5．晚輩向長輩傳授知識(shí)被稱為（A）。

A.繼續(xù)社會(huì)化

B．逆向社會(huì)化

C．再社會(huì)化

D．預(yù)期社會(huì)化

6．一人身兼數(shù)職、顧此失彼、疲憊不堪的處境是（B）的表現(xiàn)。

A.角色失敗

B．角色沖突

C．角色不清

D．角色中斷

7．由于原來的社會(huì)化失敗或已不再適用，需要重新學(xué)習(xí)社會(huì)的價(jià)值和行為規(guī)范的過程被稱為（C）。

A.繼續(xù)社會(huì)化

B．逆向社會(huì)化

C．再社會(huì)化

D．預(yù)期社會(huì)化

8．（C）的思想是由庫利提出的。

A.情境定義

B．符號(hào)互動(dòng)理論

C．鏡中我D．印象管理理論

9．社會(huì)學(xué)界最早對(duì)社會(huì)資本作出分析的是（B）。

A.費(fèi)孝通

B．科爾曼

C．林南

D．格蘭諾維特

10．從（C）角度出發(fā)，可以將社會(huì)關(guān)系劃分為血緣關(guān)系、地緣關(guān)系和業(yè)緣關(guān)系。

A.關(guān)系的密切程度

B．關(guān)系的規(guī)范化程度

C．關(guān)系建立的基礎(chǔ)

D．關(guān)系的協(xié)調(diào)程度

11．（B）是個(gè)人擁有的表現(xiàn)為社會(huì)結(jié)構(gòu)資源的資本，處于這種結(jié)構(gòu)內(nèi)部的個(gè)人行動(dòng)者可以從中得到包括規(guī)范、信任和網(wǎng)絡(luò)等各種形式的便利。

A．關(guān)系資本

B．社會(huì)資本

C．經(jīng)濟(jì)資本

D．人力資本

12．（D）的代表人物是美國社會(huì)學(xué)家戈夫曼。

A．情境定義

B．符號(hào)互動(dòng)理論

C．“鏡中我”理論

D．?dāng)M劇理論

13．（C）不屬于正式組織。

A.學(xué)校

B．公司

C．鄰里

D．教會(huì)

14．根據(jù)（C）的標(biāo)準(zhǔn)，可以把社會(huì)群體分為內(nèi)群體與外群體。

A．結(jié)構(gòu)特征

B．互動(dòng)關(guān)系

C．歸屬感

D．從屬關(guān)系

15．（）是指群體內(nèi)部成員間相互熟悉、相互了解，具有密切的人際關(guān)系和濃厚的感情色彩的群體。

A．正式群體

B．非正式群體

C．次級(jí)群體

D．初級(jí)群體

16．家庭中的傳統(tǒng)功能（B）在城市家庭中已基本喪失。

A.撫育功能

B．生產(chǎn)功能

C．贍養(yǎng)功能

D．消費(fèi)功能

17．“社區(qū)”概念的提出可以追溯到社會(huì)學(xué)家（B）的《共同體與社會(huì)》一書。

A．吉登斯

B．滕尼斯

C．恩格斯

D．哈貝馬斯

18．大城市居民向小城鎮(zhèn)或農(nóng)村遷移的現(xiàn)象被稱為（C）。

A．城鄉(xiāng)融合B．城市貧民化

C．逆城市化

D．城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)

19．城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)理論借鑒了經(jīng)濟(jì)學(xué)家（A）的“二元經(jīng)濟(jì)”理論。

A．劉易斯

B．科瑟

C．圖靈

D．諾斯

20．在一種分層結(jié)構(gòu)中，個(gè)人的地位是社會(huì)預(yù)先規(guī)定了的，本人不能自由選擇，這種分層結(jié)構(gòu)是（C）。

A．水平結(jié)構(gòu)

B．垂直結(jié)構(gòu)

C．封閉性結(jié)構(gòu)

D．開放性結(jié)構(gòu)

21．經(jīng)過社會(huì)革命或其他劇烈的社會(huì)變動(dòng)，社會(huì)分層結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生根本性的變化。1949年之后中國的分層結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化就是這樣的。這種變動(dòng)稱為（B）。

A.開放性社會(huì)結(jié)構(gòu)

B．結(jié)構(gòu)性流動(dòng)

C．非結(jié)構(gòu)性流動(dòng)

D．社會(huì)變遷

22．人們從處于同一水平線上的一種職業(yè)向另一種職業(yè)的流動(dòng)，這種流動(dòng)是（B）。

A.代內(nèi)流動(dòng)

B．水平流動(dòng)

C．垂直流動(dòng)

D．代際流動(dòng)

23．在對(duì)越軌行為的研究中，有一種理論認(rèn)為一個(gè)曾犯過罪的人，在出獄后因?yàn)楸灰暈椤皾撛诘姆缸锶恕?，所以容易再次犯罪。這種理論是（B）。

A.擬劇論

B．標(biāo)簽理論

C．文化傳遞理論

D．沖突理論

24．（D）認(rèn)為，社會(huì)問題的產(chǎn)生主要是由于社會(huì)不同群體之間價(jià)值和利益沖突。

A.社會(huì)解組論

B．偏差行為理論

C．社會(huì)建構(gòu)論

D．沖突論

25．通過制定法律來規(guī)范社會(huì)成員的行為方式，這種社會(huì)控制方式屬于（B）。

A．倫理道德控制

B．強(qiáng)制性社會(huì)控制 C．非強(qiáng)制性社會(huì)控制

D．社會(huì)輿論控制

26．云南傣族潑水節(jié)時(shí)，載歌載舞的人群是（C）。

A．偶合人群

B．常規(guī)人群

C．表意人群

D．行動(dòng)人群

27．“非典”初期，某些地方政府對(duì)病情未予公開，使人們對(duì)“非典”的傳言更信以為真。這實(shí)際上就是集群行為產(chǎn)生因素中的（B）。

A．結(jié)構(gòu)性助長

B．結(jié)構(gòu)性緊張

C．誘發(fā)因素

D．社會(huì)控制機(jī)制

28．（B）是由一種毫無根據(jù)的想法引起的、有很強(qiáng)感染力的集群行為。

A．恐慌

B．大眾歇斯底里

C．時(shí)尚

D．傳言

29．經(jīng)濟(jì)市場化、政治民主化、通信高科技化、文化同質(zhì)化所帶來的全球相互依賴性和整體意識(shí)日益增強(qiáng)，這一趨勢被稱為（C）。

A.現(xiàn)代化

B．狹義全球化

C．廣義全球化

D．開放型社會(huì)

30．在現(xiàn)代化過程中，會(huì)出現(xiàn)一些與現(xiàn)代性因素極為相像，但在實(shí)質(zhì)上卻與現(xiàn)代化的要求背道而馳的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象被稱為（C）。

A.錯(cuò)位

B．脫節(jié)

C．畸變

D．失衡

31．基于資本、技術(shù)等經(jīng)濟(jì)因素的向外擴(kuò)張，是導(dǎo)致世界規(guī)模的統(tǒng)一市場和跨國公司的形成過程，這一過程被稱為（B）。

A.現(xiàn)代化

B．狹義全球化

C．開放型社會(huì)

D．廣義全球化 1．社會(huì)學(xué)家（B）提出了中層理論。

A．帕森斯

B．默頓

C．韋伯

D．?？?2．如果某種社會(huì)制度無法滿足特定的社會(huì)需求、帶來社會(huì)沖突的制度后果，我們稱其為社會(huì)制度的（D）。

A．顯功能

B．潛功能

C．正功能

D．反功能 3．目標(biāo)與后果之間的中介變項(xiàng)在社會(huì)學(xué)上被稱為（C）。

A．社會(huì)結(jié)構(gòu)

B．社會(huì)制度

C．社會(huì)機(jī)制

D．因果關(guān)系 多項(xiàng)選擇題：

1．公認(rèn)的社會(huì)學(xué)理論的三大奠基人是（BCD）。

A．孔德

B．馬克思

C．涂爾干

D．韋伯

2．從研究目的來看，社會(huì)學(xué)研究可以分為（BD）。

A．定性研究

B．描述性研究

C．定量研究

D．解釋性研究

3．社會(huì)學(xué)常用的資料收集方法包括（ABC）。

A．問卷法

B．觀察法

C．訪談法

D．實(shí)驗(yàn)法

4．社會(huì)化的機(jī)構(gòu)包括（ABCD）。

A.家庭

B．學(xué)校

C．工作組織

D．大眾傳媒

5．社會(huì)化的類型包括（ABCD）。

A．初始社會(huì)化

B．預(yù)期社會(huì)化

C．再社會(huì)化

D．逆向社會(huì)化

6．以下屬于角色失調(diào)現(xiàn)象的有（ACD）。

A.角色中斷

B．角色認(rèn)同

C．角色沖突

D．角色失敗

7．米德認(rèn)為自我包括（BC）。

A.本我B．主我C．客我D．超我 8．以下描述屬于社會(huì)資本特征的是（AB）。

A.關(guān)系性

B．無形性

C．可轉(zhuǎn)讓性

D．彌散性

9．隨著改革開放的不斷深入，中國社會(huì)在轉(zhuǎn)型過程中社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，突出表現(xiàn)在以下方面（）。

A．國家與社會(huì)關(guān)系的變化

B．社會(huì)控制方式的變化

C．社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的變化

D．社會(huì)利益關(guān)系結(jié)構(gòu)的變化

10．產(chǎn)生社會(huì)互動(dòng)的條件包括（ABC）

A.限于兩個(gè)人之間

B．具有一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)

C．互相依賴

D．有事相求

11．任何一種社會(huì)結(jié)構(gòu)，一般都具有如下一些特征（）。

A．整體性

B．有序性

C．穩(wěn)定性

D．過程性

12.下列屬于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征的有（）。

A．可轉(zhuǎn)讓性

B．多重性

C．隱蔽性

D．彌散性

13.沖突的形式包括（ABCD）。

A.口角

B．戰(zhàn)爭

C．仇斗

D．械斗

14．與初級(jí)社會(huì)群體相比較，社會(huì)組織特征有（BD）。

A.成員關(guān)系親密

B．明確的行動(dòng)目標(biāo) C．成員不可替代

D．規(guī)范的制度

15．中國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期家庭發(fā)生的變遷有（）。

A．從“個(gè)人本位”向“家本位”的轉(zhuǎn)化

B．平權(quán)家庭比重在逐步上升

C．以核心家庭為主

D．代際之間、夫妻之間的獨(dú)立程度增大

16．影響群體凝聚力的因素有（ABCD）。

A．領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威性

B．成員的認(rèn)同感

C．外部環(huán)境的變化

D．群體的人數(shù)

17．家庭社會(huì)學(xué)的主要理論包括（ACD）。

A．符號(hào)互動(dòng)論

B．家長制理論

C．結(jié)構(gòu)功能理論

D．社會(huì)交換理論

18．以下哪些類型是韋伯所劃分的權(quán)威類型？（ABD）

A．卡里斯馬型權(quán)威

B．法理型權(quán)威

C．家長型權(quán)威

D．傳統(tǒng)型權(quán)威

19．按照產(chǎn)權(quán)的不同，經(jīng)濟(jì)制度可以分為（ABD）。

A．私有產(chǎn)權(quán)制度

B．公有產(chǎn)權(quán)制度

C．集體產(chǎn)權(quán)制度

D．混合經(jīng)濟(jì)制度

20．農(nóng)村社區(qū)形成的三種途徑是（ABC）。

A．自然起源

B．社會(huì)組合C．農(nóng)村建設(shè)

D．城市衰敗

21．社會(huì)學(xué)在社區(qū)研究中比較重視的社區(qū)分類是（BD）。

A．自然社區(qū)

B．農(nóng)村社區(qū)

C．法定社區(qū)

D．城市社區(qū)

22．按照社區(qū)成員之間的社會(huì)關(guān)系的類型，社區(qū)可以分為（ABC）。

A．親緣社區(qū)

B．同事社區(qū)

C．鄰里社區(qū)

D．朋友社區(qū)

23．以下社會(huì)分層制度中屬于封閉性分層結(jié)構(gòu)的是（AD）。

A．奴隸制

B．農(nóng)村社區(qū)

C．城市社區(qū)

D．種姓制

24．（ABD）是對(duì)我國20世紀(jì)90年代以來社會(huì)分層結(jié)構(gòu)定型化的描述。

A.階層之間的邊界開始形成B．階層內(nèi)部認(rèn)同的形成 C．出現(xiàn)了更多的階層

D．階層之間的流動(dòng)減少

25．韋伯社會(huì)分層理論中社會(huì)分層的標(biāo)準(zhǔn)包括（BCD）。

A.家庭背景

B．社會(huì)聲望

C．財(cái)富

D．權(quán)力

26．以下關(guān)于越軌行為的說法，正確的是（ABD）。

A．越軌不等同于犯罪B．越軌行為在不同的文化中是不同的

C．越軌行為會(huì)破壞社會(huì)秩序，有百害而無一利D．越軌有時(shí)候只是一種不從俗

27．下列哪些屬于研究人口問題時(shí)需要考慮的維度？（）

A．人口數(shù)量

B．人口結(jié)構(gòu)

C．人口素質(zhì)

D．人口社會(huì)化

28．社會(huì)控制體系中的非正式控制包括（）。

A.風(fēng)俗習(xí)慣

B．宗教信仰

C．倫理道德

D．社會(huì)輿論

29．以下屬于當(dāng)代中國集體行動(dòng)的是（ABC）。

A．以無利益相關(guān)者為主體的群體性事件

B．以利益相關(guān)者為主體的群體性事件

C．集體上訪

D．集體出游

30．以下是集群行為特征的有（ABCD）。

A．無組織性

B．不穩(wěn)定性

C．非常規(guī)性

D．易受暗示性

31．以下屬于行動(dòng)人群行為的有（AD）。

A．暴民

B．表意人群

C．偶合人群

D．騷亂人群

名詞解釋：

1．代溝：兩代人在思想，價(jià)值觀念、神話態(tài)度、生活方式、及興趣、愛好等方面出現(xiàn)的差距、隔閡、甚至沖突。其存在反應(yīng)了兩代人在社會(huì)化各階段的差異。

2．社會(huì)化：是指個(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)生活的技能與規(guī)范，獲得個(gè)性，從生物人成長為社會(huì)人的過程。

3．鏡中我：“鏡中自我”，庫利認(rèn)為，人們都是以他人為鏡的。在社會(huì)交往中，人們通過他人對(duì)自己行為的態(tài)度和反應(yīng)而反觀自己，認(rèn)識(shí)自己，就像照鏡子一樣，從他人那里發(fā)現(xiàn)自己

4．社會(huì)結(jié)構(gòu)：是指社會(huì)中的各個(gè)組成要素及其要素之間持久的、穩(wěn)定的、相互關(guān)聯(lián)的模式。它是社會(huì)學(xué)一種獨(dú)特的學(xué)科視角，是一個(gè)對(duì)社會(huì)具有總體性分析研究的概念。

5．弱關(guān)系理論：是個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)異質(zhì)性較強(qiáng)（即交往面很廣，交往對(duì)象可能來自各行各業(yè)，因此可以獲得的信息也是多方面的），人與人關(guān)系并不緊密，也沒有太多的感情維系。也就是我們所謂的泛泛之交。

6．科層制：也稱官僚制，是建立在系統(tǒng)地劃分組織權(quán)力基礎(chǔ)之上、以有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為取向、由專業(yè)人員按照正式規(guī)則來運(yùn)行的管理體制，是現(xiàn)代社會(huì)組織管理的主要方式。

7．初級(jí)群體：初級(jí)社會(huì)群體是指由面對(duì)面交往形成的，具有親密的成員關(guān)系的社會(huì)群體。在人類的社會(huì)生活中，初級(jí)社會(huì)群體是最基本的社會(huì)群體形式。初級(jí)社會(huì)群體反映了人們最簡單、最基本的社會(huì)關(guān)系，它是社會(huì)的基本構(gòu)成單位。

8．城市化：城市化是一個(gè)地區(qū)的人口在城鎮(zhèn)和城市相對(duì)集中的過程。城市化也意味著城鎮(zhèn)用地?cái)U(kuò)展，城市文化、城市生活方式和價(jià)值觀在農(nóng)村地域的擴(kuò)散過程。

9．代際流動(dòng)：代際流動(dòng)是兩代人之間的職業(yè)和社會(huì)地位的流動(dòng)，具體操作是通過測量兒子的職業(yè)與父親職業(yè)的異同表示出來的。

10．社會(huì)分層：是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將人們區(qū)分為高低不同的等級(jí)序列，強(qiáng)調(diào)的是人閃在社會(huì)中所處位置的不平等。社會(huì)分層制度大體分為4種：奴隸制、種姓制、等級(jí)制和階級(jí)-階層制。

11．社會(huì)控制：簡單說就是為了維持人們的正常生活和社會(huì)的正常運(yùn)行，對(duì)可能危害社會(huì)秩序的越軌行為和社會(huì)問題進(jìn)行預(yù)防和抵制的機(jī)制。社會(huì)學(xué)意義上的社會(huì)控制就是對(duì)人的動(dòng)物本性的控制，是一種有意識(shí)、有目的的社會(huì)統(tǒng)治，以限制人們做出不利于社會(huì)的行為。

12．社會(huì)問題：是社會(huì)學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，指社會(huì)關(guān)系失調(diào)，影響社會(huì)大部分成員的共同生活，破壞社會(huì)正常活動(dòng)，妨礙社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)象。不僅是一種客觀存在的狀況，還是人們主觀構(gòu)造的產(chǎn)物；是被人們感知、察覺到的狀況；是由于價(jià)值、規(guī)范和利益沖突引起的，需要加以解決的狀況；是社會(huì)實(shí)際狀態(tài)與社會(huì)期望之間的差距。

13．越軌：就是一種違反社會(huì)規(guī)范的行為，具體說就是個(gè)人或群體在行動(dòng)中不遵從自己所屬群體或者社會(huì)中大多數(shù)成員所認(rèn)同的規(guī)范。

14．集群行為：指許多人面對(duì)某種哄同的刺激而表現(xiàn)出來的相對(duì)自發(fā)、缺乏組織、難以預(yù)料、沒有固定規(guī)則和很不穩(wěn)定的行為。具有無組織性、不穩(wěn)定性、非常規(guī)性、易受暗示性。

15．社會(huì)麥當(dāng)勞化：它為消費(fèi)者、工人，以及經(jīng)理人員提供了效率、可計(jì)算性、可預(yù)測性和可控制性。而這些正是現(xiàn)代社會(huì)的合理化過程的真諦之所在。麥當(dāng)勞快餐店的原則正在主導(dǎo)美國社會(huì)，也主導(dǎo)世界其余地方越來越多的部門。麥當(dāng)勞化不僅影響到餐飲業(yè)，也影響到教育、工作、醫(yī)療、旅游、食品、政治、家庭生活。

16．社會(huì)變遷：是指社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)制度的變化。這種變化不僅會(huì)對(duì)人們的生活方式、行為方式等產(chǎn)生影響，還會(huì)引發(fā)社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的變化，并帶來組織結(jié)構(gòu)和功能的變遷。社會(huì)變遷可分為整體性和局部性社會(huì)變遷。

簡答題：

1．社會(huì)組織具有哪些特征？

答：①特定的組織目標(biāo)。組織目標(biāo)是組織活動(dòng)的靈魂。②一定數(shù)量的固定成員。至少由兩人或兩個(gè)以上的人組成系統(tǒng)。③制度化的組織結(jié)構(gòu)。通過不同職位的權(quán)力結(jié)構(gòu)體系，協(xié)調(diào)各個(gè)職能部門或個(gè)人的活動(dòng)。④普遍化的行動(dòng)規(guī)范。通過輔助的獎(jiǎng)懲制度，制約組織成員的活動(dòng)，維護(hù)組織活動(dòng)的統(tǒng)一性。⑤社會(huì)組織是一個(gè)開放的系統(tǒng)。

2．教育制度有哪些基本功能？

答：首先有四種顯功能：

1、人格塑造；

2、文化傳播；

3、篩選；

4、革新；還有某些潛功能：

1、看護(hù)孩子的功能；

2、解除家長照顧孩子的負(fù)擔(dān)；

3、學(xué)校的封閉建制使學(xué)校與社會(huì)隔離開來，從而形成獨(dú)特地的學(xué)生亞文化。

3．權(quán)力分析有哪些基本模式？

答：

一、利益-沖突模式。關(guān)注核心是社會(huì)行動(dòng)者之間可觀察的的利益沖突。即兩個(gè)人的支配關(guān)系。

二、權(quán)威---合法化模式，關(guān)注核心是具有合法化的權(quán)力。

三、生產(chǎn)--運(yùn)作模式，權(quán)力具有多種形式，不僅局限于政治領(lǐng)域和司法領(lǐng)域，是作為關(guān)系的策略。不是可以占有，分配，是生產(chǎn)性實(shí)踐。

4．中國20世紀(jì)50年代以來的城市化進(jìn)程是怎樣的？

答：1949年中華人民共和中成立之后，中國政府開始有計(jì)劃地推動(dòng)工業(yè)化和進(jìn)程。過去60多年間，中國城市發(fā)展歷程幾經(jīng)反復(fù)。按照中國城市化的趨勢，我們可以把中國50年代以來的城市化進(jìn)程大致分為四個(gè)階段。

1、第一階段1949年-1957年的平衡發(fā)展時(shí)期。

2、第二階段1958年-1965年的急速調(diào)整時(shí)期。

3、第三階段1966-1978年的停滯時(shí)期。

4、第四階段是從1979年起，中國的城市化進(jìn)程主要是依靠市場的推動(dòng)，是市場主民型。

5．簡述城市社區(qū)的特點(diǎn)。

答：

1、從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)看，城市社區(qū)的成員職業(yè)門類多樣，以工業(yè)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)為主，社會(huì)分工非常精細(xì)，工作的專業(yè)性強(qiáng)。

2、從人口結(jié)構(gòu)看，城市經(jīng)濟(jì)活動(dòng)促進(jìn)了人口集中，城市社區(qū)的人口遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村社區(qū)的人口密度。

3、從社會(huì)結(jié)構(gòu)看，城市社區(qū)成員間的異質(zhì)性突出，在職業(yè)和生活方式上差異較大；

4、從社會(huì)關(guān)系看，城市社區(qū)成員的社會(huì)互動(dòng)多發(fā)生在“陌生人”之間；

5、從社會(huì)控制看，城市社區(qū)秩序維持主要依靠法律等正式的規(guī)章制度；

6、從社區(qū)文化看，城市社區(qū)的文化比較多樣，因此城市社區(qū)成員相對(duì)比較容易容忍和接受那些與自己不同的觀念和行為。

6．社區(qū)具有哪些基本要素？

答：社區(qū)一般具有5個(gè)要素：

1、群體要素；

2、地域要素；

3、生活要素；

4、文化要素；

5、認(rèn)同要素。

7．韋伯理論中社會(huì)分層的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？這些標(biāo)準(zhǔn)的具體含義是什么？

答：韋伯使用三項(xiàng)指標(biāo)來劃分社會(huì)層次結(jié)構(gòu)，即財(cái)富、權(quán)力和聲望。也就是說，韋伯把經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和政治標(biāo)準(zhǔn)三方面標(biāo)準(zhǔn)綜合起來劃分社會(huì)成員的社會(huì)地位。經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)不是對(duì)生產(chǎn)資料占有與否，而是一個(gè)人滿足自己物質(zhì)需求的經(jīng)濟(jì)能力，即實(shí)際收入當(dāng)作社會(huì)分層標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)：個(gè)人在自己所處的社會(huì)中所得到的評(píng)價(jià)和尊敬，社會(huì)聲望獨(dú)立于經(jīng)濟(jì)因素，生活方式相同或相似、社會(huì)聲望基本一致的身份群體是社會(huì)分層的重要關(guān)注點(diǎn)。政治標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)力，權(quán)力并不單純來源于人們財(cái)富或?qū)ω?cái)產(chǎn)的所有關(guān)系，人們?cè)诳茖又浦形恢靡彩菣?quán)力的主要來源。

8．社會(huì)控制的類型有哪些？ 答：為了維持人們的正常生活用品社會(huì)的正常運(yùn)行機(jī)制，對(duì)可能危害社會(huì)秩序的越軌行為和社會(huì)問題進(jìn)行預(yù)防和抑制的機(jī)制。社會(huì)控制是社會(huì)對(duì)人的動(dòng)物本性的控制，是一種有意識(shí)、有目的的社會(huì)統(tǒng)治，以限制人們做出不利于社會(huì)的行為。

9．越軌和犯罪之間是什么關(guān)系? 答：

一、越軌行為未必不可接受的，壞的、甚至惡的行為。反常和不遵從屬于越軌行為。多數(shù)犯罪可歸為反常行為，犯罪人在過程中意識(shí)到自己的行為違反社會(huì)規(guī)范。

二、越軌分為不從俗、不道德、違紀(jì)、犯罪。犯罪行為是被國家命令禁止，對(duì)其他成員或社會(huì)造成嚴(yán)重傷害的行為。

三、出個(gè)人越軌外還有群體甚至組織越軌，如；侵吞公款、私設(shè)小金庫，偷稅漏稅。

10．社會(huì)問題的特征有哪些？

答：

1、破壞性；

2、普遍性；

3、復(fù)雜性；

4、時(shí)空性。

11．簡述以利益相關(guān)者為主體的群體性事件與以非利益相關(guān)者為主體的群體性事件有哪些區(qū)別？

答：群體性事件是指由人民內(nèi)部矛盾引發(fā)的，10人以上群眾自發(fā)參加的、主要針對(duì)政府的群體聚集事件，期間發(fā)生了較明顯暴力沖突，出現(xiàn)了較嚴(yán)重違法行為，對(duì)社會(huì)秩序造成了較大的消極影響。其中以利益相關(guān)者為主體的群體性事件是指參與群體性事件的大多數(shù)群眾是因?yàn)槠淅媸艿街苯訐p害或威脅而成為參與這種事件的主力。非利益相關(guān)者為主體的群體性事件是參與群體性事件的大多數(shù)群眾并沒有受到直接的利益損害或威脅，卻由于種種原因成為參與這種事件的主力。兩者無論在行動(dòng)目標(biāo)，還是在組織機(jī)制上都存在重要差別。而且，以非利益相關(guān)者為主體的群體性事件的上升是中國社會(huì)20世紀(jì)90年代后出現(xiàn)的一種新特點(diǎn)。

12．社會(huì)現(xiàn)代化包括哪幾方面的內(nèi)容？

答：第一、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)形勢看，工業(yè)化為核心的經(jīng)濟(jì)變革。第二、社會(huì)結(jié)構(gòu)看，意味著社會(huì)結(jié)構(gòu)的分化。第三、社會(huì)關(guān)系看，家庭為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不在是主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)模式。第四、社會(huì)組織管理模式看，工業(yè)化推動(dòng)了新型組織管理結(jié)構(gòu)的建立。對(duì)效率的推崇促進(jìn)了科層制組織的出現(xiàn)。第五、政治權(quán)力看，現(xiàn)代化進(jìn)程促進(jìn)了民主制度的發(fā)展和現(xiàn)代國家的建立。第六、現(xiàn)代化也對(duì)人們的生活造成了巨頭影響。物質(zhì)增加，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平提高，消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

論述題：

1．試述重要的社會(huì)化機(jī)構(gòu)及其作用。

答：重要的社會(huì)化機(jī)構(gòu)包括家庭、學(xué)校、同齡群體、工作組織和大眾傳媒等。

1、家庭是人們來到民間后接受社會(huì)化的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，家庭的教育和影響對(duì)個(gè)人早期社會(huì)化甚至一生的社會(huì)化具有非常重要的意義。家庭為個(gè)體身體的撫育和感情的需要提供了條件；使人獲得像吃飯、穿衣等基本生活技能，及評(píng)議、思考、與人交往等進(jìn)一步社會(huì)化的手段；家庭使兒童開始接受和內(nèi)化社會(huì)文化、行為規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，使人能夠按照社會(huì)的要求處理社會(huì)與個(gè)人的關(guān)系。

2、學(xué)校是專門為社會(huì)化目的而設(shè)立的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和組織機(jī)構(gòu)。在現(xiàn)代社會(huì)隨著家庭功能的變遷，學(xué)校越來越成為兒童、青少年社會(huì)化的重要環(huán)境因素；學(xué)校社會(huì)化具有半強(qiáng)制性、系統(tǒng)性和組織性等特點(diǎn)；通過引導(dǎo)學(xué)生服從教育制度的安排，傳播占統(tǒng)治地位的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、文化遺產(chǎn)，傳授各種科學(xué)知識(shí)和技能，全面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的各種能力，如與他人的交往能力、合作能力等，使之逐漸成為合格的社會(huì)成員；并在相當(dāng)大程度上決定著學(xué)生今后的發(fā)展方向和職業(yè)生涯，甚至直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。

3、同齡群體又稱同輩群體、同伴群體，是由地位相近，年齡、興趣、愛好、價(jià)值觀念和行為方式大體相同的人自發(fā)結(jié)成的一種關(guān)系親密的非正式群體。該群體對(duì)個(gè)人有較強(qiáng)吸引力和影響力，群體規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)常被群體成員當(dāng)做社會(huì)化過程的重要參照系；該群體中同伴間的交往與活動(dòng)是建立在平等基礎(chǔ)上的，有自己的行為準(zhǔn)則、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、語言、交往方式、服裝發(fā)型，構(gòu)成了獨(dú)特的亞文化群體?？梢源蟠筇岣邇和陨淼莫?dú)立意識(shí)，加強(qiáng)人際交往能力，積累解決人際沖突的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)靈活扮演多種社會(huì)角色，為今后進(jìn)入成人社會(huì)做好準(zhǔn)備；

4、工作組織是個(gè)人在社會(huì)結(jié)構(gòu)中從事某一職業(yè)所歸屬的社會(huì)單位，是個(gè)人社會(huì)化的又一重要機(jī)構(gòu)。個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)職業(yè)技能、遵守職業(yè)規(guī)范、學(xué)會(huì)扮演職業(yè)角色等。工作組織中的職業(yè)生活可以檢驗(yàn)個(gè)人在學(xué)校和家庭中受到的訓(xùn)練是否適應(yīng)社會(huì)，是否需要根據(jù)工作組織的實(shí)際情況，校正自己與職業(yè)行為規(guī)范不協(xié)調(diào)的行為習(xí)慣；個(gè)人還可以學(xué)會(huì)處理職業(yè)環(huán)境中的人際關(guān)系，屬于一種業(yè)緣關(guān)系，個(gè)人在工作實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)應(yīng)付社會(huì)生活中的各種人際關(guān)系，達(dá)到真正適應(yīng)社會(huì)生活的目的。

2．試述你對(duì)中國社會(huì)轉(zhuǎn)型中社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷的理解。

答：社會(huì)變遷是指一切社會(huì)現(xiàn)象發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)過程及其結(jié)果。在社會(huì)學(xué)中，社會(huì)變遷這一概念比社會(huì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)化具有更廣泛的含義，包括一切方面和各種意義上的變化。社會(huì)學(xué)在研究整個(gè)人類社會(huì)變遷的同時(shí)，著重于某一特定的社會(huì)整體結(jié)構(gòu)的變化、特定社會(huì)結(jié)構(gòu)要素或社會(huì)局部變化的研究。社會(huì)變遷（social change）是社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步、停滯、倒退等一切現(xiàn)象和過程的總和。社會(huì)變遷既包含社會(huì)的進(jìn)步和退步，又包括社會(huì)的整合和解體。中國社會(huì)轉(zhuǎn)型較快，使得社會(huì)很多人一時(shí)難以適應(yīng)，發(fā)生各種社會(huì)問題，但是，經(jīng)過30多年的嘗試，改革的效果凸顯，生活水平的提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，市場的日益興旺，顯示出社會(huì)結(jié)構(gòu)中的人的變化，從單位人道社會(huì)人，從單一經(jīng)濟(jì)到多種經(jīng)濟(jì)并存發(fā)展，人口家庭結(jié)構(gòu)由多重家庭向個(gè)體家庭空巢家庭變化，形成型社會(huì)結(jié)構(gòu)。養(yǎng)老銀發(fā)工程，促進(jìn)就業(yè)行動(dòng)。更形成新型社會(huì)的結(jié)構(gòu)。

3．中國的單位制度有什么樣的獨(dú)特特征？ 答：大約二十多年以前，中國民間開始流傳這樣一句民謠：“說你行你就行不行也行，說不行就不行行也不行?！蔽艺J(rèn)為這句民謠很好地從“里面”概括出了中國單位制度的本質(zhì)特征，沒有親身經(jīng)歷的人是無法做出如此精彩概括的。將近六十年以前，我們經(jīng)歷了一場暴力革命，這場革命摧枯拉朽一般摧毀了中國傳統(tǒng)專制主義社會(huì)的基本單元家族和氏族，被在解放區(qū)根據(jù)地實(shí)行過的社會(huì)行政組織“單位”取而代之，換一句話說，一九四九年之前的專制主義以家族和氏族作為社會(huì)基本單元，形成其統(tǒng)治基礎(chǔ)，“在一九四九年發(fā)生的社會(huì)制度變遷中，一種以'人賦人權(quán)'為基本原則、融合了中國源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)施政方案、以社會(huì)底層人物為施政對(duì)象的社會(huì)制度登上了歷史舞臺(tái)?！薄八枪倭耪钨囈陨娴男姓A(chǔ)?！边@就是說，與之相應(yīng)的單位制度取代家族和氏族而成為了維持政權(quán)和社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的基本單元，它們被賦予了特殊的職責(zé)與義務(wù)。“單位制度是一種權(quán)力和福利的再分配制度，它是國家賦予一些精英人物和追隨精英的人物以特殊國家權(quán)力的形式。”“單位制度是中國社會(huì)主義公有制的基礎(chǔ)，沒有單位制度，中國的公有制就無從建立?！?/p>

我們必須注意到，即使是一場革命，也不能從根本上改變社會(huì)歷史文化的遺傳基因。實(shí)際上，“單位”在很大程度上因襲了作為專制主義基本社會(huì)單元的家族和氏族的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式，在某些方面還有了很大加強(qiáng)--比如，單位擁有遠(yuǎn)比家族和氏族更直接的作為“父輩”對(duì)于家庭成員的人身控制權(quán)，擁有遠(yuǎn)比家族和氏族更直接的作為“母輩”的后勤服務(wù)功能，它所擁有的所有“子女”（單位人）事實(shí)上都處在被“御使”和“豢養(yǎng)”的狀態(tài)?！皢挝恢贫群w了一個(gè)城鎮(zhèn)居民生活的方方面面，它不僅是一種制度體系，同樣也能個(gè)性化地決定人的具體存在方式?！?/p>

國家通過單位對(duì)個(gè)人實(shí)施絕對(duì)控制還有一個(gè)重要的歷史來源，這就是中國共產(chǎn)黨奪取政權(quán)之前在解放區(qū)內(nèi)部對(duì)公職人員所進(jìn)行的管理，學(xué)者路風(fēng)把它描述為“供給制”與“新政權(quán)系統(tǒng)的建立”兩個(gè)過程：黨的革命隊(duì)伍是以黨員為核心但外延大于黨員群體的集團(tuán)，根據(jù)地黨組織、軍隊(duì)和政府機(jī)構(gòu)同屬于一個(gè)主旨的不同職能部分；供給制根據(jù)所能籌集到的財(cái)力和物資狀況進(jìn)行實(shí)物分配，按照個(gè)人職務(wù)和資歷定出不同的分配標(biāo)準(zhǔn)；供給制極大壓縮以至于取消了私人生活空間，其生活完全依賴于“公家”的集體分配。所有這些機(jī)制，都在新政權(quán)建設(shè)過程中被繼承了下來，這就是說，“單位制度的多功能性來源于黨對(duì)成員的高度控制，它要求完全取消成員的私人空間，將成員的一切活動(dòng)納入黨的控制之下。”從而構(gòu)成了中國單位制度的主要社會(huì)特征，顯示出一種獨(dú)有的社會(huì)狀態(tài)。

4．自改革開放以來，中國的單位制度發(fā)生了哪些變化？

5．我們應(yīng)該如何理解改革開放之后我國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)？

答：在改革開放30多年后的今天，改革前“行政主導(dǎo)型城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”下城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民通過農(nóng)副產(chǎn)品的生產(chǎn)和消費(fèi)所達(dá)成的聯(lián)結(jié)已經(jīng)弱化。城鄉(xiāng)之間這一聯(lián)結(jié)的削弱意味著城市和農(nóng)村之間出現(xiàn)了一種新的二元格局，使得城市和農(nóng)村相互割離。一方面，隨著消費(fèi)市場的擴(kuò)大，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與城市生活的聯(lián)結(jié)削弱了；另一方面，國際農(nóng)產(chǎn)品市場的發(fā)展也降低了中國城市居民對(duì)中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的依賴，進(jìn)一步加深了中國農(nóng)村與城市之間的割裂。這種新的城鄉(xiāng)分割不是由行政制度造成的，而是由市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成的。因此，這種新的城鄉(xiāng)二元格局可以稱作“市場主導(dǎo)型城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”。這種市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的城鄉(xiāng)割據(jù)，對(duì)農(nóng)村發(fā)展和城鄉(xiāng)關(guān)系的影響都更為深刻。這也是理解近年來中國城鄉(xiāng)差距擴(kuò)大的關(guān)鍵因素。

綜上所述，要理解今天中國城鄉(xiāng)之間的差異，就需要注意三種城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的疊加?！霸猿青l(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”表明城市和農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)形式、社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面存在著根本差異。此外，改革開放30多年間，雖然20世紀(jì)50年代開始形成的“行政主導(dǎo)型城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”有所松動(dòng)，但并未完全消除。城鄉(xiāng)二元的戶籍制度沒有發(fā)生根本性的變革；在社會(huì)福利和社會(huì)保障方面，對(duì)城市居民和農(nóng)村居民的區(qū)別對(duì)待也仍然存在。在這種情況下，又出現(xiàn)了“市場主導(dǎo)型城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”。這種新的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)表明，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并未能夠消除中國城鄉(xiāng)之間的差異，反而削弱了中國城市與農(nóng)村之間的聯(lián)結(jié)，加深了農(nóng)村與城市之間的隊(duì)里和割裂。這三種城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)疊加在一起，是造成當(dāng)今中國農(nóng)村與城市之間巨大差異的根本原因。

6．試述中國改革開放以來社會(huì)分層的特點(diǎn)和趨勢。

答：改革開放后，我國社會(huì)分層基本有4大特點(diǎn)：

1、以政治身份為核心的社會(huì)分層制度被基本打破，韋伯階層論中所描述的以經(jīng)濟(jì)因素為主、社會(huì)因素和政治因素為輔的社會(huì)分層制度逐漸形成；

2、雖然政治因素在中國社會(huì)分層中不再起主導(dǎo)作用，但改革開放以來，中國政府的能力并沒有被嚴(yán)重削弱；中國仍然是政府主導(dǎo)型社會(huì)，中國的社會(huì)分層制度仍然受國家政策的嚴(yán)重影響；

3、中國社會(huì)分層的變化與經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)行密不可分。改革開放后非公有制經(jīng)濟(jì)的興起與發(fā)展產(chǎn)生了大量國家控制以外的經(jīng)濟(jì)資源是新經(jīng)濟(jì)精英出現(xiàn)的基礎(chǔ)；國企改革與單位制的衰弱對(duì)社會(huì)分層造成一定沖擊，特別對(duì)工人階級(jí)造成較大影響；農(nóng)民工這一特殊社會(huì)階層的出現(xiàn)把城市的社會(huì)分層與農(nóng)村的社會(huì)分層聯(lián)結(jié)在一起；

4、中國社會(huì)階層仍然處于重新構(gòu)建的過程中。中國社會(huì)分層有4大發(fā)展趨勢：

1、中國各社會(huì)階層之間的貧富差距呈擴(kuò)大趨勢；

2、社會(huì)分層在分化的同時(shí)又出現(xiàn)了新的聚合趨勢；

3、社會(huì)分層標(biāo)準(zhǔn)中彌散型的資源配置逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化的資源配置；

4、社會(huì)分層結(jié)構(gòu)逐漸出現(xiàn)了定型化的趨勢，各社會(huì)階層之間的邊界開始逐漸清晰；社會(huì)階層內(nèi)部認(rèn)同形成；各階層之間的流動(dòng)減少，是社會(huì)分層結(jié)構(gòu)定型化的體現(xiàn)。

7．請(qǐng)舉實(shí)例說明謠言具有什么樣的特征，謠言傳播開來的過程。

答：08年地震時(shí)候有人說：“李四光曾經(jīng)預(yù)測過中國四大地震，其中唐山、松藩、XXX已經(jīng)震過了，就差YYY沒有震了?！?/p>

1、掛上地質(zhì)學(xué)家李四光，如果有這么回事，政府會(huì)隱瞞嗎？

2、預(yù)測畢竟只是預(yù)測，不能說“就差YYYY”，這就是斷頭接尾制造恐慌的伎倆。

3、科學(xué)家的預(yù)測一般只會(huì)對(duì)一個(gè)地貌特征帶進(jìn)行，不會(huì)對(duì)某個(gè)城市進(jìn)行。通過以上實(shí)例說明謠言有如下特征：

1、謠言往往是帶有欺騙性，因?yàn)槠垓_性，所以他們必然會(huì)抓住人性的弱點(diǎn)“害怕、恐懼”。因此謠言的描述的結(jié)果是越恐怖越讓人緊張。

2、謠言往往會(huì)跟一些社會(huì)當(dāng)前發(fā)生的事件相結(jié)合。所謂無風(fēng)不起浪，他們的真正目的也許只是為了戲弄人民，或者為了干擾大眾，然后看熱鬧。

3、謠言往往會(huì)編造一些科學(xué)或者社會(huì)合理性進(jìn)去，比如一些天氣、天文、地質(zhì)常識(shí)。當(dāng)然他們?yōu)榱擞纤麄兊木幵斓慕Y(jié)果，就必然使用偷梁換柱的方法扭曲某些規(guī)律常識(shí)。

4、謠言為了讓自己看起來“很真實(shí)”，必然會(huì)拉上一些名人或者科技人員作為墊背，這個(gè)也是民眾長期迷信權(quán)威的結(jié)果。

5、謠言往往要進(jìn)行夸張，對(duì)正常變化的東西進(jìn)行局部放大，迷惑人們的眼球。比如說地震頻繁、氣候反復(fù)本來就是很正常的，但他們會(huì)把一些莫須有的東西串起來聲稱科學(xué)發(fā)現(xiàn)云云。

6、謠言往往具有明確的確定性，比如準(zhǔn)確到連科學(xué)技術(shù)人員都無法確定的精度。又強(qiáng)調(diào)會(huì)產(chǎn)生確定的結(jié)果。最后說明謠言的大面積傳播常常是因?yàn)樾畔鞑デ啦粫吃斐傻摹?/p>

8．請(qǐng)結(jié)合實(shí)例分析當(dāng)代中國社會(huì)群體性事件的發(fā)生機(jī)制。

答：群體性事件不同于革命、叛亂或暴動(dòng)的特點(diǎn)在于，它盡管是制度外的群體政治行動(dòng)，但并不旨在挑戰(zhàn)社會(huì)基本制度本身的合法性，而是由人民內(nèi)部矛盾引發(fā)的。它不同于團(tuán)伙犯罪的特點(diǎn)在于，它不是以哄搶財(cái)物、破壞秩序、傷害人身為直接目的的刑事犯罪，而是帶有某種合理性的行動(dòng)淵源或背景，違法犯罪行為只是這種行動(dòng)的“派生”后果。它不同于群體械斗的特點(diǎn)在于，它不是民間的群體性糾紛，不是純粹的治安性案件，而是群眾把目標(biāo)指向政府、企事業(yè)或社會(huì)其他管理者、由利益糾紛引發(fā)而又具有某種政治性質(zhì)的群體行動(dòng)?？梢哉f，群眾與管理者之間的利益矛盾是群體性事件的發(fā)生背景，行為違法是它的客觀后果，但它真正的驅(qū)動(dòng)力卻在于情感。例如2008年在貴州發(fā)生的翁安事件就是一個(gè)典型的以非利益相關(guān)者為主體的群體性事件。

因此，我們可以把群體性事件的演化過程分為六個(gè)層面：

第一層為結(jié)構(gòu)問題層。這是指由結(jié)構(gòu)性利益失衡造成、彌散在事發(fā)地區(qū)的“氣”。失衡與彌散是這層“氣”的基本特征。第二層為道德震撼層。這是指某些具有“道德震撼”性質(zhì)的觸發(fā)事件將“氣”從彌散狀態(tài)轉(zhuǎn)入凝聚狀態(tài)。指的是在社會(huì)運(yùn)動(dòng)剛開始時(shí)，一個(gè)未曾料想的事件發(fā)生或一個(gè)未曾料想的信息被公布，引起了人們的道德憤怒，從而使人們傾向于參加集體行動(dòng)，無論是否有人對(duì)他們進(jìn)行動(dòng)員。第三層為概化信念層。這是指由于信息傳播的迅速和過濾，已經(jīng)凝聚起來的“氣”被不斷加壓，使人們產(chǎn)生了所謂的“概化信念”.“概化信念”是人們對(duì)某個(gè)社會(huì)問題的歸因的共同認(rèn)識(shí)，它與事情本身的真相無甚關(guān)聯(lián)，而是對(duì)既有的結(jié)構(gòu)性怨恨和相對(duì)剝奪感的凝聚、提升和再造。第四層是次級(jí)刺激層。如果說觸發(fā)事件構(gòu)成了群體性事件的初級(jí)刺激的話，那么，當(dāng)事者或處置者的失當(dāng)言行則構(gòu)成了次級(jí)刺激，并引爆了已處于高壓狀態(tài)的“氣”。有的時(shí)候，次級(jí)刺激源可能不止一個(gè)，多個(gè)刺激源可以相互疊加。第六層是終級(jí)刺激層。在極其緊張的最后關(guān)頭，政府臨場處置稍有失當(dāng)，或者控制不力，處置不及時(shí)，或者控制過頭，濫用警力，都可能引發(fā)“氣”以大規(guī)模騷亂方式的徹底釋放。

9．試述全球化對(duì)中國社會(huì)的影響體現(xiàn)在哪些方面？

答：經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國社會(huì)生活的影響，呈現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)。第一，在影響的方向上是國際國內(nèi)雙向互動(dòng)。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國社會(huì)生活穩(wěn)定產(chǎn)生直接的影響，我國經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展也對(duì)國際社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。這種雙向互動(dòng)過程，集中表現(xiàn)為“國內(nèi)經(jīng)濟(jì)政治國際化”和“國際經(jīng)濟(jì)政治國內(nèi)化”。第二，在影響的內(nèi)容上是經(jīng)濟(jì)、政治和文化交叉滲透、相互轉(zhuǎn)化和全面擴(kuò)展的一體化發(fā)展態(tài)勢。經(jīng)濟(jì)全球化直接地推動(dòng)各國經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展的世界一體化，不僅是國家之間的經(jīng)濟(jì)、政治和文化的一體化發(fā)展，而且是一個(gè)國家內(nèi)部經(jīng)濟(jì)、政治和文化之間的一體化發(fā)展。最鮮明的特點(diǎn)就是“國際政治經(jīng)濟(jì)化”和“國際經(jīng)濟(jì)政治化”。但在文化上仍然是文明的沖突與文化的整合并存，中國文化與西方文化之間還沒有出現(xiàn)一體化的可能性。第三，在影響的機(jī)制上是結(jié)構(gòu)-功能之間的相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國社會(huì)政治穩(wěn)定的影響，既有功能性影響，更有結(jié)構(gòu)性影響，是一個(gè)結(jié)構(gòu)功能關(guān)系的整體互動(dòng)或者制度化發(fā)展過程?？偟谋憩F(xiàn)為以市場調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)、政府控制為核心、文化整合為歸屬，使經(jīng)濟(jì)全球化與我國社會(huì)穩(wěn)定之間的關(guān)系逐步達(dá)到制度化的發(fā)展格局。第四，在影響的格局上是有利因素和不利因素共容并存。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國社會(huì)生活穩(wěn)定的影響，既有破壞安定團(tuán)結(jié)的不利一面，也有促進(jìn)政治穩(wěn)定的有利一面?？偲饋砜词怯欣蛩卮笥诓焕蛩?，但是不利因素具有巨大的破壞性。第五，在影響的趨勢上是政治穩(wěn)定與政治不穩(wěn)定交替發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國社會(huì)政治穩(wěn)定的影響，是一種客觀的、不以人們意志為轉(zhuǎn)移的現(xiàn)實(shí)存在。我們以新的姿態(tài)推進(jìn)改革、擴(kuò)大開放，保證持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展是回應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化帶來各種不穩(wěn)定挑戰(zhàn)的必然選擇。這是一種“沖擊-回應(yīng)”互動(dòng)關(guān)系，其運(yùn)動(dòng)軌跡和結(jié)果總的說來就是一種“不穩(wěn)定-穩(wěn)定-不穩(wěn)定”、不斷循環(huán)發(fā)展以至無窮的過程。

答題方法提示

論述題凡是要求結(jié)合實(shí)例說明、分析的，請(qǐng)一定要在答要點(diǎn)的過程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，聯(lián)系實(shí)例是占一定分值的。1

第三篇：論本科教學(xué)評(píng)價(jià)中的辦學(xué)特色

論本科教學(xué)評(píng)估中的辦學(xué)特色

劉獻(xiàn)君

(華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074)

在普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案中，設(shè)立了一個(gè)“特色項(xiàng)目”，并明確規(guī)定，評(píng)估結(jié)論為優(yōu)秀的學(xué)校必須“特色鮮明”，良好的學(xué)校必須有特色項(xiàng)目，從而推動(dòng)了各個(gè)學(xué)校認(rèn)識(shí)、總結(jié)自己的辦學(xué)特色。這是一項(xiàng)十分有價(jià)值的工作，對(duì)我國高等教育的改革和發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

但各個(gè)學(xué)校在總結(jié)辦學(xué)特色的過程中，由于對(duì)特色的認(rèn)識(shí)不一，對(duì)辦學(xué)特色的內(nèi)涵把握不一，因而概括出來的辦學(xué)特色，有的比較準(zhǔn)確，有的離特色的要求相去甚遠(yuǎn)。本文針對(duì)在本科教學(xué)工作水平評(píng)估過程中如何認(rèn)識(shí)、總結(jié)辦學(xué)特色問題，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、怎樣認(rèn)識(shí)特色 在認(rèn)識(shí)辦學(xué)特色時(shí)，有人僅僅將辦學(xué)特色當(dāng)作工具理性與生存戰(zhàn)略來對(duì)待；有人認(rèn)為“特色是落后的代名詞”，二三流的大學(xué)才會(huì)去考慮特色。這些認(rèn)識(shí)都沒有將辦學(xué)特色當(dāng)作價(jià)值理性和發(fā)展戰(zhàn)略來對(duì)待。特色是一個(gè)事物特殊的質(zhì)量和品質(zhì)，它有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.特色是事物的內(nèi)在價(jià)值。

張岱年先生指出：“價(jià)值可以說具有兩重含義，亦即具有兩個(gè)不同的層次。價(jià)值的基本的含義是能夠滿足一定的需要，這是功能價(jià)值，價(jià)值的更深一層含義是其本身具有優(yōu)異的特性，這是內(nèi)在價(jià)值”。［1］由此可見，優(yōu)異的特性即特色，是一個(gè)事物的內(nèi)在價(jià)值。

2．特色是一個(gè)事物存在的依據(jù)和標(biāo)志。

世界上沒有兩片相同的綠葉，也沒有兩個(gè)相同的人。人的基本結(jié)構(gòu)、樣式都是相同的，人們之所以能將一個(gè)人與其他人區(qū)別開來，就在于這個(gè)人的特色。學(xué)校與學(xué)校之間的區(qū)分，也在于其特色。矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系，亦即矛盾的共性與個(gè)性的關(guān)系，指的是共性包含于一切個(gè)性之中，沒有個(gè)性也就無所謂共性?？梢姡厣且粋€(gè)特定事物存在的依據(jù)和標(biāo)志。

3．特色就是水平。

特性與共性密切相關(guān)，特性改變共性，共性的豐富性取決于特性的多少。特色是一個(gè)事物的優(yōu)勢所在，有了優(yōu)勢，才談得上水平，因此特色就是水平。

辦學(xué)特色是指“在長期辦學(xué)過程中積沉形成的本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定的影響，得到公認(rèn)”。［2］辦學(xué)特色最顯著的特點(diǎn)，一是獨(dú)特性，本校特有的，二是優(yōu)質(zhì)性，優(yōu)于其他學(xué)校的；三是穩(wěn)定性，長期起作用并得到社會(huì)公認(rèn)的。辦學(xué)特色體現(xiàn)在方方面面，例如，總體上的治學(xué)方略、辦學(xué)理念、辦學(xué)思路；教育上的特色，如教育模式、人才特色；教學(xué)上的特色，如課程體系、教學(xué)方法以及解決教改中的重大問題，教學(xué)管理上的特色，如科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)管理制度、運(yùn)行機(jī)制等。所謂“特色鮮明”，是指一事物與其他事物具有較高的區(qū)分度。

二、辦學(xué)特色的基本內(nèi)涵

任何一種辦學(xué)特色，不管如何進(jìn)行總結(jié)、概括，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下四個(gè)方面的內(nèi)涵。

1．獨(dú)到的教育理念

獨(dú)到的教育理念，是辦學(xué)特色的靈魂。辦學(xué)理念是大學(xué)精神的結(jié)晶，是一所大學(xué)中相對(duì)最穩(wěn)定的因素之一，決定大學(xué)的發(fā)展方向?！熬椭袊漠?dāng)代大學(xué)而言，如果說已形成自己的鮮明辦學(xué)特色的大學(xué)還不多，那么其主要原因可能是我們對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)過于統(tǒng)一，從而導(dǎo)致缺乏各具特色的辦學(xué)理念?！保?］國外一些著名大學(xué)之所以形成了鮮明的辦學(xué)特色，首先是因?yàn)檫@些大學(xué)具有獨(dú)到的辦學(xué)理念。例如，牛津大學(xué)“求實(shí)、辯證和以人為本”的教育理念，奠定了牛津大學(xué)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。麻省理工學(xué)院“理工與人文相通，博學(xué)與專精兼顧，教學(xué)與實(shí)踐并重”的教育理念，是其辦學(xué)特色形成的依據(jù)。斯坦福大學(xué)“實(shí)用教育”的理念，影響著斯坦福大學(xué)的發(fā)展，決定著斯坦福研究園區(qū)和硅谷的成功。因此，總結(jié)辦學(xué)特色，首先要考慮辦學(xué)理念。2．學(xué)校成員認(rèn)同的規(guī)章制度

學(xué)校成員認(rèn)同的規(guī)章制度，是形成辦學(xué)特色的保障。辦學(xué)特色形成的過程是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷創(chuàng)新的過程。學(xué)校改革發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，要以制度創(chuàng)新采作保障。制度具有規(guī)制性，它告訴人們能夠干什么，不能干什么，給人們的行為規(guī)定了邊界，正因?yàn)槿绱?，制度可以使人們的行為達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。因此，要形成辦學(xué)特色，不僅要進(jìn)行制度創(chuàng)新，而且要使這些制度為學(xué)校成員所認(rèn)同，成為所有學(xué)校成員的行為習(xí)慣。例如，19世紀(jì)初的柏林大學(xué)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合，形成了科研和教學(xué)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)室制度，以研究高深課題為中心的研討班制度?？v觀我國凡具有辦學(xué)特色的大學(xué)，都是有相應(yīng)的規(guī)章制度作保障的。

3．獨(dú)特的優(yōu)良傳統(tǒng)和校風(fēng)

獨(dú)特的優(yōu)良傳統(tǒng)、校風(fēng)是辦學(xué)特色的標(biāo)識(shí)。辦學(xué)特色不是短時(shí)期能形成的，而是辦學(xué)歷史的沉淀，是學(xué)校傳統(tǒng)和風(fēng)格的長期積累，具有穩(wěn)定性。在獨(dú)到的教育理念的指導(dǎo)下，在創(chuàng)建特色的辦學(xué)過程中，必然形成自己獨(dú)特的優(yōu)良傳統(tǒng)和校風(fēng)。例如，北京大學(xué)提倡“兼容并包”，有“民主、自由”之風(fēng)；清華大學(xué)提倡“厚德載物”，有“嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真”之風(fēng)；南開大學(xué)提倡“允公允能”，有“開拓、活潑”之風(fēng)等等，都是這些學(xué)校辦學(xué)特色的標(biāo)識(shí)。

4，良好的社會(huì)影響和效果

良好的社會(huì)影響和效果，是辦學(xué)特色的體現(xiàn)。辦學(xué)特色的價(jià)值，取決于其對(duì)科學(xué)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展所做出的被社會(huì)廣泛認(rèn)同的實(shí)際貢獻(xiàn)。對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)越大，辦學(xué)特色的價(jià)值越大，特色也愈鮮明。辦學(xué)的社會(huì)影響和效果，突出體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量上。從一定意義上說，“一所大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科所在，也就是這所大學(xué)的特色所在，大學(xué)根據(jù)自己的獨(dú)特優(yōu)勢發(fā)展某些重點(diǎn)學(xué)科，使之成為優(yōu)勢學(xué)科，并率先在自己的優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出顯著成績，是大學(xué)形成辦學(xué)特色的重要切入點(diǎn)”［4］。同時(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量十分重要，畢業(yè)生是否有特色，是否在社會(huì)上有優(yōu)勢，能否為社會(huì)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)，亦是辦學(xué)特色十分重要的體現(xiàn)。

筆者對(duì)近幾年來本科教學(xué)工作水平評(píng)估中近100所學(xué)?？偨Y(jié)出來的辦學(xué)特色進(jìn)行了一次分析，認(rèn)為以下一些“辦學(xué)特色”大體涵蓋了以上四個(gè)方面的內(nèi)容。

在辦學(xué)方略方面，以浙江理工大學(xué)為例，他們概括的辦學(xué)特色是：“秉承百年辦學(xué)傳統(tǒng)，植根浙江人文文化，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)人才為目標(biāo)，通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、設(shè)立學(xué)生科研基金、設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分、建立校外創(chuàng)業(yè)基地等多種途徑，不斷更新教育理念，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)了一批創(chuàng)業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)特別是紡織服裝業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。在辦學(xué)過程中形成了'求知求實(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展'的鮮明的辦學(xué)特色?！?/p>

在辦學(xué)理念方面，以南京師范大學(xué)為例，他們概括的辦學(xué)特色是；“融合江蘇人文底蘊(yùn)，秉承百年師范傳統(tǒng)，堅(jiān)持奮發(fā)進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，鑄就了以'厚生'為主體的南師精神。”

在教育教學(xué)理念方面，以首都師范大學(xué)為例，他們概括的辦學(xué)特色是：“建立教育發(fā)展服務(wù)區(qū)，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，開通教師教育與基礎(chǔ)教育'直通車'，以推動(dòng)教師教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展良性互動(dòng)?！?/p>

在教學(xué)管理方面，以上海大學(xué)為例，他們概括的辦學(xué)特色是：“長期堅(jiān)持以'三制'(學(xué)分制、選課制、短學(xué)期制)為核心的教學(xué)管理制度改革，創(chuàng)造性地實(shí)施了基于學(xué)生社區(qū)管理的'三自'學(xué)生管理體制，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的個(gè)性發(fā)展空間?！?/p>

還有一些總結(jié)得很好的辦學(xué)特色，在此不一一列舉。

三、總結(jié)辦學(xué)特色中易出現(xiàn)的幾個(gè)問題

在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)辦學(xué)特色的總結(jié)容易出現(xiàn)以下幾個(gè)問題。

1．把辦學(xué)成績當(dāng)成辦學(xué)特色。

每所學(xué)校在辦學(xué)過程中都會(huì)取得一些成績，都會(huì)有所發(fā)展?？偨Y(jié)辦學(xué)特色，應(yīng)該從取得的辦學(xué)成績?nèi)耸?，但不能停留在辦學(xué)成績上。把辦學(xué)成績當(dāng)作辦學(xué)特色，是在總結(jié)辦學(xué)特色過程中首先容易出現(xiàn)的問題。例如，某大學(xué)把自己的辦學(xué)特色概括為：“堅(jiān)持以人為本的理念，在教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行了多項(xiàng)制度創(chuàng)新，激發(fā)了師生投入教育教學(xué)改革的積極性，在招生規(guī)模連年增長的情況下，教學(xué)質(zhì)量得到了保障，初步實(shí)現(xiàn)了‘質(zhì)量雙贏’?！边@主要是辦學(xué)過程中取得的成績，而非辦學(xué)特色。

2．把學(xué)校共性當(dāng)成辦學(xué)特色。

個(gè)性寓于共性之中，拋開共性追求個(gè)性是不可能的?？偨Y(jié)辦學(xué)特色，不能離開高等教育的共性，不能違背高等教育的共同規(guī)律，但不應(yīng)將共性當(dāng)特色。在總結(jié)辦學(xué)特色的過程中，把共性當(dāng)特色是又一比較突出的問題。例如，某所大學(xué)將自己的辦學(xué)特色概括為：“樹立全面'育人'理想，采取有效措施，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！边@是每一所學(xué)校都應(yīng)該努力去做的。

3．把學(xué)校定位當(dāng)成辦學(xué)特色。

準(zhǔn)確定位是辦好任何一所學(xué)校的前提和基礎(chǔ)?？偨Y(jié)辦學(xué)特色，離不開學(xué)校定位。但學(xué)校定位不等于辦學(xué)特色。在總結(jié)辦學(xué)特色中，把學(xué)校定位當(dāng)作辦學(xué)特色，是又一容易產(chǎn)生的問題。例如，有幾所學(xué)校將自己的辦學(xué)特色概括為：“準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才”；“培育服務(wù)于某某行業(yè)的應(yīng)用型人才”；“立足什么，服務(wù)什么，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)”。這些都是學(xué)校定位，而不是辦學(xué)特色。

4．把特質(zhì)、特點(diǎn)當(dāng)成特色。

特色是由特質(zhì)、特點(diǎn)發(fā)展而來的。特質(zhì)是指靈感，新鮮的點(diǎn)子、設(shè)想，是特色的胚芽狀態(tài)。特點(diǎn)是特質(zhì)發(fā)展為特色的過渡階段，突出“點(diǎn)”，是相對(duì)獨(dú)立的某一點(diǎn)，具有顯在性。我們不能把特質(zhì)、特點(diǎn)當(dāng)特色。例如，一所學(xué)校將自己的辦學(xué)特色概括為：“創(chuàng)建新校園，給每個(gè)教授一間工作室，副教授二人一間工作室……”這只能說是特質(zhì)、特點(diǎn)，而不能稱之為特色。當(dāng)然，在總結(jié)辦學(xué)特色中，還存在一些其他的問題，此不贅述。

總之，“每一滴露水在太陽的照耀下都閃耀無窮無盡的色彩。”［5］在多樣化的開放世界，各高校必須選擇特色，設(shè)計(jì)特色，創(chuàng)造特色，保持特色，強(qiáng)化特色，才能更快更好地發(fā)展。

（《高等教育研究》2005.6）

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

著名哲學(xué)家伊曼努爾·康德曾經(jīng)說過，“兒童教育的目的應(yīng)該是逐漸地把知與行結(jié)合起來。在所有的學(xué)科中，數(shù)學(xué)似乎是能最完全地滿足這一要求的唯一的一類學(xué)科”。

足以見得數(shù)學(xué)的重要性，下面我就四年級(jí)的教學(xué)中遇到的問題發(fā)表一下個(gè)人的拙見。

在學(xué)習(xí)單位換算時(shí)，其中涉及到長度單位、面積單位、時(shí)間單位、貨幣單位、重量單位。學(xué)生屢考屢錯(cuò)，唯獨(dú)貨幣單位是學(xué)生公認(rèn)的沒有疑議的題，這是為什么呢?因?yàn)樨泿艙Q算來源于孩子熟悉的生活場景，我想應(yīng)該沒有人會(huì)不知道1元=10角。1角=10分吧！這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才會(huì)迅速高漲，學(xué)習(xí)氣氛自然就活躍了。說到長度及面積單位，眾所周知，長度單位是學(xué)習(xí)面積單位的基礎(chǔ)，如果長度單位沒有打下良好的基礎(chǔ)，面積單位就更不易下手了，所以難就難在長度單位。學(xué)生這時(shí)候往往會(huì)一再強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要注重理解，不能死記硬背。那我就想說了，如果z知識(shí)點(diǎn)可以用y知識(shí)點(diǎn)來理解，y知識(shí)點(diǎn)可以用x知識(shí)點(diǎn)來理解，那最初存在的知識(shí)點(diǎn)a用誰理解呢？所以必須有一個(gè)最初的知識(shí)點(diǎn)是無法用其他知識(shí)理解，只能單純記憶的。難道這就說明這些學(xué)生不聰明或接受能力差嗎？我個(gè)人不這么認(rèn)為，事實(shí)上這類學(xué)生不占少數(shù)，他之所以這樣問那是因?yàn)樗^多的認(rèn)為一切知識(shí)點(diǎn)都可以理解并且沒有擁有一個(gè)好的記憶力，想必你只要把這個(gè)理說清楚，就可以說服孩子們了，其次就是要找一個(gè)好的辦法更利于學(xué)生記憶。這類要記憶的知識(shí)點(diǎn)并非只有單位換算，以后初中、高中、大學(xué)還會(huì)遇到很多，在這里就不詳細(xì)敘述了。

在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法及除法時(shí)，要注重知識(shí)的遷移，必須將小數(shù)乘除法與整數(shù)乘除法結(jié)合教學(xué)，離開了整數(shù)乘除法，單說小數(shù)乘除法是毫無意義的，但是，如何將整數(shù)乘除法與小數(shù)乘除法結(jié)合起來成了教學(xué)的重難點(diǎn)。如果教師一句“小數(shù)乘法先按照整數(shù)乘法計(jì)算，積的小數(shù)位數(shù)等于乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和”一筆帶過的話，就違背了新課標(biāo)基本理念（這里以小數(shù)乘法為例）。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)

是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。首先你要有一個(gè)合理的情境導(dǎo)入，人們常說，好的開始等于成功了一半。利用學(xué)生已有知識(shí)計(jì)算出小數(shù)乘法的結(jié)果，這樣才能使教學(xué)更好的進(jìn)行下去，單位換算是很好的方法，情境的選擇也要更貼近生活，在六一兒童節(jié)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生玩具可能要比媽媽買牛奶這個(gè)例子來得更有趣吧，也更符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在保證數(shù)字相同，大小不同的基礎(chǔ)上，列一個(gè)豎式，（如1.25×

8.3,1.25×83）把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己觀察計(jì)算結(jié)果與乘數(shù)之間的關(guān)系。一組豎式可能不足以讓學(xué)生肯定自己的結(jié)論，這時(shí)候也可以再次利用單位換算寫出一組豎式。隨著例子的增加，學(xué)生一定能得出結(jié)論，老師趁熱打鐵肯定學(xué)生的結(jié)論，并作總結(jié)。學(xué)生自主體驗(yàn)了知識(shí)的生成，有了成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也驗(yàn)證了“教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位”,讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極的參與者、探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，課堂內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系，要重視直接經(jīng)驗(yàn)，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

給學(xué)生一滴水自己就應(yīng)該有一桶水，沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備是不行的，每一位老師都知道自己會(huì)和教會(huì)別人完全是兩個(gè)概念，書本上的知識(shí)是高度概括且抽象化的，而作為老師的我們必須備足課，除了閱讀大量與教材有關(guān)的內(nèi)容以外，還要考慮學(xué)生會(huì)問什么問題，有的老師可能要說了，這些知識(shí)這么簡單，學(xué)生能有什么不會(huì)的。這就錯(cuò)了，說明你并沒有站在學(xué)生的角度思考，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與，交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。事實(shí)上要想弄清楚這一點(diǎn)很簡單，回憶一下當(dāng)年你上學(xué)的時(shí)候都遇到過哪

些問題，或者同齡人在學(xué)習(xí)時(shí)都遇到過什么問題。

數(shù)學(xué)教師除了要具備一定的數(shù)學(xué)史知識(shí)沉淀，并對(duì)現(xiàn)代教學(xué)知識(shí)、方法有一個(gè)基本的了解之外，還要關(guān)注數(shù)學(xué)未來的發(fā)展。例如作為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能僅僅滿足于熟悉并掌握中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，還要對(duì)高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和體系有一個(gè)通徹和整體的了解。要能建立不同知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠形成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)知識(shí)觀。只有這樣才能高屋建瓴，對(duì)所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更為廣深的知識(shí)背景。例如在二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)的可能性，在三年級(jí)時(shí)，他們學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，了解可能性大小的出現(xiàn)與相關(guān)條件有關(guān)，在四年級(jí)時(shí)，教材利用游戲公平活動(dòng)的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到等可能性，在五年級(jí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小。因此在四年級(jí)的《游戲公平》的教學(xué)中就應(yīng)該將用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的思想做相應(yīng)的滲透，這樣學(xué)生在進(jìn)入五年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)思想上就相應(yīng)輕松許多。方程及觀察物體等的教學(xué)也是這個(gè)道理。因此無論在課程設(shè)置、教材處理還是教學(xué)過程中，教師都要對(duì)教學(xué)有一個(gè)橫向的透視，而且要有縱向的穿透，要“前瞻后顧”，尋求數(shù)學(xué)的源于流。

數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。比如這么一道題，一斤蘋果5元，①買5斤蘋果多少錢？②買5。5斤多少錢？③買a斤多少錢？可以說第一小問，一個(gè)四年級(jí)學(xué)生肯定會(huì)，第②小問有一部分人開始糊涂了，第③小問就不知道如何是好了。從第一問到第二問是從整數(shù)到小數(shù)的跨越，從第二問到第三問是是從小數(shù)到字母的跨越。體現(xiàn)在學(xué)生的思維上就是形象思維到抽象思維的跳躍，一時(shí)之間學(xué)生是難以接受的。對(duì)于剛接觸小數(shù)的四年級(jí)學(xué)生來說，可能直接列豎式的題目孩子們會(huì)，當(dāng)把它放在解決問題一類的題目中就開始郁悶了。事實(shí)上，應(yīng)用題只不過是多了一步把文字語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，即使是這樣，后進(jìn)生依然視這些題目為難題。字母是一個(gè)非常抽象的東西，如果說學(xué)生不知道總的錢為5a，可能有以下幾點(diǎn)原因：①教師在教授公式：錢數(shù)=

單價(jià)×數(shù)量時(shí)，沒能強(qiáng)調(diào)數(shù)量可以是整數(shù)，可以是小數(shù)，也可以是字母。②沒有引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到字母不懂時(shí)，可以先轉(zhuǎn)化成最熟悉的整數(shù)思考，字母的算法與整數(shù)是一樣的，一道題目的思路不會(huì)因?yàn)閿?shù)字是整數(shù)或字母而改變。

總之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們必須有希爾伯特的精神?！拔覀儽仨氈?，我們必將知道”。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程

李賀來

內(nèi)容摘要：教學(xué)觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生求知、求參與的心理需求；是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的需求；更是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和探索創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需求。心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐證明：采用生動(dòng)的、適合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方式，可以成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是在起始階段，應(yīng)該讓學(xué)生通過看、聽、摸、折、剪、畫、擺、算、等多種實(shí)際活動(dòng)和數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生多種感知參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)

參與意識(shí)

主動(dòng)參與

知識(shí)內(nèi)化

當(dāng)今的時(shí)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、競爭異常激烈，生活在這個(gè)時(shí)代的人必須參與學(xué)習(xí)，參與工作，參與研究，參與競爭否則必然被淘汰?？梢?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要方面，是數(shù)學(xué)教師的責(zé)任。教學(xué)理論和實(shí)踐也都比較清楚地告訴我們：教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力，教學(xué)效果的好壞都是以學(xué)生是否參與、參樣參與、參與多少來決定的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，使學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問題，在參與中深入思考，在參與中獲取知識(shí)，在參與中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的額教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，來淺談幾點(diǎn)做法。

一.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生求知欲

創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過解決問題，使其求知需要得到一定滿 足，從而強(qiáng)化其求知興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為探求新知識(shí)的動(dòng)機(jī)①。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境是這樣的一種學(xué)習(xí)情境：其中所包含的問題，依靠學(xué)生以有 ① 楊孟萍.《教育心理學(xué)》[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社 95年172頁

的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不能立即解決，但問題中表露出的矛盾能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，這就吸引學(xué)生非要把問題解決不可。在教學(xué)中教師如果善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就能夠喚起學(xué)生的求知欲，造成學(xué)生的期待心理，便于契機(jī)倒入新課②。

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科。數(shù)學(xué)中的符號(hào)、概念、判斷、推理??如果不通過藝術(shù)化的講課，融抽象知識(shí)于生動(dòng)形象的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，以數(shù)學(xué)特有的美感吸引學(xué)生，那么學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)，利用必要的材料，通過意義上的建構(gòu)而主動(dòng)獲得③。在教學(xué)中中，教師為學(xué)生提供必要的探索新只思維材料設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助以有的知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探究，從而建立表象，形成較為清晰的感性認(rèn)識(shí)。

例如我在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的意境，啟發(fā)學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生極高的熱情投入新課學(xué)習(xí)。上課伊使，我拿出一捆18本的課外讀物，要把這些課外讀物分給3個(gè)小組，第一小組分到這捆書的三分之一，第二小組分到這捆書的六分之二，第三小組分到這捆書的九分之三。然后問同學(xué)們：這樣分合理不合理？哪個(gè)小組分多了？哪個(gè)小組分少了？結(jié)果分完沒有？這幾個(gè)問題剛提出，有的說：“這樣分不合理，第三小組分多了?！庇械恼f：“第二小組分多了?！边€有的說這樣分比較合理。我借機(jī)叫三個(gè)小組長到臺(tái)前依次把這捆書平均分成3份、6份、9份，各自拿去應(yīng)得的份數(shù)。通過學(xué)生實(shí)際操作后，我在黑板上板書： 第一小組：

第二小組：

第三小組：

同學(xué)們看到板書，一下子明白了：三個(gè)小組分得同樣多，剛好分完。這三個(gè)分?jǐn)?shù)是 ② 楊孟萍.《教育心理學(xué)》[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社 95年 172頁

10史勤蒙.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《讓學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)的策略》 00年第2期38頁

③

相等的，即

=

=。接著我提問：它們的大小為什么會(huì)相等呢？這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，自然而然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生隨意說出一個(gè)多位數(shù)，教師立即說出能否被3整除。還能說出它除以3的余數(shù)是多少。連續(xù)正確說出幾個(gè)樹后同學(xué)們學(xué)習(xí)情趣高漲，都想知道老師采用了什么方法迅速做出判斷的，有的學(xué)生甚至又已經(jīng)學(xué)過的能被2、5整除的數(shù)的特征去試。學(xué)生產(chǎn)生急于解疑的心情，學(xué)習(xí)興趣油然而生，思維也開始活躍。二.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生參與

興趣，是指人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。著名教育作家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者不如樂之者。④”許多心理學(xué)家和教育家都發(fā)表過這樣的感慨，興趣是最好的老師。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，要根據(jù)小學(xué)的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特征，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

課堂教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過程。一節(jié)課的教學(xué)效果與學(xué)生的心理態(tài)度密切相關(guān)。以生動(dòng)有趣，引人入勝的新課教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和直接的穩(wěn)定的求知興趣，又能促進(jìn)學(xué)生深入思考。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一問題發(fā)生興趣，那么他會(huì)作出的努力達(dá)到驚人的程度。⑤”可是一節(jié)課內(nèi)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往不能持久，在課堂中教師可根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和兒童的心理特征，注意激發(fā)兒童的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并以次為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生不懈地學(xué)習(xí)，使他們自始至終以積極主動(dòng)的態(tài)度和旺盛的精力參與活動(dòng)，把學(xué)生在課使引發(fā)的興趣逐步深化與提高。由于操作活動(dòng)總在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，符合兒童好奇愛動(dòng)的特點(diǎn)，既可集中注意力，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官同時(shí)參與，也能改變學(xué)生被動(dòng)聽 ④陰國恩 梁福成 自學(xué)軍.《普通心理學(xué)》[M].天津：南開大學(xué)出版社98年 366頁 林崇德.《小學(xué)生心理學(xué)》[M].浙江：浙江少年兒童出版社 94年178頁

⑤

課的狀況，更好地體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。巴普洛夫也曾說過：“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果有多種感官參與，可提高大腦皮層的興奮度，促進(jìn)更好地建立暫時(shí)的聯(lián)系。⑥”因此，操作活動(dòng)就作為一種教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中被廣泛運(yùn)用。

在教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行操作，教師首先要把握住操作的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、程序以及學(xué)生的思維脈絡(luò)，為學(xué)生順利地形成概念做好鋪墊。

例如在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，教師通過教具演示得出“圓的周長是直徑的3倍多一些”后，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是否所有的圓的周長都是直徑得倍多一些呢？小圓的周長是否比它的直徑的3倍還要少一些呢？這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，將自己用硬紙板剪好的圓在直尺上滾動(dòng)一周，或用軟尺將圓圍繞一周，測量出圓的周長，通過學(xué)生親自這樣動(dòng)手實(shí)踐操作，使學(xué)生確信所有圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。接著教師把教學(xué)過程引向深入，學(xué)習(xí)圓周長的普遍規(guī)律。投影里顯示兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡，讓學(xué)生熱邊觀察邊思考：圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？大家再實(shí)驗(yàn)，直至得出： 圓的周長是直徑的3.14倍。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師重視激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與，學(xué)生很好地掌握知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化⑦。

三.注重指導(dǎo)學(xué)法

保證學(xué)生參與

古人云：“教之以魚，只供一飯；授之以漁，受用終生?！苯處熂裙芙逃忠軐W(xué)，把教落在學(xué)上，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)方法傳給學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、參與學(xué)。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益，就一定要加強(qiáng)學(xué)法的的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在參與中“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。例如應(yīng)用題教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在教學(xué)中教師要根據(jù)各種題型教給學(xué)生解題思路，使學(xué)生知道從哪想起，要求什么—必須知道什 ⑥ 方廣鑒.《動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、操作思維語言結(jié)合》遼寧教育雜志社出版

94年第12期 15頁

⑦ 趙學(xué)漱.《小學(xué)科學(xué)教育》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社 92年 57頁

么—先求什么—再求什么—還有什么解法。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的方法，學(xué)法指導(dǎo)因年級(jí)而異：一二年級(jí)主要指導(dǎo)學(xué)生用加、減、乘、除和“倍” 的概念來分析兩步計(jì)算的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并初步學(xué)習(xí)用綜合法分析兩步計(jì)算應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；三四年級(jí)主要指導(dǎo)學(xué)生用分析法和分析與綜合相結(jié)合的方法分析兩步、三步應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并且理解相遇問題和歸一問題的數(shù)量關(guān)系；五六年級(jí)主要指導(dǎo)學(xué)生熟練地用綜合法和分析法分析較復(fù)雜的應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比例類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，初步學(xué)會(huì)列方程解答應(yīng)用題，解題思路靈活，會(huì)選用最佳方法解題。

在求組合圖形面積時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生先觀察組合圖形有哪幾種基本圖形，這些基本圖形的面積如何求，再想組合圖形的面積如何求；做計(jì)算題時(shí)，讓學(xué)生本著一看、二想、三算、四查的方法；把這些方法必須教給學(xué)生，并在教學(xué)中不斷鞏固，使學(xué)生遇到每種類型題都有法可依。久而久之，學(xué)法得當(dāng)→成功率高→信心增強(qiáng)→進(jìn)一步探索→再次成功，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證了學(xué)生的有效參與。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法。教會(huì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)的方法，教會(huì)學(xué)生思考問題的方法，如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過學(xué)習(xí)又如何解決問題，從而理解和掌握知識(shí)等。教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，也是發(fā)展學(xué)生的智力的過程。⑧ 四.采取積極評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)學(xué)生參與

多數(shù)教師認(rèn)為，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是按照常態(tài)分布的，學(xué)習(xí)好、中、差各占三分之一左右。這種看法帶有主觀性，是不科學(xué)的，學(xué)生中許多個(gè)別差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體固有的。在適當(dāng)?shù)臈l件下，好與壞，快與慢，這些學(xué)習(xí)特征都可以改變。如果按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨困難的時(shí)候給予幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時(shí)間以便掌握，我相信有白分之九十五的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科達(dá)到高水平掌握。為了使大多數(shù)同學(xué)都能夠掌握，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異和不同的需要采用不同的教學(xué)方法，以便“因材”調(diào)節(jié)“施教”。在調(diào)節(jié) ⑧ 葉立群 田本娜.《小學(xué)教育學(xué)》[M].福建： 福建教育出版社 97年150頁

“因材施教”的過程中，想法提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和信心極為重要，特別是重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，使平價(jià)成為鼓勵(lì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的催化劑。如何評(píng)價(jià)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？可以采用分解評(píng)價(jià)的方式，即在教學(xué)中不是憑一個(gè)完整無缺的發(fā)現(xiàn)或解答作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是對(duì)學(xué)生思維、解答中的某一步乃至一個(gè)數(shù)據(jù)、一個(gè)符號(hào)的正確都加以肯定。

學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的成功率比較高，自信比較強(qiáng)，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)，要求也要嚴(yán)格，才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取，更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加謙虛。當(dāng)他們學(xué)習(xí)卻有水平或創(chuàng)建時(shí)，又要給予熱情的肯定，以次激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。

充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并在老師的幫助下，在各自不同的起跑線上逐步發(fā)展“自我”，完善“自我”。五.及時(shí)反饋調(diào)整

強(qiáng)化學(xué)生參與

信息論和控制論的觀點(diǎn)認(rèn)為課堂教學(xué)是完整的信息與閉合回路的可控系統(tǒng)。教學(xué)的去路與反應(yīng)回路的信息往返于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中⑨。課堂反饋應(yīng)遵循小循環(huán)、快反饋、變式多、強(qiáng)矯正的原則，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。

教學(xué)過程中，注意學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋很重要，實(shí)驗(yàn)證明，教學(xué)中，反饋信息愈流暢，愈及時(shí)，教學(xué)成效就愈大。可是我們教學(xué)對(duì)象是活生生的學(xué)生，基于知識(shí)基礎(chǔ)、理解程度、接受能力各不相同，所以在教學(xué)過程中不能一概而論，要隨時(shí)注意學(xué)生的反饋信息，給予調(diào)整，如果教師收到學(xué)生對(duì)新知識(shí)完全理解的信息，就可強(qiáng)化原設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；如果收到學(xué)生對(duì)新知識(shí)不理解或不完全理解的信息可調(diào)整原設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，使之更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外從學(xué)生角度來說，他們本身是個(gè)自控系統(tǒng)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)。實(shí)踐表明：當(dāng)學(xué)生及時(shí)得到學(xué)習(xí)結(jié)果反饋信息時(shí)，他們就能在印象鮮明、記憶猶新的情景中對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出調(diào)整，對(duì)的，就強(qiáng)化正確答案和處理過程，錯(cuò)了，在尚未形成思維定式之前，就給予否定重新檢查輸入信息或處理過程，錯(cuò)誤的痕跡就會(huì)得到及時(shí)的消除。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的個(gè)人情況不同，掌握知識(shí)有快有慢，練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生題目做錯(cuò)了是正?，F(xiàn) ⑨ 吳也顯.《教學(xué)論新篇》[M].北京：教育科學(xué)出版社出版 94年 144頁

象，問題是要使他及時(shí)得到反饋，知道錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)了，針對(duì)存在的難點(diǎn)，作出必要的剖析及點(diǎn)撥，從而辨正誤，杜絕錯(cuò)誤再次發(fā)生。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，教材只要求學(xué)生觀察圖形中陰影部分占幾分之幾？從感性上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，但學(xué)生作業(yè)時(shí)，對(duì)圖形所分的份數(shù)必須是平均分容易忽視。如圖卻認(rèn)為其中陰影部分 占這個(gè)三角形的三分之一。為了讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生把陰影部分剪下來與空白部分進(jìn)行對(duì)比，以辨是非，加深對(duì)平均分理解。我們?cè)诮虒W(xué)中還會(huì)碰到學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)

一些讓我們感到不該犯的錯(cuò)誤，比如在四則混合運(yùn)算中，明明知道先乘除后加減，但在運(yùn)算諸如“982-982÷0.5”時(shí)，有些學(xué)生竟然會(huì)得0。如果強(qiáng)化學(xué)生參與，把這道題的運(yùn)算順序劃出來，則絕不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

如果反饋上來沒有多大問題，教師則在各個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行個(gè)別的面對(duì)面地啟發(fā)與輔導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)論主張多邊活動(dòng)進(jìn)行信息交流，發(fā)揮多層次、多角度、多方位的反饋?zhàn)饔?，既不但有“教師——學(xué)生”的信息反饋，還有“學(xué)生——學(xué)生”的信息交流。對(duì)一些比較基本的內(nèi)容，可組織同桌兩人交流；有些問題可組織小組交流；有時(shí)也可發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢和集體的力量，全班學(xué)生發(fā)表各抒己見。這樣通過交流每個(gè)學(xué)生都可輸出信息，同時(shí)又能獲得大量的信息，開闊了學(xué)生的思路，有利于辨別真?zhèn)?，同時(shí)發(fā)展了智力。

總之，我們只有在教學(xué)過程中把“讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)”作為主線教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生參與的同時(shí)才能逐步學(xué)會(huì)求知，并獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1趙學(xué)漱.《小學(xué)科學(xué)教育》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社 92年 2楊孟萍.《教育心理學(xué)》[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社 95年 3葉立群 田本娜.《小學(xué)教育學(xué)》[M].福建： 福建教育出版社 97年 4陰國恩 梁福成 自學(xué)軍.《普通心理學(xué)》[M].天津：南開大學(xué)出版社98年 5吳也顯.《教學(xué)論新篇》[M].北京：教育科學(xué)出版社出版 94年 6林崇德.《小學(xué)生心理學(xué)》[M].浙江：浙江少年兒童出版社 94年

7張延會(huì) 姜玉芹.《小學(xué)教育》《主動(dòng)參與 積極探索》遼寧教育雜志社出版 99年第5期 8方廣鑒.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、操作思維語言結(jié)合》遼寧教育雜志社出版 94年第12期

9相友才.《小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)教育》《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》遼寧教育雜志社出版 01年第9期

10史勤蒙.《小學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)教育》《讓學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)的策略》遼寧教育雜志社出版 00年第2期

畢業(yè)論文

天津廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)04秋畢業(yè)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程

作者：李賀來

學(xué)校：天津電大寧河分校

專業(yè)：04秋小學(xué)教育

學(xué)號(hào)：

指導(dǎo)教師：廉如安

聯(lián)系電話：***

關(guān)于寧河縣江洼口小學(xué)“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)情況

調(diào)查報(bào)告方案

一、調(diào)查目的

自我縣開展“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)以來，全縣各小學(xué)廣大教師積極投身到實(shí)踐中。三年多來，均取得了不同程度的成果。為了及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，以便采取相應(yīng)的解決措施，使“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”更深入、廣泛地開展下去。我對(duì)江洼口小學(xué)“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”開展情況進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查的對(duì)象為江洼口小學(xué)的全體教師和四、五、六年級(jí)各20名學(xué)生。

三、調(diào)查方法

此次調(diào)查采用問卷調(diào)查和談話調(diào)查兩種形式相結(jié)合組織進(jìn)行。

四、調(diào)查內(nèi)容

此次調(diào)查內(nèi)容分五個(gè)方面：

1、教學(xué)質(zhì)量。

通過三年多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量變化情況。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)變化情況。

（1）學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

（2）作業(yè)完成情況。

（3）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度。

3、實(shí)驗(yàn)中的典型個(gè)案。

4、實(shí)驗(yàn)中存在的問題及解決措施。

5、“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”對(duì)學(xué)生鞏固所起的作用。

五、調(diào)查過程1、2006年1月4日，針對(duì)全體師生“實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)有哪些好處”的問題進(jìn)行調(diào)查。

2、2006年1月9日，針對(duì)四、五、六年級(jí)各20名學(xué)生我設(shè)計(jì)了如下問卷進(jìn)行調(diào)查：

“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)情況學(xué)生調(diào)查問卷

序號(hào)問

題備 選 答 案是否1實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)后你的學(xué)習(xí)成績是否提高？2實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)后你的課上表現(xiàn)是否有進(jìn)步？3實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)后你的作業(yè)是否按時(shí)完成？4你對(duì)新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)后教師的改變是否滿意？

六、預(yù)期效果

通過進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”的調(diào)查，打算達(dá)到以下效果： 推進(jìn)教師觀念的更新。課堂充滿生機(jī)和活力。拉近師生的關(guān)系。強(qiáng)化學(xué)生集體主義觀念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量初見成效。

關(guān)于寧河縣江洼口小學(xué)“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)情況的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

自我縣開展“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)以來，全縣各小學(xué)廣大教師積極投身到實(shí)踐中。三年多來，均取得了不同程度的成果。為了及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，以便采取相應(yīng)的解決措施，使“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”更深入、廣泛地開展下去。我對(duì)江洼口小學(xué)“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”開展情況進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查的對(duì)象為江洼口小學(xué)的全體教師和四、五、六年級(jí)各20名學(xué)生。

三、調(diào)查方法

此次調(diào)查采用問卷調(diào)查和談話調(diào)查兩種形式相結(jié)合組織進(jìn)行。

四、調(diào)查過程1、2006年1月4日，針對(duì)全體師生“實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)有哪些好處”的問題進(jìn)行調(diào)查。

2、2006年1月9日，針對(duì)四、五、六年級(jí)各20名學(xué)生我設(shè)計(jì)了如下問卷進(jìn)行調(diào)查：“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)情況學(xué)生調(diào)查問卷

序號(hào)問

題備 選 答 案是否1實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)后你的學(xué)習(xí)成績是否提高？2實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)后你的課上表現(xiàn)是否有進(jìn)步？3實(shí)行新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)后你的作業(yè)是否按時(shí)完成？4你對(duì)新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)后教師的改變是否滿意？

五、結(jié)果分析

“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

問題序號(hào)抽樣人數(shù)人數(shù)統(tǒng)計(jì)是所占比例否所占比例1604848%1212%2605252%88%360100100%004605555%55%除了以上列舉的數(shù)據(jù)外，“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”還取得了以下收獲。

1、推進(jìn)了教師觀念的更新

通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師的觀念得到了更新。教師注重了師生關(guān)系的和諧，注重了課堂教學(xué)方式的改革，注重了學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作和創(chuàng)新精神，以人為本的思想得以充分體現(xiàn)。

2、課堂充滿生機(jī)和活力

由于課堂教學(xué)方式的改革，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，由傳統(tǒng)的教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿貉蕴?，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，打破了原課堂死氣沉沉的局面，使課堂充滿了生命的活力。

3、拉近了師生的關(guān)系

改善師生關(guān)系是“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”的突破口。切入點(diǎn)。教師與學(xué)生相互平等、信任、尊重。在和諧友好的氛圍下共同完成教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生懲罰和變相懲罰的現(xiàn)象沒有了，隨之而來的是感情的互動(dòng)，心靈的溝通。

4、學(xué)生鞏固磨練得到提高

由于課堂教學(xué)方式的改革，師生關(guān)系的和諧，課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)，促進(jìn)了鞏固率的提高。

5、強(qiáng)化了學(xué)生集體主義的觀念

由于實(shí)驗(yàn)班大多采用合作學(xué)習(xí)方式，加之教師的激勵(lì)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到提高，為了整體的利益，他們互幫互助，一人幫多人，多人助一人，已成風(fēng)氣。

六、存在的問題

1、教師的期望值過高

在實(shí)際的教學(xué)中，有一廂情愿設(shè)計(jì)過高的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的感情和接受能力估計(jì)過高，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)完不成或勉強(qiáng)完成效果不高，使教學(xué)目的成不中月，鏡中花。同時(shí)由于期望值過高，學(xué)生與教師不能很好互動(dòng)，才是往往不自覺流露出對(duì)學(xué)生的不滿，影響了師生關(guān)系的和諧。

2、共同發(fā)展與個(gè)體差異

教學(xué)計(jì)劃、課堂標(biāo)準(zhǔn)是通過課堂形式來完成的，由于學(xué)生的智力因素、非智力因素，是千差萬別的，這些差異造成了學(xué)生共同發(fā)展和個(gè)別差異形成了矛盾，使教師很難面對(duì)全體共同發(fā)展，不好就會(huì)形成好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的局面，給課堂教學(xué)帶來一定難度。

3、在師生互動(dòng)中有失教育的公正性

師生互動(dòng)是目前課堂教學(xué)的主要交流方式，它包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種類 型，但在互動(dòng)中，老師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)的差異便顯露出來。這兩種類型的互動(dòng)中，一部分人或少數(shù)幾個(gè)人不動(dòng)，或得不到動(dòng)，這就有失教育的公正性。

4、實(shí)驗(yàn)中教師有急于求成的急躁情緒

在課堂教學(xué)過程中，有一部分教師存有急躁情緒，恨不得幾節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生個(gè)個(gè)過，水平一般高，總跟別的校、別的班別的學(xué)生攀比。由于這種急躁心情的存在往往在課堂教學(xué)中違反了客觀規(guī)律，對(duì)學(xué)生給予不正常的評(píng)價(jià)和待遇，其結(jié)果往往適得其反。

5、課堂教學(xué)方式缺少靈活性

課堂教學(xué)方式不能按教學(xué)內(nèi)容的不同、實(shí)際情況及客觀因素的不同而不同，存有千篇一律的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生生厭，失去興趣，影響了教學(xué)效果。

6、偏愛不等于關(guān)愛

“新基礎(chǔ)教育”理念之一就是關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，這種愛是公平公正的愛，但有的教師，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生存有一種過分的偏愛，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生總以怎么看怎么順眼、愛看，即使有缺點(diǎn)也看不到心中，對(duì)些的偏愛是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有問題有缺點(diǎn)也不敢糾正，怕傷學(xué)生自尊心，影響師生關(guān)系。這樣對(duì)學(xué)生的成長都是不利的。

七、對(duì)策和建議

（一）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，增強(qiáng)推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的自覺性和緊迫性 樹立新觀念是新課程改革的重要前提，我們要把轉(zhuǎn)變觀念作為第一要?jiǎng)?wù)認(rèn)真抓好，要充分認(rèn)識(shí)用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，清醒地認(rèn)識(shí)自己所肩負(fù)的歷史使命和重要責(zé)任。

根據(jù)有關(guān)部門對(duì)課改實(shí)驗(yàn)情況的調(diào)查，課改中存在的第一位的問題是教育觀念轉(zhuǎn)變不到位。其中，有老師的問題，也有行政領(lǐng)導(dǎo)的問題。其主要表現(xiàn)是傳統(tǒng)教育觀念在教育教學(xué)實(shí)踐中不存在巨大慣性，有些教育工作者對(duì)新課程改革還存在誤解，再加上全社會(huì)對(duì)課改必要的認(rèn)同，這些都影響了新課程改革實(shí)驗(yàn)的健康實(shí)施。對(duì)此，我們必須以高度重視并認(rèn)真加以解決。

各級(jí)教育行政部門和教研部門要組織廣大干部、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，深入學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，認(rèn)真學(xué)習(xí)周濟(jì)部長在電話會(huì)議上的重要講話，組織廣大干部、教師開展教育思想大討論，通過學(xué)習(xí)與討論深入領(lǐng)會(huì)課改的精神實(shí)質(zhì)，提高思想認(rèn)識(shí)，明確課程改革的目標(biāo)任務(wù)，并在我市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中貫徹落實(shí)。要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教育行政領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長的培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，才能帶動(dòng)廣大干部教師來轉(zhuǎn)變觀念。校長是一所學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人，校長觀念的轉(zhuǎn)變是否到位，決定著學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌M(jìn)行。各級(jí)教育行政部門應(yīng)有針對(duì)性地舉辦不同類型的、多層次的讀書班、培訓(xùn)班、研究班或校長論壇等，切實(shí)轉(zhuǎn)變領(lǐng) 導(dǎo)者的觀念，引領(lǐng)課程改革健康發(fā)展。

教師對(duì)新課程的理解和參與是推行新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，要切實(shí)把教師培訓(xùn)作為課改的基礎(chǔ)性工作，列入重要日程。

目前，我市小學(xué)已全面啟動(dòng)開始實(shí)驗(yàn)。初中階段的課程改革是不是要全面推開，還要進(jìn)行廣泛的調(diào)研。各區(qū)縣要充分汲取小學(xué)階段課改實(shí)驗(yàn)好的經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的理念以及有效的教學(xué)行為，積極延伸到非課改年級(jí)，當(dāng)然也包括初中學(xué)段。因?yàn)檫@些理念、教學(xué)行為、教學(xué)思想，是不分年級(jí)的，不分課改與非課改的。高中課改從2004年秋季，在山東、廣東、海南、寧夏四個(gè)省啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，2007年在全國要全面鋪開，我們也要對(duì)高中課改積極關(guān)注，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（二）認(rèn)真組織課程實(shí)施，大力推進(jìn)評(píng)價(jià)與考試制度改革

課程實(shí)施的主渠道在課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式是此次課程改革的顯著特征。在課程改革的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是廣大教師和教研人員責(zé)無旁貸的任務(wù)。能否建立起新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也是課改成敗的重要標(biāo)志。要牢牢抓住教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，著眼于學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)方式多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。

評(píng)價(jià)與考試制度是課程改革的瓶頸，深入推進(jìn)課程改革一定要堅(jiān)定不移地推進(jìn)評(píng)價(jià)與考試制度的改革。評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是學(xué)生評(píng)價(jià)，考試改革的著力點(diǎn)是評(píng)價(jià)與考試 的內(nèi)容和方式。要組織廣大認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，增強(qiáng)改革評(píng)價(jià)與考試制度的信心。要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性形成性。我們致力于新的評(píng)價(jià)與考試辦法的探索與改革，目的在于使教師能用新的眼光看待學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，因而更加尊重學(xué)生，更加注意引導(dǎo)學(xué)生全面和諧發(fā)展和張揚(yáng)自己的個(gè)性特長，促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的全面落實(shí)。

（三）重視課程資源的開發(fā)與建設(shè)，充分發(fā)揮課程資源的作用

要樹立全新的課程資源觀，努力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師應(yīng)該成為課程資源的開發(fā)者和學(xué)生學(xué)習(xí)、利用課程資源的引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該成為利用課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。教師要善于開發(fā)和利用課程資源，搞好課堂教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該善于圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所以及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。要特別注重課程資源的開發(fā)利用，充分發(fā)揮課程資源在教育教學(xué)中的作用，使各種資源和學(xué)校課程融國一體，更好地為教育的改革與發(fā)展服務(wù)。

（四）繼續(xù)深入推進(jìn)校本教研，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長

建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學(xué)研究機(jī)制，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，是深化教育教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)造必要的條件，為每一位教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，提供平等參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們參與教研活動(dòng)的熱情，從而形成教研活動(dòng)的頜參與、全程參與的良好局面，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效益。校長是校本教研的第一責(zé)任人，要進(jìn)一步增強(qiáng)校本教研的意識(shí)，提高指導(dǎo)教學(xué)研究的能力，把學(xué)校作為研究的基地，使學(xué)校的教學(xué)研究與學(xué)校的整體發(fā)展需要、發(fā)展目標(biāo)結(jié)合在一起，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，各級(jí)教研室擔(dān)負(fù)著研究、指導(dǎo)、服務(wù)的重要職能，要進(jìn)一步發(fā)揮專業(yè)臺(tái)引領(lǐng)的作用，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)校本教研的指導(dǎo)，充分發(fā)揮“不容忽視，不可替代”的作用。

關(guān)于寧河縣江洼口小學(xué)“新基礎(chǔ)教育”

實(shí)驗(yàn)情況的調(diào)查報(bào)告

作者：孫伯順

學(xué)校：天津電大寧河分校

專業(yè)：04秋教育管理

學(xué)號(hào)：041190411

指導(dǎo)教師：赫惠

聯(lián)系電話：69261695