第一篇：小學數(shù)學情境教學初探

小學數(shù)學情境教學初探

摘 要：情境教學在小學數(shù)學教學中起著重要作用。好的教學情境能夠將抽象的數(shù)學知識形象化，有效的刺激學生的感官，并且激發(fā)學生的學習欲，從而讓學生在一種愉悅的氛圍中學習。

關鍵詞：小學數(shù)學；情景教學；策略

一、以游戲情境激發(fā)學生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學低年級學生而言，他們在接受系統(tǒng)教育的初期，很容易因為不習慣學校當中的約束性而產生叛逆感。在這種背景下，想要實現(xiàn)對學生的數(shù)學知識教學，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經環(huán)節(jié)，因此為了實現(xiàn)對小學生數(shù)學教育的基本目標，讓他們能夠喜歡上數(shù)學知識，教師可以創(chuàng)設出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學知識趣味化，寓教于樂讓學生在游戲當中通過動手、動腦、動口來實現(xiàn)數(shù)學知識的學習，從而更好的激發(fā)出他們的學習積極性，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學目標。筆者在教學“可能性”的問題時，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學生的興趣，并在此基礎上提問學生“誰會贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學生明白數(shù)學當中的可能性概率。

二、以問題情境激活學生思維

在數(shù)學學習過程中，問題是一切知識的基礎，除此之外，問題還能夠實現(xiàn)對學生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數(shù)學知識學習，并實現(xiàn)學習能力的提高，所以想要讓學生學懂數(shù)學，問題情境的創(chuàng)設必不可少。所以在數(shù)學教學過程中，為了實現(xiàn)對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，教師必須要結合數(shù)學學科的特點及學生的成長特點，精心為學生創(chuàng)設出帶有引導性的問題情境，讓學生在問題情境當中去探索和求知，并最終實現(xiàn)對數(shù)學知識的收獲。

例如筆者在進行《圓的周長》內容教學時，為了讓學生能夠更好的掌握和運用周長計算公式，筆者提出了硬幣的周長、足球的周長、電風扇護網的周長、汽車輪胎的周長等多個實際事物的周長計算例子來讓學生進行探究，并在筆者的引導下讓他們從中尋找到圓形周長的計算公式，并讓他們進行實際計算與驗證，從而讓他們在學會圓形周長計算公式的基礎上，讓他們加深對該部分內容的記憶，使圓形周長的計算公式真正成為他們的知識體系當中的一部分。

三、以動態(tài)情境激發(fā)學生潛能

在小學數(shù)學教學過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對于剛剛步入學校校門不久的小學生而言，其是很難達到基本教學效果的。這是由于小學生邏輯思維能力尚未發(fā)育完全而導致的，其是學生正常的必經階段。相對而言，他們更喜歡動態(tài)的、有趣的、色彩豐富的學習內容，并且這些內容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點，這樣更利于學生的思維鍛煉。因此，教師在教學過程中，適時的利用多媒體等技術來為學生創(chuàng)設出動態(tài)情境，讓他們能夠在自身接受范圍內，主動地去進行知識的接收，進而實現(xiàn)對學生思維的鍛煉，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。之所以筆者選用多媒體，是因為多媒體能夠實現(xiàn)對學生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補了傳統(tǒng)“口傳心授”教學模式的不足，讓學生能夠通過自身感官的刺激來實現(xiàn)對知識的接收。例如筆者在進行“年月日”的知識教學時，筆者就利用多媒體課件來讓學生進行實際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經過多對多媒體課件的觀察，學生發(fā)現(xiàn)“地球自轉一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎上學生就能夠真正感知到年月日的來歷與規(guī)律。通過在小學數(shù)學課堂當中攢射動態(tài)情境，不僅能夠幾種學生在學習過程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調動起學生學習積極性的同時，讓學生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。

四、創(chuàng)設生活情境，感受教學的價值

數(shù)學是一門應用型很強的學科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式。它來源于生活且服務于生活。將數(shù)學問題生活化，讓學生在生活背景中體驗數(shù)學的問題情境，不僅有助于學生的理解，讓學生知道數(shù)學在生活中的應用廣泛，更能培養(yǎng)學生的生活洞察能力，幫助學生解決在實際中出現(xiàn)的問題。在創(chuàng)設生活情境時，需要注意兩方面的問題，一是選擇生活中經常出現(xiàn)的場景，教師可以根據(jù)教材的指引進行深加工或者再創(chuàng)造。二是創(chuàng)設的場景必須是?_放式的，不能限制學生的思維。以實踐性的學習過程引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。例如，創(chuàng)設體育老師需要本班的學生為他分球的情境，現(xiàn)在學生分為男生和女生兩個小組進行練習，體育老師共有12個排球，那么應該怎樣分呢？學生最開始都回答每組六個排球。這時教師說：“男生有32人而女生只有16人，每組六個排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個問題？”學生又開始思考，怎樣分配才是合理的，有學生提出建議按照男女生的人數(shù)不同進行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時地進行分配規(guī)則的引導，如何分配才是均勻的。學生進一步的思考，逐漸地得出結論：需要根據(jù)人數(shù)的比例來進行分配，最后得出實際可行的方案。這樣與實際生活相連的事例拉近了數(shù)學知識和學生之間的距離，對于學生來說，解決這樣的問題比起枯燥的加減乘除有趣很多。

情境教學是一種新型高效的教學模式，對培養(yǎng)學生的數(shù)學知識及技能有著重要作用。由于小學生邏輯思維尚未完全發(fā)育，所以對于一些繁瑣的公式難以理解，而情境教學則可以有效的促進小學生對知識的理解，激發(fā)他們的學習興趣。

參考文獻：

[1] 何如棟.小學數(shù)學教育科研[M].浙江教育出版社，2001.[2] 黃艷珍.數(shù)學教學中發(fā)展學生的非智力因素，實現(xiàn)情感目標[D].福建師范大學，2002.

第二篇：淺談小學數(shù)學情境教學

淺談小學數(shù)學情境教學

一.教學情境的核心內涵

教學情境是被優(yōu)化了的教學環(huán)境，是通過教師的深入思考、精心設計而出臺的。教學情境也可以說是實施有效課堂教學的一種手段和方法，它是一種有效的“預設”，也期待著課堂上因精心“預設”而得精彩“生成”。

我認為教學情境的核心內涵應該是：為教師的教與學生的學服務，為學生的發(fā)展服務。教學情境是被優(yōu)化了的教學環(huán)境，是通過教師的深入思考、精心設計而出臺的。教學情境也可以說是實施有效課堂教學的一種手段和方法，它是一種有效的“預設”，也期待著課堂上因精心“預設”而得精彩“生成”。

我認為教學情境的核心內涵應該是：為教師的教與學生的學服務，為學生的發(fā)展服務。二.新課程的教學原則有哪些？

1、把所有的學習任務都置于為了能夠更有效地適應世界的學習中。

2、教學目標應該與學生的學習環(huán)境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。

3、設計真實的任務。真實的活動是學習環(huán)境的重要的特征。就是應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。

4、設計能夠反映學生在學習結束后就從事有效行動的復雜環(huán)境。

5、給予學生解決問題的自主權。教師應該刺激學生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。

6、設計支持和激發(fā)學生思維的學習環(huán)境。

7、鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。

8、支持學生對所學內容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習三.小學數(shù)學情境教學的策略

“ 讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學 ” 是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。

1.用好教材中教學情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設計了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了 “ 數(shù)學問題生活化 ” 的理念。教師要充分發(fā)揮教學情境圖的作用，一是可用放大的教學掛圖，或運用現(xiàn)代教育技術將靜態(tài)的情境動態(tài)化、具體化。二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發(fā)現(xiàn)問題。這有別于語文的 “ 看圖說話 ”，這里要突出數(shù)學的特點，要引導學生學會用數(shù)學的目光去觀察思考，從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。2.教師應是教學情境的直接創(chuàng)設者。教師應根據(jù)教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設新的教學情境，如現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活的情境，操作情境，趨近學生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境，探究情境等，使學生不僅感到生活中處處有數(shù)學，而且能激發(fā)學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。3.正確認識和科學適度地運用情境教學策略。進一步明確情境教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學，如直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性的關系，生活性與數(shù)學性的關系等.類似的與生活緊密相連的問題情境的確突出了生活性，既能提高學生的學習熱情，又能起到讓學生充分體驗數(shù)學在生活中的作用之目的。案例 ：認識人民幣。

問題情境 ：（課件演示 “ 小兔當家 ” 的動畫故事：媽媽不在家，小兔當家，先到超市買食品，付錢；又去菜場買菜，付錢；投幣乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放在儲蓄罐。）師：看完剛才的動畫片，你想到了什么？（學生回答。）從學生已有的知識和生活經驗來看，他們已經學習過 100 以內數(shù)的讀寫、大小比較。認識各種面額的人民幣并不會感到困難，只要看清 數(shù)后面緊跟著的單位就可以了。況且有關人民幣的功能和作用，學生也并不陌生，買東西要付錢是生活中司空見慣的現(xiàn)象。從課堂反饋的情況來分析，圍繞上述問題情境進行活動時，學生始終停留在已有的知識和經驗上進行簡單操作活動和游戲活動，許多問題不動腦筋就可以回答，并沒有在數(shù)學思維上得到進一步的發(fā)展。本節(jié)課的問題情境創(chuàng)設，應從學生的學習起點出發(fā)，注重一些數(shù)學思想方法的挖掘和滲透。如（出示一種商品）要學生猜猜需多少錢，給三次機會，比一比，誰猜得準或最接近。（出示標有不同價錢的某種學習用品）你要買嗎？如果想買的話，你要哪一種？說說理由等問題情境。這樣不僅突出了生活性，而且還培養(yǎng)了學生的估算意識，學會合理用錢，進而逐步學會用數(shù)學眼光去觀察生活，即我們在創(chuàng)設問題情境時，要處理好生活性與數(shù)學性的關系。

學習總是與一定的社會背景即 “ 情境 ” 相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，有利于意義的建構。因此，在數(shù)學教學中，特別是解決問題教學中，創(chuàng)設問題情境是十分必要的。但問題情境的創(chuàng)設不能隨心所欲，一定要處理好寬泛性與定向性、探索性與高效性、直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性、生活性與數(shù)學性等關系，只有這樣才能使創(chuàng)設的問題情境具有生命力，才能使我們的數(shù)學課堂充滿活力，才能真正體現(xiàn)新課標的理念。

第三篇：小學數(shù)學情境教學

湖南第一師范學院

畢業(yè)論文(設計)

題

情境教學在農村小學數(shù)學教學中的應目 用淺探

羅文君 10407050844

王建平教育科學系 10小教8班

三稿完成時間 2014.4.30 學生姓名 學號

指導教師 系部名稱 專業(yè)班級 完成時間

湖南第一師范學院教務處制

本科畢業(yè)論文(設計)情境教學在農村小學數(shù)學教學中的應用淺探

學生姓名： 羅文君 系部名稱： 教育科學系 專業(yè)名稱： 小學教育 指導教師：

王建平

畢業(yè)論文(設計)作者聲明

1．本人提交的畢業(yè)論文(設計)是本人在指導教師指導下獨立進行研究取得的成果。除文中特別加以標注的地方外，本文不包含其他人或其它機構已經發(fā)表或撰寫過的成果。對本文研究做出重要貢獻的個人與集體均已在文中明確標明。

2．本人完全了解湖南第一師范學院有關保留、使用學位論文的規(guī)定，同意學院保留并向國家有關部門或機構送交本文的復印件和電子版，允許本文被查閱、借閱或編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索。同意湖南第一師范學院可以采用影印、打印或掃描等復制手段保存和匯編本文，可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播本文的全部或部分內容。

3．湖南第一師范學院在組織專家對畢業(yè)論文(設計)進行復審時，如發(fā)現(xiàn)本文抄襲，一切后果均由本人承擔，與學院和畢業(yè)論文指導教師無關。

作者簽名：

日期：二Ｏ一 年

月

日

摘 要

《義務教育數(shù)學課程標準》(2011年版)明確提出,“數(shù)學教學要根據(jù)教學目標、內容，創(chuàng)造出有益于學生自主學習的情境，引領學生思考、探索、實踐、合作交流等方式，從而提高自身的能力?！笨梢姡榫辰虒W在數(shù)學教學中，占用重要的地位。本文在新課標的要求下，結合情境的涵義、情境教學的理論，整理分析出情境教學的主要基本。在現(xiàn)有研究的基礎上，結合實際情況，綜合出農村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀問題，分析總結出一些適合農村小學數(shù)學教學創(chuàng)設情境的策略。

關鍵詞：情境教學；農村小學；數(shù)學教學

I

ABSTRACT

Compulsory curriculum standards of math(2011 edition), this famous book clearly refers that mathematics teaching is based on teaching objectives and content to creat a situation which is beneficial to students to study by themselves and to lead a way for students to think ,explore, practice cooperate and exchange, etc.Thus helping students to improve their abilities of teaching.It is thus obvious that situational teaching plays an important role in mathematics teaching.Under the new curriculum requirements, this paper is combining with the meaning and theoretic of situational teaching, thus analyzing the basic content of situational teaching.On the basis of existing studies and combining with the actual situation, then synthesizing the status quo problem of rural primary mathematics teaching ,thus analyzing and summarizing some tactics of creating situation of mathematics teaching to suit for students in rural primary school.Key words: Situation teaching;Rural primary school;Mathematical education

II 畢業(yè)論文(設計)

情境教學在農村小學數(shù)學教學中的應用淺探

目 錄

摘 要....................................................................................................................................I Abstract...............................................................................................................................II

一、引言................................................................................................................................1

二、情境教學概述及其理論基礎........................................................................................2(一)什么是情境................................................................................................................2(二)什么是情境教學.......................................................................................................2(三)小學數(shù)學情境教學的理論基礎...............................................................................3 1.建構主義學習理論....................................................................................................3 2.兒童教育心理學理論................................................................................................3 3.情感教育理論............................................................................................................4

三、國內外小學課程情境教學模式簡介及基本特征........................................................4(一)國內外情境教學模式舉隅.......................................................................................4 1．拋錨式教學..............................................................................................................4 2．李吉林-小學語文情境教學模式.............................................................................5(二)情境教學基本特征...................................................................................................5 1．情感性......................................................................................................................5 2．生活性......................................................................................................................5 3．探究性......................................................................................................................6 4．趣味性......................................................................................................................6

四、農村小學數(shù)學情境教學現(xiàn)狀........................................................................................6(一)農村教師情境教學理念的滯后...............................................................................6(二)教材中的情境與農村學生的實際生活存在一定的距離.......................................7

(三)情境的創(chuàng)設缺乏真實性...........................................................................................7

(四)多媒體設備與技術不齊全.......................................................................................7

五、農村小學數(shù)學創(chuàng)設有效情境教學的策略....................................................................8

(一)生活情境，引起共鳴...............................................................................................8

(二)巧妙設問，設置懸念，促進自主學習...................................................................8

(三)利用游戲，激發(fā)學習興趣.......................................................................................9

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第四篇：小學數(shù)學情境教學

小學數(shù)學情境教學

所謂情境教學法，就是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)造生動具體的教學情境，激發(fā)學生的學習情緒、潛在智慧，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生心理品質的和諧發(fā)展。在數(shù)學情境教學法中，教師的素質和水平集中體現(xiàn)在教師為學生創(chuàng)設的“情境”之中，教師的主導作用集中體現(xiàn)在教師把握和控制“情境”上，他直接影響學生的想象、推理水平，影響學生的素質。教師要善于運用計算機的多媒體技術，為學生準備充足的素材，創(chuàng)設豐富多采的探索“情境”。不是讓教師直接地把知識塞給學生，學生應按教師為其創(chuàng)設的情境，自己親自去探索知識和規(guī)律。這樣，往往是知識探索到了，探索能力和探索方法也就具備了

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

情境教學法的理論依據(jù)是：

（一）情感和認知活動相互作用的原理

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前小學生中普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。情境教學法要求創(chuàng)設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。

腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學中，無論是教師的分析講解，還是學生的單項練習，以至機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，情境教學可以獲得比傳統(tǒng)教學明顯良好的教學效果。

（二）認識的直觀原理

從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入兒童的意識的，意識是客觀存在的反映。情境教學所創(chuàng)設的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

應該指明的是，情境教學法的一個本質特征是激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。而演示教學法則只限于把實物、教具呈示給學生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導致學生冷冰冰的智力操作，而不能引起學生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。

（三）思維科學的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學的理論基礎。形象是情境的主體，情境教學中的模擬要以范文中的形象和教學需要的形象對對象，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。情境教學法要在教學過程中收入或創(chuàng)設許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產生，也培養(yǎng)了學生相似性思維的能力。

（四）人的認知是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程

眾所周知，意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語思維、有意體驗等等。但遺憾的是，包含如此豐富內容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應和改造自然的任務。情境教學的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意哀心理提供的認識潛能。

自弗洛伊德以來，無意識心理現(xiàn)象為越來越多的學者所重視。所謂無意識心理，就是人們所未意識到的心理活動的總和，是主體對客體的不自覺的認識與內部體驗的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無意感知、無意識記、無意再認、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗等等。該定義強調無意識心理活動具有兩個方面的功能：

①對客體的一種不知不覺的認知作用。如我們在邊走路邊談話時，對路邊的景物以及路上的其他東西并未產生有意識的映象，但我們卻不會被路上的一堆石頭絆倒。原因就是“石頭”事實上引起了我們的反映，并產生了“避讓”這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應；

②對客體的一種不知不覺的內部體驗作用。常言的“情緒傳染”就是無意識心理這一功能的表現(xiàn)。例如我們會感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁，這往往是心境作用的結果。心境本身就是一種情緒狀態(tài)，它能使人的其他一切體驗和活動都染上較長時間的情緒色彩。

研究表明，無意識心理的上述兩個功能直接作用于人的認知過程：首先它是人們認識客觀現(xiàn)實的必要形式；其次它又是促使人們有效地進行學習或創(chuàng)造性工作的一種能力?？梢?，無意識心理活動的潛能是人的認知過程中不可缺少的能量源泉。情境教學的目的就在于盡可能地調用無意識的這些功能，也就是強調于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

（五）人的認知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與惰感活動）統(tǒng)一的過程

教學作為一種認知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學這種特定情境中的人際交往，由教師與學生的雙邊活動構成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側面共同作用于教學過程。知識回路中的信息是教學內容，信息載體是教學形式；情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情（包括言語表情、面部表情、動作表情等）。無論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學活動的質量，只有當兩條回路都暢通無阻時，教學才能取得理想的效果。

運用情境教學首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創(chuàng)設情境的途徑。創(chuàng)設情境的途徑初步歸納為以下六種：

1.生活展現(xiàn)惰境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。

2.實物演示情境

即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

4.音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調。

5.表演體會情境

情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

6.語言描述情境

以上所述創(chuàng)設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。

第五篇：小學數(shù)學情境教學初探

小學數(shù)學情境教學初探

新課程下的教學是教師、學生在一定情境中，借助文本交往互動、平等對話的過程。任何一次教學都應該是在文本、教師、學生、環(huán)境等因素構成的情境中展開的。

教學情境是指在教學中利用具體的場所、景象、境況等，來引起學生的情感體驗。教學情境的創(chuàng)設，要目的明確，要緊緊圍繞教學目標，為教學服務。為什么要創(chuàng)設這個情境？這是每位教師在創(chuàng)設情境之前必須要慎重考慮的一個問題。情境只有能為教學服務的時候才叫好情境，如果不能為教學服務，一切花哨都是多余的，那樣，創(chuàng)設情境就只是一種時髦。新課程提倡設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的和開放性的教學情境與問題情境，誘發(fā)、驅動并支持學習者的探索、思考與問題解決活動，創(chuàng)設“回歸生活”、“貼近生活”的教學情境，實現(xiàn)教學情境的“信息化”、“生活化”。課堂教學只有緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，才能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發(fā)對學習的濃厚興趣以及對學習的強烈愿望。

一、在新課引入時，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎。孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。

（一）、創(chuàng)設懸念情境，使學生在“奇”中“問”。

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據(jù)教學內容創(chuàng)設制造懸念，來誘發(fā)學生想揭密的問題意識。如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，利用游戲開場，創(chuàng)設這樣的情境：一上課，我便對學生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這 樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。

（二）、創(chuàng)設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”。

“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發(fā)展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發(fā)，創(chuàng)設新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產生探求新知的欲望。如，在教學“圓柱體體積計算”時，我設計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）正當學生思維活躍，為解決問題而高興時，展示問題焦點：假如學校大門兩旁的圓柱體水泥柱子，你能計算它的體積嗎？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學生主動參與問題解決的過程，激發(fā)了學生產生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

（三）、創(chuàng)設生活情趣，讓學生“趣”中“思”。

有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數(shù)學賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，教師創(chuàng)設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，能使學生如身臨其境，提高主動參與的積極性，深化所學知識，從而養(yǎng)成學生自主學習的習慣。如：學習了元角分的知識后，讓一部分學生在教室里充當售貨員，另一部分學生充當顧客來買東西，以加深對元角分的認識。又如，在學習了24時計時法后，可讓學生用24時計時法，或說出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時間，或改寫制訂新的作息時間表，或表示爸爸媽媽上下班的時間。這種實際情境，既有感性認識的一面，又有理性認識的一面，可極好地鍛煉學生的實踐能力，從而提高學生自主學習的積極性。

二、在新知的探究中，創(chuàng)設操作情境，引導學生主動參與，自主探究。“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。如，在教學“

6、7的加減法”時，我在教學中給學生創(chuàng)設動手、動腦、動口以及合作的機會。課前，讓每個學生都到操場上撿7個石子，上課時帶進課堂。學生感到很新奇，這一看似簡單的事，卻萌發(fā)了學生內心深處的探究意識。當學生走進課堂，看見每張桌子上老師都用粉筆畫了一個圓圈，更覺得莫名其妙。同學們都好奇地睜大了眼睛急切地想知道這其中的奧秘。教師面帶笑容地說：“同學們，這節(jié)課我們一起做游戲好不好？”頓時教室里響起一片掌聲。接著教師提出要求：同桌每人將這7個石子往圈里擲一次（教師演示），分別記下圓圈內、外各有幾個，然后根據(jù)每次圈內外石子的數(shù)目，列出加、減法的算式，并記錄下來。做得快的可再擲一次，看哪組得出的算式既對又多（教師規(guī)定時間）。待學生都擲完一次，集中反饋，有關“7的加減法算式”便全部呈現(xiàn)出來了。學生看似在玩，其實是在自身的活動中，學習了有關7的加、減法知識。這樣，學生在操作過程中，通過動眼觀察、動手擺拼，動腦思維的自主探究，獲取了新知識。同時，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

三、在知識的應用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。小學生學習數(shù)學既是“進一步學習數(shù)學的基礎”，又是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導學生把所學知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。所以，在學習新知后，要創(chuàng)設一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。如，在學習了“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設“幫家人修桌椅的活動”；在學習了“米的認識”后，教師將全班學生分為幾個小組，分別測量黑板、桌子、門、窗戶等的長度；在學習了重量單位“克”之后，讓學生用天平測量小物體的重量等；在學習了“統(tǒng)計的初步知識”，讓學生實地統(tǒng)計上午10：00—11：00之間經過校門前公路的各種車輛數(shù)。采用畫“正”字方法記錄，然后填寫統(tǒng)計表，畫出相應的統(tǒng)計圖。最后教師引導學生分析統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，了解該時段中不同車輛的流量，并告訴他們要注意安全。這樣，通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數(shù)學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。

四、在整個課堂教學中，創(chuàng)設民主和諧的教學情境，是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保證。

現(xiàn)代教學論指導下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上教師要努力創(chuàng)設師生互愛、人格平等、教學民主、生生和諧的情感交融的教學氛圍。因為，良好的人際關系是學生主動學習的基礎。民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學生創(chuàng)造性的保障。所以，平時教學時，我關心每一位學生，使學生感到老師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關系。課上，我努力為學生創(chuàng)造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互為師生、互相合作，調動學生學習的積極性，促進情感的交流和思維的碰撞。

實踐證明，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學方法。所以，我認為：在小學數(shù)學教學中，只有創(chuàng)設新奇有趣，密切聯(lián)系生活實際的教學情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的價值和神奇，讓學生在數(shù)學學習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，孩子們才能走出數(shù)學苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學、活動數(shù)學、探索數(shù)學的綠洲。

農十師煤礦中學

林紅

2010.6