第一篇：任寶香讀書體會(huì)

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

后莊小學(xué) 任寶香

通過學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語、運(yùn)用母語為主的教育。我們的語文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、體現(xiàn)“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學(xué)藴味，包括語文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應(yīng)有濃厚的語文味。而語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、體現(xiàn)兒童味

小學(xué)的語文是兒童的語文。語文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)

生，而是通過文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過程中，語文教師應(yīng)該自起至終、自覺自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語文實(shí)踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、體現(xiàn)個(gè)人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文?？梢姟罢n如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個(gè)人味呢？第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)

也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個(gè)性。

四、體現(xiàn)生活味

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會(huì)形成一個(gè)人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步!

第二篇：趙寶雙的讀書體會(huì)

《給教師的一百條建議》讀后感

劉唐保小學(xué)

趙寶雙

今天我讀了《給教師的一百條建議》的第一單元，讀后感觸很深。下面就第七條“教師的時(shí)間和教學(xué)階段的相互依存性”，和第八條“讓學(xué)生記住基本知識(shí)”談一點(diǎn)自己的想法：

為什么到了中學(xué)仍然有學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的腳步，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而教師也要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間去為學(xué)生學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，最后效果也不一定會(huì)好。這里面最主要的原因是在小學(xué)階段，教師“沒有教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”，何為教會(huì)兒童學(xué)習(xí)？也就是說沒有交給兒童獲取知識(shí)、掌握技能的能力，即雖然給了學(xué)生“魚”，卻沒有教會(huì)學(xué)生“漁”。

這種能力主要是指哪方面呢？文章中提出了最主要的兩個(gè)方面，即教會(huì)兒童很好地讀和寫，也就是說學(xué)生沒有掌握讀和寫的能力，或者說表面上能讀會(huì)寫，但還沒有掌握其本質(zhì)，所以會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中逐漸暴露出其不足的毛病。

何謂會(huì)讀？文中提出：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度，即用視覺和意識(shí)來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。在這里，他特別強(qiáng)調(diào)會(huì)理解的讀，有思考的讀，才能真正稱得上“會(huì)讀書”?？纯次覀兊慕虒W(xué)，“讀”的形式千變?nèi)f化，“讀””的內(nèi)容也是包羅萬象。每天早上到校，走過各班窗前，總會(huì)聽到朗朗的讀書聲，平時(shí)我們老師和家長(zhǎng)也特別要求學(xué)生要多讀書，但我們是否去認(rèn)真地想過，學(xué)生真正是帶著自己的思考去讀書嗎？是在追求一種故事情節(jié)，是在想獲取別人的表揚(yáng)，抑或是在完成布置的“要讀幾遍”的任務(wù)，如果在讀的過程中沒有自己的思考，那么讀書又有什么用呢？那可真正稱得上是小和尚念經(jīng)——有口無心了。這種閱讀，除了徒增時(shí)間的耗費(fèi)外，最大的益處恐怕是我們所說的“他把這篇文章讀熟”了。

再說寫，怎樣才能叫“會(huì)寫”？在這里也提出了要求，就是：使學(xué)生在書寫的同時(shí)進(jìn)行思考，使字母、章節(jié)、詞的寫法不要占據(jù)他的注意的中心。我想，這里面的寫更多地還是指“寫作”的寫，就是要在寫作的過程中順暢地表達(dá)，任自己思維的溪流在筆端流淌，要有自己的思想。而不要去過多地顧及遣詞造句，不要因表達(dá)的技巧而影響了自己思想的舒展。

在這條建議里，文中有具體的例子使我們看到了如何利用教材和兒童的心理特點(diǎn)去掌握這些知識(shí)，他提出了一個(gè)很符合現(xiàn)在新課改精神的方法，那就是如何發(fā)揮游戲在教學(xué)過程中的重要作用，使學(xué)生在輕松愉快中掌握并鞏固所學(xué)的知識(shí)。他用“使用記憶的技術(shù)”幫助學(xué)生在游戲中掌握了小學(xué)所應(yīng)掌握的詞匯量，他用給“童畫”題詞的方法使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用六百個(gè)“童話用的”詞。這些方法讀后都會(huì)給我們很好的啟發(fā)。

現(xiàn)在，滿堂灌的教學(xué)方法已不多見，特別是在低年級(jí)，很多教師利用新課改的理念并充分發(fā)揮自己的聰明才智在教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)情景、直觀演示等多種手段來使學(xué)生獲取知識(shí)，這樣抓住了兒童的心理特點(diǎn)，使他們?cè)诓恢挥X中掌握并鞏固了所學(xué)的知識(shí)。我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，在教學(xué)中多想辦法，你的創(chuàng)意和靈感會(huì)給孩子們帶來無限的歡樂。

第三篇：個(gè)人總結(jié)(任寶珍)

巴彥淖爾電業(yè)局

首席工程師、班長(zhǎng)、作業(yè)手推薦表

工 作 單 位 前 旗 供 電 局

姓名 任寶珍

工 作 崗 位 變 電 運(yùn) 行

申 報(bào) 崗 位 首席 班長(zhǎng)

填報(bào)單位（蓋章）

填報(bào)時(shí)間2004年5月26日

巴彥淖爾電業(yè)局首席工程師、班長(zhǎng)、作業(yè)手推表

第四篇：夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)-任小香

《夾竹桃》 羅陽中心小學(xué) 任小香

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。

3、理解詞語，會(huì)用“無??不??”和“無不”造句。教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。教學(xué)難點(diǎn)：

會(huì)用“無??不??”和“無不”造句： 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)19課《夾竹桃》。讀課題。

2、引讀課文第一自然段。質(zhì)疑夾竹桃為什么是作者最難忘的花？

二、找出中心段

1、讀最后一節(jié)。

出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

2、教師板書。（韌性 幻想）

三、學(xué)習(xí)韌性

1、自學(xué)交流：

（1）圈畫出最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子和詞語。（2）說說你想到了什么？

2、學(xué)生交流。

3、相機(jī)指導(dǎo) 第一句：“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！闭f明它默默綻放，常年不敗，卻不張揚(yáng)，而且生命力很強(qiáng)，一批接著一批開。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！标P(guān)注兩個(gè)“又”

第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。”說明它生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。

還可以換個(gè)說法嗎？為什么說“無日不迎風(fēng)吐艷”能體現(xiàn)韌性？應(yīng)該如何讀？請(qǐng)你指導(dǎo)大家讀出贊美之情。齊讀。

第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”說明別的花無法與之相比，其它花只開一季，只有它一年三季充滿生機(jī)，生命力頑強(qiáng)。指名讀，換句式說。齊讀。

第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”（強(qiáng)調(diào)可貴就在于它的韌性）

4、指導(dǎo)用“無不”和“無??不”說話

5、不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了凋謝的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能（“這樣的韌性”指和其它花比較，它生命

力頑強(qiáng)，有堅(jiān)韌不拔的性格）讓我想到了哪些？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈??）

6、聯(lián)系作者季羨林。

5、指導(dǎo)朗讀

7、最后一句反問句。院子里的花又是怎樣的呢？

8、朗讀第三自然段，感受院子的美麗。指導(dǎo)朗讀。

9、作者為什么要把院子里的花寫的如此之美呢？（對(duì)比作用，感受韌性的可貴）

四、感受幻想

1、但是夾竹桃的妙處還不止于此，朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來。

出示：花朵是一團(tuán)模糊，但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來，它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。

指導(dǎo)朗讀。

2、請(qǐng)用朗讀將我們領(lǐng)入幻想情境中去。

過渡：這么美的情景，把我們都陶醉了，讓我們也來美美地讀讀。

3、指導(dǎo)朗讀。a自由練習(xí)朗讀。

b邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂。c配樂齊讀。想象美好的畫面。

4、仿寫練習(xí)

看，這就是月光下的夾竹桃。讓我們一起感受幻想的美妙吧！

出示：我幻想他是（）它（）（）??

五、夾竹桃有可貴的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃 板書： 夾竹桃

韌性 可貴 幻想 詩意

第五篇：師德征文2013年(任香珊)

有愛化作春風(fēng)雨滋潤(rùn)學(xué)生暖心田

——師德修養(yǎng)征文

作為一名教齡尚不足三年的年輕教師來說，無論是教學(xué)還是管理班級(jí)，我都要經(jīng)歷一個(gè)短暫的迷茫期和漫長(zhǎng)的摸索期。這個(gè)探索的過程中的艱難，從2012年9月接任一年級(jí)的班主任開始，感受異常深刻。這一年里，我經(jīng)常感受到在白巖松的《你幸福了嗎》一書中寫到的那句：這世上，有兩種職業(yè)最需要有責(zé)任心，一種是醫(yī)生，另一種就是教師。的確，做一名老師是非常需要責(zé)任心和愛心的。愛與責(zé)任，是師德之魂，教育是需要以愛做基礎(chǔ)的，愛是無私的，愛意味著奉獻(xiàn)，意味著犧牲。

愛是一種責(zé)任，教師的愛源于對(duì)教育事業(yè)崇高的責(zé)任感和使命感。沒有愛，就無法產(chǎn)生激情，無法感染學(xué)生，無法深入學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生作心靈的交流?？鬃诱f過：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從?！蔽覀兘處熑舨皇锹窐?biāo)，縱然你的理論再高，教育的形式再好，藝術(shù)性再強(qiáng),都是無根之木、無源之水!每個(gè)教師的一舉一動(dòng)、一言一行、一思一想、一情一態(tài)，都清晰而準(zhǔn)確地印在學(xué)生的視網(wǎng)膜里、心光屏上，這就是無聲路標(biāo)的示范性，這種示范性將在學(xué)生的心靈深處形成一股排山倒海般的內(nèi)化力。

在班級(jí)管理中，我堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，建立健全各種班級(jí)規(guī)章管理制度，比如：晨讀制度、朗讀制度、書法練習(xí)制度等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理，讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán)，先后實(shí)行了“我是班級(jí)小主人”“干部輪換制度”等，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)

履行班級(jí)管理職責(zé)，都能體驗(yàn)到自己的價(jià)值。我十分珍惜班級(jí)的榮譽(yù)，每次活動(dòng)成績(jī)優(yōu)異了，我總是與學(xué)生在共享快樂之余，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)狀況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；成績(jī)不理想了，自己也有足夠的肚量與學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任，一起找原因，找差距，定目標(biāo)，所以學(xué)生的積極性、創(chuàng)新意識(shí)得到不斷增強(qiáng)。

通過師德學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到全國優(yōu)秀教師魏書生的關(guān)于老師勞動(dòng)有“三重收獲”的觀念非常正確。他認(rèn)為老師的勞動(dòng)一是收獲各類人才，二是收獲學(xué)生真摯的感情，三是收獲科研成果。正是這“三重收獲”的觀念，指引我在教育教學(xué)的征途上不斷地調(diào)整自己的步伐，潛心鉆研學(xué)與教的規(guī)律，在教育教學(xué)的過程中，細(xì)細(xì)地體會(huì)著教書育人帶給我的樂趣。為了培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才，今天的我倍加珍惜自己的崗位，備課、上課、批改作業(yè)、管理班級(jí)對(duì)我來說不再是平凡、瑣碎的單調(diào)勞動(dòng)，而是成了我展示個(gè)人才能的舞臺(tái)。

“起始于辛勞，收結(jié)于平淡”。這是我們教育工作者的人生寫照。但是，我既然選擇了這個(gè)職業(yè)，就會(huì)無怨無悔，當(dāng)清晨走進(jìn)校園，面對(duì)一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)禮，一聲聲清脆的“老師早”；當(dāng)走進(jìn)圣潔的課堂，看到一雙雙渴求甘霖的雙眸，一顆顆等待塑造的無邪的心靈；當(dāng)課間跟孩子們泡在一起，看到一個(gè)個(gè)生龍活虎的身影，一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉；我又是那么激動(dòng)，那么滿足，終而丟不下九月的承諾，離不開那笑靨的花朵。

師德，是教師工作的精髓，可以用師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范概括其內(nèi)涵。師愛是教師對(duì)學(xué)生無私的愛，它是師德的核心。

從愛學(xué)生的角度講，就是教師要做學(xué)生的良師益友。俗話說：“教學(xué)是一個(gè)良心活兒？”這句話簡(jiǎn)單明了地道出了何謂師德，那就是愛與責(zé)任，這正是師德之魂。

無論是香冷的寒梅，還是嬌媚的桃蕾；甚至是那名不見經(jīng)傳的卑微的小草，教師皆以自己相同的愛心去精心栽種，精心呵護(hù)，精心澆灌，精心栽培，這既是一種責(zé)任，也是一種使命。教師每天辛勤的工作，迎著清晨的薄霧，送走天邊最后一抹夕陽的余輝，幾十年如一日的默默耕耘，沒有精神的寄托，責(zé)任的支撐是做不到的。因?yàn)樨?zé)任，所以無怨無悔，三尺講臺(tái)就成了教師書寫不平凡人生的舞臺(tái)。

任香珊

一年級(jí)組

2013年6月7日