第一篇：導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)困惑

使用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)及困惑

十月十八日，我有幸參加了鎮(zhèn)中心校舉行的在教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的體會(huì)及困惑座談會(huì)。本學(xué)期我校在中心校的倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此，我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導(dǎo)學(xué)案班級(jí)老師的課，我感覺(jué)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效頗豐。下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。

二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。

原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì)十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。

三、我的困惑如下：

1、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請(qǐng)教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jī)差的是越來(lái)越差，形成了兩級(jí)分化。

2、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。

3、課堂展示時(shí)，容易的題目爭(zhēng)著回答，難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案困惑

學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的心得體會(huì)

新課改對(duì)我們來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。本期我校開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式?，F(xiàn)在結(jié)合我使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓學(xué)習(xí)時(shí)間更為豐盈。

使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，有法可依，減少了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多無(wú)效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為豐盈。

原來(lái)沒(méi)有使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)的匯報(bào)、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無(wú)可依靠；像一位盲人沒(méi)有了手中的拐杖，變得不知所措；像在黑暗中摸索的人無(wú)從下腳，找不到出路。而有了“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)匯報(bào)、交流，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)，為拓展閱讀爭(zhēng)取了時(shí)間。

二、“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，讓老師們?cè)趥湔n時(shí)少了很多無(wú)效勞動(dòng)，減輕了工作壓力。

實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要比老師們一課一課地設(shè)計(jì)教案在勞動(dòng)量上要輕松得多。教案的設(shè)計(jì)從開(kāi)始寫(xiě)導(dǎo)入到教學(xué)的全過(guò)程，都要花費(fèi)老師很多的精力，這樣老師們?cè)趥湔n上常常是怨聲載道，也使備課流于形式，很多老師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒(méi)有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在老師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，雖然，“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)對(duì)教師吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，但不管怎樣，都比一課一課把教案詳詳細(xì)細(xì)寫(xiě)出來(lái)費(fèi)工費(fèi)時(shí)要少，也更為有效。這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想啊！

當(dāng)然“導(dǎo)學(xué)案”的使用也帶來(lái)了一定的困惑：

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施對(duì)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)確實(shí)起到了事半功倍的作用，但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)卻是雪上加霜，有時(shí)候老師的講解都難以理解，現(xiàn)在讓他們自學(xué)，更是摸不著頭腦了。小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效。在教學(xué)中采取小組教學(xué)時(shí)，一些不善于表達(dá)自己的同學(xué)在小組中往往得不到必要、及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力越得不到鍛煉。如何解決這些問(wèn)題使我十分頭疼，還有待于探索和研究。

針對(duì)這些困惑和問(wèn)題，我進(jìn)行了一些反思。我認(rèn)為，新的教學(xué)模式能否取得效果，學(xué)生是否能積極參與到課堂中來(lái)，自主學(xué)習(xí)的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關(guān)鍵還在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案是根本，是一節(jié)課的靈魂。

我認(rèn)為首先，是學(xué)生預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，把導(dǎo)學(xué)案中會(huì)做的題做出來(lái)，然后在老師和同學(xué)講解后，把自己做錯(cuò)的地方用紅筆標(biāo)出，認(rèn)真再做一遍，把正確的解答寫(xiě)在錯(cuò)的解答附近，要求用紅筆書(shū)寫(xiě)，以引起自己的注意。其次，記好學(xué)后記，做好反思，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言歸納出錯(cuò)誤原因，記出自己應(yīng)吸取的經(jīng)驗(yàn)，或最大的收獲。再次一個(gè)單元循環(huán)復(fù)習(xí)一次。

一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分，在使用導(dǎo)學(xué)案中，設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問(wèn)題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。人人都處于思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與討論問(wèn)題。

但是不管怎樣，導(dǎo)學(xué)案只是一個(gè)輔助工具，它不可能真正代替我們的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中，要合理利用導(dǎo)學(xué)案，讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”“學(xué)”的過(guò)程。

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是是曲折的，我們都是在摸索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，積極尋找對(duì)策，在遇到問(wèn)題時(shí)，要正確面對(duì)，不回避；逐步完善，不停步。我堅(jiān)信，通過(guò)前期的摸索和探究，導(dǎo)學(xué)案的引入一定會(huì)帶給我們新的起點(diǎn)。

第三篇：使用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)及困惑 2

使用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)及困惑

義門中學(xué) 師永杰

我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導(dǎo)學(xué)案班級(jí)老師的課，我感覺(jué)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。

二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變

原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì)十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。

三、減輕了教師在備課上的壓力

在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫(xiě)在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對(duì)教學(xué)的作用不大?，F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。

我的困惑如下：

一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請(qǐng)教老師和同學(xué)，也就是說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jī)差的是越來(lái)越差，形成了兩級(jí)分化。

二、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成。

三、課堂展示時(shí)，容易的題目爭(zhēng)著回答，難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。

第四篇：使用導(dǎo)學(xué)案的困惑

使用導(dǎo)學(xué)案的困惑

導(dǎo)學(xué)案實(shí)施有一段時(shí)間了，仍沒(méi)摸索出什么好的門道，反倒是常有一種挫折感。課堂教學(xué)模式的變革，使教師沒(méi)有了以往的得心應(yīng)手，每節(jié)課都上得有些累，但我仍在堅(jiān)持。

導(dǎo)學(xué)案使用后，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，立足于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、尋找知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的能力大大增強(qiáng)，特別體現(xiàn)于知識(shí)應(yīng)用能力培強(qiáng)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性，最大限度地把課堂時(shí)間交給學(xué)生，課堂教學(xué)從學(xué)生機(jī)械地獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，使所有學(xué)生享受到成功的喜悅，讓課堂充滿生命的活力，充滿藝術(shù)的魅力，但使用中還有些困惑，在此提出與大家共同商討，以利于讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮更大的教學(xué)教育功能。

困惑一：編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)怎樣體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性？

我們做法是在注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意知識(shí)的適度拓展，以使各種層次的學(xué)生都得到發(fā)展，但這是很難做到的。老師和學(xué)生對(duì)編寫(xiě)的“導(dǎo)學(xué)案”都有不同的意見(jiàn)。

困惑二：如何落實(shí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)？

課前學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的差異是很大的，做得好的學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)沒(méi)意思；做得差的學(xué)生感到課堂上學(xué)不懂。“預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”無(wú)疑是使用“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)，它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能否養(yǎng)成，自學(xué)能力可否提高，還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進(jìn)行，直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不充分，預(yù)習(xí)方式不落實(shí)，那么課堂展示就將流于形式?；蛏铣蓪W(xué)生的對(duì)答案課，或上成老師的展示課。由于預(yù)習(xí)時(shí)間少，學(xué)生理解知識(shí)，探討知識(shí)的能力未得到培養(yǎng)，教師在傳授中很難到位，最后很多次都流于教師帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘參評(píng)，學(xué)生的主體性還缺乏更充分的體現(xiàn)。所以預(yù)習(xí)時(shí)間該不該給予學(xué)生，怎樣給予？給予后如何組織預(yù)習(xí)？

困惑三：怎樣開(kāi)展課堂教學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)效率？

我們嘗試過(guò)“學(xué)生展示”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“小組探究”、“教師講解”等，但感到效果不是很明顯，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)混亂。

困惑四：如何指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是協(xié)調(diào)好與其他課的學(xué)習(xí)時(shí)間？

大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣都很差，往往由于自學(xué)速度慢而影響其他課程的學(xué)習(xí)。

困惑五：學(xué)生小組合作意識(shí)差

學(xué)生小組合作意識(shí)差，不會(huì)合作交流，合作時(shí)各做各的，各說(shuō)各的，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論，可我讓小組選代表發(fā)言，他站起來(lái)所說(shuō)得是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過(guò)的觀點(diǎn)和想法 “導(dǎo)學(xué)案”是我們學(xué)校落實(shí)新課程改革的一個(gè)有效載體，它集新的理念，新的教學(xué)模式，新的學(xué)習(xí)方式于一體，它的實(shí)質(zhì)是“先學(xué)后講，教學(xué)合一”，原則是以素質(zhì)教育為核心，注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為根本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要讓它在我校開(kāi)花。提出困惑，并不是否定它，是想把這件事辦得更好，更扎實(shí)，更有效。我們必須先要了解我們學(xué)校的實(shí)際情況，找到更能適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)使用的導(dǎo)學(xué)案。這種教學(xué)改革，大大提高教師教學(xué)水平。

當(dāng)然，課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的，新的問(wèn)題和困惑還會(huì)出現(xiàn)，只要我們堅(jiān)定的以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行改革，不斷摸索和探求，在課改中解放思想，不保守，求真務(wù)實(shí)，不花哨；面對(duì)困惑，不回避，逐步完善，不停步。我堅(jiān)信，我們一點(diǎn)會(huì)在課改的道路上看到最美麗的風(fēng)景。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案的收獲及困惑

使用導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)及困惑

我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，新 課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn)，為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導(dǎo)學(xué)案班級(jí)老 師的課，我感覺(jué)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談 談。

一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字，沒(méi)有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū)、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。

二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái)，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，整個(gè)課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì)十分活躍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。

三、減輕了教師在備課上的壓力。在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫(xiě)在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時(shí)，往往寫(xiě)教案時(shí)形式，對(duì)教學(xué)的作用不大?，F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。