第一篇：小學(xué)中高年級(jí)“讀寫(xiě)結(jié)合”式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究

小學(xué)中高年級(jí)“讀寫(xiě)結(jié)合”式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及全球化進(jìn)程的不斷加快，漢語(yǔ)在全世界范圍內(nèi)的影響力也不斷提升，漢語(yǔ)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是中高年級(jí)的語(yǔ)文教育，讀和寫(xiě)能力的有效結(jié)合能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果成倍提高。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，建立“讀寫(xiě)結(jié)合”式的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代高效教學(xué)的有效手段，可全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；讀寫(xiě)結(jié)合；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0182-02

小學(xué)語(yǔ)文中的“讀寫(xiě)結(jié)合”就是將語(yǔ)文閱讀與作文寫(xiě)作結(jié)合在一起，這是一種新的語(yǔ)文教學(xué)手段，以往的語(yǔ)文教學(xué)往往將讀與寫(xiě)分離，單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)，使閱讀與寫(xiě)作分為單獨(dú)的兩節(jié)課，這樣的教學(xué)方法不僅不能起到良好的效果，反而降低語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，因此，在新課改環(huán)境下，倡導(dǎo)并實(shí)踐“讀寫(xiě)結(jié)合”式的教學(xué)方法具有重要意義。

一、小學(xué)中高年級(jí)采取“讀寫(xiě)結(jié)合”等方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的意義

小學(xué)作為知識(shí)啟蒙的重要時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的知識(shí)成就，因此，在教育上不容馬虎。漢語(yǔ)作為我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，有著五千年的文明歷史，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)上，只有將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生啟蒙的重要作用，其意義包括以下幾個(gè)方面。

（一）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入到中高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備基本的理解能力與閱讀能力，學(xué)生通過(guò)文章閱讀能了解作者表達(dá)的思想感情，進(jìn)而獲得類(lèi)似的表達(dá)與寫(xiě)作能力，在文章閱讀中，學(xué)生只有敢于交流與辯論，才能獲得文章的更深刻理解，并且根據(jù)自己積累的知識(shí)，在以后寫(xiě)作中能充分表達(dá)自己的情感。因此，在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并且在學(xué)生閱讀的同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生如何熟練運(yùn)用作者的表達(dá)手法來(lái)描述自己所要表達(dá)的思想，這樣不僅能提高學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。而且，學(xué)生在閱讀文章中，注重對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言與素材的積累，不斷提升自身的表達(dá)能力，為后期作文寫(xiě)作積累素材，只有閱讀與寫(xiě)作之間相互配合，相互補(bǔ)充，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，進(jìn)而提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

一般而言，判斷一個(gè)人是否優(yōu)秀從來(lái)都不是從單方面來(lái)評(píng)價(jià)的，而是考察個(gè)人的綜合能力。對(duì)語(yǔ)文能力而言，同樣不是單純的只看學(xué)生閱讀能力或者寫(xiě)作能力，而是對(duì)兩者共同結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀水平與實(shí)踐水平的提升才是真正意義上的語(yǔ)文能力的提升，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不但要重視文章的閱讀，還要加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用，比如利用閱讀中積累的語(yǔ)句與他人進(jìn)行溝通交流，利用優(yōu)秀語(yǔ)句來(lái)提升學(xué)生寫(xiě)作水平等。所以，只有讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，才能切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為一種得心應(yīng)手的能力，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力不斷提升。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)樽x與寫(xiě)的分離，課堂氣氛并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，教師往往將閱讀課變?yōu)槲恼卤痴b課，將考核得分作為目的，在這種負(fù)擔(dān)下，學(xué)生接受的是被動(dòng)式的教育，學(xué)生主觀能動(dòng)性受到壓迫，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升較為不利。而采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式，能構(gòu)建出靈活自由的課堂氛圍，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象揣摩作者的寫(xiě)作感情，并將其作為表達(dá)自身個(gè)性語(yǔ)言的寄托工具，在這種刺激下，學(xué)生的語(yǔ)文水平必然會(huì)得到有效提升。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中利用“讀寫(xiě)結(jié)合”的策略研究

（一）媒體引入，展現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到各年齡段的教學(xué)中，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要依托現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建高效課堂，利用圖像工具在學(xué)生腦海中構(gòu)建一個(gè)與作者當(dāng)時(shí)情景相同的畫(huà)面，通過(guò)多媒體視頻和語(yǔ)音展示，讓學(xué)生有身臨其境之感，更好地理解文章，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正做到聲情并茂。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，將廬山以視頻的方式進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生全面了解廬山，授課內(nèi)容也不僅僅局限于瀑布，可以描述廬山的霧及湖泊，通過(guò)遠(yuǎn)景、近景、全景等交替展示，使學(xué)生能更好地領(lǐng)略廬山的美，根據(jù)學(xué)生對(duì)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的理解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，用同樣的表現(xiàn)手法來(lái)描述廬山的霧，學(xué)生可以通過(guò)比喻、夸張的手法進(jìn)行描述，將結(jié)果展示給全班同學(xué)，使得課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、活躍，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀以及熱愛(ài)大自然的情感。再比如，《秦兵馬俑》課文中，描述了西安大型兵馬俑宏大的場(chǎng)面，讓學(xué)生了解到我國(guó)古代先民的智慧與才能。因此，在教學(xué)中，可以利用多媒體展示的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用PPT或者視頻展示秦始皇兵馬俑的具體場(chǎng)景，并且利用三維立體模型，從各個(gè)角度展示兵馬俑的具體構(gòu)成，讓學(xué)生對(duì)其有初步的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)文章的理解能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的具體閱讀，掌握描寫(xiě)雄渾龐大的詞語(yǔ)，可以為今后寫(xiě)作類(lèi)似文章時(shí)提供參考。

（二）引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，延伸課本內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的結(jié)合能提高學(xué)生的想象能力，迸發(fā)出新的靈感，在中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，一些課文常常留有一些未敘述的事情或者故意留有空白，給學(xué)生提供想象的空間，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)要仔細(xì)分析文章前后描述的具體事件，結(jié)合自身想象方能進(jìn)行合理的思考。因此，在日常教學(xué)中，教師要充分利用這類(lèi)文章來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，在操作方法上，可以進(jìn)行課堂答疑，讓學(xué)生對(duì)課文留白部分進(jìn)行補(bǔ)充寫(xiě)作。比如，在《賣(mài)火柴的小女孩》一課學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“為什么小女孩覺(jué)得有一個(gè)溫暖的火爐就是幸福的？小女孩一共劃了幾次火柴，每次她都想到了什么？小女孩為什么會(huì)在大年夜賣(mài)火柴，之前到底發(fā)生了什么？小女孩在最后一刻看到了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)想象力進(jìn)行空白部分的描寫(xiě)，大膽想象空白部分的真實(shí)情況，通過(guò)設(shè)置這樣的疑問(wèn)，學(xué)生必然會(huì)積極投入到課文的閱讀中，獲得對(duì)文章的深刻理解，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，延伸課本內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用小學(xué)這一年齡段活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，比如分小組閱讀訓(xùn)練、角色扮演，朗讀比賽等，其中角色扮演是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中人物的語(yǔ)言進(jìn)行重現(xiàn)，并結(jié)合自己的理解，將當(dāng)時(shí)人物的情緒通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這不但有利于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且有利于學(xué)生綜合能力的提升，發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力。比如，在《完璧歸趙》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在充分閱讀課文后進(jìn)行角色扮演游戲，全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，分別扮演藺相如、趙王、秦王、宦官、門(mén)客等，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的理解，還原當(dāng)時(shí)的情節(jié)，并且深刻揣摩當(dāng)時(shí)任務(wù)的內(nèi)心情感，大大提高學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在生動(dòng)活潑的表演中獲得對(duì)知識(shí)的理解，提高創(chuàng)新思維能力。角色扮演人物刻畫(huà)的形象與否直接取決于學(xué)生對(duì)文章的理解程度，學(xué)生在表演中反映的人物情緒可以作為學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，對(duì)人物的形態(tài)、外貌、心理等描述的文章還有很多，教師設(shè)置角色扮演這一教學(xué)活動(dòng)，一方面加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，另一方面提高學(xué)生對(duì)事物描述的能力，這些能力都能為學(xué)生今后的寫(xiě)作提供更好的幫助。

（四）回歸生活，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力

課堂教學(xué)知識(shí)并不能涵蓋語(yǔ)文的全部，語(yǔ)言的精彩及語(yǔ)言能力的提升更多是從生活中獲得的，“一切知識(shí)源于生活”即是最好的概括，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生提高課外閱讀能力，從生活中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，通過(guò)課堂所學(xué)來(lái)描述生活中遇到的種種，這也是人類(lèi)文化不斷提升的重要基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用各種生活素材來(lái)提升讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文能力提升中的作用，實(shí)現(xiàn)教育回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中欣賞文字語(yǔ)言的優(yōu)美，提高學(xué)生的精神修養(yǎng)，并能通過(guò)文字再現(xiàn)生活的美好。例如，學(xué)習(xí)課文《開(kāi)國(guó)大典》、《猴王出世》后，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀與長(zhǎng)輩交談來(lái)獲得有關(guān)開(kāi)國(guó)大典以及西游記的典故，并通過(guò)自己的整理編寫(xiě)成一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)冊(cè)，學(xué)生之間可以相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生獲得多角度思考問(wèn)題的能力，增加學(xué)生了解歷史的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)，積累豐富的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，教師還可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》這一課程時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外釣魚(yú)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)釣魚(yú)獲得心得體會(huì)，將其記錄在文本上，并對(duì)照課文中作者給出的心得體會(huì)，加深認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力及文字表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下，“讀寫(xiě)結(jié)合”必然是未來(lái)語(yǔ)文的基礎(chǔ)手段，閱讀作為吸收知識(shí)的過(guò)程，結(jié)合語(yǔ)言表達(dá)的寫(xiě)作過(guò)程，必然能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要理清讀與寫(xiě)的關(guān)系，結(jié)合課文內(nèi)容充分運(yùn)用合理的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究[J].赤子（上中旬），2015，（02）.[2]師玲春.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2015，（22）.[3]鐘福萍.在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐分析――以小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2015，（09）.[4]杜銀鳳.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究[J].才智，2015，（27）.[5]邱麗萍.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐研究[J].才智，2014，（11）.[6]伏鳳林.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014，（09）.[7]魏佳.小學(xué)高年段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的思考[J].寫(xiě)作（上旬刊），2015，（10）.[8]張瑩.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略[J].學(xué)周刊，2015，（36）.

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

應(yīng)以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。

作文難寫(xiě)，小學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩(shī)人杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫(xiě)作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書(shū)多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語(yǔ)句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫(xiě)起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫(xiě)作服務(wù)。近年來(lái)，我在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。

以讀導(dǎo)寫(xiě)。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫(xiě)作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫(xiě)結(jié)合，從讀中學(xué)寫(xiě)。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫(xiě)出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫(xiě)生動(dòng)、形象和語(yǔ)句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語(yǔ)、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《頤和園》寫(xiě)了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的景物，作者巧用過(guò) 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過(guò)渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫(xiě)法。

以寫(xiě)促讀。語(yǔ)文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書(shū)，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”，從寫(xiě)作中尋求閱讀，以利于其寫(xiě)作水平的不斷提高。人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥(niǎo)；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會(huì)勇敢、熱情、善良、樂(lè)觀、慈愛(ài)，反對(duì)卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫(xiě)一篇童話，這也是寫(xiě)童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開(kāi)始寫(xiě)童話，他們的寫(xiě)作對(duì)象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元是寫(xiě)想象習(xí)作，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元是寫(xiě)說(shuō)明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借有關(guān)科幻、科普的書(shū)閱讀，了解自己寫(xiě)作對(duì)象未來(lái)的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動(dòng)物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書(shū)籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。

讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂(lè)、興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作形式要多樣化，語(yǔ)文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練習(xí)。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是說(shuō)明文，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對(duì)于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長(zhǎng)城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動(dòng)，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫(xiě)作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫(xiě)一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見(jiàn)報(bào)了。人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《彩色的翅膀》，寫(xiě)了寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲(chóng)回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫(xiě)一封信”。學(xué)生在信中寫(xiě)到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒(méi)有土地，沒(méi)有蔬菜，沒(méi)有昆蟲(chóng)，但你們辛勤的付出卻換來(lái)了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。

續(xù)寫(xiě)就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開(kāi)合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫(xiě)提供了廣闊的舞臺(tái)。人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止?？珊⒆拥拿\(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過(guò)一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著孩子的心。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想象桑娜會(huì)白天在家?guī)Ш⒆?，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會(huì)早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚(yú)，掙錢(qián)給孩子買(mǎi)吃的、穿的。孩子長(zhǎng)大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過(guò)上幸福的生活。這就是閱讀與寫(xiě)作的收獲！

課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)的一個(gè)園地，課外讀寫(xiě)更是學(xué)生成長(zhǎng)的一片沃土。寒暑假寫(xiě)日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書(shū)??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來(lái)，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫(xiě)作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，而是兩、三天寫(xiě)一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫(xiě)的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。學(xué)生看到自己寫(xiě)的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫(xiě)作的甜頭。既調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性，又培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣。孩子們寫(xiě)作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長(zhǎng)們看到孩子的成長(zhǎng)，感到由衷的高興。他們說(shuō)：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對(duì)孩子的鼓勵(lì)、影響有多大?！边@就是語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的魅力！

安徽省宣城市績(jī)溪縣龍川小學(xué)儲(chǔ)成法

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐

祿豐縣勤豐鎮(zhèn)馬官營(yíng)小學(xué) 楊永平

《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說(shuō)得好：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫(xiě)”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提該學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫(xiě)動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫(xiě)美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。

一、過(guò)好字、詞、句關(guān)，積累語(yǔ)言材料

教學(xué)生閱讀課文，是通過(guò)字、詞、句來(lái)理解內(nèi)容，同時(shí)又學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。因?yàn)樽?、詞、句是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有一定的字、詞、句是說(shuō)不清、道不明的。教師要有意識(shí)地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教字、詞、句時(shí)要聯(lián)系到學(xué)生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時(shí)地加以點(diǎn)明。在教學(xué)中，對(duì)字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學(xué)生理解。在理解的同時(shí)，抓運(yùn)用，多進(jìn)行模仿練習(xí)。另外，還要通過(guò)摘錄優(yōu)詞、佳句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)和古詩(shī)詞來(lái)積累一定數(shù)量的語(yǔ)言。

二、策略多樣，激發(fā)興趣

在備課時(shí)充分把握課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)巧妙合理而有側(cè)重地將這一內(nèi)容安排進(jìn)去，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文寫(xiě)作特點(diǎn)的注意和興趣。

策略

1、課前讀后感

讀后感是讀寫(xiě)結(jié)合的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們不愿寫(xiě)；對(duì)老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫(xiě)讀后感更靈活地布置成課前學(xué)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫(xiě)感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫(xiě)課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過(guò)程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。

策略

2、課中批注

這是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書(shū)方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。此時(shí)讀是在理解、策略3：錘煉小標(biāo)題

寫(xiě)提綱也是一個(gè)閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，擬小標(biāo)題也成為一個(gè)很重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——小標(biāo)題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語(yǔ)的表現(xiàn)力。每個(gè)學(xué)生都期望自己擬的小標(biāo)題被大家欣賞，所以在用字上煞費(fèi)苦心，討論時(shí)都據(jù)理力爭(zhēng)，這種場(chǎng)面我們戲稱為“競(jìng)標(biāo)”。

策略4： 仿寫(xiě)

仿寫(xiě)就如書(shū)法中的臨摹，是學(xué)生寫(xiě)作的良好開(kāi)端。所謂仿寫(xiě)，即以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫(xiě)作方法來(lái)練習(xí)寫(xiě)作的一種方法。借助范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高寫(xiě)作的能力，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。只要由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，就能水到渠成，實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新的目的。仿寫(xiě)有兩個(gè)層次：

1、從仿起步——模仿階段

學(xué)習(xí)例如學(xué)習(xí)了《美麗的南沙群島》后，可以“小花壇真美”為總述句，用“總起→舉例→小結(jié)”的形式寫(xiě)一段話。如《廬山的云霧》第二、第三段都是總分結(jié)構(gòu)，學(xué)完后，我讓學(xué)生仿寫(xiě)其中的一段，如“藍(lán)天上的白云真是變幻莫測(cè)、瞬息萬(wàn)變。眼前的白云，剛剛還是一只溫順的小綿羊，轉(zhuǎn)眼間就變成了一條兇猛無(wú)比的巨龍?jiān)谔炜罩蟹v。明明是一匹在奔馳的北方烈馬。還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了一只兇惡的老鷹在空中盤(pán)旋??”

2、從仿到創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)新階段

如果說(shuō)低年級(jí)的模仿是讀寫(xiě)結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫(xiě)結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作上的創(chuàng)造意識(shí)，是使讀寫(xiě)結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫(xiě)作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。本冊(cè)教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫(xiě)作、課本劇、童話、探險(xiǎn)故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。如學(xué)習(xí)《黃河象》細(xì)致入微的推想過(guò)程，學(xué)生們重新猜想了黃河象落水的故事。

策略5：續(xù)寫(xiě)

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫(xiě)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。如《一個(gè)蘋(píng)果》中有這樣一句話：“防炮洞里格外沉靜”，可讓學(xué)生置身其中，寫(xiě)出不同的戰(zhàn)士?jī)?nèi)心的激動(dòng)。有的結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫(xiě)空間，如《半截蠟燭》，可續(xù)寫(xiě)德國(guó)軍官走后母子三人的故事。

策略6：改寫(xiě)

古詩(shī)語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，同時(shí)，又具有含蓄、跳躍的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理想象，進(jìn)行改寫(xiě)。例如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對(duì)老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們?cè)邳S鶴樓上怎么想的？會(huì)說(shuō)些什么？看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該結(jié)合得確切自然，不能牽強(qiáng)。如果能堅(jiān)持進(jìn)行言之有物、言之有序的訓(xùn)練，一定會(huì)收到良好的效果。

策略7：擴(kuò)寫(xiě)

可以擴(kuò)寫(xiě)故事情節(jié)，也可以擴(kuò)寫(xiě)某處一帶而過(guò)的細(xì)節(jié)。策略8：縮寫(xiě)

對(duì)教材中篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行提煉，抓住主要內(nèi)容縮寫(xiě)，利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達(dá)能力。

策略9：心得筆記、讀后感

三、精讀課文，體會(huì)寫(xiě)作手法

精讀課文就是對(duì)寫(xiě)作例文“細(xì)嚼慢咽”，從中體會(huì)寫(xiě)作手法，然后通過(guò)生動(dòng)的仿寫(xiě)，達(dá)到獨(dú)立創(chuàng)作的功效。如教學(xué)以《地震中的父與子》一文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)父親神情的詞句去體會(huì)父親的內(nèi)心活動(dòng)；抓住作者描寫(xiě)時(shí)間的句子，去體會(huì)父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅(jiān)定的信念及濃濃的父愛(ài)；通過(guò)對(duì)描寫(xiě)父親外貌的語(yǔ)句的感悟，去體會(huì)父親的堅(jiān)強(qiáng)和偉大的愛(ài)。進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫(xiě)人物的特點(diǎn)可以通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)這一寫(xiě)作方法。課后再讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法，寫(xiě)一寫(xiě)人，練一次筆，自然會(huì)取得事半功倍的功效。

再如《落花生》一課，這是一篇借物喻人的文章，作者許地山從落花生與蘋(píng)果、石榴的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比領(lǐng)悟到了做人的道理。學(xué)習(xí)完這篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劊瑥纳磉叺氖挛镏蓄I(lǐng)悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫(xiě)寫(xiě)。這樣練習(xí)，可以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)用到實(shí)際的寫(xiě)作之中去。

西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦，則善為之矣！”唐代大詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。葉圣陶也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?！鄙鲜鰩讉€(gè)例子就是在課堂教學(xué)中，采取讀寫(xiě)結(jié)合的方法，重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既培養(yǎng)了閱讀能力，積累了語(yǔ)言，注重讀寫(xiě)結(jié)合。又讓學(xué)生學(xué)到了一些寫(xiě)作的方法，并鍛煉了習(xí)作能力。

四、博覽群書(shū)、積累素材、觀察生活

我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！倍嗝葱蜗蟮谋扔鳎∫寣W(xué)生在書(shū)的海洋里“蕩舟”，教師要給學(xué)生提供一些他們?cè)谡n堂上學(xué)不到的知識(shí)。介紹一些科普文章、文學(xué)作品、從體裁上可以讓他們?nèi)プx詩(shī)歌、散文、童話、小說(shuō)；也可以走出去，了解祖國(guó)的東西南北、都市鄉(xiāng)村、平原高山；也可以通過(guò)廣播、電視節(jié)目如《動(dòng)物世界》、《人與自然》、《祖國(guó)各地》去獲取知識(shí)。生活中，可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。小學(xué)生對(duì)有趣的事物可以保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，讓他們觀察小玩具、小擺設(shè)、小動(dòng)物，讓他們寫(xiě)小臺(tái)燈、小貓、小狗、的外形，再加上想象和聯(lián)想，賦予它們?nèi)说膭?dòng)作、語(yǔ)言、情感；深入地觀察人與人互相問(wèn)好時(shí)的談吐，向人致謝時(shí)的行動(dòng)、語(yǔ)言、走路時(shí)的姿態(tài)，吵架時(shí)的表情，生氣時(shí)的樣子，大笑、小笑、微笑時(shí)各是什么神態(tài)。這樣通過(guò)日積月累，手頭的各種素材增多了，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)感到“有米下鍋”，寫(xiě)作能力的提高便也是水到渠成的事了。

五、在“讀”與“寫(xiě)”之間鋪路搭橋

進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫(xiě)作了。還必須通過(guò)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)這些方式反復(fù)的模仿，讓學(xué)生掌握“照葫蘆畫(huà)瓢”的本領(lǐng)，然后發(fā)揮創(chuàng)造力，從“形似”到“神似”，便會(huì)成功的。

總之，我們要注意引導(dǎo)從閱讀教學(xué)中、生活中涉取營(yíng)養(yǎng)，借助學(xué)到的手段和技巧，運(yùn)用到作文中去，通過(guò)運(yùn)用反過(guò)來(lái)又能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。把“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有利于閱讀，又有利于作文，讀和寫(xiě)的能力便會(huì)相輔相成、和諧發(fā)展。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的策略研究

《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說(shuō)得好：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。一個(gè)關(guān)鍵

實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫(xiě)動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫(xiě)美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。五個(gè)策略

在我校第二期研究課題的引領(lǐng)下，我們五年級(jí)語(yǔ)文組確定了“深度挖掘教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在廣泛的生活中進(jìn)行有效地讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練”這一研究主題。在探索與實(shí)踐中，我們 總結(jié)出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫(xiě)結(jié)合策略，與大家共享，不足之處，歡迎指正。策略1：讀前先寫(xiě)，賞文作比。

在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)言文字，在切身的對(duì)比中感受作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫(xiě)結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)用自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場(chǎng)面。因?yàn)橛辛苏n前的寫(xiě)，學(xué)生們帶著審視、對(duì)比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語(yǔ)言文字，感悟更深刻。策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫(xiě)結(jié)合的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們不愿寫(xiě)；對(duì)老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫(xiě)讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫(xiě)感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫(xiě)課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過(guò)程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。如：在了解了學(xué)生對(duì)《楓葉如丹》的初讀感受后，我是這樣開(kāi)課的：“《楓葉如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成長(zhǎng)的過(guò)程，有人感悟到童年的快樂(lè)，還有同學(xué)告訴我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鷹究竟要告訴我們什么，就讓我們走進(jìn)《楓葉如丹》，用心聆聽(tīng)?！痹谶@一課的教學(xué)中，我就以學(xué)生初讀所感受到的“自然之美”“生命過(guò)程”“快樂(lè)”“迷惑”作為話題，深入文本展開(kāi)討論：你是從哪些描寫(xiě)感受到的？還有不同的理解嗎？。。。再由句子深入重點(diǎn)詞，聯(lián)系前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內(nèi)涵。策略3：課中批注

這是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書(shū)方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。此時(shí)讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫(xiě)。如《海市》是一篇文辭優(yōu)美、情感細(xì)膩、含義深刻的散文，因?yàn)橄矚g，我們用了兩節(jié)課細(xì)細(xì)品讀，最后，我們嘗試用詩(shī)意而哲理的語(yǔ)言在書(shū)頁(yè)上留下心中的感動(dòng)。夏瓏升寫(xiě)到：“虛幻的微笑，真實(shí)的苦惱。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？我熱愛(ài)這真實(shí)的世界?！瘪R仁濤同學(xué)是這樣寫(xiě)的：“夢(mèng)幻再美，它也是虛幻的，讓我們到真實(shí)的世界去尋找快樂(lè)吧?！?策略4：錘煉小標(biāo)題

寫(xiě)提綱是本期的一個(gè)閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，擬小標(biāo)題也成為一個(gè)很重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——小標(biāo)題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語(yǔ)的表現(xiàn)力。每個(gè)學(xué)生都期望自己擬的小標(biāo)題被大家欣賞，所以在用字上煞費(fèi)苦心，討論時(shí)都據(jù)理力爭(zhēng)，這種場(chǎng)面我們戲稱為“競(jìng)標(biāo)”。如《管道》一文第3部分：柏波羅的管道完工了，布魯諾失去了提水的工作。圍繞“朋友失業(yè)”“好友失業(yè)”“老友失業(yè)”三個(gè)小標(biāo)題展開(kāi)了爭(zhēng)論，最終，后者勝出，因?yàn)榇蠹曳治稣J(rèn)為：“老”字既能表現(xiàn)他們多年的朋友關(guān)系，又能讓人聯(lián)想到布魯諾蒼老、疲憊的樣子和苦悶的心態(tài)。策略5： 仿寫(xiě)

所謂仿寫(xiě)，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法。仿寫(xiě)有兩個(gè)層次： 1從仿起步——模仿階段

學(xué)習(xí)《他發(fā)明了什么》，學(xué)生練習(xí)用總分式寫(xiě)一段話，并用分號(hào)分隔幾個(gè)并列的意思。學(xué)習(xí)《我喜歡》，讓學(xué)生仿寫(xiě)兩段話，體會(huì)散文的韻味，感悟生活的美好。學(xué)習(xí)《我們的錯(cuò)誤》這首詩(shī)，可讓學(xué)生仿寫(xiě)兩個(gè)小節(jié)，用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的看法。學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)兒的偵察報(bào)告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報(bào)告。如《第一場(chǎng)雪》一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫(xiě)方法值得模仿，特別是動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，就可讓學(xué)生再寫(xiě)雪景圖，定會(huì)增色不少。李老師的教學(xué)中就設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，讓孩子們也當(dāng)攝影師，用簡(jiǎn)筆畫(huà)“拍”雪景，用文字寫(xiě)雪景。宋飛揚(yáng)所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千萬(wàn)萬(wàn)只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飄，像天官叫來(lái)的小天使，親吻著久別的大地?！比叫闹舅芭摹闭掌∶稓g樂(lè)大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不時(shí)變換著腳步。孩子們?cè)阡仢M雪的大道上堆雪人、擲雪球，與雪花共舞。”薛泮泮所“拍”照片取名《玉樹(shù)瓊枝》：“在這寒風(fēng)凜凜的冬天，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，如天鵝彈落的華羽，瀟瀟灑灑；似仙女剪碎的祥云，密密麻麻；如玉人搖落的梨花。在這大雪中，毫無(wú)生氣的樹(shù)木變得銀妝素裹，融入這茫茫白雪之中?！?2從仿到創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)新階段

如果說(shuō)低年級(jí)的模仿是讀寫(xiě)結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫(xiě)結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作上的創(chuàng)造意識(shí)，是使讀寫(xiě)結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫(xiě)作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。本冊(cè)教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫(xiě)作、課本劇、童話、探險(xiǎn)故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。如學(xué)習(xí)《黃河象》細(xì)致入微的推想過(guò)程，學(xué)生們重新猜想了黃河象落水的故事。讀《包公審驢》，學(xué)生們?nèi)の稘夂?，課本劇《包公審賊》新鮮出爐，還被搬上了班隊(duì)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)了“奇觀”單元，學(xué)生們又搜集了大量的關(guān)于世界奇觀的資料，在老師的指點(diǎn)下，同學(xué)們自愿組成了探險(xiǎn)故事創(chuàng)作小組，起了別致的名字，共同編織劇情，再分章節(jié)創(chuàng)作，最后校稿，打印成書(shū)：《金字塔大冒險(xiǎn)》《冰川大冒險(xiǎn)》《鬼物探險(xiǎn)》《亞歷山大歷險(xiǎn)記》《水、火、沙之寶》《艾莎探險(xiǎn)隊(duì)》《夢(mèng)幻國(guó)歷險(xiǎn)記》《小程歷險(xiǎn)記》《小島游記》《神奇的歷險(xiǎn)記》《數(shù)碼世界之死亡谷歷險(xiǎn)記》。。。孩子們的興奮、快樂(lè)溢于言表。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)學(xué)生的已知和實(shí)際語(yǔ)文能力出發(fā)。而讀寫(xiě)結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語(yǔ)文教師們廣泛應(yīng)用。

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用。

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，為中年級(jí)習(xí)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以朗讀促語(yǔ)言文字的積累。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生長(zhǎng)于記憶，長(zhǎng)于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語(yǔ)言文字作品，形成對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字豐富的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特點(diǎn)的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達(dá)到透徹的程度，還沒(méi)有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨(dú)到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語(yǔ)言會(huì)變成自己的語(yǔ)言，成為自己的儲(chǔ)備和財(cái)富，一旦用時(shí)會(huì)自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說(shuō)：“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，只有通過(guò)朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過(guò)反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行詞句積累，同時(shí)為學(xué)生的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識(shí)字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，有意識(shí)地對(duì)一些有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)積累。老師說(shuō)：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場(chǎng)。這時(shí)候你來(lái)到山里會(huì)干什么?”學(xué)生回答：“我會(huì)溜冰?！崩蠋熣f(shuō)：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開(kāi)心啊!來(lái)讀好這兩個(gè)詞?！?/p>

到了二年級(jí)，學(xué)生有了一定的識(shí)字量。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語(yǔ)為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書(shū)面化的語(yǔ)言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩(shī)情畫(huà)意”等。在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進(jìn)行理解性的朗讀，再通過(guò)各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語(yǔ)的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來(lái)說(shuō)一句話。從朗讀到運(yùn)用，學(xué)生的積累可謂扎實(shí)到位。《石榴》一文對(duì)石榴的外形做了細(xì)致地描寫(xiě)，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫(xiě)石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見(jiàn)了石榴，他就會(huì)用課堂上積累的句子來(lái)進(jìn)行介紹，同時(shí)也為今后的寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

二、以隨文練筆促語(yǔ)言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語(yǔ)言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒(méi)有必要教學(xué)課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，在課文中選擇語(yǔ)言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類(lèi)化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。“憑這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語(yǔ))在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)上下一番功夫。

1、模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)，使學(xué)生逐步掌握各種寫(xiě)作方法。

二年級(jí)的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)雖無(wú)需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但作為老師可以意識(shí)地進(jìn)行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫(xiě)作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過(guò)老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。課后再讓學(xué)生仿照這種寫(xiě)作特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己的合理想象寫(xiě)一寫(xiě)黃山上的其它石頭的特點(diǎn)?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會(huì)是怎樣一番生動(dòng)有趣的景象呢?再如教學(xué)《稱象》一課，曹沖想出了

“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時(shí)的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過(guò)程寫(xiě)一段話，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易。因此，仿寫(xiě)只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫(xiě)的門(mén)徑。

2、理解性練筆

理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

二年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時(shí)，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個(gè)詞，讓學(xué)生用這幾個(gè)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地介紹一下“花木蘭”這個(gè)人物。通過(guò)對(duì)課文中這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語(yǔ)言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個(gè)人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會(huì)怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫(xiě)。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會(huì)融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過(guò)自己組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行練筆。

3、想象性練筆

學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開(kāi)想象，畫(huà)一幅風(fēng)景畫(huà)，并用語(yǔ)言描繪一下。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會(huì)使公主受傷。讓學(xué)生展開(kāi)想象，想出

更好的辦法救公主，把救公主的過(guò)程寫(xiě)清楚。學(xué)生對(duì)此也非常感興趣，自然就樂(lè)寫(xiě)。

想象性練筆還包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如《神秘的恐龍》一文，文中說(shuō)科學(xué)家們對(duì)恐龍的滅絕作了種種推測(cè)。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號(hào)，省去了其它推測(cè)，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫(xiě)一寫(xiě)還有哪些可信的推測(cè)，并寫(xiě)清理由。補(bǔ)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

學(xué)生的練筆必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒(méi)有素材的老大難問(wèn)題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識(shí)的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，理解運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

學(xué)生的寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感，是寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問(wèn)題。所以，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫(xiě)作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學(xué)《面對(duì)夜鶯感到羞愧》一文時(shí)，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達(dá)，聽(tīng)了奧莉婭的話，你會(huì)怎么對(duì)她說(shuō)?然后依據(jù)自己的理解寫(xiě)一段話。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“雖然在樹(shù)林里，沒(méi)有人會(huì)看見(jiàn)，但是扔下的垃圾畢竟把樹(shù)林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫(xiě)道：“愛(ài)護(hù)環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉?xiě)的內(nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達(dá)這個(gè)人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達(dá)保護(hù)環(huán)境的這一舉動(dòng)。

再如《帶著尺子去釣魚(yú)》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時(shí)，到海邊釣魚(yú)，也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)。這時(shí)，你和爸爸之間會(huì)發(fā)生一段怎樣的對(duì)話呢?”學(xué)生與同桌討論后說(shuō)：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚(yú)，會(huì)對(duì)爸爸說(shuō)：?丹麥的法律規(guī)定只有超過(guò)22厘米的魚(yú)才可以帶回家，這條魚(yú)不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說(shuō)：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說(shuō)：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽(tīng)了我說(shuō)的話點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得挺有道理，就把魚(yú)放回了大海?！敝笤僮寣W(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。從學(xué)生的話語(yǔ)中能體會(huì)到，學(xué)生已受到了自覺(jué)嚴(yán)格遵守法律，保護(hù)海洋資源的感染。

漢語(yǔ)的豐富性決定了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點(diǎn)，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語(yǔ);另一類(lèi)是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細(xì)致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，還要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。