第一篇：小學(xué)語文閱讀中讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為重要的環(huán)節(jié)。隨著新課改的實(shí)施，越來越多的小學(xué)老師更加注重小學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。讀寫能力是衡量小學(xué)生語文能力的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文及其他學(xué)科都有重要作用。本文通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式現(xiàn)狀的分析，重點(diǎn)研究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，就是讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的字詞句篇。在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，老師不僅要教會(huì)學(xué)生應(yīng)如何閱讀文章，了解文章的主要內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)分析文章的寫作技巧、構(gòu)思以及章體結(jié)構(gòu)。通過對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，靈活地將讀寫結(jié)合的模式滲透到小學(xué)語文課堂當(dāng)中，不斷提高小學(xué)生的讀寫能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式現(xiàn)存問題

（一）沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，讀寫相分離

新課程背景下，雖然很多地方都實(shí)行了新課改，新課改也初見成效，但是很多老師在教學(xué)模式上依然采用傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法[1]，這種教學(xué)方法古板、缺乏靈活性，不能很好的激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)小學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)也具有局限性。因此，要實(shí)行小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的模式，首先需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

（二）以讀為主，以寫為輔

雖然越來越多的老師關(guān)注讀寫結(jié)合的模式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師還是重讀輕寫，以讀為主，以寫為輔[2]。在閱讀教學(xué)中很少加入寫作部分的內(nèi)容。老師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣的影響，在現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀課堂中，依然以朗讀、朗誦為主，小學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)較少。

（三）閱讀課堂中缺少實(shí)踐性和互動(dòng)性

在現(xiàn)在的語文閱讀課堂當(dāng)中，主要以朗讀課本內(nèi)容為主，課本內(nèi)容雖具代表性，但是內(nèi)容相對(duì)單一，知識(shí)的豐富性差。在閱讀形式上，主要以集體朗讀和個(gè)人默讀為主，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，缺乏交流與合作，學(xué)生老師之間互動(dòng)較少。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高老師的綜合素質(zhì)

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)都開設(shè)寫作課程，寫作課程由語文老師教授完成。通常為在限定的45分鐘內(nèi)，老師給學(xué)生一個(gè)或者多個(gè)題目，要求學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行寫作并按時(shí)提交。由于時(shí)間的限制，學(xué)生并不能對(duì)題目進(jìn)行足夠的思考和發(fā)揮，僅能依靠平日積累的素材來完成，寫作質(zhì)量自然不高。教師可以在寫作之前，要求學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍、影像、圖片等，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，活躍學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）增強(qiáng)對(duì)話與情境演練，注重實(shí)踐性和互動(dòng)性

在現(xiàn)代化的教學(xué)過程，應(yīng)該以學(xué)生為核心，老師在整個(gè)過程中扮演起組織和指導(dǎo)的作用，老師應(yīng)利用情境、對(duì)話調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，這不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的交流能力。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡階段，尋找或者設(shè)置不同的情境，或者給學(xué)生一段材料，讓學(xué)生自己發(fā)揮，設(shè)置情境和對(duì)話，進(jìn)行演練，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生說話、閱讀、寫作的能力。小學(xué)階段，正是學(xué)生從口頭語言向書面語言過度的時(shí)期，老師應(yīng)該利用各種方法幫助他們識(shí)字、看圖、看書、說話以及寫作，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）注重素材積累，建立自己的小素材庫

閱讀是一個(gè)積累的過程，包括素材積累、詞語的積累、語言積累、經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)識(shí)積累等。小學(xué)生由于年齡的限制，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累都不足，容易對(duì)寫作產(chǎn)生反感或者厭惡的心理。因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、篇的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞、解析語句、劃分段落、寫作文章等能力的培養(yǎng)。老師可以定期安排學(xué)生閱讀書籍、動(dòng)漫、電影、圖片等，學(xué)生在閱讀的過程中，不僅積累了豐富的素材，而且學(xué)會(huì)了描述事物的內(nèi)容，體會(huì)了作者的情感。在小學(xué)語文教學(xué)中，要做到讀寫結(jié)合，就要讓學(xué)生在閱讀中感受到生活中的酸甜苦辣，讓學(xué)生在閱讀中豐富知識(shí)、積累素材，為日后提升語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生讀后感想、日常故事的寫作，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作行為 在語文閱讀教學(xué)中，可以將讀和寫有機(jī)結(jié)合起來。首先是讀后感想寫作，學(xué)在生閱讀完文章后，產(chǎn)生了自己的想法和情感，用寫作的方式，將自己的感受表達(dá)出來。學(xué)生在閱讀完文章之后，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生讀后感的寫作，鞏固其對(duì)文章的印象，提高學(xué)生的讀寫水平。小學(xué)生累積了大量的素材、寫作手法后，可以培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，書寫日記，是培養(yǎng)寫作能力的一種很好的方法[3]。通過對(duì)日記的寫作訓(xùn)練，能夠使學(xué)生正確地表達(dá)自己的情感，掌握寫作的基本技巧和方法。日記的素材大都來源于學(xué)生自己的親身感受，是自己的真實(shí)情感，較能提高學(xué)生的寫作興趣，能取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常生活感受，利用各種方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

除此之外，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章仿寫、敘寫、擴(kuò)寫的能力。比如，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，老師可以給學(xué)生提供范文，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行仿寫、敘寫、擴(kuò)寫，學(xué)生就會(huì)有一定的文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地進(jìn)行創(chuàng)作。但是，在語文教學(xué)中，一些老師沒有正確理解學(xué)生從模仿到創(chuàng)作的過程，因此，也沒有很好地利用這一方法進(jìn)行讀寫教學(xué)。

結(jié)論

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的實(shí)施，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式越來越受到老師和家長的重視，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是一種相互促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制[4]，閱讀與寫作是相互促進(jìn)、相互影響的。只有將讀寫結(jié)合起來，才能同步提升學(xué)生閱讀和寫作的能力。小學(xué)語文老師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合模式的重要性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)讀寫課堂的實(shí)踐性和互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行大量的素材積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，才能將讀寫結(jié)合的模式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐雯.小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[D].上海師范大學(xué),2013.[2]孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(xué)(下半月),2010,09:203-204.[3]高會(huì)然.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué),2013.[4]劉晶.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].新課程(小學(xué)),2015,12:60.

第二篇：小學(xué)實(shí)效性讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

《小學(xué)實(shí)效性讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究》階段性研究報(bào)告

一、課題提出及依據(jù)

（一）課題的提出

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下怎樣進(jìn)行讀寫的結(jié)合，怎么全面提高學(xué)生的閱讀、寫作的能力，這是擺在我們教師面前的新課題，很有研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。反觀我們的語文教學(xué)，最令老師頭疼的仍然是閱讀和習(xí)作教學(xué)，高耗低效的現(xiàn)象仍普遍存在。學(xué)生厭讀怕寫，缺乏良好的讀寫習(xí)慣，這其中的原因很大程度歸結(jié)于我們的語文教學(xué)內(nèi)容雜、亂、華、死，讀與寫、講與練、知識(shí)與能力脫節(jié)。教學(xué)時(shí)空仍較封閉，讀寫量沒達(dá)到課標(biāo)要求，學(xué)生的讀寫興趣得不到有效的培養(yǎng)。

另外在二期課改的試行過程中，在新教材的使用過程中，讀寫結(jié)合已漸漸成為課堂教學(xué)的主旋律。每一節(jié)語文課上，總有或多或少結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行的“小練筆”，以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文局部，讀中學(xué)寫，遷移創(chuàng)新。然而在課堂上，作為老師，在創(chuàng)設(shè)讀寫訓(xùn)練的環(huán)節(jié)時(shí)經(jīng)常會(huì)感到茫然：訓(xùn)練目標(biāo)（學(xué)會(huì)什么、發(fā)展什么）不明確，訓(xùn)練方法（怎樣指導(dǎo)、怎樣訓(xùn)練）不明確，訓(xùn)練結(jié)果（學(xué)生能否完成、完成的質(zhì)與量如何）不明確。很多老師把課堂中的寫話訓(xùn)練定位于教學(xué)中的高潮和亮點(diǎn)，片面追求，拔高要求，不顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，忽視語文教學(xué)的規(guī)律，從而使讀寫訓(xùn)練表面化、層次化，形式化，讀與寫不能真正地有機(jī)融合，讀寫訓(xùn)練的價(jià)值也就無法彰顯和體現(xiàn)。

處理好讀寫的關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)的基本問題，讀寫結(jié)合是推進(jìn)語文教育素質(zhì)化的有效手段。因此，研究讀寫結(jié)合的方法很有必要。基于上述原因在，我們提出了“在語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的研究”的實(shí)驗(yàn)。

（二）課題的界定和理論依據(jù)

“實(shí)效性讀寫結(jié)合”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。其理論依據(jù)主要是：

1、心理學(xué)提供的理論依據(jù)

心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

2、以丁有寬的丁氏教材教法及三大理論為實(shí)踐依據(jù)。

丁有寬提出了教育思想、教學(xué)思想、教學(xué)方法改革的探索；遵循讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律；按照學(xué)生讀寫的心理規(guī)律，根據(jù)兒童的“三性”——欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這些理論在今天的教育教學(xué)中還是有著深遠(yuǎn)意義的，為我們進(jìn)一步研究讀寫結(jié)合策略提供了很多的幫助。

二、研究工作的開展

（一）課題組成員構(gòu)成課題負(fù)責(zé)人：

課題研究組組長：

成 員：

（二）研究的方法

本課題研究屬于行動(dòng)研究。

（三）研究目標(biāo)及過程

總目標(biāo)：提高學(xué)生的讀寫能力

具體目標(biāo)：一是在教學(xué)中探索總結(jié)讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)；二是探索“在語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略”實(shí)施的基本教學(xué)步驟；三是使學(xué)生在讀寫結(jié)合策略的運(yùn)用中切實(shí)提高閱讀、寫作能力。我們的研究目標(biāo)概括起來說，就是通過優(yōu)秀課題成果的推廣運(yùn)用和完善，改變我校語文教學(xué)讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

具體來說，研究工作大體分三步進(jìn)行：

第一階段：醞釀準(zhǔn)備，組建課題組，宣傳發(fā)動(dòng)，印發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)精神，確立方案，組織開展各項(xiàng)活動(dòng)。

本階段的主要任務(wù)是確定科研課題；擬定、論證課題研究方案；學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的有關(guān)理論，對(duì)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的知識(shí)和方法的培訓(xùn)。

第二階段：嘗試運(yùn)行。運(yùn)用讀寫結(jié)合策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過交流座談、聽課觀摩、量表測量，進(jìn)行反饋總結(jié)，及時(shí)調(diào)整方案。

本階段的主要任務(wù)是組織教師考察，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合的開展現(xiàn)狀；對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合開展的現(xiàn)狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題研究，全面落實(shí)研究內(nèi)容和措施，開展說課、上課、評(píng)課活動(dòng)，探索出小學(xué)語文讀寫結(jié)合的理論和教學(xué)方法。

研究要做到一方面使學(xué)生掌握讀中學(xué)寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評(píng)改的方法，初步掌握讀寫的幾種對(duì)應(yīng)關(guān)系，如從課文命題的形式學(xué)習(xí)作文中如何擬題，從對(duì)文章中心的感悟?qū)W習(xí)作文中如何立意，從閱讀中的分段訓(xùn)練學(xué)習(xí)作文中如何擬寫作提綱，從品評(píng)文章的組織結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)作文時(shí)如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學(xué)習(xí)表達(dá)時(shí)如何更準(zhǔn)確、簡練、生動(dòng)??

另一方面，要探索歸納在課堂教學(xué)中實(shí)施“讀寫結(jié)合策略”的教學(xué)模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個(gè)過渡的過程，抓讀寫結(jié)合，就得十分重視對(duì)這個(gè)過程的研究，努力使教學(xué)模式符合讀寫訓(xùn)練的規(guī)律，以加強(qiáng)讀寫之間過渡的過程，更有效地提高讀寫的水平。

第三階段：結(jié)題總結(jié)。各實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)各自的研究經(jīng)驗(yàn)，形成論文，匯總寫出總體研究報(bào)告。本階段的主要任務(wù)是撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教案，整理初步形成的研究成果；撰寫研究報(bào)告；籌備、召開結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主管部門和有關(guān)專家聽取課題組的研究匯報(bào)，接受專家評(píng)估，做出課題研究結(jié)論。

三、研究進(jìn)展概況

我校積極響應(yīng)，全員參與，全面實(shí)施，在推進(jìn)課題的基礎(chǔ)上，立爭創(chuàng)造性地開展研究，現(xiàn)將幾年來的研究情況總結(jié)如下：

（一）加強(qiáng)管理，積極籌備，迅速投入研究工作

學(xué)校成立了“讀寫”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，教導(dǎo)主任為課題組長，語文教研組長、語文教師為課題組員。領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作，他們加強(qiáng)管理，在研究內(nèi)容上做到客觀把握，微觀調(diào)控，在管理落實(shí)上做到了分層指導(dǎo)，層層落實(shí)，在研究過程中做到相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。課題領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)研究開展進(jìn)行檢查和評(píng)估。

（二）勇于探索，以方案的基本內(nèi)容指導(dǎo)教學(xué)工作

1、制訂研究計(jì)劃，研究方案，保證課題有序開展

研究開始，由課題領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，課題教師全體參與，針對(duì)本實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容，結(jié)合班額大，學(xué)生年齡偏小的實(shí)際情況，制訂了切實(shí)可行的研究計(jì)劃。研究計(jì)劃以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，以熱愛語文、學(xué)好語文為目標(biāo)。方案強(qiáng)調(diào)課題研究應(yīng)遵循四項(xiàng)基本原則。①讀寫結(jié)合；②識(shí)字結(jié)合；③練寫結(jié)合；④課內(nèi)外結(jié)合。在課題實(shí)施過程中，力求做到讀寫結(jié)合，內(nèi)外并進(jìn)。研究的任務(wù)和目標(biāo)，科學(xué)，準(zhǔn)確，詳細(xì)。研究要求閱讀總量達(dá)3萬字以上，一年級(jí)1萬字左右，二年級(jí)2萬字以上。每周閱讀《自讀課本》中的短文1篇，每期18篇，閱讀自選讀物一篇，每期18篇，兩項(xiàng)共計(jì)36篇。

2、建立健全考核細(xì)則，指導(dǎo)研究科學(xué)進(jìn)行

為激發(fā)課題教師的積極性和創(chuàng)造性，以利課題的科學(xué)發(fā)展，課題組及時(shí)制訂了課題研究考核細(xì)則，指導(dǎo)課題沿科學(xué)、健康的方向發(fā)展，考核細(xì)則以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，提倡積極的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，鼓勵(lì)功能。評(píng)價(jià)功能的充分發(fā)揮，極大激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師的教改熱情，為課題研究深入開展做好了鋪墊。

3、開發(fā)教研組潛能，促進(jìn)課題縱深發(fā)展

教研組是課題研究機(jī)構(gòu)的基層單位，也是開展課題研究工作的主陣地。因此，在研究工作中抓好教研組工作，對(duì)整個(gè)課題的開展起著舉足輕重的作用。我們教研組集體備課、評(píng)課，發(fā)揮了集體的聰明才智，尤其是每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更是交流和學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，我們采取集中與分散相結(jié)合制度，針對(duì)研究中出現(xiàn)的困惑與難題，共同探索，相互切磋。在良好的教研氛圍中，我們相互交流彼此的心得體會(huì)，使研究的成功之處得到了及時(shí)的推廣、借鑒和普及。

4、及時(shí)舉辦觀摩課

我校經(jīng)常開展“示范課研討”和“優(yōu)質(zhì)課競賽”等活動(dòng)。近年來，學(xué)校舉行“讀寫觀摩課”達(dá)20節(jié)以上，這些活動(dòng)的開展激活了課題研究陣地，增強(qiáng)了課題組教師信心，激發(fā)了她們的研究熱情，她們的創(chuàng)新能力也由此得到了充分發(fā)揮。通過展示與交流、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、大力推廣、不斷反思、及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)工作提供了科學(xué)依據(jù)，在觀摩課中，一批理念新、教法活的教師脫穎而出。其中教師張華玲、石朝華、譚再艷、劉揚(yáng)、牟麗等不僅作課，還談了自己的研究經(jīng)驗(yàn)，為其它老師做好了典范，指明了航向。

5、定期召開課題研討會(huì)

在研究過程中及時(shí)總結(jié)成果，召開“讀寫”課題研討會(huì)。研討內(nèi)容如下； ① 交流研究過程及方法，達(dá)成共識(shí)，加以推廣；

② 反思研究過程中遇到的新問題，出謀劃策，及時(shí)解決；

③ 搜集整理研究效果、總結(jié)，教師研究課匯報(bào)材料，優(yōu)秀課例以及教學(xué)筆記，靈活運(yùn)用； ④商討擬定下步實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為下步研究作好鋪墊。

6、鼓勵(lì)撰寫研究經(jīng)驗(yàn)

在研究過程中，要善于總結(jié)，加強(qiáng)反思，促進(jìn)提高。不斷反饋先進(jìn)思想，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)劃與實(shí)際的矛盾，主觀與客觀的脫離，經(jīng)常反思會(huì)促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。要通過說課、評(píng)課，撰寫教學(xué)隨筆進(jìn)行反思，深入到教學(xué)實(shí)踐中去反思，哪些方法優(yōu)越，哪些方法欠缺，揚(yáng)長避短，寫出自己的真實(shí)體會(huì)，從是非的形成到思想的碰撞，從觀點(diǎn)的交鋒到點(diǎn)滴的收獲及至意外的困窘??一一記載，在反思中不斷成長，在反思中逐漸成熟，為課題的深化、推廣作好充分準(zhǔn)備。

7、拓展學(xué)生視野

針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，結(jié)合課題計(jì)劃，我校增設(shè)了閱讀課。閱讀課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有秩序地閱讀、摘抄、書寫。這樣的課程設(shè)置，為提高兒童的閱讀能力，提供了充分的時(shí)間保證。另外，為了開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我校完善了圖書室，開放了閱覽室，讓學(xué)生隨時(shí)借閱，同時(shí)學(xué)校還建設(shè)了校園網(wǎng)站，網(wǎng)站中的美文欣賞、師生習(xí)作對(duì)拓寬學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情起到了積極地推動(dòng)作用。學(xué)生在廣闊的天地里自由涉獵。

（三）、積累經(jīng)驗(yàn)，深化推廣

1、加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力 不論是課外閱讀，還是課內(nèi)閱讀，教師都應(yīng)起到激趣，引導(dǎo)的作用，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（包括：讀、想、閱、點(diǎn)、劃、質(zhì)疑、探究等）。教師經(jīng)常為學(xué)生讀一些名人的故事，比如“李白勤奮學(xué)習(xí)；懷素刻苦練字，陳毅孝敬父母等”以便激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)審美情趣。老師們還經(jīng)常誦讀學(xué)生的范文為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，在教師范讀的基礎(chǔ)上，又開展小組互讀，將個(gè)人作品在組內(nèi)交流，讓所有學(xué)生充分表現(xiàn)，使全班學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。另外，開展讀書競賽活動(dòng)。也是提高課外閱讀效果的好方法，開展“美文朗誦”比賽、“迎奧運(yùn)”讀書活動(dòng)演講賽、“講文明樹新風(fēng)”演講賽等讀書比賽活動(dòng)，比一比誰讀得最好，評(píng)一評(píng)誰積累得多。這些活動(dòng)不僅激活了閱讀課堂；又大面積提高了學(xué)生的閱讀水平。

2、精心指導(dǎo)，提高習(xí)作能力。在習(xí)作指導(dǎo)上我們改革了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)作指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由習(xí)作，讓學(xué)生在做一做——說一說——寫一寫的過程中提高習(xí)作水平。

①做 我們開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如游戲、實(shí)驗(yàn)、制作、觀察、參觀、訪問比賽、故事會(huì)、聽廣播、看圖、看影片等活動(dòng)，讓學(xué)生親身實(shí)踐，親自經(jīng)歷。

②說 說就是讓所有學(xué)生說說自己在實(shí)踐中做了什么，是怎樣做的，讓他們自由說，找伙伴說，討論，辯論，或說他們自己在活動(dòng)中所做、所看、所聽、所想。

③寫 寫就是讓學(xué)生將口述的內(nèi)容整理成文，自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)，課上、課下、學(xué)校，家里均可自由選擇方式，寫一段話，寫幾句話，畫一幅圖畫加上說明，這些都是我們教師所大力提倡的。

3、啟發(fā)想象，發(fā)展思維能力。小學(xué)生心理處與不斷發(fā)展，不斷成熟的階段。因此，在“讀寫”實(shí)驗(yàn)中不能單純地認(rèn)為只是提高學(xué)生讀寫能力，實(shí)驗(yàn)教師特別注意了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，劉靜老師在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課，引導(dǎo)學(xué)生跳出課文內(nèi)容和插圖的圈子，由畫面內(nèi)向畫面處延伸，由課內(nèi)向課外拓展，打開了學(xué)生的想象空間，把畫面外必要的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，于是學(xué)生不僅編出了“蟋蟀選房”的故事，更精彩的是續(xù)編出了“讓我們學(xué)學(xué)蟋蟀”這樣的課例舉不勝舉，由于教師引導(dǎo)得當(dāng)，所以學(xué)生的思維能力得到了有效培養(yǎng)。

4、鼓勵(lì)多練筆、豐富表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀中豐富了語匯，學(xué)到了許多優(yōu)美詞句，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在寫話中加以運(yùn)用，并經(jīng)常鼓勵(lì)表揚(yáng)那些善于運(yùn)用妙詞佳句的學(xué)生，學(xué)生也明白了要運(yùn)用就得積累，要積累就要閱讀，這樣，閱讀、積累、寫作互為一體，同步發(fā)展，具體形式如下：

①摘抄優(yōu)美詞句。每位學(xué)生備有《讀書筆記》，要求學(xué)生在閱讀時(shí)，摘抄自己喜歡的詞語和句子，并能試著說出它的意思和用途，學(xué)生還可根據(jù)自己的愛好畫上優(yōu)美的圖畫，并加上自己的心得體會(huì)，定期或隨機(jī)舉辦“優(yōu)美詞句展示會(huì)”，讓學(xué)生寫出詞句并說出運(yùn)用。

②看圖寫話。學(xué)生喜歡剪輯自己喜歡的圖畫，頗具匠心地粘貼在“自由讀寫”本上，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，捕捉圖中主要意思，書寫一段圖畫解說詞。

③抒寫生活小暢想。隨著學(xué)生寫話能力的提高。教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫生活見聞，充分發(fā)發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己對(duì)美好事物的追求。例如：見到排放污氣的汽車，他們想到了制作無污染的“綠色汽車”；看到殘疾人行走困難想到了發(fā)明搖控輪椅??教師不失良機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生將美好的幻想抒寫表達(dá)出來，以表達(dá)自己的美好心愿。

三、進(jìn)行課堂讀寫結(jié)合研究的關(guān)鍵點(diǎn)及確定關(guān)鍵點(diǎn)的基本方法

實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。通過實(shí)踐研究，我們歸納了一些尋找教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)的基本方法，主要有：

1、內(nèi)容的補(bǔ)充。教材中有的句子后面留有空白，有的說得簡潔扼要，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。如《一個(gè)蘋果》中有這樣一句話：“防炮洞里格外沉靜”，可讓學(xué)生置身其中，寫出不同的戰(zhàn)士內(nèi)心的激動(dòng)。有的結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫空間，如《半截蠟燭》，可續(xù)寫德國軍官走后母子三人的故事。

2、情節(jié)的延伸。有的教材內(nèi)容故事性強(qiáng)，可發(fā)揮學(xué)生的想象力，根據(jù)故事情形，續(xù)寫發(fā)展。如《濫竽充數(shù)》可寫南郭先生逃走后發(fā)生的故事，《窮人》可寫桑娜拉開帳子后發(fā)生的故事等。

3、寫法的遷移。許多教材有明顯的協(xié)作順序和結(jié)構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作很好的藍(lán)本，可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序，或總分的結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)或描寫。如《第一場雪》一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，就可讓學(xué)生再寫雪景圖，定會(huì)增色不少。學(xué)習(xí)了《荷花》一課，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的觀察角度描寫事物等等。仿寫時(shí)，低高年級(jí)應(yīng)有不同的要求，要從模仿向創(chuàng)新過渡。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神。

4、角色的置換。就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式?？筛膶懳捏w，如把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡介，把記敘文改寫成說明文，把說明問改寫成第一人稱等。

5、主題的提升。就是寫讀后感和心得筆記。有些教材富有思想性和感人的場面，可指導(dǎo)學(xué)生提煉故事內(nèi)容，挖掘思想意義，寫好讀書筆記。如在學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》、《船長》、《高爾基給兒子的一封信》等課文后，可指導(dǎo)學(xué)生自定題目，寫心得體會(huì)，來加深對(duì)課文的理解，并完成習(xí)作訓(xùn)練。

另外，高年級(jí)還可以進(jìn)行寫批注、縮寫概括文章內(nèi)容、提煉標(biāo)題等練習(xí)，低年級(jí)可以進(jìn)行句型練習(xí)、擴(kuò)句練習(xí)等。以上這些都是尋找教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)的基本方法和基本訓(xùn)練策略，教師只要能認(rèn)真鉆研教材，把握教材的核心價(jià)值，就一定能找到切合讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。

四、進(jìn)行有效的課堂讀寫訓(xùn)練的基本策略

（一）從方法上看，要體現(xiàn)三個(gè)過程：

1、在讀中悟?qū)?/p>

閱讀教學(xué)過程可分為兩個(gè)階段。第一階段是著重對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過對(duì)語言文字的理解，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字→內(nèi)容→思想感情”的過程。第二階段是進(jìn)一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個(gè)階段側(cè)重于學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，要認(rèn)真落實(shí)文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。即“思想感情→內(nèi)容→語言文字“的過程。

2、以寫促讀

讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時(shí)可以先寫后讀，有時(shí)也可以結(jié)合作文，讓學(xué)生更好地促進(jìn)閱讀，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

3、讀寫結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不止是一次練習(xí)就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。

（二）從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，要呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：

1、訓(xùn)練有目的。當(dāng)前有好多的語文訓(xùn)練，環(huán)節(jié)繁瑣，形式花哨，似乎什么都抓，又什么都抓不住，抓不透。究起原因，就是沒有明確、集中、簡約、有效的訓(xùn)練目標(biāo)。這堂課的讀寫訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，教師要非常清晰，不求面面俱到到，但求一課一得。

2、訓(xùn)練有層次。在教學(xué)中，我們常常看到這樣一種現(xiàn)象：教師從頭到尾滿堂提問，逐段串講，提問煩瑣、重復(fù)、效率不高，不能激發(fā)學(xué)生思考。有些訓(xùn)練不考慮學(xué)生狀況，缺乏層次性，致使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不能由淺入深，由表及里，一篇優(yōu)秀的教材往往被教師散沙似的串講和隨意的訓(xùn)練割得支離破碎、體無完膚，失去了它應(yīng)有的示范功能。教學(xué)中，一定要注意訓(xùn)練的梯度，要循序漸進(jìn)，步步深入。

3、訓(xùn)練有側(cè)重。讀寫的訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，單元訓(xùn)練重點(diǎn)有側(cè)重有序列地展開。要側(cè)重對(duì)教材重點(diǎn)段落寫作方法的指導(dǎo)，組織實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。最好能把對(duì)教材內(nèi)容的理解和學(xué)生的概括、表達(dá)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在了一起，通過寫話，既鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又訓(xùn)練了思維和概括，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣有條理、有重點(diǎn)、形象生動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。在寫作的時(shí)間上要給以充分，在寫作的方法上要給予指導(dǎo)。

一、課題研究的現(xiàn)狀分析

1、課題的提出

隨著二期課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的理念深入人心。越來越多的老師認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合對(duì)提高學(xué)生寫作能力的重要意義。尤其是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)寫話提出了一定的訓(xùn)練內(nèi)容與要求后，以教材為例子，憑借文本資源對(duì)學(xué)生寫話進(jìn)行有效指導(dǎo)更是受到了低年級(jí)語文教師的關(guān)注和認(rèn)可。寫作不再是中高年級(jí)的教學(xué)要求，從低年級(jí)開始，就承擔(dān)著一定的訓(xùn)練任務(wù)。低年級(jí)的語文課堂，不再是僅僅關(guān)注學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，“讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合”也成了課堂教學(xué)中一個(gè)靚麗音符。也正緣于對(duì)課堂教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)和重視，很多老師把課堂中的寫話訓(xùn)練定位于教學(xué)中的高潮和亮點(diǎn)，片面追求，拔高要求，不顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，忽視語文教學(xué)的規(guī)律，從而使讀寫訓(xùn)練表面化、層次化，形式化，讀與寫不能真正地有機(jī)融合，讀寫訓(xùn)練的價(jià)值也就無法彰顯和體現(xiàn)。

低年級(jí)語文課堂，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。但在課堂教學(xué)中，不能追求形式主義，應(yīng)從立足于發(fā)展學(xué)生寫話能力的角度，從著眼于教材編排的特點(diǎn)出發(fā)，深入挖掘課文中讀寫訓(xùn)練的契合點(diǎn)，構(gòu)建一套行之有效的讀寫訓(xùn)練新體系。

新的語文教材為低年級(jí)進(jìn)行讀寫結(jié)合提供了優(yōu)越的條件。幾乎每一篇課文中都有供學(xué)生發(fā)揮的空間。新教材圖文并茂、文質(zhì)兼美，是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效媒介。教學(xué)中，作為教師，可以把教材蘊(yùn)含的這種內(nèi)在潛力挖掘出來，充分利用它來對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

基于以上分析，本人試圖在認(rèn)真研讀低年級(jí)新教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和寫話訓(xùn)練要求出發(fā)，從每一篇課文入手，抓住讀寫訓(xùn)練的契合點(diǎn)，處處滲透讀寫、反復(fù)呈現(xiàn)讀寫，從而使學(xué)生在這種語文實(shí)踐中逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高他們的語文素養(yǎng)，發(fā)展他們的寫話能力。

3、概念界定

讀寫結(jié)合：本課題中的“讀寫結(jié)合”，是指以二期課改背景下的新教材為例子，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫的空間，通過模仿創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的寫話能力。

二、課題研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，很長一段時(shí)間以來，許多教師忽視低年級(jí)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為作文是高年級(jí)學(xué)生的事，低年級(jí)學(xué)生可以放任自流。隨著二期課改對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫話提出明確而具體的要求，大家開始認(rèn)識(shí)到作文能力的培養(yǎng)必須從低年級(jí)開始，否則，學(xué)生的作文基礎(chǔ)就打不好，學(xué)生到中、高年級(jí)以后，作文水平就難以提高。教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)有了一定的重視度，但由于教材沒有為學(xué)生的寫話提供相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，沒有為學(xué)生寫話安排系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，低年級(jí)課堂教學(xué)中的寫話訓(xùn)練，成為朗讀、識(shí)字教學(xué)中的附庸品，寫話訓(xùn)練價(jià)值不高，訓(xùn)練成效不大。因此，本課題的理論和實(shí)踐價(jià)值主要體現(xiàn)在掌握學(xué)生寫話能力發(fā)展的基礎(chǔ)，運(yùn)用語文教學(xué)的規(guī)律，研究語文教學(xué)的內(nèi)容，從讀寫結(jié)合的角度探究寫話訓(xùn)練的方式，形成系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練體系，真正提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

（一）研究目標(biāo)

深入挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展學(xué)生寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。

（二）研究內(nèi)容

從課文的語言中入手尋找讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，如對(duì)文中的一些優(yōu)美詞句，比喻、擬人等一些特殊的句式可以進(jìn)行分析，在學(xué)生朗讀、感悟的基礎(chǔ)上挖掘?qū)懺捰?xùn)練點(diǎn)。

從課文的內(nèi)容上入手尋找讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，如在課文的“空白”處、拓展延伸處，進(jìn)行相應(yīng)的寫話訓(xùn)練安排，對(duì)于文中的角色，可以嘗試探究情感體驗(yàn)和角色置換的方法。

從課文的寫法上入手尋找讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，如對(duì)課文中的典型段落，可以從中探求讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

（三）研究方法

行動(dòng)研究法? 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

（四）研究過程

理論學(xué)習(xí)：積極學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提高自己對(duì)這一課題的理論認(rèn)識(shí)，并在理論的引領(lǐng)下開展研究。

在課堂實(shí)踐中，認(rèn)真上好教學(xué)研究課，撰寫教學(xué)案例，積累案例資料。

在教學(xué)研討中交流案例資料，進(jìn)行課堂教學(xué)反思，并在反思中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)不足。

做好案例的積累、分析和整理，寫出中期研究報(bào)告，并對(duì)下階段的研究提出設(shè)想。

在中期研究報(bào)告的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入研究，不斷完善研究的內(nèi)容和方法，以提高本課題的研究實(shí)效性。

在一定范圍內(nèi)上一堂結(jié)題匯報(bào)課，展示自己的研究成效。

全面回顧本課題的研究情況，認(rèn)真撰寫結(jié)題報(bào)告，總結(jié)課題研究成果。

（五）本課題的特色創(chuàng)新之處：

將低年級(jí)語文課堂教學(xué)中的寫話訓(xùn)練落到實(shí)處。教學(xué)中，充分發(fā)揮教材的“例子”功能，以教材為本，深入挖掘教材中的讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的“典范”，讓學(xué)生在學(xué)文中積累內(nèi)化語言，感悟作者寫作方法，發(fā)展語文綜合能力，從而把閱讀教學(xué)與學(xué)生的寫話緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，把心中所說、口中所想用文字寫下來，讓學(xué)生在寫話實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高寫話能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用書面語言的方法。

四、課題研究的實(shí)施計(jì)劃

準(zhǔn)備階段

2007年6月—2007年8月為課題的準(zhǔn)備階段，著手?jǐn)M訂課題研究方案，申報(bào)課題，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)等。

2、實(shí)施階段

2007年9月—2009年6月為課題實(shí)施階段，按照課題研究方案的訓(xùn)練計(jì)劃上好研究課，做好相關(guān)資料的分析與整理，有計(jì)劃地完成階段性研究報(bào)告，為總結(jié)做準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段

2009年7月—2009年8月是總結(jié)階段，整理教案、教后感及學(xué)生的習(xí)作，撰寫研究報(bào)告。

五、課題研究的預(yù)期成果

教案、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆及反思。

課題報(bào)告及相關(guān)的論文。

學(xué)生的“寫話集”

相關(guān)的媒體（如：上課實(shí)錄、課件等）

六、課題研究的基礎(chǔ)

本人長期從事小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)，對(duì)二期課改背景下的新教材有一定的研究。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，能夠自覺運(yùn)用新課程理念引領(lǐng)自己，不斷改革語文教學(xué)，因此在教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和看法，有一定的工作基礎(chǔ)。且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師從事教育科研一向很重視和支持，并能投入一定的科研經(jīng)費(fèi)，以確保課題研究順利進(jìn)行。所以我相信自己能完成課題的研究。

七、參考文獻(xiàn)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《丁有寬讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示》

3、《讀寫結(jié)合的歷史追溯》，作者汪潮，《小學(xué)語文教學(xué)》2002年第3期。

4、《教海漫記》，作者于永正。

一、研究背景

（一）“讀寫鏈”課題的提出

二期課改背景下出臺(tái)的《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：“寫作與閱讀既各成體系，又相輔相成。閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓(xùn)練的范例，讓學(xué)生在感悟、模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造；可設(shè)置情景或話題，讓學(xué)生由這些情景、話題入手，回憶已有的生活，調(diào)動(dòng)已有積累，表達(dá)自己的情感或見解；也可讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析、評(píng)點(diǎn)或表達(dá)讀后的感受?！薄缎抡n標(biāo)》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操?！彪S著《新課標(biāo)》的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了令人可喜的新氣象：小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了，文本閱讀的數(shù)量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，生活閱讀的閱歷豐富了，學(xué)生的寫作能力也有了一定的提升。

但是，我們也清楚地看到，目前小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象：部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；也有相當(dāng)一部分中下等學(xué)生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，從教師的教來看，主要存在以下原因：（1）語文教材的編寫以閱讀為主線，課文數(shù)量較一期課改有成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓(xùn)練體系；相對(duì)而言，作文只是提供了一些訓(xùn)練題目，供師生選用，教師要明確把握作文訓(xùn)練的體系不太容易。（2）語文教學(xué)中讀寫脫節(jié)。閱讀課中教師比較注重內(nèi)容分析，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)未能緊密結(jié)合，且教學(xué)課時(shí)中沒有明確的作文課時(shí)，有些語文教師為了完成數(shù)量頗多的課文教學(xué)，擠占了作文教學(xué)的時(shí)間。（3）課內(nèi)外閱讀未能有機(jī)鏈接。對(duì)課外閱讀中的網(wǎng)絡(luò)閱讀、生活閱讀中的隱性閱讀關(guān)注不夠，未能把它們有機(jī)地鏈接起來。（4）語文教研活動(dòng)比較注重對(duì)閱讀教學(xué)的研究，作文教學(xué)的研究活動(dòng)相對(duì)偏少，特別是較少從學(xué)生學(xué)的角度、從閱讀和寫作互相鏈接的角度去加以研究。

對(duì)于閱讀和寫作的關(guān)系，語文教學(xué)界有比較明確的認(rèn)識(shí)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)；寫作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進(jìn)了閱讀。特別是廣東特級(jí)教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)讀寫關(guān)系有比較深刻的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。但是，他的研究偏重教材與寫作的結(jié)合上，他主編的讀寫結(jié)合教材與上海市使用的二期課改教材不是同一個(gè)體系，因此對(duì)我市廣大小學(xué)語文教師來說，雖有借鑒意義，但缺乏可操作性。

我區(qū)語文特級(jí)教師蔣蔚芳老師在“九五規(guī)劃”期間完成并獲獎(jiǎng)的《語文“講讀·閱覽·活動(dòng)”閱讀鏈研探》這一市級(jí)課題，在理論上提出了“閱讀鏈”的概念，在實(shí)踐中探索了由“講讀課、閱覽課、活動(dòng)課”組成的各年級(jí)段的教學(xué)模式，供教師在教學(xué)中實(shí)踐和使用。這些帶有開創(chuàng)性的成果，是本課題的研究基礎(chǔ)。

本區(qū)語文特級(jí)教師徐永森在幾十年的作文教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他研究的“寫作鏈”由“認(rèn)識(shí)生活”和“表達(dá)生活”兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，形成了“作文內(nèi)容生活化、技能指導(dǎo)結(jié)構(gòu)化、訓(xùn)練序列網(wǎng)絡(luò)化”的“三化”作文教學(xué)體系，這些豐富的研究成果對(duì)本課題的研究具有借鑒作用。

我們認(rèn)為，閱讀與寫作之間具有相對(duì)獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)、對(duì)應(yīng)互逆、相互促進(jìn)的關(guān)系。從實(shí)際情況看，“閱讀鏈”研究了閱讀過程中的課本閱讀、課外閱讀和生活閱讀的鏈接，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起了較大的作用；而“寫作鏈”研究了學(xué)生在寫作時(shí)認(rèn)識(shí)生活和表達(dá)生活的過程，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力很有幫助。如果把本區(qū)兩位特級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效整合，把“閱讀鏈”和“寫作鏈”這兩條原本各自獨(dú)立的“鏈”鏈接起來，能使讀和寫達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，全面提高學(xué)生的語文能力。為此，我們提出了“讀寫鏈”研究的課題。根據(jù)我們目前掌握的國內(nèi)外情報(bào)資料分析，至今還沒有人提出過“讀寫鏈”這一概念，并把讀和寫作為一種“鏈”式進(jìn)行過研究。

（二）“讀寫鏈”的理論基礎(chǔ)

1、傳統(tǒng)的語文教學(xué)理論

我國的語文教學(xué)，有著豐富的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，諸如熟讀、精思、博覽、多作、多改等等。其中，“多讀多寫，讀寫結(jié)合”是很重要的一條經(jīng)驗(yàn)?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等這些膾炙人口的詩句，形象地詮釋了讀寫之間存在著的千絲萬縷的關(guān)系，這些傳統(tǒng)的語文教學(xué)理論是進(jìn)行“讀寫鏈”研究的理論基礎(chǔ)。

2、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程。這一過程不是個(gè)體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。這種新的圖式不僅僅是原有圖式的延續(xù)，而且具有創(chuàng)造性，是在原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知圖式。

語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語言。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程不只是語言信息的機(jī)械累積過程，而是一個(gè)反身抽象和創(chuàng)造的過程。雖然學(xué)生入學(xué)前大腦中早已存在著早期學(xué)得的語言圖式，但是要提高學(xué)生的語言能力，還必須通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生構(gòu)建新的語言圖式——習(xí)得正確、規(guī)范的書面語言。對(duì)本課題而言，就是要把“閱讀鏈”中文本呈現(xiàn)的消極語言同化到學(xué)生原有的語言圖式中去，對(duì)原有的語言圖式加以修改或重建，順化產(chǎn)生新的語言圖式——積極語言，才能在“寫作鏈”中順暢地表達(dá)出來。正是同化與順化之間的不斷平衡，才能有效提高學(xué)生的讀寫能力。

3、丁有寬老師的讀寫結(jié)合教學(xué)理論

我們的“讀寫鏈”研究是在廣東特級(jí)教師丁有寬老師“讀寫結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的發(fā)展和創(chuàng)造，丁老師的“讀寫結(jié)合”，對(duì)讀寫關(guān)系有比較深刻的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。他主編的讀寫結(jié)合教材在改革陳舊教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的同時(shí)，創(chuàng)立了以記敘文為主體，以語言訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)自學(xué)自得為目標(biāo)，以單元分組教學(xué)為特征的“讀寫同步”教學(xué)體系，他的“讀寫結(jié)合”的理論，是我們研究“讀寫鏈”的前提。

4、“三論”的基本原理

系統(tǒng)論、控制論和信息論合稱“三論”。它的基本原理是我們開展“讀寫鏈”研究的重要理論基礎(chǔ)。

系統(tǒng)論要求把事物當(dāng)作一個(gè)整體或系統(tǒng)來研究，認(rèn)為系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。從這個(gè)角度講，語文學(xué)科是一個(gè)整體、系統(tǒng)，包含了閱讀和寫作這兩個(gè)子系統(tǒng)。這兩個(gè)子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)。“讀寫鏈”研究就是要把語文學(xué)科中的讀和寫當(dāng)作一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)來研究，以改變現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)中讀寫脫節(jié)、嚴(yán)重分離的局面。

控制論是研究系統(tǒng)的狀態(tài)、功能、行為方式及變動(dòng)趨勢(shì)的技術(shù)科學(xué)，以揭示不同系統(tǒng)共同的控制規(guī)律。語文教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，處理好閱讀與寫作之間的關(guān)系：調(diào)控好三類閱讀的比例，調(diào)控好學(xué)生閱讀的數(shù)量、質(zhì)量，調(diào)控好寫作訓(xùn)練的序列、數(shù)量、形式、內(nèi)容，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，這正是“讀寫鏈”課題要研究的重點(diǎn)。如果不加控制，長期偏頗，語文教學(xué)就難以走出重閱讀輕作文、重內(nèi)容分析輕方法指導(dǎo)的窠臼。

信息論是研究系統(tǒng)的信息融合、獲取、加工、處理、傳輸和控制的一門科學(xué)。從信息論的角度來講，語言是語文學(xué)科的信息標(biāo)志，語文教學(xué)的目的就是提高學(xué)生獲取、加工、處理、傳輸、控制語言信息的能力?！白x寫鏈”課題要研究的正是如何把“閱讀鏈”中獲取的語言信息，通過學(xué)生的感悟、處理、加工、內(nèi)化為學(xué)生自己的語言信息，在寫作過程中充分傳輸出來。

二、研究方案

1、研究目標(biāo)

在研究和完善“閱讀鏈”和“寫作鏈”的基礎(chǔ)上，研究讀與寫的有機(jī)鏈接，在教學(xué)實(shí)踐中探索運(yùn)用“讀寫鏈”提高小學(xué)生語文能力的途徑和方法，從而有效提高學(xué)生語文讀寫能力，改變目前小學(xué)生作文兩極分化的現(xiàn)象。

2、研究內(nèi)容

（1）“讀寫鏈”概念的提出和功能的闡述。

（2）探索實(shí)施“讀寫鏈”的途徑和方法。

（3）探索通過實(shí)施“讀寫鏈”，有效提高學(xué)生的讀寫能力。

3、研究方法

（1）行動(dòng)研究法：把課題的研究內(nèi)容分解到課題組每位成員，制定研究方案。根據(jù)方案在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察、實(shí)踐和反思，在自我探究、公開教學(xué)、評(píng)議交流中總結(jié)、歸納、提煉、完善“讀寫鏈”的概念，探索其功能。編寫《小學(xué)語文“讀寫鏈”教學(xué)之序》、《“讀寫鏈”導(dǎo)練手冊(cè)》、《“讀寫鏈”訓(xùn)練手冊(cè)》等資料，在課堂實(shí)踐中開展研究，歸納出運(yùn)用“讀寫鏈”讀寫內(nèi)化的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的途徑和方法。

（2）教育實(shí)驗(yàn)法：在8所不同的學(xué)校抽取20個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)班中施加實(shí)驗(yàn)因子——利用課題組成員編寫的“讀寫鏈”資料，運(yùn)用“讀寫鏈”訓(xùn)練的途徑和方法，實(shí)施讀寫鏈接訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫能力。通過與對(duì)照班進(jìn)行8次比較測試，檢測“讀寫鏈”訓(xùn)練的效果，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（3）案例研究法：在100余節(jié)“讀寫鏈”實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對(duì)成熟、即時(shí)效果比較顯著的一課一得，編寫《“讀寫鏈”課例研究》，為廣大一線教師進(jìn)一步深入開展“讀寫鏈”課題研究提供具有可借鑒的、操作性強(qiáng)的參考資料。

三、研究過程

1、課題準(zhǔn)備階段（2006年6月—2007年1月）

（1）理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)“讀寫鏈”研究的基礎(chǔ)。首先，組建了由我區(qū)兩位小語特級(jí)教師領(lǐng)銜的，兩位小語學(xué)科帶頭人和七位小語骨干教師組成的，三十六位“希望之星”青年教師參與的課題組。之后，全體課題組成員認(rèn)真研讀了《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，攻讀了課題組成員先前編寫的《“閱讀鏈”研探》、《小學(xué)作文教學(xué)論》等書籍，學(xué)習(xí)了《錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》、《丁有寬讀寫結(jié)合訓(xùn)練法》等有關(guān)專著。搜集并分析了國內(nèi)外有關(guān)情報(bào)資料，了解了國內(nèi)外小語教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，摸清了新課程背景下的小學(xué)語文特別是作文教學(xué)的現(xiàn)狀，以利于看清問題，找準(zhǔn)原因。這些理論學(xué)習(xí)與思考，夯實(shí)了“讀寫鏈”研究的基礎(chǔ)，是我們進(jìn)行課題研究的前提與保障。

（2）制定方案，理清課題研究的思路。在廣泛學(xué)習(xí)、多方收集、分析資料的基礎(chǔ)上，我們制定了研究方案，明確了研究目標(biāo)，進(jìn)行了課題分工。課題組以本區(qū)江橋小學(xué)為整體實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在封浜小學(xué)、綠地小學(xué)、懷少學(xué)校、普通小學(xué)等8所不同類型的學(xué)校中，抽取20個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，并匹配了相應(yīng)的對(duì)照班，對(duì)每位學(xué)生初測的讀寫成績記錄在案。課題方案確定后，我們向區(qū)科研室提出了課題申請(qǐng)。2006年12月，該課題被列為區(qū)級(jí)課題，次年1月，被市教科院批準(zhǔn)為市級(jí)規(guī)劃課題。

2、課題實(shí)施階段（2007年2月—2008年12月）

（1）開題論證（2007年2月－2007年3月）課題立項(xiàng)之后，課題組廣泛邀請(qǐng)各路教科研名家來本區(qū)“坐堂問癥”。2007年3月5日，本課題進(jìn)行了開題論證。上海市特級(jí)教師徐根榮、金哲民，上師大教授、小學(xué)語文教學(xué)專家吳忠豪、市小語會(huì)秘書長、市教委《教學(xué)研究》雜志編輯馮壽鶴、市小語教研員薛峰老師等對(duì)本課題的方案進(jìn)行了論證，他們的真知灼見為本課題的實(shí)施奠定了方向。除此以外，我們還多次邀請(qǐng)著名小語特級(jí)教師徐根榮、沈大安、賈志敏、吳愛光、市教研員陳裖等老師來嘉定，為課題“把脈開方”，不斷完善課題研究方案。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍也為課題組成員作了題為“我是怎樣做課題研究的”的講座。在諸多教學(xué)名家、專家的精心指點(diǎn)下，課題組成員對(duì)“讀寫鏈”的概念，該課題的研究目標(biāo)、研究思路有了更加明確、清晰的認(rèn)識(shí)，保證了“讀寫鏈”研究能沿著正確的軌道向前推進(jìn)。

（2）中期研討（2007年4月－2007年12月）

①課堂實(shí)踐，探索“讀寫鏈”訓(xùn)練策略。根據(jù)新課標(biāo)的精神和課題實(shí)施方案，課題組成員通讀并鉆研了小學(xué)語文十冊(cè)教材，集思廣益，編寫了《小學(xué)語文“讀寫鏈”訓(xùn)練之序》（即小學(xué)語文“讀寫鏈”分年級(jí)（分冊(cè)）內(nèi)容和要求），明確了“讀寫鏈”訓(xùn)練各年級(jí)的序和各分冊(cè)的內(nèi)容和要求。編寫了供教師使用的《小學(xué)語文“讀寫鏈”導(dǎo)練手冊(cè)》和供學(xué)生使用的《小學(xué)語文“讀寫鏈”訓(xùn)練手冊(cè)》等資料，由實(shí)驗(yàn)班的老師在班中使用和實(shí)踐。同時(shí)，我們不斷地在教學(xué)中開展“讀寫鏈”課例研究，先后上研究課100余節(jié)。初步總結(jié)、歸納、提煉出“讀寫鏈”的途徑和方法，并匯編了《“讀寫鏈”案例集》。

②中期匯報(bào)，交流“讀寫鏈”訓(xùn)練策略。在廣泛實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上，課題組成員認(rèn)真研究了閱讀與寫作的關(guān)系，大膽地提出了“齒輪式”、“自行車式”、“電風(fēng)扇式”、“拉鏈?zhǔn)健薄ⅰ半p鏈鏈接式”等多種讀寫鏈接的形式。大家認(rèn)為，課本閱讀是“讀寫鏈”訓(xùn)練的主渠道；拓展閱讀是“讀寫鏈”訓(xùn)練的補(bǔ)充劑，生活閱讀是“讀寫鏈”訓(xùn)練的資源庫。這三類閱讀組成的“閱讀鏈”必須與認(rèn)識(shí)生活與表達(dá)生活的“寫作鏈”鏈接起來。篩選、整理、交流了實(shí)施“讀寫鏈”的途徑和方法。2007年12月，課題組接受了科研部門的中期檢查。在上海市小學(xué)語文特級(jí)教師吳愛光、區(qū)科研室主任楊文斌、科研員崔云、徐穎老師的指點(diǎn)下，大家找到了研究中存在的問題，進(jìn)一步理清了思路，明確了后期研究的突破口。

（3）深入研究（2008年1月—2008年12月）

①深入研究，完善“讀寫鏈”訓(xùn)練途徑和方法。中期匯報(bào)后，課題組積極探索“讀寫鏈”的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了“讀寫鏈”理論框架。一方面完善了“讀寫鏈”的訓(xùn)練途徑和方法，并把這些方法與途徑運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)一步驗(yàn)證。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中修改了《“讀寫鏈”訓(xùn)練之序》和《讀寫鏈導(dǎo)練》、《讀寫鏈訓(xùn)練手冊(cè)》，使之能有效提高讀寫訓(xùn)練的效果。

②實(shí)驗(yàn)測試，檢驗(yàn)“讀寫鏈”研究的成效。我們?cè)趯?duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了8次測試的基礎(chǔ)上，對(duì)8個(gè)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此檢驗(yàn)“讀寫鏈”的實(shí)踐效果（另外8個(gè)實(shí)驗(yàn)班為江橋小學(xué)的，后該校所有班都進(jìn)行了“讀寫鏈”實(shí)驗(yàn)；4個(gè)實(shí)驗(yàn)班因教師、學(xué)生的變動(dòng)未能堅(jiān)持到底）。根據(jù)區(qū)質(zhì)量監(jiān)控和聯(lián)片測試，對(duì)江橋小學(xué)與其他學(xué)校的小語測試成績進(jìn)行對(duì)比分析，客觀地分析實(shí)驗(yàn)的效果。

3、課題結(jié)題階段（2009年1—2009年3月）

由于本課題的命題有一定的創(chuàng)新因素和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，我們?cè)谡J(rèn)真撰寫研究報(bào)告初稿之后，廣泛聽取、征求各路專家的意見，反復(fù)修改，數(shù)易其稿，大大小小的修改多達(dá)幾十次。目前，我們的研究報(bào)告還在聽取意見，以求達(dá)到最優(yōu)化。在撰寫研究報(bào)告的同時(shí)，我們正在整理、出版本課題的研究成果：（1）書名為《“讀寫鏈”研探》的文集有十五萬字，由“讀寫鏈”課題報(bào)告、“讀寫鏈”論文和“讀寫鏈”案例三部分組成。（2）書名為《讀寫鏈訓(xùn)練手冊(cè)》的文集經(jīng)實(shí)驗(yàn)修改后有二十萬字，由 “讀寫鏈”教學(xué)之序、“讀寫鏈”訓(xùn)練手冊(cè)和“讀寫鏈”導(dǎo)練手冊(cè)三方面內(nèi)容組成。

本課題結(jié)題后，將繼續(xù)在江橋小學(xué)和其他學(xué)校進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐和研究中不斷完善本課題的研究。

“小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合研究”課題研究方案 2009-10-28 15:29:54

姜堰市新橋小學(xué) 許鳳鳴

一、研究背景

到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了很多文質(zhì)兼美的課文，積累了豐富的詞句，可大多數(shù)學(xué)生寫起作文來還是愁眉苦臉、語言生澀。反思我們平時(shí)的教學(xué)，因?yàn)槊恳粏卧M(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時(shí)間比較長，學(xué)生練筆次數(shù)相對(duì)來說很少，就容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)。閱讀教學(xué)中，教師大都比較重視讓學(xué)生讀、說、思，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)不多。有的閱讀課上，學(xué)生偶爾動(dòng)筆也是寫寫批注，劃出重點(diǎn)詞句。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想、說一說都能做到，可寫起來卻感到非常吃力。為了彌補(bǔ)這種不足，我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所學(xué)的課文，精心選擇讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，既強(qiáng)化語言運(yùn)用，為學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思有機(jī)結(jié)合，提高運(yùn)用語言寫好作文的能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練符合兒童心理特點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。閱讀教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。兒童很善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本，讓學(xué)生通過小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀中所積累和感悟的知識(shí)進(jìn)行寫作，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性。而邊讀邊寫、學(xué)用結(jié)合的做法，更有利于知識(shí)的鞏固。

2．名家教育理論。著名教育家葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧”。特級(jí)教師于永正也認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”

三、研究目標(biāo)

探索在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的途徑和方法，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練次數(shù)，降低學(xué)生寫作訓(xùn)練難度，激發(fā)學(xué)生寫作訓(xùn)練興趣，提高學(xué)生寫作的水平，讓學(xué)生樂寫、善寫。

四、研究內(nèi)容

1．培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，讓他們能自由地表達(dá)。

2．探索閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的方法。

五、研究步驟

1．準(zhǔn)備階段：2009年8月

（1）制定課題方案。

（2）學(xué)習(xí)本關(guān)的理論和教學(xué)案例。

2．實(shí)施階段：2009年9月——2010年6月

（1）認(rèn)真研讀教材，提前集中確定好每一單元中每一課的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

（2）將優(yōu)秀的練筆內(nèi)容集中展示，并在班級(jí)中的交流。通過互評(píng)互閱，讓孩子共享成功的快樂，激勵(lì)孩子寫出更多的好片段。

（3）對(duì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行前、中、后期的書面調(diào)查，并對(duì)照小結(jié)。

3．總結(jié)階段：2010年7月

（1）將學(xué)生的精彩練筆匯編成冊(cè)。

（2）完成結(jié)題報(bào)告。

六、研究方法

調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法

七、研究成果展示形式

（1）課題研究結(jié)題報(bào)告。

（2）課題研究案例分析。

（3）學(xué)生精彩課堂練筆集。

小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合有效教學(xué)初探

發(fā)表時(shí)間:2008-9-8 9:45:18

文章來源:?？诿郎釋?shí)驗(yàn)學(xué)校

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合 有效教學(xué)

[前言]眾所周知，語言文字是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉語言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)；但這不是平平的過程，讀寫結(jié)合教學(xué)也有高潮起伏的過程，高潮是語文課的關(guān)鍵和重點(diǎn)部分，抓住了課堂教學(xué)的高潮，就能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的學(xué)習(xí)效果；因而可以說，一節(jié)有效的語文課，就像演出一場完整的戲劇一樣，有序幕，有開端，有發(fā)展，有高潮，有結(jié)局，有尾聲。

[觀點(diǎn)]我認(rèn)為，注重讀寫結(jié)合，善于發(fā)掘閱讀課文中寫作的素材，善于把握讀寫結(jié)合教學(xué)中的高潮起伏，是提高學(xué)生作文能力，提高教師有效教學(xué)的最佳途徑。

一、注重讀寫結(jié)合的關(guān)系

讀寫結(jié)合關(guān)系到關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、作文能力是小學(xué)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。寫字、閱讀、作文是一個(gè)系統(tǒng)。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達(dá)功能，體現(xiàn)閱讀的效果和水平。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達(dá)和運(yùn)用。吸收才有助于表達(dá)，表達(dá)的運(yùn)用中又可以加深理解。閱讀中指導(dǎo)學(xué)生作者分析、觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，雖有內(nèi)化吸收、外化表達(dá)之分，但也有其共同點(diǎn)。兩者都以生活為實(shí)踐，思想認(rèn)識(shí)為前提，語言文字為工具，學(xué)習(xí)順序上都是從字、詞、句、篇循序漸進(jìn)的，兩者是同步的。在這過程中，一定要千方百計(jì)幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，否則，一切都是過眼云煙，隨風(fēng)而散。因此，處理好讀寫的關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)的基本問題，讀寫結(jié)合是推進(jìn)語文教育素質(zhì)化的有效手段。

二、注重讀寫結(jié)合方法

1.以讀導(dǎo)寫，以寫促讀的基本要求

讀先于寫并高于寫，抓好閱讀教學(xué)是作文的前提和基礎(chǔ)。閱讀材料中，教材是學(xué)生學(xué)寫的典范，只要踏踏實(shí)實(shí)地練，就一定能輕輕松松地寫，就如杜甫詩：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x多寫，再講究些實(shí)效，效果一定很明顯。教師的責(zé)任就是在有限的時(shí)間里教讀有限的精品、名篇，讓學(xué)生盡可能多的獲益。

小學(xué)階段教材中的兩百多篇精品文章，應(yīng)盡量讓學(xué)生熟記胸中。或者退一步，每篇文章中選一個(gè)精彩的片段，讓小學(xué)生掌握好，便能受益非淺了。因?yàn)椋ㄟ^這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的書面語言得到了一定的規(guī)范，表達(dá)能力也基本過關(guān)了。

教內(nèi)容，言之有物------比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，就要讓學(xué)生知道作者是抓住了春雨中楊梅樹的樣子，楊梅果的形狀、顏色和味道來寫的，言之有物，非常具體。教學(xué)法，言之有序------在上述的一課中，要讓學(xué)生理清條理，了解作者先寫楊梅樹，再寫楊梅果，前后用了兩段；第二段寫果的外形、顏色和味道三個(gè)方面又分三層，言之有序，條理清晰，前后連貫。

教語言，言之有情------《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，語言生動(dòng)，通俗易懂，但寄托了作者深深的愛鄉(xiāng)之情，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受文章的言之有情。

調(diào)動(dòng)學(xué)生，溫故知新------閱讀中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多溫故知新，多補(bǔ)充閱讀材料，增加閱讀量，讓學(xué)生吸取廣泛的營養(yǎng)。使學(xué)生讀中有所得、有所感，隨時(shí)記下來，逐步將閱讀、思考、練筆三者結(jié)合起來。

2、讀寫訓(xùn)練的階段目標(biāo)

關(guān)于閱讀教學(xué)課標(biāo)規(guī)定：閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練使學(xué)生掌握學(xué)過的常用詞語，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達(dá)思想的；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復(fù)述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報(bào)。

關(guān)于閱讀教學(xué)三個(gè)階段：字詞訓(xùn)練 該階段在低年級(jí)進(jìn)行，主要訓(xùn)練字詞、簡單句子、朗讀，重點(diǎn)放在字詞訓(xùn)練上。低年級(jí)教材共安排有8 0 0 個(gè)常用字，這一學(xué)期，詞是最基本的概念。低年級(jí)后期也有一些簡單的閱讀，也肩負(fù)著兩項(xiàng)重要任務(wù)，即學(xué)習(xí)簡單句子，包括讀寫句子、理解句意、用詞造句；學(xué)會(huì)朗讀課文，要讀準(zhǔn)確、流利、有感情。

句段訓(xùn)練 該階段在中年級(jí)進(jìn)行，包括句段訓(xùn)練、默讀訓(xùn)練、課外閱讀訓(xùn)練等，段的訓(xùn)練是重點(diǎn)。大綱中說：“理解句子是理解課文的基礎(chǔ)?！弊x文章總要把一句句話讀懂，才能把一段段話讀懂。句子訓(xùn)練首先要讓學(xué)生懂得句子是由詞按一定規(guī)則組成的，它能表達(dá)一個(gè)完整的意思，并知道學(xué)生先找出句子的主要部分，進(jìn)而找出附加部分，以便更準(zhǔn)確的理解句子所表達(dá)的思想內(nèi)容。在句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，知道學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段，懂得作者是怎樣連句成段的，進(jìn)而認(rèn)識(shí)邏輯段，學(xué)會(huì)劃分邏輯段，學(xué)會(huì)概括段落大意。默讀訓(xùn)練主要要養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，邊讀邊思考，力求甚解。課外閱讀訓(xùn)練，教師必須為學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)纳賰鹤x物。

3、讀寫訓(xùn)練的作文訓(xùn)練

大綱中說：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！毙W(xué)階段要使學(xué)生“能寫簡單的記敘文，能寫常用的應(yīng)用文?！?/p>

作文是學(xué)生自我表達(dá)，是自內(nèi)而外的輸出，所以要注意培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合。第一方面是用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，即表達(dá)能力；第二方面是觀察事物、分析事物的能力，即認(rèn)識(shí)能力。作文訓(xùn)練要堅(jiān)持從說到寫，由易到難的順序，分步到位。

首先是說話寫話階段------該階段在低年級(jí)進(jìn)行。寫話是在說話的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，“說”是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁，想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白?？陬^語言的發(fā)展是書面語言發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。該階段主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生寫好幾句話，做到有內(nèi)容，語句完整、連貫。其中，一年級(jí)能寫幾句通順的話。上學(xué)期寫一句話，要完整通順；下學(xué)期寫兩三句連貫的話；二年級(jí)寫一段有五、六個(gè)句子組成的連貫的話，上學(xué)期著重訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫寫一段連貫的話，下學(xué)期觀察實(shí)事(靜物、動(dòng)物)、場景寫一段連貫的話。訓(xùn)練語句通順要求要明確，反復(fù)訓(xùn)練，能用部分學(xué)過的詞語寫通順的話，懂得什么是一句話，一句完整的句子一般包括那幾部分，怎樣正確使用句號(hào)、問好、逗號(hào)和感嘆號(hào)。訓(xùn)練時(shí)，發(fā)現(xiàn)用詞不正確的，一定要及時(shí)糾正，努力訓(xùn)練用詞準(zhǔn)確，意思表達(dá)明確。

其次是片段作文階段------該階段在中年級(jí)進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生比較細(xì)致地觀察圖畫、事物，仿照課文構(gòu)段方法，進(jìn)行由一兩段文字組成的片段訓(xùn)練。要求內(nèi)容真實(shí)、具體，語句通順、連貫，還可以訓(xùn)練寫一些簡單的日記。學(xué)會(huì)運(yùn)用白描、比喻、數(shù)據(jù)和分解等手法使內(nèi)容具體化，掌握多種構(gòu)段方法，諸如：總分、因果、轉(zhuǎn)折等等，使條理清楚，并能正確使用冒號(hào)、引號(hào)和頓號(hào)，能修改有錯(cuò)誤的句子。

再次是成篇作文階段------該階段主要在高年級(jí)進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生寫簡單的記敘文和書信、表揚(yáng)信、讀書筆記等應(yīng)用文，做到有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實(shí)，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。還要訓(xùn)練學(xué)生自己會(huì)命題、編作文提綱、獨(dú)立修改作文。

讀、寫同處于小學(xué)語文教學(xué)這一系統(tǒng)的過程中，具有統(tǒng)一的辯證關(guān)系。指導(dǎo)閱讀的過程中，要注意寫作的因素，把閱讀的過程看作一個(gè)雙向的理解過程，把讀的因素和寫的因素對(duì)應(yīng)起來。閱讀的過程是觀察、思維、理解、吸收的統(tǒng)一，作文的過程是觀察、思維、運(yùn)用、表達(dá)的統(tǒng)一，但理解和運(yùn)用的都是語言文字，要把理解和表達(dá)相結(jié)合，使讀寫在一定的條件下相互轉(zhuǎn)換，自然溝通、融為一體。

4、讀寫結(jié)合的幾種做法

讀寫自然結(jié)合。文章讀多了，自然就能寫了?！皠谟谧x書，易于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“熟讀成章”等等。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。

讀什么，寫什么；讀一篇，寫一篇，讀的目的是為了寫。有的教師為了突出這種讀寫結(jié)合，甚至閱讀課上時(shí)間都平分秋色，一般的時(shí)間進(jìn)行讀，另一半時(shí)間進(jìn)行寫，讀寫完全按比例的結(jié)合。

以單元訓(xùn)練主題帶動(dòng)讀寫結(jié)合。每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，在表達(dá)方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機(jī)械，又形式多樣。如課后小練筆，有添寫空白，有續(xù)寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習(xí)，緊扣學(xué)生生活，內(nèi)容豐富、形式多樣，這符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。使學(xué)生想說，要說，會(huì)說。

5、要注意把握閱讀經(jīng)歷的過程

一是由語言形式到思想內(nèi)容。首先感受的必然是語言文字，先識(shí)字，讀懂字詞，在讀懂句子，又巨資讀懂段落含義，進(jìn)而讀懂全篇；通過對(duì)字詞句段篇的理解，達(dá)到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想，這個(gè)過程是由局部到整體、有語言文字到思想內(nèi)容的過程，也是由形式到內(nèi)容的過程，這個(gè)過程的完結(jié)，僅僅是閱讀的一半，達(dá)到初步理解的水平，要完成閱讀的全過程，還必須要提高到另一個(gè)過程。

二是由思想內(nèi)容到語言形式，即理解作者寫文章的全過程。每一篇文章都反映了作者的思想、認(rèn)識(shí)和思路。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，看看文章的作者為表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句的；感情是怎樣表達(dá)的；道理是怎樣闡述的等等。把這些問題搞清楚，不但會(huì)加深對(duì)課文的理解，而且會(huì)學(xué)到一些寫作方法。如，把作者的寫作意圖、寫作目的搞明白，就有助于理解文章的主題思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和層次；為什么用這個(gè)詞，而不用那個(gè)詞，就會(huì)加深理解詞語的含義及其感情色彩等。這個(gè)過程是由整體到局部，由內(nèi)容到形式的過程?？傊祻膹木植康秸w，在從整體到局部，然后還要回到整體。從語言到思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容到語言。這一全過程體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

三、讀寫結(jié)合有效教學(xué)

1、什么是有效教學(xué)。要理解讀寫結(jié)合有效教學(xué)，應(yīng)該明白什么是“有效教學(xué)”（effective teaching）？“有效教學(xué)”意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問”（并“傾聽”）學(xué)生、有效地“激勵(lì)”學(xué)生。

2、尋找突破口掀起教學(xué)高潮。我們的語文教材內(nèi)容豐富，或?qū)懢皟?yōu)美，或情節(jié)動(dòng)人，或說理深刻，或介紹透徹，教師要認(rèn)真把握教材的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，及時(shí)掀起課堂教學(xué)的高潮。例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，這是老舍先生的一篇優(yōu)美的抒情散文，文章中描繪的山、水、陽光、白雪等景物都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。為把握好課文的這一特點(diǎn)，教師通過放圖片、反復(fù)誦讀、想象畫面等手段幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過體會(huì)情境美，很自然地體會(huì)出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、響晴、溫晴的天氣特點(diǎn)，產(chǎn)生了對(duì)濟(jì)南冬天景色的贊美之情。隨著對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，學(xué)生都被濟(jì)南冬天的美景所打動(dòng)，課堂教學(xué)自然進(jìn)入了高潮。

3、以情激情提高有效性。激情是打開知識(shí)寶庫的鑰匙，每篇課文、每個(gè)段落、甚至每個(gè)句子都深含著作者的思想感情，在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真鉆研，仔細(xì)體會(huì)，自己要首先進(jìn)入課文的角色，并以飽滿的熱情參與教學(xué)活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，要緊緊抓住作者的情感發(fā)展變化，以課文包含的真情打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情，從而產(chǎn)生情感共鳴。隨著文章高潮的出現(xiàn)，師生情感也隨之進(jìn)入高潮，也會(huì)自然而然地將課堂教學(xué)推向高潮。例如《背影》一課，作者在樸實(shí)簡潔中，字里行間滲透著一種對(duì)父親的深切懷念之情，因而十分感人。教師要抓住課文描寫父親背影的幾個(gè)細(xì)節(jié)和場面進(jìn)行認(rèn)真分析，特別仔細(xì)體會(huì)出父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。最后到兒子讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯(lián)想及當(dāng)年車站月臺(tái)上“背影”的有形，于是思緒萬端，無以為報(bào)、無力回天、無可奈何等情感涌上心頭，師生也隨著作者的感情流露達(dá)到感情的高潮。

4、依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律提高有效性。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物獲得知識(shí)的過程是由易到難、由淺入深的，也是一個(gè)由感情認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的、循序漸進(jìn)的過程。在課堂教學(xué)中，教師要遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的過程中，及時(shí)達(dá)到水到渠成、掀起高潮的境界。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的過程中，首先要整體感知課文內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)法吸引住學(xué)生，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下，精讀細(xì)讀課文內(nèi)容。只有理解了課文內(nèi)容，才能體會(huì)作者的思想感情，明確寫作目的，如果打破這個(gè)順序，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就不會(huì)有好的教學(xué)效果，也不會(huì)掀起教學(xué)高潮。

二、讀寫結(jié)合式

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中的一條規(guī)律,讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)之一。讀寫結(jié)合的方式很多。這里說的讀寫結(jié)合式可以概括為“精讀一點(diǎn),仿寫片斷”一句話。具體可以分為四個(gè)環(huán)節(jié):精讀片斷──整理結(jié)果──擬題仿寫──抽樣點(diǎn)評(píng)。

1.精讀片斷。把讀的內(nèi)容濃縮到一個(gè)方面。課文中涉及到的其他方面一概不顧及。叫做“只取一點(diǎn),不及其余”。精讀細(xì)析、探研方法、總結(jié)規(guī)律。

《母親》一文的心理活動(dòng)描寫是十分突出的。課堂上只讓學(xué)生精讀母親發(fā)現(xiàn)特務(wù)盯梢后的心理活動(dòng)一節(jié)。然后要求擬寫出母親心理活動(dòng)的全過程(10分鐘)。

2.整理結(jié)果。讓學(xué)生到黑板上將讀的結(jié)果圖解板書出來。

據(jù)圖所示,歸納出心理描寫的一般步驟:分階段─按方面─寫過程。

這個(gè)環(huán)節(jié)很重要。要簡明地總結(jié)出規(guī)律性的可資借鑒的結(jié)果來,并形成板書(10分鐘)。

3.擬題仿寫。

第一步:簡要點(diǎn)撥

從上面兩個(gè)環(huán)節(jié)可以看出,心理描寫就是對(duì)人物在特定環(huán)境中的感受、愿望、情緒、思想等具體的刻畫。這種刻畫是對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)、思想性格的直接展現(xiàn)。目的是讓讀者看到人物心靈深處,洞悉人物內(nèi)心隱秘及感情沖突。那么,怎樣描寫人物的心理活動(dòng)呢?從上面精讀中可知:(1)直接刻畫,交代和說明。如寫母親內(nèi)心感覺部分。(2)內(nèi)心獨(dú)白。(3)幻覺。如寫母親思想斗爭部分。

第二步:提出要求

(1)用第一人稱“我”來寫心理活動(dòng)片斷。

(2)設(shè)置出的情境有“向家長遞交成績單時(shí)”“老師課堂提問時(shí)”“受到表揚(yáng)、批評(píng)或恐嚇時(shí)”“做錯(cuò)了事時(shí)”“當(dāng)我戴上團(tuán)徽時(shí)”等。

(3)必須寫出全過程。

要求的提出要具體而清楚。

第三步:課堂仿寫(20分鐘)

4.抽樣點(diǎn)評(píng)(從略)。

上述僅是一課時(shí)的讀寫結(jié)合模式。其特點(diǎn)是“簡”(目的單一,讀寫簡明)、“短”(時(shí)間短)、“快”(讀得快,寫得快)。無論是從訓(xùn)練的內(nèi)容上看,還是從知識(shí)技能上看,讀寫都較單一。可以叫做“單一型結(jié)構(gòu)”的讀寫結(jié)合模式。此外,與之相應(yīng)的還有“綜合型結(jié)構(gòu)”的讀寫結(jié)合模式(這里不再詳述)。運(yùn)用“單一型結(jié)構(gòu)”式,應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

(1)讀寫結(jié)合一定有目的、有計(jì)劃、有選擇的統(tǒng)籌安排。這種安排應(yīng)以現(xiàn)行教材為據(jù),以文體分類。

(2)這種模式宜于組織單元讀寫教學(xué)。就某一篇課文,可擇其一點(diǎn),就整個(gè)單元,組點(diǎn)成線,以線成面。

(3)最重要的是開啟學(xué)生的思維。把點(diǎn)滴的知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合能力,將仿寫轉(zhuǎn)為創(chuàng)作。

這種模式主要體現(xiàn)魏書生教育思想中要導(dǎo)以“科學(xué)方法”的思想。

三、自編試題式

這種模式通過學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考,然后以自我操作、自編試題等活動(dòng)為主要形式。分四個(gè)環(huán)節(jié):獨(dú)立閱讀──自編試題──評(píng)議交流──合成試卷(例略)。上這種模式課,幾乎把課堂的整個(gè)時(shí)間都給了學(xué)生,能比較充分地體現(xiàn)魏書生教育思想中的“群體意識(shí)”“思維訓(xùn)練”“培養(yǎng)自學(xué)能力”。

這種模式適于復(fù)習(xí)考試或高三備考的綜合復(fù)習(xí)階段。

四、師生問答式

傳統(tǒng)方式。包括師生間、學(xué)生間的問答、交流。這是一種平等的參與形式。較好的體現(xiàn)了魏書生教育思想中的“民主觀念”。一般情況下,采用一問一答,也可以互相討論相互啟發(fā)、相互合作。問答分四種方式:

1.一問一答;

2.一問多答;

3.生問師答;

4.師問生答(例略)

以上四種模式,都分為四個(gè)環(huán)節(jié)?？煞Q之為語文課堂教學(xué)“四四模式法”。這四種模式基本形成了“講練接受式”“自學(xué)輔導(dǎo)式”“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”三個(gè)類型。三個(gè)類型貫以一種思想,那就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這種思想也就是魏書生的民主教學(xué)思想。在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的狀態(tài)下,師生之間的信息交流形成雙向反饋的模式。學(xué)生參與的面越大,反饋的信息越全面,教師就越有可能面向全體學(xué)生,同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性因素,讓個(gè)性積極主動(dòng)地發(fā)展。這樣,我們的語文教學(xué)才能真正落實(shí)素質(zhì)教育。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究

小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略研究

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。一個(gè)關(guān)鍵

實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。簡而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。五個(gè)策略

在我校第二期研究課題的引領(lǐng)下，我們五年級(jí)語文組確定了“深度挖掘教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在廣泛的生活中進(jìn)行有效地讀寫結(jié)合訓(xùn)練”這一研究主題。在探索與實(shí)踐中，我們 總結(jié)出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫結(jié)合策略，與大家共享，不足之處，歡迎指正。策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，在切身的對(duì)比中感受作者語言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)用自己的語言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場面。因?yàn)橛辛苏n前的寫，學(xué)生們帶著審視、對(duì)比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語言文字，感悟更深刻。策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結(jié)合的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們不愿寫；對(duì)老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。如：在了解了學(xué)生對(duì)《楓葉如丹》的初讀感受后，我是這樣開課的：“《楓葉如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成長的過程，有人感悟到童年的快樂，還有同學(xué)告訴我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鷹究竟要告訴我們什么，就讓我們走進(jìn)《楓葉如丹》，用心聆聽?！痹谶@一課的教學(xué)中，我就以學(xué)生初讀所感受到的“自然之美”“生命過程”“快樂”“迷惑”作為話題，深入文本展開討論：你是從哪些描寫感受到的？還有不同的理解嗎？。。。再由句子深入重點(diǎn)詞，聯(lián)系前后內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內(nèi)涵。策略3：課中批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。此時(shí)讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。如《海市》是一篇文辭優(yōu)美、情感細(xì)膩、含義深刻的散文，因?yàn)橄矚g，我們用了兩節(jié)課細(xì)細(xì)品讀，最后，我們嘗試用詩意而哲理的語言在書頁上留下心中的感動(dòng)。夏瓏升寫到：“虛幻的微笑，真實(shí)的苦惱。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？我熱愛這真實(shí)的世界?！瘪R仁濤同學(xué)是這樣寫的：“夢(mèng)幻再美，它也是虛幻的，讓我們到真實(shí)的世界去尋找快樂吧。” 策略4：錘煉小標(biāo)題

寫提綱是本期的一個(gè)閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，擬小標(biāo)題也成為一個(gè)很重要的語言實(shí)踐活動(dòng)——小標(biāo)題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語的表現(xiàn)力。每個(gè)學(xué)生都期望自己擬的小標(biāo)題被大家欣賞，所以在用字上煞費(fèi)苦心，討論時(shí)都據(jù)理力爭，這種場面我們戲稱為“競標(biāo)”。如《管道》一文第3部分：柏波羅的管道完工了，布魯諾失去了提水的工作。圍繞“朋友失業(yè)”“好友失業(yè)”“老友失業(yè)”三個(gè)小標(biāo)題展開了爭論，最終，后者勝出，因?yàn)榇蠹曳治稣J(rèn)為：“老”字既能表現(xiàn)他們多年的朋友關(guān)系，又能讓人聯(lián)想到布魯諾蒼老、疲憊的樣子和苦悶的心態(tài)。策略5： 仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ǖ冗M(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫有兩個(gè)層次： 1從仿起步——模仿階段

學(xué)習(xí)《他發(fā)明了什么》，學(xué)生練習(xí)用總分式寫一段話，并用分號(hào)分隔幾個(gè)并列的意思。學(xué)習(xí)《我喜歡》，讓學(xué)生仿寫兩段話，體會(huì)散文的韻味，感悟生活的美好。學(xué)習(xí)《我們的錯(cuò)誤》這首詩，可讓學(xué)生仿寫兩個(gè)小節(jié)，用詩歌的形式來表達(dá)自己的看法。學(xué)習(xí)《鳥兒的偵察報(bào)告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報(bào)告。如《第一場雪》一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，就可讓學(xué)生再寫雪景圖，定會(huì)增色不少。李老師的教學(xué)中就設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，讓孩子們也當(dāng)攝影師，用簡筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。宋飛揚(yáng)所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千萬萬只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飄，像天官叫來的小天使，親吻著久別的大地。”冉心志所“拍”照片取名《歡樂大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不時(shí)變換著腳步。孩子們?cè)阡仢M雪的大道上堆雪人、擲雪球，與雪花共舞。”薛泮泮所“拍”照片取名《玉樹瓊枝》：“在這寒風(fēng)凜凜的冬天，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，如天鵝彈落的華羽，瀟瀟灑灑；似仙女剪碎的祥云，密密麻麻；如玉人搖落的梨花。在這大雪中，毫無生氣的樹木變得銀妝素裹，融入這茫茫白雪之中?！?2從仿到創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)新階段

如果說低年級(jí)的模仿是讀寫結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫作上的創(chuàng)造意識(shí)，是使讀寫結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

讀寫結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神，也指形式上的創(chuàng)新。本冊(cè)教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險(xiǎn)故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。如學(xué)習(xí)《黃河象》細(xì)致入微的推想過程，學(xué)生們重新猜想了黃河象落水的故事。讀《包公審驢》，學(xué)生們?nèi)の稘夂?，課本劇《包公審賊》新鮮出爐，還被搬上了班隊(duì)活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)了“奇觀”單元，學(xué)生們又搜集了大量的關(guān)于世界奇觀的資料，在老師的指點(diǎn)下，同學(xué)們自愿組成了探險(xiǎn)故事創(chuàng)作小組，起了別致的名字，共同編織劇情，再分章節(jié)創(chuàng)作，最后校稿，打印成書：《金字塔大冒險(xiǎn)》《冰川大冒險(xiǎn)》《鬼物探險(xiǎn)》《亞歷山大歷險(xiǎn)記》《水、火、沙之寶》《艾莎探險(xiǎn)隊(duì)》《夢(mèng)幻國歷險(xiǎn)記》《小程歷險(xiǎn)記》《小島游記》《神奇的歷險(xiǎn)記》《數(shù)碼世界之死亡谷歷險(xiǎn)記》。。。孩子們的興奮、快樂溢于言表。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)

應(yīng)以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。

作文難寫，小學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫起來便會(huì)得心應(yīng)手。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。語文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫作服務(wù)。近年來，我在高年級(jí)語文閱讀與寫作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。

以讀導(dǎo)寫。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語言方面的知識(shí)以及寫作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫生動(dòng)、形象和語句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無米之炊”了。人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《頤和園》寫了長廊、萬壽山、昆明湖的景物，作者巧用過 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫法。

以寫促讀。語文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”，從寫作中尋求閱讀，以利于其寫作水平的不斷提高。人教版四年級(jí)語文上冊(cè)第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。通過本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會(huì)勇敢、熱情、善良、樂觀、慈愛，反對(duì)卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫一篇童話，這也是寫童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開始寫童話，他們的寫作對(duì)象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級(jí)語文上冊(cè)第八單元是寫想象習(xí)作，五年級(jí)語文上冊(cè)第三單元是寫說明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書室借有關(guān)科幻、科普的書閱讀，了解自己寫作對(duì)象未來的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動(dòng)物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。

讀寫結(jié)合。閱讀與寫作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。我們語文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂、興趣，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫作快樂，寫作興趣，寫作形式要多樣化，語文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等練習(xí)。人教版五年級(jí)語文上冊(cè)第三單元課文的體裁是說明文，四年級(jí)語文上冊(cè)第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對(duì)于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動(dòng)，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見報(bào)了。人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《彩色的翅膀》，寫了寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫一封信”。學(xué)生在信中寫到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒有土地，沒有蔬菜，沒有昆蟲，但你們辛勤的付出卻換來了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲。”這就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。

續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫提供了廣闊的舞臺(tái)。人教版六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止。可孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問題牽動(dòng)著孩子的心。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫下來。學(xué)生想象桑娜會(huì)白天在家?guī)Ш⒆樱砩险煞蚧丶液笏ヌ鎰e人織毛衣；丈夫每天會(huì)早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚，掙錢給孩子買吃的、穿的。孩子長大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過上幸福的生活。這就是閱讀與寫作的收獲！

課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長的一個(gè)園地，課外讀寫更是學(xué)生成長的一片沃土。寒暑假寫日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫日記，而是兩、三天寫一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫日記的積極性。學(xué)生看到自己寫的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫作的甜頭。既調(diào)動(dòng)了他們寫作的積極性，又培養(yǎng)了寫作興趣。孩子們寫作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長們看到孩子的成長，感到由衷的高興。他們說：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對(duì)孩子的鼓勵(lì)、影響有多大?！边@就是語文閱讀與寫作教學(xué)的魅力！

安徽省宣城市績溪縣龍川小學(xué)儲(chǔ)成法

第五篇：淺議小學(xué)語文中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)模式

淺議小學(xué)語文中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)模式

我們中國有著豐厚的民族文化底蘊(yùn)。唐詩宋詞可以說是我們民族的精髓和靈魂，它對(duì)我們情感的感染、人格的熏陶、習(xí)慣的養(yǎng)成、文化的積淀都具有不可否認(rèn)的重要作用?？v觀小學(xué)語文教材，這類內(nèi)容始終貫穿其中。如何在語文教學(xué)過程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的滲透，使我們這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能得以傳承，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)值得研究的內(nèi)容。

以小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《小池》為例：

小池

宋 楊萬里

泉眼①無聲惜②細(xì)流，樹陰照水愛晴柔③。

小荷④才露尖尖角⑤，早有蜻蜓立上頭⑥。

【注釋】

①泉眼：泉水的出口。

②惜：愛惜。

③晴柔：晴天里柔和的風(fēng)光。

④小荷：指剛剛長出水面的嫩荷葉。⑤尖尖角：還沒有展開的嫩荷葉尖端。⑥頭：上方 【譯文】

小泉無聲像珍惜泉水淌著細(xì)流，映在水上的樹陰喜歡這晴天里柔和的風(fēng)光。鮮嫩的荷葉那尖尖的角剛露出水面，早早就已經(jīng)有蜻蜓落在它的上頭。

當(dāng)前，通常我們都是按照這種字、詞、句、篇的順序，整堂課一般采取的教學(xué)方法都是：通讀全篇——分析字詞（注釋）——逐句譯文——背默。這種模式雖然也能達(dá)到識(shí)記生字、背默課文的教學(xué)目的，但是卻把這首詩那充滿生活情趣的生動(dòng)畫面和詩人楊萬里熱愛生活的情感肢解得得支離破碎，給學(xué)生留下的只是那些凌亂的詞匯和反復(fù)默寫的枯燥詩中的美感蕩然無存。

我認(rèn)為，背誦、理解、體驗(yàn)式的教學(xué)模式應(yīng)該更適合小學(xué)語傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

兒時(shí)咿呀學(xué)語時(shí)，孟郊的《游子吟》、李白的《靜夜思》、駱賓王的《詠鵝》往往是母親教給我們的第一首詩，雖然那時(shí)我們還不認(rèn)字，也無法理解其中的含義，但是母親那拖長的音調(diào)和古詩獨(dú)有的韻律，堪比動(dòng)聽的兒歌，使我們終生記憶猶新。

還是上面楊萬里的詩《小池》為例：

首先讓學(xué)生誦讀這首詩，然后指導(dǎo)一下，具體地方做特別詳細(xì)說明。

【節(jié)奏】

泉眼/無聲/惜/細(xì)流，樹陰/照水/愛/晴柔。

小荷/才露/尖尖/角，早有/蜻蜓/立/上頭。

【說明】

要突出“惜”、“晴柔”、“尖尖”、“立”等詞。

其中“惜”、“愛”、“尖尖”在讀的時(shí)候第一個(gè)字應(yīng)拉長一點(diǎn)聲，體現(xiàn)出那種意境來；

最后“立上頭”應(yīng)一個(gè)字一個(gè)字地讀，但停頓不能太長，這樣使聽者回味無窮，感覺到這種美景。

在此后讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)反復(fù)吟誦，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)我們常見的場景：部分學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)的節(jié)奏，會(huì)象電影里的古代私塾的那些學(xué)子，搖頭晃腦，這時(shí)大可不必阻攔，這是因?yàn)樗麄冎饾u進(jìn)入了詩人所描繪的意境之中。

其次可以借助多媒體技術(shù)，結(jié)合實(shí)際展示給學(xué)生，這首詩里面的荷花、蜻蜓，都是我們平日常見的景物，如果以多媒體的形式展示再配以專業(yè)人員朗誦的音頻資料播放給學(xué)生的話，會(huì)使他們?cè)谇懊孀约豪斫獾幕A(chǔ)上增加更多的感性認(rèn)識(shí)，升華對(duì)這首詩的理解。

最后，還可以再展開來講的話，還可以聯(lián)系到？年級(jí)？冊(cè)教材中楊萬里的另一首描寫荷花的詩《曉出凈慈寺送林子方》，結(jié)合去過西湖旅游的經(jīng)歷，講到西湖岸邊的雷峰塔、凈慈寺，談?wù)勎骱木吧?dòng)人的傳說，會(huì)讓學(xué)生更加興趣盎然，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？ 香港國學(xué)大師南懷瑾的研究表明,人類原始的教育方法就是背誦。通過反復(fù)的朗誦、背誦、吟誦，加上教育者的稍稍講解，創(chuàng)設(shè)還原出原作者的情景，這樣得到的東西終生難忘。

左右腦潛能開發(fā)理論也支持了這一教學(xué)模式。誦唱、眼看，透過有韻味的朗誦會(huì)刺激右腦，至于看的過程中仔細(xì)整理辨字以便于記憶，則是左腦的工作，恰好運(yùn)用了左右腦功能，使左右腦運(yùn)作同步。

早期識(shí)字教育理論早就指出，兒童的思考過程與成人相反。是先記憶后理解，先整體后部分。所以在教學(xué)過程中那些經(jīng)典的唐詩宋詞要求在第一閱讀背誦、運(yùn)用“整體輸入”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生取得最佳識(shí)字效果。

我們?cè)谛W(xué)語文的教學(xué)過程中，對(duì)教材中的這些傳統(tǒng)文化的內(nèi)容新教法的嘗試，逐步完善，最終達(dá)到 ：讓學(xué)生去整體感受唐詩宋詞的韻味而不是簡單背誦；在感受的過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些美的東西，投射自己的內(nèi)心深處。

這樣也對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)提出更高的要求，充分挖掘教材內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)課件，上網(wǎng)搜索下載素材，盡量在多媒體教室授課，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段令學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)和感受，努力將傳統(tǒng)文化教育貫穿在課堂教學(xué)始終或某一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)之中。

認(rèn)真創(chuàng)設(shè)每一節(jié)課，注重教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，巧妙設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生很好地掌握了知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們背詩的熱情，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中感受到唐詩宋詞古典文化的美，受到情感與知識(shí)的熏陶。

課堂教學(xué)結(jié)束并不意味著教授知識(shí)過程的結(jié)束，充分利用寒暑假的時(shí)間走出去，開闊自己的眼界，首先激發(fā)出自己的感受，才能在課堂上言之有物，而不是空洞的說教。

多學(xué)科適當(dāng)結(jié)合以加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。比如音樂課的聯(lián)系，作為唐詩有著很強(qiáng)的韻律，也就是有著特有的節(jié)奏，而宋詞 本身就是用來給人們傳唱的曲子，去尋找一些現(xiàn)存的或者改編唐詩宋詞的歌曲和學(xué)生一起欣賞，這樣這節(jié)課中，教師通過教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)了音樂節(jié)奏教學(xué)與語文教學(xué)的融合。

再如：唐朝詩人王維本身就是一位著名的畫家，他的詩“詩中有畫”，這種情況在唐詩中不在少數(shù)，我們可以設(shè)計(jì)一節(jié)課，出示教師的范畫，請(qǐng)學(xué)生猜古詩，并背誦一下。學(xué)生根據(jù)自己所掌握的古詩任選一首為其配畫。學(xué)生們畫完后，展示學(xué)生作品，請(qǐng)學(xué)生猜古詩，教學(xué)中，很好地將詩畫融為一體，學(xué)生通過繪畫過程，認(rèn)識(shí)插圖的形式美感，根據(jù)古詩大意思創(chuàng)作出反映古詩大意的畫。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感受力，激發(fā)學(xué)生熱愛古詩文化，感受古文化的熏陶。

利用傳統(tǒng)文化的影響在語文課上進(jìn)行德育教育。

唐詩宋詞包括很多的體材，其中有愛國詩、禮儀詩、勵(lì)志詩、惜時(shí)詩等。我們可以根據(jù)重大節(jié)日，設(shè)計(jì)主題教育，如：慶國慶愛國主義詩會(huì)、仲秋節(jié)思鄉(xiāng)詩會(huì)、清明節(jié)期間的主題教育、誦古代勞動(dòng)人民詩作，體驗(yàn)當(dāng)今勞動(dòng)人民幸福、珍惜時(shí)間，做生命的小主人等，引導(dǎo)學(xué)生通過古典詩文、名言警句之中的思想性極強(qiáng)的內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思想道德方面的熏陶和影響，讓學(xué)生們將其內(nèi)化自身的素養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生們將其轉(zhuǎn)化為長久的實(shí)際行動(dòng)，久而久之，成為習(xí)慣。

作品鑒賞

此詩是一首清新的小品。一切都是那樣的細(xì)，那樣的柔，那樣的富有情意。它句句是詩，句句如畫，展示了明媚的初夏風(fēng)光，自然樸實(shí)，又真切感人。這首詩描寫一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬物之間親密和諧的關(guān)系。開頭“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”兩句，把讀者帶入了一個(gè)小巧精致、柔和宜人的境界之中，一道細(xì)流緩緩從泉眼中流出，沒有一點(diǎn)聲音；池畔的綠樹在斜陽的照射下，將樹陰投入水中，明暗斑駁，清晰可見。一個(gè)“惜”字，化無情為有情，仿佛泉眼是因?yàn)閻巯т傅危抛屗鼰o聲地緩緩流淌；一個(gè)“愛”字，給綠樹以生命，似乎它是喜歡這晴柔的風(fēng)光，才以水為鏡，展現(xiàn)自己的綽約風(fēng)姿。

三、四兩句，詩人好像一位高明的攝影師，用快鏡拍攝了一個(gè)妙趣橫生的鏡頭：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！睍r(shí)序還未到盛夏，荷葉剛剛從水面露出一個(gè)尖尖角，一只小小的蜻蜓立在它的上頭。一個(gè)“才露”，一個(gè)“早立”，前后照應(yīng)，逼真地描繪出蜻蜓與荷葉相依相偎的情景。楊萬里寫詩主張師法自然，他對(duì)自然景物有濃厚的興趣，常用清新活潑的筆調(diào)，平易通俗的語言，描繪日常所見的平凡景物，尤其善于捕捉景物的特征及稍縱即逝的變化，形成情趣盎然的畫面，因而詩中充滿濃郁的生活氣息。古詩今譯泉眼悄無聲是珍惜細(xì)細(xì)的水流，樹陰映水面是它喜歡晴日的溫柔。小小的嫩荷剛露出緊裹的葉尖，早飛來可愛的蜻蜓站立在上頭。美術(shù)家朱宣咸以楊萬里《小池》詩意而創(chuàng)作的中國畫作品《小荷才露尖尖角》，非常形象與生動(dòng)地反映了這一詩情畫意。

名句賞析——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?/p>

這首詩抒發(fā)了作者熱愛生活之情，通過對(duì)小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一種具有無限生命力的樸素、自然，而又充滿生活情趣的生動(dòng)畫面：泉眼默默地滲出涓涓細(xì)流，仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水；綠樹喜愛在晴天柔和的氣氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面，早就有調(diào)皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。全詩從“小”處著眼，生動(dòng)、細(xì)致地描摹出初夏小池中生動(dòng)的富于生命和動(dòng)態(tài)感的新景象，現(xiàn)在用來形容初露頭角的新人，因?yàn)楹苫ǖ男』ò谡麄€(gè)池塘中顯得那么的渺小，卻已經(jīng)有蜻蜓在上面停留，尖尖角可以看做是新生事物更可以看做是初生的年輕人，而蜻蜓就是賞識(shí)它們的角色。

荷葉，未展開的荷葉小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。宋·楊萬里《小池》 [今譯] 小小的荷葉才露出尖尖的角兒，早有一只蜻蜓停歇在上面。[賞析] 詩題“小池”全篇都在“小”字上做文章。詩詞需有不同的題材與剛才，有的重大題材，須寫出壯闊的境界、恢宏的氣勢(shì)；有的題材甚小，僅是生活中一個(gè)細(xì)節(jié)，但卻能寫出幽情逸趣。所以王國維說：“境界有大小，不以是而分優(yōu)劣。”（《人間詞話》）