第一篇：訪詳思中學(xué)隨想

訪洋思中學(xué)隨想

楊尚義

引子：2011年四月中旬，春暖花開(kāi)，我隨學(xué)校八年級(jí)團(tuán)隊(duì)赴江蘇泰興洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，在洋思中學(xué)我聽(tīng)了包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理、音樂(lè)、體育等學(xué)科共6節(jié)課；聆聽(tīng)了一場(chǎng)報(bào)告，與詳思中學(xué)九年級(jí)數(shù)學(xué)組、物理組的部分老師進(jìn)行了交流，并和同去我校的數(shù)學(xué)備課組、物理備課組與八年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)(分校長(zhǎng))進(jìn)行了面對(duì)面訪談和交流，回來(lái)后長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行了思考，然后對(duì)走訪筆記進(jìn)行整理，并將思考后的點(diǎn)滴體會(huì)隨筆寫(xiě)下來(lái)，可能有些感受和思考并不正確，甚至有些“過(guò)分”，當(dāng)然了，僅僅是個(gè)人觀點(diǎn)。如果有同事偶染尊眼，請(qǐng)務(wù)必海涵，并懇請(qǐng)批評(píng)指正，我將頓首感謝！

對(duì) 話(huà) 篇

采訪者：我們從各種資料上學(xué)習(xí)了你們的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，這兩天我們通過(guò)走進(jìn)你們的課堂零距離接觸到了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，感覺(jué)到這種教學(xué)模式產(chǎn)生于數(shù)學(xué)課堂的改革，能否介紹一下這種教學(xué)模式創(chuàng)生的背景和發(fā)展過(guò)程？

分部校長(zhǎng)：的確，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式是蔡校長(zhǎng)接任校長(zhǎng)后，去聽(tīng)課，由于當(dāng)時(shí)我們洋思中學(xué)是一所農(nóng)村薄弱學(xué)校，任課教師大多年齡偏大，而且?guī)缀醵加脗鹘y(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)，在聽(tīng)一位副校長(zhǎng)的數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師在講臺(tái)上講的特別起勁，但絕大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)講，甚至有一半學(xué)生昏昏欲睡，蔡校長(zhǎng)課后對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行了檢測(cè)，第二天的數(shù)學(xué)課蔡校長(zhǎng)要求課任老師不要講，讓學(xué)生自己看，然后對(duì)照例題完成課后練習(xí)，并和課任老師一起指導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，然后完成作業(yè)，課后對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了檢測(cè)，兩次檢測(cè)的結(jié)果，反饋出，后一節(jié)課比前一節(jié)課學(xué)生掌握的要好得多！于是，蔡校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的思考提煉，并要求其它教學(xué)教師都采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，并及時(shí)反饋教學(xué)效果，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的 1 實(shí)踐探索，形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式雛形。然后開(kāi)始反思總結(jié)，理論提升，推廣到其它學(xué)科實(shí)踐，后面的過(guò)程大概大家已經(jīng)都知道了吧！

采訪者：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是課堂以訓(xùn)練為主線，通過(guò)“三個(gè)環(huán)節(jié)”，“九個(gè)步驟”來(lái)完成，伴隨著課堂教學(xué)，通過(guò)“三清”運(yùn)動(dòng)，即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”的檢測(cè)反饋，掌握學(xué)生學(xué)的情況和學(xué)習(xí)效果，達(dá)到高效課堂和高效學(xué)習(xí)。我們想知道一方面你們?nèi)绾伪Ｕ稀叭濉?？另一方面，?duì)于有些學(xué)科如數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”是世界性的，也就是說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生（無(wú)論是先天不足還是后天不努力造成）“清”到什么程度算過(guò)關(guān)，這個(gè)“度”如何介定？

分部校長(zhǎng)：我們?yōu)榱吮ＷC每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生，開(kāi)展廣泛而深入的“三清”運(yùn)動(dòng)，“三清”的內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的最基本的內(nèi)容，比如課本練習(xí)題，英語(yǔ)單詞等，“三清”的時(shí)間保障，是利用自習(xí)課，活動(dòng)課、課間及周末，我們的學(xué)生全都住校，這樣晚自習(xí)就有了保證，對(duì)晚自己進(jìn)行時(shí)間的分配，如數(shù)學(xué)45分鐘，英語(yǔ)30分鐘，其余時(shí)間根據(jù)當(dāng)天的課程安排給物其他課程，對(duì)于學(xué)困生“堂堂清”中出現(xiàn)的問(wèn)題主要在這個(gè)時(shí)間里解決，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題還需要象課間等時(shí)間解決。同時(shí)，“三清”在管理方式上，我們每一位教師都承包有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化任務(wù)，而且有相應(yīng)的管理和獎(jiǎng)勵(lì)措施。具體實(shí)施中，采用“金字塔”的方式，教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)委員，課代表等班干部，班干部負(fù)責(zé)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)再負(fù)責(zé)“一幫一”幫扶對(duì)子的優(yōu)秀學(xué)生，再由他們負(fù)責(zé)學(xué)困生。在每個(gè)周末的下午，進(jìn)行班班互清。另一方面，再高效的課堂，由于學(xué)生的個(gè)體差異，也不可能人人都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，“三清”的要求對(duì)不同學(xué)生也要不一樣。對(duì)于課堂上完成的練習(xí)，主要是教師要及時(shí)批閱，掌握學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)困生要掌握，利用晚自習(xí)做好“日日清”。當(dāng)然剛開(kāi)即時(shí)學(xué)困生數(shù)量大，但在 2 “三清”活動(dòng)的不斷開(kāi)展和深入的過(guò)程中，人數(shù)越來(lái)越少。

采訪者：洋思中學(xué)發(fā)展壯大到目前，學(xué)生人數(shù)每年級(jí)有二十五六個(gè)班，每班六十多人，入口時(shí)學(xué)生來(lái)自四面八方，應(yīng)該說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都不知道如何“先學(xué)”，你們是如何在起始年級(jí)進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)施的？另外，洋思的辦學(xué)理念中有“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，“保證每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，不放棄每一個(gè)學(xué)生”。那么，由于洋思目前還是班級(jí)為單位的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，教師肯定存在差異，對(duì)于能力弱的班級(jí)團(tuán)隊(duì)可能相對(duì)于優(yōu)秀者學(xué)困生的數(shù)量會(huì)大，甚至逐漸增大，你們?nèi)绾巫屨w一個(gè)年級(jí)學(xué)困生人數(shù)隨教學(xué)模式過(guò)程的深入人數(shù)減少或者說(shuō)控制學(xué)困生人數(shù)？

分部校長(zhǎng)：我們的理念是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“沒(méi)有差生、只有差異”、“只要下功夫、每一個(gè)學(xué)生都能教好”。在這樣的信念支配下，我們不放棄每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作，從根本上保證鞏固率、合格率。我們注重抓好起始年級(jí)，從新生進(jìn)校的第一天起，從新生的第一節(jié)課開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使他們掌握自學(xué)的方法，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法，有著飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所需的時(shí)間差不多半學(xué)期或一學(xué)期。

我們重視教師的個(gè)體差異，實(shí)行承包制考核，分校長(zhǎng)(年級(jí)組長(zhǎng))負(fù)責(zé)該部的班級(jí)，每考察測(cè)驗(yàn)一次對(duì)班級(jí)考核一次。同時(shí)，將所有的學(xué)困生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行一次(一個(gè)年級(jí))分班，平均分配學(xué)困生，以方便下一次考核時(shí)平行班的起點(diǎn)相同，也避免了學(xué)生家長(zhǎng)選老師，老師選學(xué)生的問(wèn)題。每個(gè)班在階段起點(diǎn)時(shí)的學(xué)困生數(shù)基本相同，經(jīng)過(guò)這一學(xué)段的班級(jí)努力，對(duì)學(xué)困生率重點(diǎn)進(jìn)行考核，實(shí)行一票否決。與此同時(shí)，把基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個(gè)班后，排座位時(shí)讓他們與優(yōu)秀學(xué)生同桌，以便于“兵教兵”。課堂上督促鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師講課的起點(diǎn)是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問(wèn)的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的主要對(duì)象也是這類(lèi)學(xué)生。

思 辨 篇

有這樣一則故事：“古希臘的敘拉古城遭到羅馬軍隊(duì)的侵襲。羅馬軍隊(duì)乘著漲滿(mǎn)帆的戰(zhàn)艦，耀武揚(yáng)威地駛向敘拉古港口，正當(dāng)這時(shí)敘拉古城的青壯年和士兵們一起上前線去了，城里只剩下老人，婦女和孩子，處于萬(wàn)分危急的時(shí)刻。就在這時(shí)，一位70歲的老人阿基米德為了自己的祖國(guó)站了出來(lái)。他讓婦女和孩子們每人拿著自己家中的鏡子一齊來(lái)到海岸邊上，讓鏡子對(duì)準(zhǔn)強(qiáng)烈的陽(yáng)光，集中照射到敵艦的主帆上，千百面鏡子的反光聚集在船帆的一點(diǎn)上，船帆燃燒起來(lái)了，火勢(shì)趁著風(fēng)力，越燒越旺，艦上的溫度越來(lái)越高，水手們的皮膚被灼傷，強(qiáng)烈的白炙光直射艦手的眼睛，眼前只有白花花的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，再也看不到敘拉古城的模樣，羅馬軍隊(duì)就慌慌張張的退卻了?！?/p>

這個(gè)故事說(shuō)明了在危難的時(shí)候一個(gè)智者拯救了敘拉古。我們說(shuō)洋思中學(xué)的成功正是靠了一位智者蔡林森校長(zhǎng)，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”便是蔡校長(zhǎng)手中的打退羅馬軍隊(duì)的“智慧鏡”，蔡校長(zhǎng)運(yùn)用“智慧鏡”讓一所薄弱學(xué)校發(fā)展壯大起來(lái)。當(dāng)然了，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不是一朝一昔的事兒，是通過(guò)多年的探索，從課堂教學(xué)的改革入手進(jìn)行了一系列的教育教學(xué)改革，經(jīng)受課程改革的大風(fēng)大浪的洗禮，逐步形成了洋思中學(xué)自己的“辦學(xué)思想”、“德育教育”、“課堂教學(xué)模式”、“學(xué)校管理”、“教師隊(duì)伍建設(shè)”甚至是“辦學(xué)體制改革”。

靜下心來(lái)回顧，我國(guó)教育教學(xué)中關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教育成功的范例，從“六課型單元教學(xué)法”、“青浦實(shí)驗(yàn)”、“目標(biāo)教學(xué)法”、“M-M教學(xué)法”等這些過(guò)程中看，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”吸取了好多精華，突出的體現(xiàn)在對(duì)課堂延伸中的作業(yè)這一環(huán)節(jié)上，也就是在知識(shí)和技能的鞏固取得了極大的成功，從而保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，確切的說(shuō)是學(xué)生成績(jī)的提高。反思我們及其周邊的教學(xué)，哪一位教師抓住 4 了“作業(yè)”這一環(huán)節(jié)，他的教學(xué)成績(jī)明顯高于其它。我們沒(méi)有“晚自習(xí)”，這就使得學(xué)生的課堂以外的作業(yè)，不是在教師指導(dǎo)下或者說(shuō)

解惑中完成，其作業(yè)的質(zhì)量取決于學(xué)生的情感態(tài)度，甚至于學(xué)困生的弄虛作假司空見(jiàn)慣，不要說(shuō)久而久之，既便是過(guò)上三兩個(gè)星期，后繼學(xué)習(xí)就很困難了，學(xué)困生自然就產(chǎn)生了。像數(shù)學(xué)等理科，往往是前而的知識(shí)和技能掌握的好壞，直接決定了學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的知識(shí)技能在后期的學(xué)習(xí)中則變成“基礎(chǔ)”了，在數(shù)學(xué)上常常解決問(wèn)題的一種重要的思想方法是“將新問(wèn)題化到舊知識(shí)的基礎(chǔ)上解決(數(shù)學(xué)中的化歸思想的通俗說(shuō)法)”，沒(méi)有了基礎(chǔ)，自然后面的學(xué)習(xí)就是空中樓閣，以至于成為聽(tīng)“天書(shū)”了。

為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)檠笏贾袑W(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的主線是訓(xùn)練，任何一門(mén)學(xué)科的知識(shí)技能的形成都是要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，甚至強(qiáng)化訓(xùn)練才能在學(xué)習(xí)者內(nèi)部形成。因?yàn)橹R(shí)、技能和能力三者既有區(qū)別又有聯(lián)系。所謂區(qū)別，它們雖然是一些鞏固了的概括化的系統(tǒng)，但它們概括的側(cè)重是不同的。知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是對(duì)一系列行動(dòng)的概括，而能力則是對(duì)思想材料進(jìn)行加工的過(guò)程的概括。總之，技能是偏重在操作方面的，而能力則偏重在個(gè)性心理特征方面，特別是反映人的認(rèn)識(shí)過(guò)程中的心理差異。如：學(xué)生懂得換元法是知識(shí)，掌握換元法的步驟和過(guò)程是技能，但是判斷什么時(shí)候使用換元法，在“元”不明顯時(shí)，怎樣構(gòu)造“元”則是能力了。當(dāng)然，知識(shí)、技能，能力三者是密切相關(guān)的，它們是互相依存、互相促進(jìn)的，中學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)只有通過(guò)訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，這時(shí)知識(shí)才能得到鞏固和應(yīng)用，能力是在知識(shí)的教學(xué)和技能的訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)而得到發(fā)展的；同時(shí)能力的提高又會(huì)加深知識(shí)的理解和技能的掌握。

那么在基礎(chǔ)教育階段，哪些教師和課程的作業(yè)能被有效的控制呢？我們暫且放過(guò)教師的責(zé)任心這一點(diǎn)(當(dāng)然這是最重要的)，就其客觀上，首先，但凡班主任所教課程學(xué)生的成績(jī)優(yōu)于其它，是因?yàn)榘嘀?5 任每天早上最先進(jìn)入教室，學(xué)生的課外作業(yè)被檢查，如果沒(méi)有完成或者作假，那學(xué)生這一天或者一周你就不能“幸福爛漫”了。其次，許多學(xué)校的語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)優(yōu)于其它，是因?yàn)?，學(xué)校設(shè)置早讀，而早讀的時(shí)間往往有將近1小時(shí)的課時(shí)，每周等于多其它學(xué)科5小時(shí)，平均2.5小時(shí)，相當(dāng)于6課時(shí)，每學(xué)期按15周有效計(jì)算，則多于其它學(xué)科75小時(shí)，三年下來(lái)多其它學(xué)科400小時(shí)以上，在這個(gè)時(shí)間里所能解決其作業(yè)中的多少問(wèn)題就不言而語(yǔ)了(當(dāng)然了這些學(xué)科的教師所負(fù)出的勞動(dòng)也是等量的)。再次，就是數(shù)學(xué)英語(yǔ)的課外補(bǔ)習(xí)了，通過(guò)課外補(bǔ)習(xí)有效地解決了參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題(我一直認(rèn)為，學(xué)生在課外補(bǔ)習(xí)中根本沒(méi)有獲得知識(shí)，知識(shí)都是在校內(nèi)課堂中獲得)，我們清晰的感到以上這三種形式下的學(xué)生成績(jī)明顯高于其它，而洋思中學(xué)，在這一點(diǎn)上做到了別人做不到的程度，其一是學(xué)校有2個(gè)半小時(shí)的晚自習(xí)，所有的學(xué)生通過(guò)住校上晚自習(xí)，教師有效的控制了學(xué)生的作業(yè)，同時(shí)他們創(chuàng)立了控制反饋措施——“三清運(yùn)動(dòng)”，保障了作業(yè)的完成質(zhì)量和學(xué)情的反饋，相當(dāng)于我們“早讀”和“課外補(bǔ)習(xí)”的總和呀！這也正好映證了顧泠沅先生在上海青浦實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要成果——當(dāng)天完成作業(yè)并反饋了的學(xué)生成績(jī)大大優(yōu)于隔日完成作業(yè)并反饋的學(xué)生成績(jī)。

另外，洋思中學(xué)在學(xué)因生問(wèn)題的解決中積累了經(jīng)驗(yàn)，值得大家借鑒。首先是洋思人敢于堅(jiān)守信念——“沒(méi)有教不好的學(xué)生”。這使得所有的家長(zhǎng)，特別是獨(dú)生子女的爺爺、奶奶對(duì)于他們的子女或?qū)O子，找到了他們所生養(yǎng)的“天才”，“沒(méi)有成才”的理由，并不是孩子的問(wèn)題，而是學(xué)校教育的問(wèn)題。這種觀點(diǎn)當(dāng)然去掉了個(gè)體差異等等因素。關(guān)于人成才的理論探討這里就不再展開(kāi)了，有一點(diǎn)是肯定的，那就是洋思中學(xué)特別關(guān)注了學(xué)困生的幫助與控制。

其次，洋思中學(xué)在學(xué)困生的幫助與控制的操作中有了很好的做法，他們除了課堂中以學(xué)困生為起點(diǎn)教學(xué)，“兵”教“兵”，“堂堂清”，6 “作業(yè)個(gè)別輔導(dǎo)”外，其一個(gè)年級(jí)整體把握學(xué)困生，并分散在各班，通過(guò)考一次試，分一次班，把學(xué)困生平均分到各班，監(jiān)控后一個(gè)時(shí)段學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，即過(guò)差率的追蹤督查，從而解決學(xué)困生問(wèn)題。其一是讓學(xué)困生在其學(xué)習(xí)環(huán)境中有自信，因?yàn)槊看谓涣?，使學(xué)困生在不同的班級(jí)中，其知道他們是學(xué)困生的同學(xué)并不太多，讓學(xué)困生有了重新塑造自我的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)符合人本主義的情感觀。其二是解決師生、老師與家長(zhǎng)的矛盾，我們深切的體會(huì)到一個(gè)班級(jí)中的師生產(chǎn)生矛盾，情緒積累的時(shí)間長(zhǎng)了發(fā)展到有些老師和學(xué)困生的矛盾甚至不可調(diào)和，以至于學(xué)困生從這個(gè)集體中脫離(綴學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué))，或者班主任或科任老師有時(shí)不能進(jìn)入正常的工作狀態(tài)，師生均很難受甚至很痛苦，當(dāng)重新組合班級(jí)后，這種師生心理情緒將不會(huì)再積累，可以重塑師生情感，更好的幫助學(xué)困生解決困難(當(dāng)然了，眼下的評(píng)價(jià)制度是產(chǎn)生這種矛盾的一個(gè)重要因素)。

我們反思自己，學(xué)校倡導(dǎo)我們每一個(gè)教師心目中都要關(guān)注學(xué)困生，也采取了很多措施解決學(xué)困生問(wèn)題，但并不理想，曾幾何時(shí)學(xué)校提出了“從最后十名學(xué)生抓起”的辦學(xué)思想，從教育教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)上講，應(yīng)當(dāng)是與洋思中學(xué)的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”一脈相承，但僅僅是“從最后十名學(xué)生抓起”，在素質(zhì)教育的要求中隱約著“排名”的問(wèn)題而不能社會(huì)化，沒(méi)有響亮的向社會(huì)昭示，而在具體的措施上，感覺(jué)不給力，在細(xì)節(jié)實(shí)施中不到位。再想一想，每當(dāng)我們新一級(jí)學(xué)生入校后，分班就是一個(gè)大問(wèn)題，由于社會(huì)原因，先是選擇學(xué)校，然后是選擇班、選擇老師，往往是在小學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其家長(zhǎng)更重視孩子的學(xué)習(xí)，當(dāng)然更重視選擇班級(jí)或老師，這樣，一方面，使一些青年教師的上進(jìn)心受挫，因?yàn)樗鶐О嗉?jí)由于生源基礎(chǔ)弱，付出了更多的努力和勞動(dòng)，三年后還是體現(xiàn)不出自己的工作成績(jī)，兩三輪過(guò)后產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。另一方面學(xué)校層面在新生入校分班時(shí)也很頭疼，組織者很麻煩，隨著社會(huì)的“人情”化加劇，分完班后，自己感覺(jué)是在光著腚 7 推磨——轉(zhuǎn)著圈丟人！如果能考慮借鑒洋思中學(xué)的分班辦法，再配套一些可行的評(píng)價(jià)制度，是否是一種解決問(wèn)題的辦法呢？

理想的學(xué)習(xí)是懷揣著希望上路，讓學(xué)習(xí)者因?yàn)槲磥?lái)的希望而愿意不懈努力地嘗試和持久地努力，是讓學(xué)習(xí)者忘記自己在學(xué)習(xí)，而恰恰在這種忘我的投入狀態(tài)中，人的無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)使人記憶，領(lǐng)會(huì)或創(chuàng)造大量的知識(shí)。

理想的課堂應(yīng)該是以學(xué)科知識(shí)固有的特點(diǎn)、功能與價(jià)值為載體，以促進(jìn)學(xué)生作為人的發(fā)展為根本目的，以基于學(xué)生作為人的特點(diǎn)，激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力為根本方式的課堂。應(yīng)該是有意識(shí)地培育包括耐心、細(xì)心、興趣、樂(lè)趣、意志、毅力、理想、信念等在內(nèi)的智力美德，并在智力美德的支撐下進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂。應(yīng)該是自在而自由的課堂。

反思“先學(xué)后教，”在從事多年的教學(xué)活動(dòng)中理性的思考，“先學(xué)后教”的有些問(wèn)題，值得深思和揚(yáng)棄。

首先，李昌官老師在《對(duì)“先學(xué)后教”的理性批判》一文中指出：“先學(xué)后教”在某種程序上難以讓學(xué)生學(xué)到高認(rèn)識(shí)水平的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的過(guò)程，也應(yīng)該是一個(gè)教師指導(dǎo)下的“準(zhǔn)自主發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)自主創(chuàng)造”的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)努力讓學(xué)生掌握活的、有根的、有血有肉的，充滿(mǎn)智慧與創(chuàng)造的知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造奠基。而“先學(xué)后教”僅僅是通過(guò)教材把知識(shí)硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)基本上是表面的、淺層次、孤立的，認(rèn)知水平較低的知識(shí)，而對(duì)有利于知識(shí)保持和遷移的概念性知識(shí)，元認(rèn)知知識(shí)關(guān)注不夠。其次，“先學(xué)后教”對(duì)于教師的導(dǎo)學(xué)能力和學(xué)生的自學(xué)能力都過(guò)于牽強(qiáng)，沒(méi)有一定能力作支撐的自主性學(xué)習(xí)是一種虛假的，表面化的自主性。（引自《人民教育》）

從學(xué)習(xí)理論上講，學(xué)習(xí)的方式有多種，其中接受性學(xué)習(xí)方式是更多的孩子宜于且樂(lè)于采用的方式，而真正意義上的自主性學(xué)習(xí)方式是伴隨著兒童成長(zhǎng)的過(guò)程逐步形成的，而合作交流、自主探究往往是在 8 有一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，在面臨具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境中兒童進(jìn)入到前面提到的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)中才能形成。

還有，教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜性，特別是教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的多樣性和變化性，就不可能被完全納入到任何一個(gè)固定的框架教學(xué)模式之中。比如：一個(gè)學(xué)生他就連簡(jiǎn)譜都不識(shí)，打開(kāi)音樂(lè)教材，應(yīng)怎樣開(kāi)始“先學(xué)”呢？怎樣體會(huì)一段音樂(lè)音符之間的關(guān)系呢？怎樣體會(huì)樂(lè)曲的節(jié)奏和聲！

因此我們應(yīng)當(dāng)更加明確地倡導(dǎo)教學(xué)模式的多樣化，并清楚了解各種模式的優(yōu)點(diǎn)與局限性，從而就能依據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，包括教師本人的個(gè)性特征，創(chuàng)造性地加以應(yīng)用(人民教育，鄭毓信語(yǔ))。

說(shuō)到這里，不得不提出10年課改的成果，無(wú)論是東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，還是杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，以及新絳中學(xué)的“半天授課制”都是涌現(xiàn)出的一批教學(xué)新模式的“草根典型”(人民教育余慧娟語(yǔ))。

朱永新教授(2002年發(fā)起“新教育實(shí)驗(yàn)”至今方興未艾，辦起了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展保險(xiǎn)公司十分紅火)認(rèn)為：“離開(kāi)模式什么都是“浮云”。這個(gè)時(shí)期或者未來(lái)時(shí)間教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于你這個(gè)學(xué)校有沒(méi)有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂，有沒(méi)有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂經(jīng)營(yíng)模式?！?/p>

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生也認(rèn)為：“課改確實(shí)進(jìn)入深度探索，總結(jié)模式時(shí)期，沒(méi)有可以操作的，有效支撐新課改理念的一系列模式，改革成果將得而復(fù)失，所以我贊成加大總結(jié)，提 9 升模式的力度”。

同時(shí)，他覺(jué)得模式不是萬(wàn)能的，我們探索建構(gòu)模式，但是又不能被模式束縛，模式是方法的集合，但是這里邊有兩個(gè)核心的元素，一是思想或者理論，二是方式方法，最好的辦法是一切從實(shí)際出發(fā)。

李希貴校長(zhǎng)認(rèn)為：“本輪課程改革實(shí)際上仍然停留在國(guó)家政策的層面，當(dāng)深入到校園里的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，給校長(zhǎng)老師們留下的基本上只是“改課”的空間。從“課改”到“改課”，顛到的不僅僅是字序，而是課改的精髓和本質(zhì)。未來(lái)的課改，一定不會(huì)是，也不應(yīng)該是循著如此的道路走下去，因?yàn)?，這條路已經(jīng)出現(xiàn)了瓶頸——不分學(xué)科、不分年級(jí)、不分課型，機(jī)械地推行大一統(tǒng)的教學(xué)模式，就必然會(huì)遇到過(guò)去單一教學(xué)方式的，常常遇到的類(lèi)似問(wèn)題，不同的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的課型，富于個(gè)性的學(xué)生，肯定不能全部由一位校長(zhǎng)腦袋里想出來(lái)的東西攻城略地，這樣的模式對(duì)教師和學(xué)生的精神領(lǐng)地太具有侵略性。”

用這種視角概觀我們身邊所進(jìn)行的課改，課堂內(nèi)所發(fā)生的變化真正是“改課”，僅僅是課堂的形式變化，一些長(zhǎng)期存在的教學(xué)過(guò)程中的矛盾，并未得到解決，如歷史課上教師妙語(yǔ)連珠般的正講著“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”中的人物、事件，學(xué)生也聽(tīng)得出神；地理課上老師用多媒體領(lǐng)著學(xué)生在“非洲大陸”上暢游，民俗特征，礦產(chǎn)特點(diǎn)以及背后的故事，正映在學(xué)生的頭腦中，“叮鈴鈴”下課鈴響了，40分鐘的一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生再要聽(tīng)到后面的內(nèi)容，要等到下一周的課上才能聽(tīng)到，到時(shí)候?qū)W生早交還給教師了！數(shù)學(xué)課上一個(gè)能讓知識(shí)串起來(lái)，進(jìn)一步探索新知 識(shí)的綜合問(wèn)題，有興趣的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)了，作為老師你要“打住”，因?yàn)榻淌依镞€有一部分接受不了新知識(shí)的學(xué)生，甚至于還有本課前期知識(shí)也沒(méi)弄明白的學(xué)生，你一定要注意“面向全體”呀！

我在每一屆初三進(jìn)行參加全國(guó)數(shù)學(xué)競(jìng)賽學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)，深切的感到，由于數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有建立體系，每塊知識(shí)體系之間的聯(lián)系還未連接，特別是一些解決問(wèn)題的基本技能，特殊的問(wèn)題思想方法沒(méi)有內(nèi)化，甚至是各種技能的熟練運(yùn)用不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，當(dāng)然沒(méi)有形成能力。聽(tīng)講的學(xué)生看到解決問(wèn)題時(shí)方法之妙趣，分析問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)，探索解決問(wèn)題辦法的精美絕倫，眼睛里放射出好奇而神秘的光芒，自己也幸福的在給出的問(wèn)題探討中暢游，然而，上了“戰(zhàn)場(chǎng)”，一見(jiàn)到競(jìng)賽題眼前一片茫然，無(wú)從下手解決，考試結(jié)束，根本不敢與人交流，因?yàn)橐恢笔呛軆?yōu)秀的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)題都不會(huì)，成績(jī)下來(lái)很讓人吃驚，多年天水市數(shù)理化競(jìng)賽常常是20分—30分就能拿到省級(jí)或國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)。

這是因?yàn)槲覀兊恼n程所呈現(xiàn)的是知識(shí)系，而思想方法是隱含在知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)生過(guò)程中，要解決問(wèn)題，綜合運(yùn)用，必須是在完成知識(shí)學(xué)習(xí)后，專(zhuān)門(mén)用一定的時(shí)間，以問(wèn)題解決為情境，進(jìn)行抽取思想方法的強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行思想方法的點(diǎn)明闡釋?zhuān)ㄟ^(guò)必要的訓(xùn)練，逐步內(nèi)化成為學(xué)生自己解決問(wèn)題的思想方法，進(jìn)而生成綜合運(yùn)用技能解決問(wèn)題的能力，才能游刃有余去分析解決數(shù)學(xué)競(jìng)賽問(wèn)題，顯然，這一點(diǎn)僅有按部就班的課堂學(xué)習(xí)是不夠的。當(dāng)然，這不是決在妄自菲薄，我們從走進(jìn)新課程課堂到精品課堂的創(chuàng)建，從校本教研、教師培訓(xùn)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從課堂的三維目標(biāo)的深入探討到新課程理念的建構(gòu)，從新型師生關(guān)系的建立到人才觀的改變，從學(xué)生快樂(lè)星期五(綜合實(shí)踐)活動(dòng)課程到校本課程的建立，無(wú)處都體會(huì)到課程改革給學(xué)校、老師、學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，正像是在課程改革征程上閃爍的星光，雖然微小但也溫暖。

我長(zhǎng)時(shí)間的這樣想，課程改革我們老師在實(shí)施中，對(duì)課程要有一定的理解，我覺(jué)得改革我們手中的課程，就如同給你一首樂(lè)曲，能熟練的吟唱，掌握了節(jié)奏，旋律甚至和聲之間的關(guān)系，你就能領(lǐng)著別人唱，但要你創(chuàng)造演繹，演唱出自己的特點(diǎn)，必須把握整個(gè)樂(lè)曲每一個(gè)細(xì)小特質(zhì)，尤其是音程的改變和有效地組合，如果僅僅是改變節(jié)奏，唱法(爵士或通俗唱法等)，別人一聽(tīng)知道是翻唱而己。比如：樂(lè)曲《白毛女》的創(chuàng)作采用了河北民歌《小白菜》的曲調(diào)，如果不改變音程與節(jié)奏，《白毛女》就不會(huì)那么優(yōu)美，而且不能成為經(jīng)典之作了。

暢 想 篇

于是，我們可以暢想——

學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程時(shí)，在不改變國(guó)家課程規(guī)定的總課時(shí)計(jì)劃的前提下，改變課時(shí)的安排計(jì)劃，靈活的處理，如：講“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”集中時(shí)間，讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)段里完整學(xué)完；根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)，辦學(xué)傳統(tǒng)，歷史文化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校資源，生源狀況二度開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，合理安排課時(shí)，給予老師盡可能多的課程開(kāi)發(fā)權(quán)，讓每一個(gè)老師都成為自己所教學(xué)科的主人；學(xué)校提供必要的條 12 件，全方位開(kāi)放資源和媒介幫助學(xué)生找到更有興趣、更有效益、更輕松自如、也更適合每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，讓對(duì)某門(mén)課程特別有興趣的學(xué)生有時(shí)間保障，有場(chǎng)所去學(xué)習(xí)更為廣泛、更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容（比如學(xué)校即將開(kāi)展的讀書(shū)課）；讓優(yōu)秀教師的講課遍及整個(gè)年級(jí)（巡回講課），使每一個(gè)學(xué)生都能享受到優(yōu)秀教師傳遞來(lái)的薪火和智慧??。

我們每個(gè)成人都有這樣一種體會(huì)，每當(dāng)唱起：“讓我們蕩起雙漿，小般兒推開(kāi)波浪，海面倒映著美麗的白塔??。紅領(lǐng)巾迎著太陽(yáng)，陽(yáng)光酒在海面上，水中魚(yú)兒望著我們，悄悄地聽(tīng)我們愉快歌唱，小船兒輕輕，飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)?！鳖^腦中浮現(xiàn)出自己童年最有意義的活動(dòng)，一幅生動(dòng)而又美好的活動(dòng)場(chǎng)景映襯出來(lái)，這不正是學(xué)?；顒?dòng)育人的場(chǎng)景嗎？

于是，在這樣的暢想下，教育便是精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)，只管追求“開(kāi)啟智慧，潤(rùn)澤生命”的育人目標(biāo)；課堂是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)，是知識(shí)思想的集散地，是文本與生活的對(duì)接船，是智慧的孵化器；而教師應(yīng)努力創(chuàng)造讓學(xué)生生長(zhǎng)智慧的各種方式，同時(shí)體驗(yàn)教師生命意義全過(guò)程，促進(jìn)人類(lèi)生命全體健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體由自然人向社會(huì)人的高度轉(zhuǎn)化，正如李強(qiáng)校長(zhǎng)所說(shuō)：“體驗(yàn)成功，做學(xué)生的良師益友，追求卓越，為學(xué)生的幸福人生奠基”。

最后，轉(zhuǎn)抄朱永新教授的“教育的理想與理想的教育”這首詩(shī)的幾句作為我這篇隨筆的句號(hào)。

教育的理想與理想的教育

?? 教育因?yàn)橛辛死硐攵心繕?biāo)，更有理性 教育的理想是為了一切的人 無(wú)論是城市的還是鄉(xiāng)村的

富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的 教育的理想是為了人的一切 無(wú)論是品德的還是人格的

生理的還是心理的，智力的還是情感的

理想因?yàn)橛辛私逃交鹣鄠?，色彩斑?理想的教育是個(gè)人潛能的發(fā)揮 讓每一個(gè)學(xué)生揚(yáng)起希望的風(fēng)帆 讓有一個(gè)教師領(lǐng)略教育的趣味 讓每一個(gè)父母享受成功的喜悅 理想的教育是民族利益的福祉 讓每個(gè)人接受從生到老的全程教育 讓每個(gè)人體驗(yàn)到地球村的絕景佳色 讓每個(gè)人生活在寧?kù)o與和平的永恒時(shí)空

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第二篇：訪成均館大學(xué)隨想

訪成均館大學(xué)隨想

2013-03-11 第16版：黨校教育專(zhuān)刊 綜合文化

作者：安鈺峰 來(lái)源：學(xué)習(xí)時(shí)報(bào) 字?jǐn)?shù)：210

4成均館大學(xué)的前身始建于1398年，是朝鮮王朝當(dāng)時(shí)的最高國(guó)立教育機(jī)關(guān)。1895年改為近代化三年制大學(xué)。日本統(tǒng)治時(shí)期被強(qiáng)迫關(guān)閉，直到1946年重新開(kāi)課。從1953年起，成均館大學(xué)改制為綜合性大學(xué)，并在之后陸續(xù)成立了許多學(xué)院，同時(shí)由于社會(huì)資金的進(jìn)入而發(fā)展成為一所私立大學(xué)。1996年三星集團(tuán)成為學(xué)校財(cái)團(tuán)以來(lái)，開(kāi)始逐步推進(jìn)“希望 2010長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略”。成均館大學(xué)的另一重要職能是作為孔子紀(jì)念活動(dòng)的指導(dǎo)者，因此，它還擁有一座為紀(jì)念活動(dòng)專(zhuān)門(mén)建造的圣堂——文廟。成均館大學(xué)作為韓國(guó)歷史最悠久的高等學(xué)府，在韓國(guó)大學(xué)綜合排名中一直位列前十名。目前成均館大學(xué)有三個(gè)校區(qū)，人文社科校區(qū)位于首爾市，自然科學(xué)校區(qū)位于京畿道水原市，正在建設(shè)中的全球化新校區(qū)設(shè)在平澤。全校在讀學(xué)生 26353名，教授 1316名。成均館大學(xué)之行給我留下了非常難忘的印象，它的特色是值得我們借鑒的。

一是高度重視儒家傳統(tǒng)文化熏陶。走進(jìn)成均館大學(xué)，道路兩旁懸掛著的一幅幅孔子名言警句的小條幅是那么的耀眼！一句“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”讓我們深深感受到了儒家思想在成均館大學(xué)的印記。成均館三個(gè)字是有講究的，“成”——成人才之未就，“均”——均風(fēng)俗之不齊，建校理念更是開(kāi)宗明義——修己治人。

該校的校訓(xùn)是仁義禮智，簡(jiǎn)明扼要的四個(gè)字卻充分反映了學(xué)校的儒家辦學(xué)思想。據(jù)儒學(xué)院教授崔一凡介紹，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)有儒學(xué)院，每年招收60名學(xué)生，在校學(xué)生有200多名，研究生還有200多人。成均館大學(xué)所有的學(xué)生，都必須修儒學(xué)內(nèi)容一年，內(nèi)容包括《四書(shū)》、《五經(jīng)》等，并需要通過(guò)考試，同時(shí)還要參加各種紀(jì)念儀式。其中最重要的是每年兩次在大成殿舉行的大規(guī)模祭禮活動(dòng)，以表達(dá)對(duì)前賢們的敬仰和尊重。大成殿供奉了孔子等十位中國(guó)古代的先賢以及韓國(guó)著名的8位先哲。此外學(xué)校還開(kāi)設(shè)了《中國(guó)哲學(xué)課》等課程，這些課程和活動(dòng)使得儒學(xué)思想一直綿延至今。成均館大學(xué)的學(xué)生在韓國(guó)素以講文明懂禮貌著稱(chēng)。二是高度重視創(chuàng)新精神培養(yǎng)。韓國(guó)高度重視人才第一的理念。為了企業(yè)發(fā)展壯大，三星集團(tuán)與成均館大學(xué)合作，為學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)共同培養(yǎng)人才。成均館大學(xué)光大了三星集團(tuán)的經(jīng)營(yíng)理念，不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。1996年以來(lái)，成均館大學(xué)與三星集團(tuán)合作，企業(yè)提供資金，特別是對(duì)理工大學(xué)的手機(jī)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和半導(dǎo)體學(xué)科等三星電子主要技術(shù)學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)投資，大學(xué)實(shí)施最高水平的具有針對(duì)性地共同教育、共同研究，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，研發(fā)新技術(shù)。三星集團(tuán)則為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，確保具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才脫穎而出，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到98.3%。在國(guó)家推進(jìn)的“頭腦21”大型研究計(jì)劃中，成均館大學(xué)獲得科研課題也是最多的。這是成均館大學(xué)享譽(yù)韓國(guó)乃至世界的重要因素之一。

成均館大學(xué)還非常注重創(chuàng)新。體現(xiàn)在教育創(chuàng)新方面，目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、國(guó)際化領(lǐng)導(dǎo)人才，在課程、教學(xué)法等方面進(jìn)行多維度的評(píng)估，開(kāi)設(shè)與企業(yè)緊密合作的針對(duì)性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。在科學(xué)研究方面，立足培養(yǎng)世界級(jí)科研集群，重視發(fā)展互動(dòng)科學(xué)和能源科學(xué)，爭(zhēng)當(dāng)世界科技發(fā)展的領(lǐng)頭羊，在石墨烯、碳納米管、綠色技術(shù)等方面保持世界領(lǐng)先。在經(jīng)營(yíng)管理方面，實(shí)施了6SIGMA（一種統(tǒng)計(jì)評(píng)估法，核心是追求零缺陷生產(chǎn)，防范產(chǎn)品責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，降低成本，提高生產(chǎn)率和市場(chǎng)占有率，提高顧客滿(mǎn)意度和忠誠(chéng)度）、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制度、KPI評(píng)估（關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法）等先進(jìn)的評(píng)估管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，實(shí)施行政分權(quán)。

大學(xué)辦得好不好、質(zhì)量高不高，關(guān)鍵在于學(xué)生的反映。在學(xué)生滿(mǎn)意度方面，成均館大學(xué)連續(xù)5年獲顧客滿(mǎn)意度（NCSI）國(guó)內(nèi)綜合大學(xué)排名第一，2008年獲得了國(guó)家生產(chǎn)效益評(píng)估總統(tǒng)獎(jiǎng)，2009年獲得了國(guó)家質(zhì)量經(jīng)營(yíng)獎(jiǎng)。

為了有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，成均館大學(xué)非常重視基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用、實(shí)用教育，目的是為了獲得協(xié)同效應(yīng)，在融合中開(kāi)拓新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，擴(kuò)建全球創(chuàng)新性教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造世界大學(xué)共享文化氛圍。

三是高度重視樹(shù)立強(qiáng)烈的國(guó)際意識(shí)。成均館大學(xué)的使命之一就是提高培養(yǎng)國(guó)際化人才的水平。在成均館大學(xué)留學(xué)的外國(guó)留學(xué)生有2400多名，來(lái)自76個(gè)國(guó)家，大學(xué)與世界許多著名大學(xué)簽署了跨國(guó)雙學(xué)位協(xié)議（共涉及 18個(gè)專(zhuān)業(yè)），開(kāi)展國(guó)際人才合作培養(yǎng)。組織世界級(jí)教授陣容，聘請(qǐng)亞洲頂級(jí)學(xué)者任教（約占全體教授的25%），該校的中國(guó)大學(xué)院是韓國(guó)唯一專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)中國(guó)專(zhuān)家的研究生院。該校與我國(guó)北大光華管理學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)展合作，簽訂了雙學(xué)位協(xié)議，采取1+1的辦學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生。成均館大學(xué)是韓國(guó)大學(xué)中最受中國(guó)學(xué)生青睞的大學(xué)，近1500名中國(guó)學(xué)生在該校留學(xué)，與中國(guó)132所大學(xué)建立了學(xué)術(shù)交流伙伴關(guān)系，為中國(guó)學(xué)生提供特別獎(jiǎng)學(xué)金。成均館大學(xué)“遠(yuǎn)景2020大學(xué)發(fā)展規(guī)劃”的目標(biāo)就是要讓成均館大學(xué)成為全球名牌大學(xué)，組織強(qiáng)大的師資陣容，著力于知識(shí)創(chuàng)新；學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略方向是確保最優(yōu)秀的人才，通過(guò)融合，創(chuàng)造出協(xié)同效益，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；在納米科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、經(jīng)濟(jì)/經(jīng)營(yíng)（管理）、法學(xué)、東亞學(xué)等方面確立全球優(yōu)勢(shì)。積極再創(chuàng)文藝復(fù)興，實(shí)行人文學(xué)、儒學(xué)、東亞學(xué)融合，共享創(chuàng)新型大學(xué)文化，與世界著名大學(xué)開(kāi)展更加深層次交流合作。目前，成均館大學(xué)正在朝著世界一流大學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)。

（作者系中央黨校中青班學(xué)員、教育部離退休干部局局長(zhǎng)）

第三篇：訪貧思廉征文

法國(guó)作家巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有思想上的清白，也就不能有金錢(qián)上的廉潔”。廉潔的前提首先是要在思想上清白，總書(shū)記提出的“三嚴(yán)三實(shí)”精神，就是要求我們從思想上的自覺(jué)向行動(dòng)上的自覺(jué)轉(zhuǎn)變，從嚴(yán)于律己、嚴(yán)于修身到嚴(yán)于用權(quán)，做一名合格的黨員干部。

生活就是一個(gè)大講堂，在“訪貧思廉”活動(dòng)中，按照部?jī)?nèi)安排，我來(lái)到了黃渠橋鎮(zhèn)通潤(rùn)村，在這里走訪慰問(wèn)了三家農(nóng)戶(hù)，讓我感受很深。

首先，

第四篇：仙訪中學(xué)簡(jiǎn)介

仙訪中學(xué)簡(jiǎn)介

仙訪中學(xué)簡(jiǎn)介

仙訪市仙訪中學(xué)創(chuàng)辦于1950年，坐落在九曲河畔有著美麗傳說(shuō)的千年古鎮(zhèn)仙訪鎮(zhèn)，目前是仙訪市唯一的一所完全中學(xué)。2002年被評(píng)為江蘇省重點(diǎn)高中，2004年轉(zhuǎn)評(píng)為江蘇省三星級(jí)高中。2006年初中部被評(píng)為江蘇省示范初中，2012年被授予鎮(zhèn)江市教育現(xiàn)代化初中稱(chēng)號(hào)。

學(xué)校占地面積96畝，建筑面積24410平方米。教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)布局合理。教學(xué)樓氣勢(shì)恢宏，白墻綠瓦，渾然一體；電教實(shí)驗(yàn)樓、圖書(shū)樓、學(xué)生公寓、餐廳等鱗次櫛比，錯(cuò)落有致；噴泉、雕塑相映成趣；植物苑四季常綠，花樹(shù)飄香，景色怡人。

學(xué)校的教育現(xiàn)代化設(shè)施一應(yīng)俱全，有400m標(biāo)準(zhǔn)塑膠田徑場(chǎng)，有閉路電視、廣播系統(tǒng)和覆蓋全校的校園寬帶網(wǎng)，有30多個(gè)多媒體教室，1個(gè)多功能報(bào)告廳，1個(gè)多功能演播廳，2個(gè)電子備課室，3個(gè)微機(jī)房，實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)班班通，學(xué)生就餐購(gòu)物一卡通。學(xué)校圖書(shū)樓有藏書(shū)10萬(wàn)冊(cè)，有閱覽室、音樂(lè)、美術(shù)、科技、健身等功能室20多個(gè)，融知識(shí)性、實(shí)踐性、科學(xué)性、趣味性為一體。學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化、校園環(huán)境園林化為實(shí)施素質(zhì)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班22個(gè)，學(xué)生900余名，業(yè)已形成初、高中“相對(duì)獨(dú)立、資源共享”的基本格局。教職工120余名，擁有一支富有朝氣、勤于探索、勇于創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，特別是近幾年來(lái)，學(xué)校大力實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，不斷加快教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)步伐，師資隊(duì)伍建設(shè)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步?，F(xiàn)有鎮(zhèn)江市中青年骨干教師1名，仙訪市學(xué)科帶頭人和骨干教師20多名，鎮(zhèn)級(jí)學(xué)科帶頭人及教學(xué)骨干60

名；中、高級(jí)職稱(chēng)教師90多名。雄厚的師資力量鑄就了“勤教善導(dǎo)、求實(shí)創(chuàng)新”的教風(fēng)，六十年的辦學(xué)歷史形成了“求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新”的校風(fēng)。

仙訪中學(xué)建校60多年來(lái)，能全面貫徹教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，積極推行教育教學(xué)和管理改革，努力打造特色品牌，走內(nèi)涵發(fā)展之路，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)日益提升。近年來(lái)，學(xué)校從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整辦學(xué)策略，加強(qiáng)心理健康教育，得到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的一致好評(píng)。學(xué)校先后獲得仙訪市文明單位、仙訪市精品管理學(xué)校、仙訪市和諧校園、仙訪市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)學(xué)校、仙訪市高中教育先進(jìn)集體、鎮(zhèn)江市中小學(xué)生行為規(guī)范示范學(xué)校、鎮(zhèn)江市安全文明學(xué)校、鎮(zhèn)江市依法治校示范學(xué)校、鎮(zhèn)江市“三無(wú)”學(xué)校、z省實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校、江蘇省園林式學(xué)校、江蘇省綠色學(xué)校、江蘇省教育技術(shù)先進(jìn)學(xué)校、江蘇省青少年科技教育五星級(jí)先進(jìn)集體等100多個(gè)縣市級(jí)以上

集體榮譽(yù)。

創(chuàng)一流學(xué)校，育未來(lái)英才，全校師生正以昂揚(yáng)的斗志，飽滿(mǎn)的熱情，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷創(chuàng)造新的輝煌。

第五篇：黨員干部訪貧思廉心得體會(huì)

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黨員干部訪貧思廉心得體會(huì)

我局開(kāi)展訪貧思廉教育活動(dòng)，我支部積極響應(yīng)，8月26日我們第四黨支部全體黨員來(lái)到幫扶對(duì)象——Xx區(qū)Xx鎮(zhèn)，深入Xx、Xx、Xx、Xx四戶(hù)貧困家庭，送慰問(wèn)錢(qián)物，我在訪貧幫困過(guò)程中思緒萬(wàn)千，感慨之深。

作為一名黨員干部，在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展、生活水平日益提高的同時(shí)，要富有一顆同情心，多關(guān)心群眾疾苦，多同情弱勢(shì)群體，想群眾之所想，急群眾之所急。同一片天，同一塊地，有的人家財(cái)萬(wàn)貫，有的人一貧如洗，貧富差距越來(lái)越大。面對(duì)這種狀況，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？在和群眾走共同富裕之路的同時(shí)，時(shí)刻保持一種平常心態(tài)，面對(duì)各種誘惑和考驗(yàn)，要耐得住清貧、耐得住寂寞，威武不屈、富貴不淫、貧賤不移。什么時(shí)候感到心態(tài)不平衡了，想想走訪的貧困戶(hù)Xx，一家四口人，母女都是殘疾，住在漏風(fēng)漏雨的快要倒塌的破房子里，兩個(gè)兒子受不了貧窮，離家出跑，看到這樣子的家庭，你還有奢求的希望嗎？

我們?cè)诎惨菔孢m家里的時(shí)候，在寬敞明亮辦公室的時(shí)候，在酒足飯飽的時(shí)候，有沒(méi)有想著至今還有貧困戶(hù)和上不起學(xué)的兒童，他們不但需要物質(zhì)幫助，還需要精神上的安慰。想起這幾年來(lái)的幫扶，不少貧困戶(hù)感動(dòng)得無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)。但從他們的眼神、身體的舉動(dòng)可以看出他們是何等的激動(dòng)。我們走訪的貧困戶(hù)Xx，她也是我們的同齡人，在她看到我們的時(shí)候，我看到了她眼中的渴望，曾經(jīng)的她也想上一個(gè)好的大學(xué)，找一份好的工作，為自己的人生、社會(huì)盡一份力，可是高考的落榜讓她精神崩潰，讓她的家庭也陷入了無(wú)盡的折磨。捫心自問(wèn)，我們這些為公務(wù)員，有這么好的工作，有這么優(yōu)越的辦公條件，做的工作完全做到對(duì)的起自己的內(nèi)心嗎？那些拿國(guó)家俸祿卻不干事，只講享受，不講奉獻(xiàn)的人，與他們相比，是否感到羞愧呢？

通過(guò)走訪了解，我深刻認(rèn)識(shí)到，作為黨員干部，要知實(shí)情、辦實(shí)事，深入到群眾中間，放下架子，同群眾打成一片；要全心全意為人民群眾謀利益，謙虛、謹(jǐn)慎，向群眾學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?wù)求實(shí)效，艱苦奮斗，遇事同群眾商量，真心實(shí)意為群眾辦事。要將官僚主義、主觀主義和形式主義這些不良作風(fēng)擋在門(mén)外，真正把人民群眾的利益維護(hù)好、實(shí)現(xiàn)好、發(fā)展好，做到權(quán)為民所用，情為民所系，利為民所謀。只有牢記“兩個(gè)務(wù)必”，堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)黨的艱苦奮斗、謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁的優(yōu)良作風(fēng)，才能進(jìn)一步地增強(qiáng)我們黨凝聚力、戰(zhàn)斗力和對(duì)腐朽思想的抵抗力。

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我們要牢記“富貴不能淫，貧賤不能移”的氣節(jié)，就在于面對(duì)金錢(qián)毫不動(dòng)心，做到不貪、不沾、不拿、不要，兩袖清風(fēng)，恪守清貧；起起那些“貪官”之“貪”，就在于他們見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，見(jiàn)利忘義，不擇手段地去巧取豪奪，將國(guó)家或他人的錢(qián)財(cái)占為己有，耐不得清貧、抵不住誘惑，將“貧”字的一撇，改寫(xiě)成了“貪”字的一點(diǎn)，便由“貧官”跌入“貪官”的深淵而淪為人民的罪人。

清貧是我們應(yīng)該恪守的傳統(tǒng)，但是隨著社會(huì)的不斷前進(jìn)，生活水平的不斷提高，這種恪守遇到了挑戰(zhàn)。世界充滿(mǎn)誘惑，欲望永無(wú)止境，衣著講究品牌，住房要求豪華，交通工具需要高檔??.，這當(dāng)然歸功于改革開(kāi)放的好政策。但是，物質(zhì)條件好了，艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)不能丟，自我清醒的精神境界不能迷，個(gè)人行為方式不能喪失原則。在面對(duì)諸多的誘惑時(shí)，一定要耐得住清貧，千萬(wàn)不能在“貧”與“貪”的分水嶺上迷失方向。

目前，我市正在步入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速起飛期，正在進(jìn)入加速發(fā)展的新階段，愈是這個(gè)時(shí)候，愈是需要有干大事、創(chuàng)大業(yè)、爭(zhēng)跨越、猛沖鋒的膽略和氣魄。小打小敲、小富即安、小勝即滿(mǎn)，終將一事無(wú)成；自以為是、自得其樂(lè)、自高自大，勢(shì)必會(huì)被快速發(fā)展的歷史車(chē)輪拋在后面。直面跨越發(fā)展的喜人形勢(shì)，唯有不斷增強(qiáng)攀高爭(zhēng)先、爭(zhēng)創(chuàng)一流、跨越向前的意識(shí)，胸懷大志、目光高遠(yuǎn)，謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)、矢志跨越，確立更高的發(fā)展標(biāo)桿，著眼更高的跨越平臺(tái)，抓發(fā)展有新舉措，抓大事有新形象，抓管理有新突破，抓建設(shè)有新亮點(diǎn)，才能在建設(shè)園林城市中建功立業(yè)；在工作中，要打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，做不滿(mǎn)現(xiàn)狀的基層干部，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐，做學(xué)習(xí)型的基層干部；勤政廉政，不負(fù)眾望，做好組織、群眾負(fù)責(zé)的進(jìn)取型干部，為石嘴山的跨越發(fā)展多作貢獻(xiàn)。

資料來(lái)源：http://004km.cn/data/xdth/