第一篇：高效課堂教學評價標準學習體會

高效課堂教學評價標準學習體會

本周五，我校舉行了高效課堂教學評價標準學習專題會，通過學習，我對高效課堂的認識更加深刻。課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學生進行教學活動的主要形式，制定了高效課堂評價標準，可以更好的促進課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量。

高效課堂，顧名思義，就是能高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。高效課堂對教師備課的要求更高，教師只有精心備課，才能使學生在課堂上達到高效。在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，由傳授者變成學生學習的促進者；其次在教學中實現(xiàn)教學相長，與學生一起學習；再次在教師與學生合力打造一節(jié)高效課時，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學中獲得發(fā)展，改變觀念，做一個幸福的職業(yè)者。

教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。預習中，教師要對學生提出要求，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生帶著問題，在教師指導下的自學才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏；達標測試中，教師要對本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透，把握好重點難點，才能對學生進行選題測試。同時在教學中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。

高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念，作為教師，應該在教學改革中，教給學生更多的學習方法，改變傳統(tǒng)。在以后的教學中，我要科學地把握新課標的基本理念，從學生的發(fā)展需要出發(fā)，變革教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，使學生在高效的課堂中得到全面發(fā)展。

第二篇：小學英語高效課堂教學評價標準

小學英語高效課堂教學評價標準

一、指導思想

傳統(tǒng)的課堂教學評價以教師的“教”為中心，主要以教師在課堂上的表現(xiàn)來評價課堂教學效果，“和諧高效、思維對話”型課堂教學評價倡導“以學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為本”的基本理念，堅持“以學論教” 的指導思想，主要以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改革，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、基本原則

1.導向性原則。評價標準要引領評價對象的思想和行為努力向構建“和諧高效、思維對話”型課堂靠攏，達到推動課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量的目的。

2.科學性原則。評價標準要準確反映課程標準的要求，體現(xiàn)學科教學改革的方向，遵循教學規(guī)律的基本要求。

3.全面性原則。既要對教學設計、教學準備、教學過程及教學反思等進行全程評價，也要對教師的教和學生的學，特別是學生的學進行全面評價；既要評價學生基礎知識、基本技能掌握的情況，也要關注學生的能力目標和情感目標的達成狀態(tài)。

4.可操作性原則。評價指標簡單明了，在突出重點的基礎上，盡量減少細目，以利于在實踐中操作。

5.開放性原則。評價標準倡導課堂教學的開放性，既體現(xiàn)課堂教學的共性，又反映不同學科、不同類型課堂教學的特殊性，提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。

三、基本標準

(一)教學目標(10分)

1.教學目標準確、具體，具有層次性、生成性和可操作性，切合學生實際；

2.符合課程標準要求，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”目標和諧統(tǒng)一；

3.教學目標始終貫穿在整個教學過程中，并落實在具體的教學內(nèi)容上。

(二)教學內(nèi)容(20分)

1.合理開發(fā)、利用各種課程資源，能從學科體系的高度上準確理解、科學把握教材內(nèi)容，依托文本，處理好整體與個體、整體與局部的關系；

2.內(nèi)容條理，層次清晰，重點突出，內(nèi)容的呈現(xiàn)符合學科規(guī)律和學科特點；

3.關注書本知識與學生實際生活經(jīng)驗、社會實際和現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系；

4.課堂容量合適、難易適度、速度適中。

(三)教學過程(30分)

1.師生關系、生生關系和諧。課堂氛圍民主、平等、和諧，師生認真傾聽別人的意見，自由表達自己的觀點，分享彼此的思考、見解和知識，合作積極、愉快；

2.教與學關系和諧，時間分配科學，以學為主。教師啟發(fā)、點撥和組織教學的時間原則上不超過20分鐘(小學不超過16分鐘)，充分調(diào)動學生的各種感觀，進行自主、高效的學習；

3.教師、學生、文本之間進行形式多樣、頻率適當、有思維含量的對話與交流，學生思維活躍，參與面廣；

4.多媒體、教學儀器設備等輔助教學手段運用恰當，和諧、高效地服務于教學工作；

5.注重學法指導和習慣養(yǎng)成，教學環(huán)節(jié)完整，作業(yè)適度、適量；

6.教學方法適宜、學習方式得當，接受性學習、探究性學習和合作等學習方法相輔相成，和諧共生。

(四)教學效果(20分)

1.教學目標達成度高，學生的能力目標和情感態(tài)度目標在達成認知目標的過程中得到足夠重視；

2.師生保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，學生參與面廣、學習積極主動；

3.學生的思維品質(zhì)和思維能力得到鍛煉和優(yōu)化，能應用所學知識解決真實情景中的問題，學生的觀察能力、分析能力、思維能力等綜合能力得到發(fā)展和提高。

(五)教師素質(zhì)(10分)

1.基本素質(zhì)。有良好的師德，敬業(yè)愛生。儀表端莊，教態(tài)自然。語言規(guī)范，作風民主。組織教學到位，板書設計合理。有較強的應變能力，能及時處理各種偶發(fā)教學事件；

2.學科素養(yǎng)。學科知識功底深厚、扎實，教學視野寬廣，能創(chuàng)造性地使用教材，能熟練和創(chuàng)造性地運用各種教學資源。

(六)創(chuàng)新教學(10分)

在教學設計、教學方法、課件使用等某一方面具有創(chuàng)新，形成獨特的教學風格，教學效果顯著。

附表(下頁)：

小學英語高效課堂教學評價表

第三篇：高效課堂教學評價初探

高效課堂教學評價初探

課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學評價也是課程評價中重要組成部分。在目前的小學高效課堂教學中，教師的評價是教師對學生反饋信息進行處理的主要方式之一，是教與學之間進行溝通、教學過程和諧融洽的不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高教學質(zhì)量的重要途徑。恰當運用課堂評價語言，往往更能調(diào)動學生的情緒，更容易建立起一種和諧友好的師生關系，常常使一節(jié)課錦上添花，更上一層樓。課堂上，教師通過評價，讓學生品嘗成功的喜悅，享受探究的樂趣，增強學習的信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，從而健康主動和諧的發(fā)展，也使評價成為高效課堂的“加速器和助推器”。為此，我們積極倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生的發(fā)展。本文就新課程下我校高效課堂教學評價策略探索中的一些做法予以總結，與同行們商榷。

一、精心預設課堂評價的語言

教師要進行成功的課堂評價，在課前就應該做好充分的評價準備，缺少評價預設的課堂往往會陷入被動，對學生認知能力評價過低，激不起學生的求知欲，容易使學習和學生思維僵化。而當學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇的問題，教師又會因準備不足而無法應付。就會使課堂評價變得盲目和無效。因此，教師在備課時，不僅要進行教學設計，還要對課堂評價進行充分預設，精心設計評價用語。教師在備課前要考慮針對某個教學內(nèi)容，學生會提出怎樣的問題，教師應該進行怎樣有效的引導；教師提出一個問題后，學生會怎樣回答，可能會出現(xiàn)幾種答案，又該怎樣針對不同的回答進行差異評價等。一旦教師進行了細致的預設，課堂評價就會變得更加精彩了。

二、注重發(fā)揮教師評價的魅力

教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。教師的一句評價往往會左右學生一節(jié)課的情緒。作為教師，應充分發(fā)揮自身評價的主導作用，善于從學生反饋的信息中，敏銳地捕捉其中的閃光點，及時地予以肯定。讓學生在教師的引導激勵下看到自己的能力和進步，增強學習的信心，更要用評價的魅力吸引學生迅速進入學習狀態(tài)，學得興趣盎然。

1.評價要激勵賞識

激勵賞識性評價是我們在教學中經(jīng)常使用的一種評價方式，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且增強了學生的學習信心，激起了學生積極向上的愿望。

2.評價要幽默智慧

語文課堂不僅有其預設性，更多了許多生成性。課堂評價不能過于模式化，要根據(jù)課堂的突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設的教學流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價。

3.評價要尊重個體差異

課堂評價，既要關注學生的特長，又要關注學生的困難領域，采取面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的不同的評價方法。在對學生進行評價時，應注意“多把尺子”評價學生，應根據(jù)不同的學生，采取不同的評價形式和不同的評價內(nèi)容，尊重每一位學生，促進每一位學生的發(fā)展。一些較容易的問題盡量讓中等生、學困生回答，如果他們的回答有進步，教師應進行表揚，肯定其努力的過程、認真的程度等。對優(yōu)等生進行評價時，則要側重于評價他們學習的方法、思維的創(chuàng)新等，要求其他學生向他們學習。

另外，課堂上提倡學生有不同的感悟，不同的理解，也就是個性化的理解。我們的課堂評價就應該在承認個體差異的基礎上，允許學生對同一個問題從不同的視角和不同的水平提出多種見解，應該根據(jù)學生的不同個性，不同體驗和不同感悟做出不一樣的評價，充分體現(xiàn)對學生個體發(fā)展的尊重。

4.評價要巧用體態(tài)語言

教師的課堂評價語言可以是有聲的語言，也可以是無聲的語言，一個輕輕的撫摸，一個會心的微笑，一個贊賞的目光，親切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都會拉近師生之間的距離，使學生有被認可的滿足感和成就感。一節(jié)語文課上，一向不愛發(fā)言，膽子又小的趙文博舉起了小手，我微笑著看著他，請他發(fā)言。由于一時緊張，孩子不知該怎樣開口表達，我說：“不著急，再好好想一想”。過了一會兒，孩子開始流暢地表達，我用贊賞的目光注視著他，向他豎了豎大拇指，并走過去，摸摸他的小腦袋。只見他開心地坐在座位上，一節(jié)課都興致勃勃地投入到學習活動中。課堂上，教師可以把有聲和無聲的語言結合起來，因人、因課、因時而異，靈活地、創(chuàng)造性地對學生進行評價。

但應指出的是，評價也包含批評。批評時要委婉、要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

三、實現(xiàn)評價主體多元性和層次性。

在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，課堂教學評價不應該成為教師的專利，要充分發(fā)揮學生的主體作用，把評價的權利下放，做到教師的評價，學生的自我評價，學生間的相互評價相結合。既發(fā)揮教師的主導作用，又能尊重學生在評價中的主體作用，同時也不忽視同學間互評的借鑒作用。

1.鼓勵學生自評

讓學生在課堂教學中學會自我評價，可以讓學生對問題的結論有新的認識，提高自己的思辨能力，教師要課堂教學中應該提供自我評價的機會，鼓勵學生在自我評價時既要看到所取得的成績，又要正視存在的缺點。評價時，讓其他學生認真傾聽，當同學講得好時，要給予肯定；當同學講得不好時，不要取笑別人，要學會分析原因，從中得到啟發(fā)。自我評價，不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養(yǎng)學生的反思意識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.引導學生互評

在教學中，教師要注重引導學生就學習情況，小組表現(xiàn)等方面進行有效的相互評價。在評價時要求學生不能只挑毛病，專找缺點，而是要抓住同學的閃光點，盡可能多地找同學的長處，指出同學的優(yōu)點。學生之間的互評使每一個學生在評價中都能享受到成功的愉悅，學生通過對他人的評價，能認識自我，反思自我，相互促進，共同發(fā)展；既能看到別人的優(yōu)點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的

3.要注意分層次評價。

高效課堂對學生的評價，首先，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。教學中，即使學生答不對問題，教師也不需全盤否定，而是要給予適當?shù)脑u價，讓學生體驗進步。其次，每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學生都有自己的優(yōu)點和不足，基于平時的學習情況，學生大概分為三大類：優(yōu)等生，中等生，后進生。我贊揚鞭策優(yōu)等生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。如對優(yōu)等生的表現(xiàn)，我通常是點點頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對他們的要求。而對中等生，及時肯定他們的成績，發(fā)現(xiàn)他們的長處；對后進生，以寬容的愛心，鼓勵他們值得肯定的某個部分，以此來激發(fā)他們的信心，讓他們不斷相信自我，發(fā)展自我。這種分層次的評價能最大限度地調(diào)動全體學生的積極性，獲得更好的教學效果。

四、及時反饋評價

及時評價，來溫暖學生渴求得到認可和理解的心，積極鼓勵使學生體驗到完成學習任務的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學習。

五、跳出評價的誤區(qū)

1.吝嗇評價。曾經(jīng)有這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時游刃有余，成竹在胸，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學生的兩次發(fā)言的評價卻使她的教學效果大打折扣：在一個男孩很流利地回答了一個問題后，這位老師讓他坐下，并隨口說了一句：“你說得差不多?！碑敃r孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意到這些。在這節(jié)課即將結束時，這名學生又獲得了一次發(fā)言的機會，與其他同學相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他鼓掌，沒想到老師又說了一句：“你的答案還算完整！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺就是：這個老師對孩子太吝嗇自己的表揚了，這樣會挫傷孩子的積極性。

2.過分表揚。在許多高效課堂教學中，老師為了活躍氣氛，過分地表揚學生也十分常見，學生的回答明明只有一般般，老師則過分地表揚：“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過分地對學生進行夸張性的表揚，一方面會助長學生的驕傲情緒；另一方面學生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表揚，而不注重質(zhì)量了。因此，教師對學生不能是一味地夸獎，要讓學生既能體驗到成功的快樂，又要能看到自己的不足。

3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語言的方式進行評價。但是，重復評價越多，學生的單調(diào)乏味感就越強。久而久之，學生的反應冷淡，表揚不表揚都一回事。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是追求新鮮。

如果說一堂成功的高效課堂是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在高效課堂中，教師應關注每一位學生的發(fā)展態(tài)勢，用科學的評價引導學生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。

第四篇：小學語文高效課堂教學評價標準和方法

小學語文高效課堂教學評價標準和方法1

小學語文高效課堂教學評價標準 所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學諸因素及發(fā)展變化進行的一種價值判斷活動。

一、傳統(tǒng)課堂教學評價體系的局限

長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標準，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。

二、新課程理理念指導下語文課堂教學評價標準的確立

新的形勢下，課堂教學評價應該“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！币敖⒋龠M教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。（《綱要》內(nèi)容）簡言之，新的課堂教學評價應立足于學生發(fā)展和教師教學水平的提高。

（一）確定課堂教學評價標準的原則

課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。小學語文課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則：

1．導向性原則

課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現(xiàn)當前教育發(fā)展的趨勢，應體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好品格、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀：以學生個性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學過 程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。

2．有效性原則

課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現(xiàn)課堂教學內(nèi)在的規(guī)律；三應體現(xiàn)課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發(fā)生命活力。

3．開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現(xiàn)代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創(chuàng)造空間。

4．可行性原則

課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發(fā)展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標準呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。

（二）小學語文課堂教學評價標準的具體內(nèi)容 新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮：

1．教學目標

課堂教學目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要?，F(xiàn)代課堂教學目標應體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。

（1）應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。（2）注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。

（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。

（4）現(xiàn)代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學科的特點。

2．教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設

教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設是課堂教學質(zhì)量的重要保證。（1）教師應正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學內(nèi)容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。（2）學習環(huán)境的創(chuàng)設應能激發(fā)學生進一步學習的興趣，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新。

（3）應能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。3．教學過程

現(xiàn)代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。因此，課堂教學策略與方法應體現(xiàn)這一特點：

（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創(chuàng)設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

（3）教師應創(chuàng)設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發(fā)性，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成自己獨特的創(chuàng)造力。

（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。（5）課堂教學過程應尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學中，教師應該承認每個學生發(fā)展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。

4．教學效果

課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查?？梢詮娜齻€方面來體現(xiàn)：

（1）能達到預期的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發(fā)展。

（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和良好個性的形成。

（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。需要說明的是，課堂教學評價標準只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。它從宏觀層面，從課堂教學的共性出發(fā)，對語文學科課堂教學評價起到一定的導向作用。另外，我們認為課堂教學評價標準不應面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學標準應有所區(qū)別等。

三、小學語文課堂教學評價指標的設計 附表（下頁）小學語文課堂教學評價標準 評價標準 評價內(nèi)容 評價要點

教學設計 教學目標設計： 目標明確；認知、能力、德育目標設計合理。教學內(nèi)容設計 ：教學結構安排合理，重難點突出。

教學模式設計 ：以突出學生主體地位，促進學生主動參與和全面發(fā)展為宗旨，針對語文學科特點，綜合設計教學的結構、程序、方法和手段。

教學實施： 教學過程的組織 ：

1． 創(chuàng)設教學情境，設計具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性的問題，給學生充分的自主活動的時間和空間，提供探索、嘗試和思考的機會。

2． 面向全體學生，因材施教，注意學生的差異性。

3． 教學環(huán)節(jié)的組織有條理、有層次，銜接緊密，過渡自然，時間分配合理。教學方法的運用

1． 教學方法具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

2． 注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有計劃地給予學生 學習方法的指導。

3． 恰當?shù)剡x擇和組合各種直觀教學手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在解決教學重點、難點及創(chuàng)設教學情境等方面的作用。

教學機智的顯現(xiàn)

具有較強的駕馭課堂教學的能力，能靈活、恰當?shù)馗鶕?jù)學生反應與參與狀況，及時調(diào)節(jié)教學節(jié)奏和步調(diào)，進行正確的教學反饋。

學生行為 體現(xiàn)主動性 學生通過恰當?shù)膶W習方式，在多種感官協(xié)調(diào)作用下主動參與知識的獲得過程。學生能用學到閱讀方法自主地學習語文知識。體現(xiàn)個性 學生具有獨特的學習風格和學習策略，在思維上閃現(xiàn)出靈活性和開放性，能表達出不拘泥于常規(guī)的思路和方法。體現(xiàn)創(chuàng)新性 學生善于獨立思考，勇于質(zhì)疑問難；能綜合運用所學知識和方法，創(chuàng)造性地解決問題。師生互動 情感溝通 課堂氣氛活躍、民主、和諧，教師教態(tài)親切自然；學生

主動參與活動，學得輕松愉快。問題交流 學生思維活躍，敢于發(fā)表自己的意見；教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，師生交流融洽。

教學成效

知能目標的達成度 學生能理解和應用當堂所學的知識，學生語文基本能力的提高達到預期目標。綜合發(fā)展的促進度 不同層次的學生在知識、能力、情感意志、道德品質(zhì)等方面都有所提高和發(fā)展。

第五篇：小學語文高效課堂教學評價標準和辦法

小學語文高效課堂教學評價標準和辦法

小學語文高效課堂教學評價標準 所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學諸因素及發(fā)展變化進行的一種價值判斷活動。

一、傳統(tǒng)課堂教學評價體系的局限

長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標準，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學評價體系勢在必然。

二、新課程理理念指導下語文課堂教學評價標準的確立

新的形勢下，課堂教學評價應該“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”要“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。（《綱要》內(nèi)容）簡言之，新的課堂教學評價應立足于學生發(fā)展和教師教學水平的提高。

（一）確定課堂教學評價標準的原則

課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。小學語文課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則： 1．導向性原則

課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現(xiàn)當前教育發(fā)展的趨勢，應體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好品格、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀：以學生個性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。2．有效性原則

課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現(xiàn)課堂教學內(nèi)在的規(guī)律；三應體現(xiàn)課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發(fā)生命活力。3．開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現(xiàn)代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創(chuàng)造空間。4．可行性原則

課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發(fā)展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標準呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標準也得不到真正的實施。

（二）小學語文課堂教學評價標準的具體內(nèi)容

新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮： 1．教學目標

課堂教學目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要?，F(xiàn)代課堂教學目標應體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。

（1）應將學生作為認識、發(fā)展的主體，注重學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。

（2）注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。

（3）注重學生基礎知識和基本技能的掌握。

（4）現(xiàn)代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學科的特點。

2．教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設

教學條件的準備和學習環(huán)境的創(chuàng)設是課堂教學質(zhì)量的重要保證。

（1）教師應正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學內(nèi)容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。

（2）學習環(huán)境的創(chuàng)設應能激發(fā)學生進一步學習的興趣，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新。

（3）應能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。3．教學過程

現(xiàn)代課堂教學應該是以學生為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發(fā)展。因此，課堂教學策略與方法應體現(xiàn)這一特點：

（1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，從而拓展其發(fā)展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養(yǎng)學生學會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創(chuàng)設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。

（3）教師應創(chuàng)設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發(fā)性，鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促使學生形成自己獨特的創(chuàng)造力。

（4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。（5）課堂教學過程應尊重學生發(fā)展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學中，教師應該承認每個學生發(fā)展的獨特性，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。4．教學效果 課堂教學評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學效果的檢查?？梢詮娜齻€方面來體現(xiàn)：

（1）能達到預期的教學目標，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發(fā)展。

（2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發(fā)揮和良好個性的形成。

（3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。需要說明的是，課堂教學評價標準只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。它從宏觀層面，從課堂教學的共性出發(fā)，對語文學科課堂教學評價起到一定的導向作用。另外，我們認為課堂教學評價標準不應面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學標準應有所區(qū)別等。

三、小學語文課堂教學評價指標的設計

附表（下頁）

小學語文課堂教學評價標準 評價標準 評價內(nèi)容 評價要點

教學目標設計

教學內(nèi)容設教學設計 計

目標明確；認知、能力、德育目標設計合理。

教學結構安排合理，重難點突出。

以突出學生主體地位，促進學生主動參與和全面發(fā)展為教學模式設

宗旨，針對語文學科特點，綜合設計教學的結構、程序、計

方法和手段。1． 創(chuàng)設教學情境，設計具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性的問題，給學生充分的自主活動的時間和空間，提供探教學過程的索、嘗試和思考的機會。

組織 2． 面向全體學生，因材施教，注意學生的差異性。

3． 教學環(huán)節(jié)的組織有條理、有層次，銜接緊密，過渡

自然，時間分配合理。

1． 教學方法具有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)

動學生的學習積極性和主動性。

教學實施

2． 注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，有計劃地給予學生教學方法的學習方法的指導。

運用

3． 恰當?shù)剡x擇和組合各種直觀教學手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在解決教學重點、難點及創(chuàng)設教學情境等方

面的作用。

具有較強的駕馭課堂教學的能力，能靈活、恰當?shù)馗鶕?jù)教學機智的學生反應與參與狀況，及時調(diào)節(jié)教學節(jié)奏和步調(diào)，進行顯現(xiàn)

正確的教學反饋。

學生行為 體現(xiàn)主動性 學生通過恰當?shù)膶W習方式，在多種感官協(xié)調(diào)作用下主動

參與知識的獲得過程。學生能用學到閱讀方法自主地學習語文知識。

體現(xiàn)個性 體現(xiàn)創(chuàng)新性 情感溝通

師生互動

問題交流

學生具有獨特的學習風格和學習策略，在思維上閃現(xiàn)出靈活性和開放性，能表達出不拘泥于常規(guī)的思路和方法。學生善于獨立思考，勇于質(zhì)疑問難；能綜合運用所學知

識和方法，創(chuàng)造性地解決問題。課堂氣氛活躍、民主、和諧，教師教態(tài)親切自然；學生

主動參與活動，學得輕松愉快。學生思維活躍，敢于發(fā)表自己的意見；教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，師生交流融洽。

教學成效 知能目標的學生能理解和應用當堂所學的知識，學生語文基本能力達成度 的提高達到預期目標。綜合發(fā)展的不同層次的學生在知識、能力、情感意志、道德品質(zhì)等促進度 方面都有所提高和發(fā)展。

小學語文高效課堂教學評價標準

白馬小學

安興路