第一篇：高效課堂教學評價細則

高效課堂教學評價細則

（2011.9——2012.7學年度）

課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質(zhì)量，特制定細則：

一、教學目標評價

“三維目標”目標明確，符合學生實際，有可操作性，并能使知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統(tǒng)一。

量化評價標準總計10分。

二、教學內(nèi)容評價

1、教師能準確把握所教學科內(nèi)容的重點、難點。

2、教學內(nèi)容緊密聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生積極思維。

3、教師能從教學實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，不唯教材，能夠創(chuàng)新使用教材。

量化評價標準：第1、2項各3分，第3項4分?？傆?0分。

三、教師行為評價

1、課堂教學中教師能夠有效地組織學生進行學習；能夠?qū)W生的學習方法恰當指導；培養(yǎng)學生良好的學習習慣；創(chuàng)設生動有趣的教學情境來誘發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性。

2、課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態(tài)自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性。

3、能夠根據(jù)教材的重點、難點精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生。能啟發(fā)學生思考，促進學生知識的構建，同時注重引導學生主動提出問題。

4、根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，恰當?shù)剡x擇教學手段，合理運用教學媒體。

5、課堂上，教師的講解語言準確簡練，示范操作規(guī)范，板書合理適用。

6、教師在教學方法等方面的處理上表現(xiàn)有較高機智。教學有一定的風格和藝術性。

量化評比標準：每項5分，總計30分。

四、學生行為評價

1、學生學習的主動性被激起，積極地參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。

2、學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，體現(xiàn)自主學習與合作學習，接受性學習與探究性學習的恰當結合。

3、學生是否善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極解決問題；是否敢于質(zhì)疑、積極合作、主動探究。

4、學生在學習過程中有效參與，90%以上的學生是否能夠相互交流知識、交流體會，交流情感。

量化評價評價標準：第1項5分；第2—4項各10分?？傆?5分。

五、教學效果評價

1、學生在教師的指導下，積極主動參與教學過程，90%以上的學生掌握了有效的學習方法，獲得知識，發(fā)展能力；是否有積極的情感體驗。

2、教學效果反饋是否合理、有效。

量化評價標準：第1項7分；第2項8分。總計15分。

第二篇：高效課堂教學評價初探

高效課堂教學評價初探

課堂教學是實施新課程的主渠道，課堂教學評價也是課程評價中重要組成部分。在目前的小學高效課堂教學中，教師的評價是教師對學生反饋信息進行處理的主要方式之一，是教與學之間進行溝通、教學過程和諧融洽的不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高教學質(zhì)量的重要途徑。恰當運用課堂評價語言，往往更能調(diào)動學生的情緒，更容易建立起一種和諧友好的師生關系，常常使一節(jié)課錦上添花，更上一層樓。課堂上，教師通過評價，讓學生品嘗成功的喜悅，享受探究的樂趣，增強學習的信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，從而健康主動和諧的發(fā)展，也使評價成為高效課堂的“加速器和助推器”。為此，我們積極倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生的發(fā)展。本文就新課程下我校高效課堂教學評價策略探索中的一些做法予以總結，與同行們商榷。

一、精心預設課堂評價的語言

教師要進行成功的課堂評價，在課前就應該做好充分的評價準備，缺少評價預設的課堂往往會陷入被動，對學生認知能力評價過低，激不起學生的求知欲，容易使學習和學生思維僵化。而當學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇的問題，教師又會因準備不足而無法應付。就會使課堂評價變得盲目和無效。因此，教師在備課時，不僅要進行教學設計，還要對課堂評價進行充分預設，精心設計評價用語。教師在備課前要考慮針對某個教學內(nèi)容，學生會提出怎樣的問題，教師應該進行怎樣有效的引導；教師提出一個問題后，學生會怎樣回答，可能會出現(xiàn)幾種答案，又該怎樣針對不同的回答進行差異評價等。一旦教師進行了細致的預設，課堂評價就會變得更加精彩了。

二、注重發(fā)揮教師評價的魅力

教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。教師的一句評價往往會左右學生一節(jié)課的情緒。作為教師，應充分發(fā)揮自身評價的主導作用，善于從學生反饋的信息中，敏銳地捕捉其中的閃光點，及時地予以肯定。讓學生在教師的引導激勵下看到自己的能力和進步，增強學習的信心，更要用評價的魅力吸引學生迅速進入學習狀態(tài)，學得興趣盎然。

1.評價要激勵賞識

激勵賞識性評價是我們在教學中經(jīng)常使用的一種評價方式，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且增強了學生的學習信心，激起了學生積極向上的愿望。

2.評價要幽默智慧

語文課堂不僅有其預設性，更多了許多生成性。課堂評價不能過于模式化，要根據(jù)課堂的突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設的教學流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價。

3.評價要尊重個體差異

課堂評價，既要關注學生的特長，又要關注學生的困難領域，采取面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的不同的評價方法。在對學生進行評價時，應注意“多把尺子”評價學生，應根據(jù)不同的學生，采取不同的評價形式和不同的評價內(nèi)容，尊重每一位學生，促進每一位學生的發(fā)展。一些較容易的問題盡量讓中等生、學困生回答，如果他們的回答有進步，教師應進行表揚，肯定其努力的過程、認真的程度等。對優(yōu)等生進行評價時，則要側重于評價他們學習的方法、思維的創(chuàng)新等，要求其他學生向他們學習。

另外，課堂上提倡學生有不同的感悟，不同的理解，也就是個性化的理解。我們的課堂評價就應該在承認個體差異的基礎上，允許學生對同一個問題從不同的視角和不同的水平提出多種見解，應該根據(jù)學生的不同個性，不同體驗和不同感悟做出不一樣的評價，充分體現(xiàn)對學生個體發(fā)展的尊重。

4.評價要巧用體態(tài)語言

教師的課堂評價語言可以是有聲的語言，也可以是無聲的語言，一個輕輕的撫摸，一個會心的微笑，一個贊賞的目光，親切地握握手，深情地抱一抱，由衷地鼓鼓掌，有力的大拇指等等，都會拉近師生之間的距離，使學生有被認可的滿足感和成就感。一節(jié)語文課上，一向不愛發(fā)言，膽子又小的趙文博舉起了小手，我微笑著看著他，請他發(fā)言。由于一時緊張，孩子不知該怎樣開口表達，我說：“不著急，再好好想一想”。過了一會兒，孩子開始流暢地表達，我用贊賞的目光注視著他，向他豎了豎大拇指，并走過去，摸摸他的小腦袋。只見他開心地坐在座位上，一節(jié)課都興致勃勃地投入到學習活動中。課堂上，教師可以把有聲和無聲的語言結合起來，因人、因課、因時而異，靈活地、創(chuàng)造性地對學生進行評價。

但應指出的是，評價也包含批評。批評時要委婉、要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

三、實現(xiàn)評價主體多元性和層次性。

在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，課堂教學評價不應該成為教師的專利，要充分發(fā)揮學生的主體作用，把評價的權利下放，做到教師的評價，學生的自我評價，學生間的相互評價相結合。既發(fā)揮教師的主導作用，又能尊重學生在評價中的主體作用，同時也不忽視同學間互評的借鑒作用。

1.鼓勵學生自評

讓學生在課堂教學中學會自我評價，可以讓學生對問題的結論有新的認識，提高自己的思辨能力，教師要課堂教學中應該提供自我評價的機會，鼓勵學生在自我評價時既要看到所取得的成績，又要正視存在的缺點。評價時，讓其他學生認真傾聽，當同學講得好時，要給予肯定；當同學講得不好時，不要取笑別人，要學會分析原因，從中得到啟發(fā)。自我評價，不僅有利于學生鞏固所學知識，還有利于培養(yǎng)學生的反思意識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.引導學生互評

在教學中，教師要注重引導學生就學習情況，小組表現(xiàn)等方面進行有效的相互評價。在評價時要求學生不能只挑毛病，專找缺點，而是要抓住同學的閃光點，盡可能多地找同學的長處，指出同學的優(yōu)點。學生之間的互評使每一個學生在評價中都能享受到成功的愉悅，學生通過對他人的評價，能認識自我，反思自我，相互促進，共同發(fā)展；既能看到別人的優(yōu)點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的

3.要注意分層次評價。

高效課堂對學生的評價，首先，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。教學中，即使學生答不對問題，教師也不需全盤否定，而是要給予適當?shù)脑u價，讓學生體驗進步。其次，每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學生都有自己的優(yōu)點和不足，基于平時的學習情況，學生大概分為三大類：優(yōu)等生，中等生，后進生。我贊揚鞭策優(yōu)等生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。如對優(yōu)等生的表現(xiàn)，我通常是點點頭或笑一笑，表示他們還可以做得更好，提高對他們的要求。而對中等生，及時肯定他們的成績，發(fā)現(xiàn)他們的長處；對后進生，以寬容的愛心，鼓勵他們值得肯定的某個部分，以此來激發(fā)他們的信心，讓他們不斷相信自我，發(fā)展自我。這種分層次的評價能最大限度地調(diào)動全體學生的積極性，獲得更好的教學效果。

四、及時反饋評價

及時評價，來溫暖學生渴求得到認可和理解的心，積極鼓勵使學生體驗到完成學習任務的滿足感和喜悅感，以更大的主動和熱情投入新的學習。

五、跳出評價的誤區(qū)

1.吝嗇評價。曾經(jīng)有這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時游刃有余，成竹在胸，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學生的兩次發(fā)言的評價卻使她的教學效果大打折扣：在一個男孩很流利地回答了一個問題后，這位老師讓他坐下，并隨口說了一句：“你說得差不多。”當時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意到這些。在這節(jié)課即將結束時，這名學生又獲得了一次發(fā)言的機會，與其他同學相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他鼓掌，沒想到老師又說了一句：“你的答案還算完整！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺就是：這個老師對孩子太吝嗇自己的表揚了，這樣會挫傷孩子的積極性。

2.過分表揚。在許多高效課堂教學中，老師為了活躍氣氛，過分地表揚學生也十分常見，學生的回答明明只有一般般，老師則過分地表揚：“你回答得好極了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聰明！”……如果老師過分地對學生進行夸張性的表揚，一方面會助長學生的驕傲情緒；另一方面學生以為只要我參與了，我就可以得到老師的表揚，而不注重質(zhì)量了。因此，教師對學生不能是一味地夸獎，要讓學生既能體驗到成功的快樂，又要能看到自己的不足。

3.方式單一。老師大都喜歡用口頭語言的方式進行評價。但是，重復評價越多，學生的單調(diào)乏味感就越強。久而久之，學生的反應冷淡，表揚不表揚都一回事。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是追求新鮮。

如果說一堂成功的高效課堂是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在高效課堂中，教師應關注每一位學生的發(fā)展態(tài)勢，用科學的評價引導學生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。

第三篇：高效課堂課堂教學評價要求

高效課堂課堂教學評價要求

一、導學案審核要求

按新課標的編制、模塊的知識能力要求，重點突出，難易適中，設計ABC分層，切實引領學生的自學、討論、思考，防止簡單化、習題化。

1．編制導學案按程序，提前一周編制，中間研究兩次，備課組長、教務主任參與組織，研究、修改好，全部使用電子稿保存，實現(xiàn)資源共享，最后定稿印發(fā)給老師和學生。

2．導學案要包括：學習目標、重點難點、自學指導、相應練習、當堂檢測、學習反思等(不同課型、不同內(nèi)容的導學案應有所側重)；訓練學案要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結，必要時要有使用說明。

3．每份導學案要有編制人、審核人的簽字，要有日期和編號。

4．數(shù)學、語文、英語學科導學案要在前一天晚上發(fā)給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾；其它學科導學案隨堂發(fā)給學生，并隨堂完成導學和展示的全過程。

二、討論要求：

每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去．

1．學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達標。

2．小組長控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如可A1準備拓展，A2教CI，B1準備展示，B2教c2等。

3．討論要全員參與，防止假討論或不討論。

三、展示要求：展示的準備和自我價值的實現(xiàn)給學生提供最大學習動力。書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標進行。展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰展示?？陬^展示要指定不同層次的同學進行，要求脫稿。展示要突出重點難點、規(guī)律方法以及疑難問題。展示結束都要有掌聲鼓勵。

四、點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑

1．由學生對展示內(nèi)容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論的生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎一同學們還有補充嗎?”鼓掌表示贊同。

2．老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

3．即時評價，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法及肢體語言、聲音洪亮、語言表達，每節(jié)課都要有學習班長對學習小組進行總結性評價，一定評出最佳表現(xiàn)個人和學習小組。

五、課堂效益要求：高效課堂不只是在知識的掌握上，重點是在學生的參與和學習能力的培養(yǎng)上。

1．課堂的意義在于讓學生學會其不會的知識，要致力于學生學習能力的培養(yǎng)。

2．所有的學生在課堂上都能學進去，并積極地動腦思考主動出擊，小組合作效果好，全班處于學習最佳狀態(tài)。

3．每一個學生都明確自己的學習目標，讓每一個學生都嘗到學習目標完成的快樂。

4．老師要組織調(diào)控好各小組的討論、展示、點評，這是無形的指揮棒，是高效課堂的關鍵。

5． 學科小組長和行政小組長的協(xié)調(diào)能力和組織能力的培養(yǎng)是高效課、堂的重點，兩個小組長既是小組學習的領袖又是老師課堂教學的助教，老師每周都要對小組長的工作進行總結和評價，做好小組長的培訓。

六、課堂文化要求：和諧的班級文化為高校課堂提供較好的心理環(huán)境和活躍的學習氛圍。

1.班級概念最好的概括是“家”，師生、生生之間最佳的關系是“家人”，要打造家庭親情關系班級文化，這就是關愛、信任、支持和欣賞。

2.構建基于“家人”責任的班規(guī)，互教、互助、互幫、互學，共同發(fā)展，為“家”而學習，為“團隊”而努力。

3． 最大限度體現(xiàn)學生的主體地位和主人翁意識，通過對學習過程的科學組織，不斷給學生提供立體的學習驅(qū)動力。

4．每一個學生都是教育資源，堅決消滅一刀切現(xiàn)象，只要我們用心去愛，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去培養(yǎng)，每個學生都能得到充分地發(fā)展，同時帶動著別人的提升。

第四篇：關于高效課堂教學有效性評價的幾點體會

關于高效課堂教學激勵性評價的幾點思考

高效課堂的終極目標是致力于學生學習能力的培養(yǎng)，我認為高效課堂應從解決課堂精力流失率和提高高效學習率入手；通過高效課堂走向高效學習，從而終身受益；通過高效課堂提高學生的學習能力，即思維力、生成力、表達力等；通過高效課堂實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

對于差生，在某種程度上可以說，差生一開始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態(tài)，學習狀態(tài)，成長狀態(tài)。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的。

評價是課堂教學中一個必需環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展，提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。教學評價是課堂教學的有機組成部分，有效的課堂教學評價應以促進學生發(fā)展為本，適時、精準、有度。

激勵性的教學評價語言可以說是樹立學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚。教師評價語言中要盡可能多一些常識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感?！昂?，勇敢地站起來說吧”！“老師相信你一定是我們班很棒的同學”！“請你把你的解題思路寫在黑板上好嗎？”這些激勵學生的話語我們在教學中經(jīng)常使用，學生們也正是在這些語言中體會自信的快樂，他們大聲地回答問題，向老師展示著“我能行”，老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。下面我談談對高效課堂教學有效性評價應注意的五點。

一、在評價中教師要以激勵與賞識為主，增強學生的自信心，激發(fā)學生回答問題的積極性

贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。教師對學生的“激勵與賞識”，對于學生的成長和發(fā)展起著決定性的作用，它在課堂評價中處在主導地位。

二、教師應該給學生參與的權利，把握評價主體的多元化

新課改貫徹的是教師為主導，學生為主體，課堂始終是學生的，課堂提問評價不應是教師的“專利”，不應該都是教師一手包辦。如果老師能把評價的權利交給學生，釋放評價的空間，則有利于開放學生的思路，開發(fā)學生的潛能。教師要把評價的權利給了學生，為學生營造一種自由、民主、平等的課堂氛圍，促使學生在解讀同學的意見過程中取長補短，在相互交流中，意見得到及時補充調(diào)整而趨于完善，從而有效地使教學在“傾聽、解讀、交流”這一動態(tài)中向更深層次推進。在評價中教師適當?shù)亍白寵唷苯o學生，讓學生參與評價過程中來,把師評、生評、自評結合起來，引導學生對學習情況包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學習態(tài)度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。

三、教師要把握評價的時機，提高評價的效度

把握課堂提問的時機是高效課堂有效性評價十分重要的環(huán)節(jié)。就理科教學的具體內(nèi)容而言，課堂提問的時機主要取決于教學內(nèi)容的展開過程所處的具體階段。一般認為，在一個具體知識講解之前，要針對學生的實際認知水平進行課堂提問，其目的在于通過關注學生的知識水準，創(chuàng)設一個學生能夠接受的認知環(huán)境，這也是當前新課程教學所提倡的；在知識點與知識點的銜接之處要設置一定的問題對學生進行提問，其目的是通過提問讓學生把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，融會貫通地理解知識，理解知識形成與發(fā)展的演進過程，新課程教學反對只是把知識的結論灌輸給學生，特別強調(diào)對知識形成過程的展開；在課堂結束時也適當提問，其目的是通過一定的提問方式和提問內(nèi)容檢測學生對課堂知識掌握、能力的提升以及情感態(tài)度價值觀的形成的情況，以便及時得到課堂教學的反饋信息。當然，課堂提問的時間也不是僅限于以上這三個課堂教學時段，必須視具體情況的變化作具體的調(diào)整和安排。就教學的具體對象學生而言，對誰提問，什么時候提問誰，我認為，作為教師不僅在課前要有一個準確的預設，甚至可以寫進教案或?qū)W案，以免臨渴掘井，胡亂點將，更要在課堂進行過程中察言觀色，洞悉課堂變化。有經(jīng)驗的老師一般能從學生的眼神、體態(tài)等方面進行準確的判斷，從而很好地落實提問具體對象，抓住提問的大好時機，取得最佳的提問效果。

我認為，對課堂提問的時機的把握一方面的確是有規(guī)可循的，另一方面課堂提問的時機也不是固定的、一成不變的。因此我們既可以在課前精心設計好課堂提問的時機，又可以在課堂教學過程中根據(jù)實際情況變化及時捕捉并創(chuàng)設提問時機。課堂提問時機的課前預設與課中生成在課堂教學過程中都是不可或缺的，沒有課前預設，課堂提問難免隨意性，沒有課中動態(tài)生成，課堂提問必然是僵硬的，而這都會使課堂提問的實際效度大打折扣。

四、教師要把握評價的過程性。以問題帶動學生的思維，適時評價，這是提高課堂的高效性非常有益的方法。對待學生回答的反應，不應停留在重復、更正層次，停留于學生的回答結果，而應及時引領，巧妙提升，使學生實現(xiàn)更大的發(fā)展。其次，可以在交流過程中，把評價重點放在探索解決的過程和方法上，并及時組織學生對不同的方案進行比較，拓展學生的思路，溝通聯(lián)系，使其自主實現(xiàn)方法的優(yōu)化；最后，引導學生對解決問題的過程進行反思，對方案進行提煉，使學生從零散感性的認識得到提升，引導學生在“學會”的過程中向“會學”邁進。

五、把握評價語言的藝術性

在課堂上老師對學生評價無需過多的夸獎，只要寥寥數(shù)語，但生動、新穎、親切、富有感召力的詞語，能讓學生感受到語言魅力像詩一般的優(yōu)美，引領學生快樂學習。因此，教師要善于運用幽默風趣、恰當真誠的課堂評價語言，激發(fā)學生興趣，使其更加熱愛課堂，使課堂豐富多彩。當然，我們也可以通過無聲的語言來傳達教師的評價信息。如一個鼓勵的眼神；一個肯定的微笑；一個簡單的拍肩撫摸都會使學生受到鼓勵，增強學生信心。語言評價和非語言評價二者相結合，有利于增強語言的表現(xiàn)力和感染力，使語言更明確、更有力，強化說話的感情色彩，讓學生感到更親切。

我們要構建有效的課堂激勵性評價模式，必須對課堂的各個環(huán)節(jié)進行深入的思考和研究，理性地對待課堂各個環(huán)節(jié)，正確恰當?shù)剡\用好課堂評價機制，使激勵性評價在當前的高效課堂教學中發(fā)揮其應有的更大的作用。

第五篇：個性化高效課堂教學的評價原則

個性化高效課堂教學的評價原則

一、尊重學生個性，培養(yǎng)學習興趣是有效課堂的前提。

興趣是一種探求某種事物的心理傾向，這種傾向是個性活動的源泉，是與愉快的情感體驗相聯(lián)系的?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”這充分說明興趣是探求知識的動力，只有喜歡、愛好，學生才會自覺投身于學習活動。因此，課堂中要求教師根據(jù)學生不同的個性特點，采用不同的教學方式來培養(yǎng)他們的興趣。有的學生喜歡聽，有的善于看，有的喜歡講，有的善于想，有的喜歡做，一堂課要想做到面面俱到，這就要求教師必須進行課堂模式的切換，一般7～13 分鐘要換一種形式。老師的精講，適合喜歡聽的學生；板書，閱讀教材適合善于看的學生；討論，辯論，敘述概念、闡述解題思路適合喜歡講的學生；提出有效的、富有挑戰(zhàn)性的問題適合善于想的學生；制作學習卡、課堂練習適合喜歡做的學生。這樣，我們就自然認識到了一講到底，滿堂灌的弊端，因為那只照顧到了喜歡聽的學生，那么，這怎么能說得上尊重學生個性，培養(yǎng)多數(shù)學生的學習興趣呢？課堂提倡講練結合，注重知識過手是必要的。蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！币虼耍n堂教學應從一講到底向少講多練轉(zhuǎn)變，向精講精練轉(zhuǎn)變。課堂實施啟發(fā)式、探究式、合作式等教學方式是有效的。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種潛在的需求，那就是希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”因此，課堂教學可以嘗試讓學生提問題，編習題，悟疑難，尋方法，辨錯誤，得結論，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，以此來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、還主動權給學生是有效課堂的關鍵

從現(xiàn)代教育學、現(xiàn)代心理學的角度來看，學習者并不是一般意義的受眾，而是一位能夠主動地對信息進行篩選、加工、改造的生命主體，他們所掌握的知識，不是由教師或書籍直接給予的，而是在學習者與環(huán)境、與他人、與各種學習資源在一定意義上的相互作用中，通過學習者本人的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)的?，F(xiàn)代教學理念，強調(diào)學習者在學習活動中的主體地位與根本作用，強調(diào)每個學習者對同樣的信息會有不同的理解，不同的認識方式與認識速度，強調(diào)認識過程、學習過程首先是一種具有個人特點的行為活動過程，是一種必須在主體積極參與下才能完成的過程。正如泰勒所說，教學的成敗，歸根結底在于學生做了些什么，而不是教師做了些什么，現(xiàn)代教學要求教師的首先不是提供信息，而是組織學生學習，讓學生真正實踐和體驗學習的活動過程。因此，孟照彬提出，課堂的主動權交與不交給學生，是新舊課堂的分水嶺。如何理解交出主動權呢？比如：教師能有效地提出問題，引領學生進入一種思考、琢磨的狀態(tài)，這時的主動權就在于學生；課堂組織學生討論、辯論，主動權也在于學生；組織學生閱讀、交換學習卡、做課堂練習，主動權更在于學生。有效課堂要求教師一定要交出主動權，但交多少合適應根據(jù)每堂課的教學目標與學生實際來定。總之，還主動權給學生是現(xiàn)代課堂評價的關鍵指標。

三、靜中有動、動中有靜是有效課堂的基本方式

提倡切換課堂模式，動靜轉(zhuǎn)換，目的是尊重學生個性，鼓勵有效參與，培養(yǎng)學習興趣，消除感官疲勞。與此同時，教師需要冷靜，不要走另一極端。每節(jié)課都組織討論、辯論、探究、小組合作等，熱熱鬧鬧，而忽視接受學習，這將極大地浪費時間。目前，很多課堂看似熱熱鬧鬧、生機勃勃的交流互動，其實是一種浮躁學風，是一種低效教學。不要誤以為課堂上活動越多越好，這往往是許多課堂“靜”不下來的根本原因。在這些課堂上，學生忙忙碌碌，或動手操作，或合作交流，或畫或跳，非?；钴S，而唯獨缺少“獨立思考”與“靜心思考”的時間和機會。在課堂教學中，我們當然需要學生主動，但動只是手段，動的目的在于引導學生進入思考，進入研究，從而達到對知識真正意義上的理解和掌握。教師上課不要總讓反應快的學生牽著鼻子走，其實他們不是最優(yōu)秀的，最優(yōu)秀的是那些善于思考，反應卻較慢的孩子，事實上他們最容易受到歧視。因此，教學方式的選擇一定要結合教材內(nèi)容和學生實際。課堂中各種活動的組織需要教師的引領，需要學生理性地參與。靜中有動，動中有靜，只有這樣，我們才能營造真正意義上的有效課堂。

四、寬松、容錯的學習環(huán)境是有效課堂的心理保障

當一個學生反復遭遇失敗的打擊后，便成了“差生”，那么，讓“差生”成為優(yōu)生的道理就很簡單，那就是讓他們反復享受成功的喜悅，并產(chǎn)生積極學習的愿望，“差生”便可以成為優(yōu)生。處在成長和發(fā)展中的孩子，犯錯誤是他們的權利。孩子犯錯誤時，最想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷地從錯誤中汲取教訓而逐步成長、成熟起來的。真誠地容忍、巧妙地善待學生學習中的錯誤，他們才可能敢想、敢說、敢為，才會毫無顧忌地發(fā)表自己的見解，實踐自己的設想，才能催生和萌發(fā)他們的想像與創(chuàng)造。在課堂中，他們收獲的就不僅僅是知識和技能，也收獲了師生認識的溝通、情感的交流、思想的碰撞和心靈的對話，更收獲了智慧、積極、主動和創(chuàng)新。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅在于傳授本領，更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞”。有效課堂應建立在民主、平等、扎實、樸實、真實的基礎上。提倡師生、生生之間真誠地、平等地互動、交流。有效課堂需要教師的親和力與耐心，教師要愛學生，要將一碗水端平，對學生發(fā)展負責。我們主張教師要有規(guī)范的課堂用語，如：“請你回答問題”，“請坐下”，對沒有回答好問題的學生說沒關系等等，絕對不要有歧視學生的語言。課堂上要鼓勵學生提出問題，老師盡量回答，面對日益博學的學生，要敢于對學生說“我不知道”。往往老師都不知道的問題反而更能激發(fā)學生的探究興趣。中國的家長總是問孩子“今天 老師給你提了什么問題”，而美國家長卻總這樣問“你今天給老師提了什么問題”。對學生多一些鼓勵，少一些批評，多一些寬容，少一些責難。只有這樣，才能營造寬松和諧的學習環(huán)境，才可能建立起今天的有效課堂。

五、合理、恰當?shù)丶顚W生是有效課堂的有用方法

課堂對學生的評價要合理、恰當，評價的目的是為了學生的發(fā)展。我們經(jīng)常在課堂上聽到“棒！棒！你真棒！”、“表揚他，頂呱呱！”、“你真聰明！”之類的贊賞和表揚，教師給予學生的肯定無可厚非。但是，只要學生一發(fā)言就說這些千篇一律的話，長此以往，被夸獎的學生就會逐漸“迷失自我”。再如，在小學課堂中，老師喜歡用卡片、筆、小紅花等物質(zhì)獎勵學生，剛開始，學生精力集中，積極回答問題，等拿到兩、三朵小紅花后，老師的小紅花也發(fā)完了，這時候，孩子的注意力就有些分散了，當你

問他為什么不集中精力聽課時，他會告訴你因為沒有小紅花了。其實，只要老師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，很多時候，一句肯定的話語，一個鼓勵的眼神，作業(yè)中一句能打動學生的評語，對學生的贊許和激勵反而來得更直接，更有效。因此，恰當?shù)剡\用語言評價是非常重要的。鼓勵和贊賞必須建立在客觀評價的基礎上，成功只有在失敗的映襯下才顯得更光彩奪目，表揚也只有在客觀評價的前提下才更具有魅力。否則，鼓勵和贊賞就失去了它應有的價值和意義。

六、以學論教

沒有學生的學習活動，就沒有現(xiàn)代意義的教學。學是教的目的，教要為學服務。小平同志曾說：“只有教師教得好，學生才能學得好?！蔽覀儼涯芊褡尨蠖鄶?shù)甚至讓每個學生在相當程度上實現(xiàn)有效學習，作為課堂教學評價的客觀標準。當然，一堂好課沒有絕對的標準，只能有一些基本要求。就葉瀾倡導的“新基礎教育”而言，大致表現(xiàn)在以下五個方面。

1．有意義。學生上課前上課后是否有變化，如果沒有變化就沒有意義。教師講的東西學生都知道了，那又何必再上這節(jié)課呢？

2．有效率。其主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這節(jié)課下來，對全班多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。

3．有生成。在課堂中要有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛較活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

4．常態(tài)化。公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，葉瀾告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’”。而常態(tài)課是普通老師上的平常課，常態(tài)課上好了，具有更大的實用性和推廣價值。

5．待完善。課堂教學的環(huán)節(jié)設計得越緊密，兒童發(fā)展的空間就越小。課不能十全十美，否則有造假的可能。只要是真實的就會有不足。公開課、觀摩課要是上成沒有一點點問題，那么這個預設的目標本身就是錯誤的。好的教學，不應該終止于所提問題的解決，而應該引發(fā)新的更深、更廣的問題，應該引導學習者把課堂的學習與社會生活、科技發(fā)展聯(lián)系起來，一節(jié)沒有完成預定教學任務卻引出學習者深層問題的課，可能是一節(jié)好課，不僅不應受到批評，而應受到表揚。一位教師在課堂上暫時無法回答學生的提問，也不一定是基礎不牢，準備不好，或許這正是互相質(zhì)疑問難、切磋琢磨、教學相長的開始，是營造新型師生關系的機會。僅僅解決了教師提出的問題的課不一定是好課，沒有解決教師提出的問題的課也不一定不是好課，如果把問題解決、課堂效益與新問題（實際問題）的提出這三項要求綜合起來評價，或許可以為一節(jié)課成功與否找到更合理的標準。教無定法，我們要提倡和鼓勵高度個性化的教學，多姿多彩的教學。一所名校所言：教育的本質(zhì)在于引導人，變“苦學”為“樂學”，誘導學生的學習興趣；變“死學”為“活學”，倡導學生的探索精神；變“難學”為“易學”，指導學生的學習方法；變“面向少數(shù)”為“面向全體”，輔導各類學生，做到“因人施教”；變“學會”為“會學”，教會學生終身學習的本領，解開學生的心靈之惑。