第一篇：支玉恒于武漢授課《晏子使楚》教學(xué)實(shí)錄

支玉恒于武漢授課《晏子使楚》教學(xué)實(shí)錄

整理人：岳陽樓區(qū)延壽小學(xué)王桉

一、課前問好，師生互動

1.同學(xué)們好！同學(xué)們真精神！同學(xué)們真可愛！有沒有想到一個老頭給你們上課？怎么想到的？

2.我已經(jīng)78歲了，還能說可愛嗎？說健康 3.同學(xué)們請坐下 生：老師請上課

二、導(dǎo)入

師：今天我們講什么課？ 生：晏子使楚

師：讀過課文沒？晏子是誰？ 生：齊國的上大夫 師：什么叫上大夫？ 生：一種官職 師：他是哪個國家的？ 生：他是齊國的 師：齊國在哪兒？ 生：齊國挨著燕國 師：燕國在哪兒？北京一帶

齊國在山東，當(dāng)時兩個國家，一個叫齊，一個叫魯，所以現(xiàn)在山東簡稱齊魯 晏子去訪問哪兒？楚國在哪？你們這一帶

從山東到湖北湖南楚國這一帶，路程挺遠(yuǎn)的，坐馬車來的，也很辛苦。昨天我坐飛機(jī)飛

了13個小時。想一想這課內(nèi)容，想想我們對話，能不能用一句話概括？

是誰代表哪個國家去哪個國家訪問，會見誰？ 生：是晏子代表齊國到楚國訪問，會見楚王

師：我用四個字就能概括，你們信不信？——晏子使楚

三、新授 1.板書課題 2．讀題

師：把剛剛你們說的話再寫一行字，你們看是不是這樣。晏子代表齊國去訪問楚國，主要會見了楚王 這句話就是對課文的最高度的內(nèi)容概括

師：想想課文內(nèi)容，晏子一到楚國，就面臨一種什么狀態(tài)？ 生：面臨楚王對他的侮辱

師：這叫一語中的，一句話就說對了?？纯次曜衷趺磳懀瑔稳伺詫懨孔?。辱：辰下面是

寸。在這種侮辱面前，晏子怎么做的？ 生：晏子進(jìn)行了巧妙地反駁。師：駁字怎么寫？師教寫“駁”

最后什么結(jié)果？贏了輸了？ 生：贏得了楚王的尊重。生：晏子使楚王尷尬

師：實(shí)際上，就是說他完全戰(zhàn)勝了楚王，使楚王怎么樣？課文上有句話

生：使楚王不敢不尊重晏子了。

師：使楚王不干不尊重晏子和他所代表的齊國，這就是你們說的為齊國爭得了榮譽(yù)保衛(wèi)

了齊國的尊嚴(yán)。晏子一到楚國就面臨著侮辱，他進(jìn)行了巧妙地反駁，完全戰(zhàn)勝了楚王，使楚王楚王不敢不尊重晏子和他所代表的齊國，這段話又是什么話？ 生：課文主要內(nèi)容。

師：剛剛我們說的不是主要內(nèi)容嗎？晏子代表齊國去訪問楚國，主要會見了楚王，這不 是主要內(nèi)容嗎？

生：這是概括整篇課文的內(nèi)容 師：這句話呢？（指板書）生：這篇課文的起因經(jīng)過和結(jié)果

師：對一篇文章有簡單的概括：晏子代表齊國去訪問楚國，主要會見了楚王。這是最簡

單的概括，還有比較不簡單的概括：晏子一到楚國就面臨著侮辱，他進(jìn)行了巧妙地反駁，完全戰(zhàn)勝了楚王，使楚王楚王不敢不尊重晏子和他所代表的齊國。這也是概括，只不過比較詳細(xì)。咱們概括幾次課文了？ 生：兩次

師：還能再詳細(xì)點(diǎn)兒嗎？課文講了晏子在楚國的幾個故事？第一個故事在哪兒？晏子在 這里要做什么？ 生：晏子正要入城

師：給它加個小標(biāo)題：入城，第二個故事是什么？ 生：晏子會王

師：會王，我問你們有同學(xué)說面君，對不對？ 生：君有兩種意思，君子和君王 師：君是什么意思？皇帝為君

生：君是皇帝，當(dāng)時春秋戰(zhàn)國時期國家戰(zhàn)亂沒有統(tǒng)一，不能稱君 師：說到點(diǎn)上了，因?yàn)楫?dāng)時是戰(zhàn)鼓春秋時期，戰(zhàn)國是分裂的，當(dāng)時有最強(qiáng)盛的七個國家：齊楚燕韓趙魏秦，這幾個國家分別割據(jù)互相交戰(zhàn)，最后被誰統(tǒng)一了？被秦，秦始皇統(tǒng)一全國建立秦朝，這個時候中國才有了第一個皇帝，就是秦始皇，在他之前春前戰(zhàn)國時期中國還沒有皇帝，所有這七個國家的國王都叫諸侯王，所以他們只能稱王不能稱君，面君就不對了，面圣也不對。見王也可以，但它是現(xiàn)代語。第三個標(biāo)題，晏子干什么去了？ 生：赴宴 師：設(shè)宴行不行？

生：設(shè)宴是請別人來，而這里是晏子去宴席 師：我問你們，入城是誰入城？ 生：晏子

師：會王是誰會王？ 生：晏子

師：設(shè)宴是誰設(shè)宴？ 生：楚王

師：赴宴是誰赴宴？ 生：晏子

師：所以，要說赴宴這三個小標(biāo)題的角度都一樣，起小標(biāo)題規(guī)矩也挺多，第一個必須得同樣的字，第二角度要一樣。這里應(yīng)該是赴宴，赴字怎么寫？黑板上出現(xiàn)了一種新情況，誰發(fā)現(xiàn)了？ 師：這個字讀宴，組詞：赴宴、宴會，什么叫宴？ 生：酒席

師：可以說吃酒席。這倆字有什么區(qū)別？非常相似，看出來了嗎？誰能想辦法讓大家永遠(yuǎn)不搞混？

赴宴的宴最上面是什么？寶蓋頭古代是這樣寫的，它像蓋在什么上面的一個東西，就像一間房子。知道嗎？

生：可以這么記，晏子的晏上面是曰，赴宴的宴，我們知道酒席上面有屋頂?shù)模梢赃@樣區(qū)分

師：應(yīng)該說酒席都是在屋子里面舉辦的。所以它要在一間房子里辦酒席，赴宴的宴是寶蓋頭。（教寫晏與宴區(qū)別）

四、學(xué)會詳細(xì)概括

師：下面再給你們出個難題，晏子代表齊國怎么樣怎么樣，會不會說？

生：晏子代表齊國去訪問楚國，一到楚國就面對著侮辱，晏子巧妙地反駁，完全戰(zhàn)勝了楚王，使楚王不敢不尊重晏子和他所代表的齊國。

師：說得對！現(xiàn)在我要求你把三個小標(biāo)題也往里面加進(jìn)去，組織一下語言自己心里默念一下。

生：晏子代表齊國來到楚國，入城的時候面臨著侮辱，會王的時候巧妙地反駁，赴宴的時候完全戰(zhàn)勝了楚王，使楚王不敢不尊重晏子和他所代表的齊國。

師：你容易讓人產(chǎn)生誤解。

生：晏子代表齊國去訪問楚國，一到楚國就面對著侮辱，一種侮辱是入城，一種侮辱是會王……

師：入城就是侮辱啊，這加不進(jìn)去

生：晏子代表齊國去訪問楚國，在入城、會王、赴宴時都面臨著侮辱，但晏子巧妙地反駁，完全戰(zhàn)勝了楚王，使楚王不敢不尊重晏子和他所代表的齊國。

師：對不對??？她一下子就都說進(jìn)去了，把它加在哪兒了？這兒（板書）誰還有別的說法？中國語言就這樣，一個意思可以用多種方式來說。這就是語言的豐富性。

生：晏子代表齊國去訪問楚國，楚王想羞辱晏子一番，晏子入城、會王、赴宴的時候巧妙地反駁楚王對他的侮辱，完全戰(zhàn)勝了楚王，使楚王不得不尊重晏子和他所代表的齊國。

師：對啦！但是說利索了沒有？不利索，誰再說？

生：晏子代表齊國去訪問楚國，楚王想在他入城、會王、赴宴的時候侮辱他，但是經(jīng)過晏子巧妙地反駁，完全戰(zhàn)勝了楚王，使楚王不得不尊重晏子和他所代表的齊國。

師：說對了，但是你說的跟頭一個學(xué)生說得一樣，也是加在最前面。不算你的新創(chuàng)造。我直接告訴你們，能不能加在巧妙反駁前面？能不能加在完全戰(zhàn)勝前面？

生：晏子代表齊國去訪問楚國，一到楚國就面臨著侮辱，晏子在入城、會王、赴宴的時候巧妙地反駁，完全戰(zhàn)勝了楚王，使楚王不得不尊重晏子和他所代表的齊國。

師：最后一句最好是不敢不尊重晏子，比不得不尊重要強(qiáng)一些。生：晏子代表齊國去訪問楚國，他面臨著楚王的侮辱，但無奈晏子聰明機(jī)敏，把楚王的種種侮辱都巧妙反駁，在入城、會王、赴宴三個階段完全戰(zhàn)勝了楚王，使楚王不敢不尊重晏子和他所代表的齊國。

師：可以，就是都不太簡練。晏子代表齊國去訪問楚國，一到楚國就面對著侮辱，他進(jìn)行了巧妙地反駁，在入城、會王、赴宴三件事情中完全戰(zhàn)勝了楚王，使楚王不敢不尊重晏子和他所代表的齊國?？梢圆豢梢?？

生：我還有一個

師：好，再說一次，說不簡練刮鼻子，的確說簡練了刮我鼻子。生：晏子代表齊國出席楚國，晏子巧妙地反駁了來自楚王的侮辱，在入城、會王、赴宴的時候完全戰(zhàn)勝了楚王，使楚王不敢不尊重晏子和他所代表的齊國。

師：可以，好，你刮我鼻子吧！不敢，嘿嘿，不如晏子膽大。

五、理解課文內(nèi)容

師：現(xiàn)在你們想想入城，誰來讀課文？從來沒說過話的來讀。生讀課文

師：拿出一支筆來，把你認(rèn)為這一段里最重要的一句話勾出來。師：讀一讀。

生：這是狗洞，不是城門……什么樣的國家。

師：為什么要勾晏子說的那段話？為什么認(rèn)為它是最重要的？ 生：感受到晏子的機(jī)智

師：對，這幾句話正是利用語言描寫表現(xiàn)了晏子的機(jī)智。因?yàn)檫@篇文章就是表現(xiàn)晏子的，寫人的，所以這段表現(xiàn)晏子的話對主題突出有很大作用，它是重要的，大家再把這句話讀一讀。

這段話巧妙在哪兒？

生答自己的理解，老師提示要簡練。

師：這段話可以歸納成三句：訪問狗國鉆狗洞，訪問楚國鉆狗洞，楚國就是狗國

最后一句話晏子說出口了嗎？暗藏機(jī)鋒。

看上去很簡單的三句話，藏著學(xué)問，叫做：形式邏輯，這是你們大學(xué)才會學(xué)的一門學(xué)科，但是大學(xué)生聽老師講，做了筆記下去又復(fù)習(xí)了，還是不會用，可是在兩千多年的晏子，當(dāng)時根本還沒有這門學(xué)問，也沒有這本著作，晏子已經(jīng)把形式邏輯里的格式運(yùn)用得純熟了，晏子這個人簡單不簡單？說他巧妙的原因也就在這兒，他運(yùn)用了一種推理的格式。再把這段話讀一下，讀得像個晏子，來反駁他。

生讀課文。

師：就這么簡單，器宇軒昂地讀出來，大家一起來讀一下。生齊讀。

師：晏子用這樣伶俐的語言巧妙反駁，第一次就戰(zhàn)勝楚王了。第二次，會王，大家一起大聲讀一讀。

生齊讀課文。

師：這段一共有幾次對話？兩次。第一次對話讀出來。生讀文：晏子見了楚王……人呢？

師：晏子一口氣說了好幾句話，你把那句話再讀一遍。生讀，師：里面有成語

其他生說成語，師板書：聯(lián)袂成云，揮汗如云，摩肩接踵

師：網(wǎng)上查的，都記腦子里了？嗯，挺好挺好。這第一段話中心是說什么？齊國有人沒人。

第二段對話誰來讀？ 生讀文。

師：這回是討論什么？討論齊國有什么沒什么？人才的問題。你們拿筆把楚王的話用曲線勾出來，晏子說的話用直線勾出來。生勾畫。師：男同學(xué)讀楚王的話，楚王是高傲、不可一世、不容反駁。晏子呢？謙虛，謙虛里面體現(xiàn)了他的才能。女同學(xué)讀晏子。

男女分角色讀。

師：這回我找兩個同學(xué)，誰能讀出楚王兇狠不講理、身高氣傲的姿態(tài)來？晏子選一女同學(xué)。

指名讀。

師提示楚王應(yīng)該笑。生演。

師：這回晏子是怎么巧妙反駁的？抓住最重要的說。生：晏子巧妙反駁了楚王的話，還說楚國是下等的國家。生：楚王說齊國那么多人，不應(yīng)該派晏子來，就說晏子不中用，但晏子承認(rèn)了自己不中用，還說下等國家就派下等人去，意思就是會所晏子不中用，楚國也就不中用。

師：這兒能像剛剛那樣歸納三句話嗎？

生說，師板書：訪下國派下人，訪楚國派下人，楚國就是下國。師：這是形式邏輯，第一句話叫大前提，第二句話是小前提，結(jié)論是第三句。再來讀讀，有聲有色地讀一讀，最好能記一記。

指名讀。

師提示，笑一笑，想想應(yīng)該怎么笑。晏子和楚王的飾演者笑。師：誰來讀讀第三個故事？ 生讀文。

師：第一次是陪笑，這一次是賠罪，陪笑的陪和賠罪的賠有什么區(qū)別？ 賠禮、賠罪想到錢，錢是貝，好記。那個陪是耳朵旁，就跟耳朵一樣，總跟著人旁邊。這一段不好讀，一起來讀一讀。

生讀文。

師：那兩段都是用演繹推理的方法推理出來的結(jié)論，這一段是那樣推的嗎？還能推嗎？這一段叫做類比推理，它用什么比什么？

生：把柑橘在淮南生長的結(jié)果比作人在齊國生活的結(jié)果，把柑橘在淮北的生長結(jié)果比作人在楚國生活的結(jié)果。

師：用四個字：南橘北枳，來比作兩個國家老百姓的生活狀態(tài)和社會秩序的不同。最后一句，強(qiáng)有力的讀讀。

生讀。

六、演課本劇

師：演一演吧！生上臺演

師：給楚王搬個王位吧，楚王請用茶。生笑。

師：有個要求，把書放下，不許看，背著說。不一定非得是原文，意思相同就可以。

還有一個角色 生：武士

師：太監(jiān)，男士來，扮演太監(jiān)。咱們演話劇第二幕會王。師指導(dǎo)：我告訴你怎么演（太監(jiān)），太監(jiān)聲音要又尖又細(xì)：齊國使臣晏子請求參見大王。（對楚王）不能左顧右盼，得莊重：宣他覲見。（對太監(jiān)）齊國使臣晏嬰覲見大王。（對晏子）晏子看你怎么走，不能隨便走，也不能齊步走，拜見大王拱手禮：齊國使臣晏嬰?yún)⒁姶笸酢?/p>

生演會王片段。（演兩輪）師提示太監(jiān)：（退朝）。師點(diǎn)評。下課！

第二篇：支玉恒教學(xué)實(shí)錄

支玉恒教學(xué)實(shí)錄——《天游峰的掃路人》

作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：420 更新時間：2012/11/19

第一課時

師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點(diǎn)點(diǎn)笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。

師：同學(xué)好！

生：老師好！

師：同學(xué)們神采奕奕。

生：老師精神抖擻。

師：同學(xué)們活潑可愛。

生：老師和藹可親。

師：同學(xué)們請坐。

生：老師請坐。（老師請上坐。）

師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？

師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。

生：天游峰的掃路人。

師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？

生：后悔。

師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機(jī)會。看我寫字。（板書：天游峰）

師：誰去過？在哪里？

生：在武夷山。

師：武夷山在哪？

生：福建省。

師：游玩后有什么感受？

生：沒有毅力的登不上去。

師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？”

生：是的。

師：看我畫，是這樣的嗎？

生：不是。

師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路。現(xiàn)在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是干什么的？

師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？

生：辛苦而光榮。

師：加上個“的”，怎么看到？

生：很幸運(yùn)，能在天游峰掃地。

生：我覺得很偉大。

師：你們覺得課文好學(xué)不好學(xué)？

生：還可以吧，不算太難？

師：難在哪？

生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。

生：我覺得既難學(xué)也不難。說不難是因?yàn)槲覀兪橇昙?，理解能力一定比五年級?qiáng)。但也不能掉以輕心。

師：這短短的文章里包含著一個世界上最大的道理，我們不能掉以輕心，好好地讀一讀文章，一邊讀一邊想。

（生默讀）

師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。

生；武夷山那么高，掃路人應(yīng)該很累，為什么他說不累？、師：問題有意思，把這個問題寫上來。

生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。

師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。

生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶?，F(xiàn)在已經(jīng)七十多了，三十年后已經(jīng)一百歲了，很了不起。

生：掃一程，歇一程，好山好水看一程?？梢钥闯鏊臉酚^。

生：為什么寫山游峰的景色。、生：這位老人了不起，一級級掃出來。

生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請你喝茶。”

師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。

生：我會不停努力的。

生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？

師：寫上去。（生板.書）

生：讀了這篇課文――

師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。

生：自信豁達(dá)開朗的笑聲。

生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。

師：他怎么這樣的自信？

生：真正體現(xiàn)他的樂觀、豁達(dá)。

師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來。看第四自然段。

大家一起讀第四自然段。

師：哪一句話最重要？

生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。

師：希望你們也與老人溝通。進(jìn)一步交流與溝通。體現(xiàn)出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？

生：五分鐘。

師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

（生默讀思考）

師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。

生：讀第八自然段。

師：聽出了嗎？他心里有什么想法。

（生不說話。）

師：說明語感不夠，你再讀一次。

（生又讀）

生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。

生：第十一到十二自然段。

師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？

生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。

生：我不同意，說明老人很自信。

（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）

師：這就是課文中的三個詞。

生：自信，開朗，豁達(dá)。

師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，師：驚起宿鳥了嗎？

生：沒有。

師：誰能驚起宿鳥？

（生再讀）

師：讀得很好。下課。

第二課時

師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學(xué)聽出信息。

生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。

生：因?yàn)閮商幉煌那闆r引起作者對他的不同的觀察。

生：我感受深的是第十自然段。

師：你能把感受傳達(dá)給大家嗎？

生讀。

生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。

生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。

師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？

生：明白。

師：為了鞏固理解，再讀一讀。

（生指名）

師：像不像老人，誰再來讀一讀。

（再讀。師范讀。齊讀）

師：你覺得老人真正的心情是什么？

生：輕松自在，悠閑自得。

師：更深的呢？

生：他熱愛自然，不把掃路當(dāng)作勞累，而是當(dāng)作一種享受。

師：你確實(shí)沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？

（指名讀）

生：（讀時早晨的晨讀音不準(zhǔn)）

師：如果你把“早晨”讀準(zhǔn)了，王小丫就是下崗了。

師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。

生：參照第二段。

（指名讀）

師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風(fēng)箏在眼前飄，不夠遠(yuǎn)。（生再讀）

（指名讀，師范讀）

師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的。

（指名讀）

師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態(tài)度。

生：前面突出老人的了不起。

生：課文通過描寫天游峰的險來表現(xiàn)老人的了不起。

師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。

生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）

師：點(diǎn)出剛才的問題，及提問的人自己解決。

生：我覺得第七自然段。（生讀）

生：我重讀了“游客”和“一級一級”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。

生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風(fēng)景在一起，非常值得。

師：老人是個怎樣的人？不準(zhǔn)說偉大，有毅力。

生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。

師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。

生：攀登不止，勇往直前。

師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。

（指名分段讀）

師：剛才我們與作者與老人進(jìn)行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句?？梢詫ψ髡哒f，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘

生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。

生：老爺爺，你對生活樂觀的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。

生：您自信，樂觀，自強(qiáng)不息，我對您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。

生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾

生：老人，你真該評為全國十佳勞模

生：老爺爺，你可真棒！

生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。

師：你覺得哪個字最難記。

生：說我以前寫錯的字吧?！笆荨崩锩鎸懥恕鞍住?/p>

生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。

師：一起來讀書黑板上的名言。

師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？

師：應(yīng)該下課了吧。

支玉恒《最珍貴的東西》課堂實(shí)錄

作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：413 更新時間：2012/11/19

支玉恒《最珍貴的東西》課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們，我挺愛提問題的。我先提個問題，行嗎？

生：行。

師：猜猜我會提什么問題

生：問我們的名字？我們知道什么？

師：再請一個人猜，猜不出來就輸了。

師：同學(xué)們，大家下午好。初次見面，該不該問這個問題。這個問題一般不需要回答。

師：同學(xué)們好

生：老師好。

師：同學(xué)們真精神。

生：老師真精神。

師：同學(xué)們真可愛，生：老師真健康。

師：同學(xué)們請坐下。

生：老師請上課。

師：今天上什么課知道了嗎？

師：一起讀一讀課題。再讀。

師：從你們的讀中我聽不出東西珍貴，再讀，讓老師感受到東西珍貴。

師：誰膽子大，敢出來？（一生站起來）課堂上，膽子越大越沾光，越能學(xué)到更多的東西。

請剛才膽大的學(xué)生上臺板書課題。

師：字漂亮嗎？

生：漂亮。

師：多虧我沒寫。什么時候發(fā)的片子？自己讀一讀吧。用上你最喜歡的方法。

師：讀完了嗎？誰想站起來？抓緊時間。想讀的同學(xué)站起來。

師：站起來的同學(xué)讀第一段。

師：都很積極，請連個同學(xué)讀。

師：這一段在全文中起了什么作用？

生：總起作用。

師：總起作用？有不同意見嗎？

生：總結(jié)作用。

師：總結(jié)作用？是總結(jié)嗎？剛大年初一就過大年拉？

師：到底是什么？

生：總起。

師：一起讀一讀最后一節(jié)。

指名讀。3人

師：現(xiàn)在你說一說，這一段在全文中起什么作用？

生：總結(jié)。師：第一段總起，最后一段總結(jié)。中間段起什么作用？

師：全文是什么結(jié)構(gòu)？

生：總分總。

師：這么一說能給文章分段馬？

生：能，師：這么能就不分。

師：誰來讀第二節(jié)

師：聲音挺好聽，如果不打結(jié)就好了。再讀。

師：不忙坐下，蕓蕓眾生什么意思？

生：世間一切有生命的東西。

師：特別知什么？

生：指人。

師：讀的不錯，有誰讀一讀第三節(jié)？學(xué)生朗讀。

師：給你一次機(jī)會，你會比這次讀的好嗎？

師：請你再讀一次。

師：誰再來讀一次，讀過沒有？沒有讀過的舉手。請學(xué)生朗讀。

師：你本來能讀的非常非常非常的好，就是有點(diǎn)著急。能讀的更好嗎〉再讀一遍。

師：販夫走卒是些什么人？

生：平凡的人。

師：我也是平凡的人，我是販夫走卒嗎？

師：你也是平凡的人，你是嗎？

生：不是的。

生：我覺得是壞蛋，販夫走卒不配做壞蛋。

師：凡是小販，卒是小兵。給別人跑腿的，他們是壞蛋嗎？

師：明星政要是什么？

生：政府的要員。

師：一起再讀第五節(jié)。

師：第四自然段誰來讀？指名朗讀。

師：又沒有錯阿？誰來讀一讀他讀錯的句子。

生：他剛才讀成報了。

師：誰再來讀，這一段寫親情的，誰來溫柔的讀一讀？

師：你來讀一讀。

師：下一段，你讀吧。

師：讀的真流利，誰在來讀一讀。找個男同學(xué)吧。男同學(xué)都不太積極。

師：不錯，下一段，誰來讀。這一段舉手地少了。這一段寫愛情，同學(xué)們都不好意思讀了。師：我請你讀啦。

師：誰再來讀，還是這一段。

師：讀得不錯，這一段又一個很長的句子，里面有好幾個成語。把它圈下來。一個句子有這么多成語鎮(zhèn)寶貴，別圈錯了。

師：哪三個？

生：無法遏制。風(fēng)雨同舟。相濡以沫。

師：相濡以沫，后面有注釋。看一看。

師：誰能用自己的話說一說？愿意什么？ 生：離開水的兩條魚，相互吐沫沾濕，求得生存。比喻在困境中的人，相互以微薄之力救助。

一起來讀。

師：下一段，誰來讀？讀過得就不要舉手。

師：讀的真好，誰再讀？讀過的就不要舉手了。

師：我還想請一位同學(xué)讀一讀，誰敢讀？這一次讀完要回答問題。我看誰又敢讀，又敢回答問題。

師：錦衣玉食是什么意思？錦衣是什么意思？錦是什么意思？

生：綢緞。

師：用綢緞做的衣服就是錦衣。玉食是什么意思？

生：好的事物

師：衣不遮體是什么意思？

師：下一段誰來讀？讀的不錯，大家一起來讀。

師：把片子放下，抬起頭來，心中默想。課文中給你印象最深的字眼是什么？

生：免費(fèi)

生：珍貴

師：還有沒有。

師：免費(fèi)，珍貴怎么會聯(lián)系在一起？

師：我問你免費(fèi)的有珍貴的，珍貴的然而又免費(fèi)的。這兩個詞為什么會聯(lián)系在一起

免費(fèi)的東西是買不來的。

師：他說的意思不是不要錢，而是拿錢買不到的。

師：還可以如何理解

免費(fèi)的饋贈。

師：既然是免費(fèi)的，他又價錢嗎

師：太陽光多少錢一斤？

生：無價的。

師：下面還是讀書。默讀，拿出筆。2~7節(jié)中那么多的東西都是免費(fèi)的，你同意作者的觀點(diǎn)嗎？同意的找出理由，自己畫一畫，讀一讀。

師：會說道理的時候，可以抓住一個來說。

師：有的人已經(jīng)準(zhǔn)備好了，在等等其他的人，一邊讀，一邊勾畫?？梢院唵蔚脑谂赃吪ⅲ鳛榘l(fā)言的提綱。

師：這回起來發(fā)言的時候，我要請你說一段話。說一句兩句鍛煉不了口才。我要請你說一段話。有能說的嗎？

師：誰第一個說？要想說話，要想辦事就得采取行動。

師：你想說那一段就先把哪一小節(jié)讀一下再說。

生：讀八小節(jié)。同意，里面說想要就能得到。所以是免費(fèi)的。他為什么是最珍貴的/ 師：你想要信念就能到到，這是免費(fèi)的，那為什么是珍貴的？說的時候要說明白為什么。有個信念如何，沒有有如何？

師：還有誰來說。說目標(biāo)的。

師：你有沒有目標(biāo)？

生：有。

師：你這學(xué)期的目標(biāo)是什么？

生：考試到前十五名。

師：小學(xué)畢業(yè)前有什么目標(biāo)。這學(xué)期有了目標(biāo)你就會努力。畢業(yè)前沒有目標(biāo)就沒有追求。

師：流浪兒又沒有目標(biāo)？ 生：日子過的好一點(diǎn)。以后奮斗。

師：還有誰再說？

生：學(xué)生讀二節(jié)。同意。一個人不呼吸就會憋死。如果沒有空氣，就活不成。

師：汽車的尾氣把空氣污染。我們花錢治理，還是免費(fèi)的嗎？

師：不花錢治理就呼吸不到，還免費(fèi)嗎？誰能說清。

生：空氣本來就免費(fèi)的，人類自己的行為破壞了空氣?；ㄥX治理是活該德的。

師：還有誰說？

生：讀第五節(jié)。同意。沒有了友情就會寂寞，有了友情就會感到力量。

師：能用自己舉個例子嗎？先想一想，等會再請你。

師：還有誰想說？第四節(jié)。

生：同意。有個董事長把父母的愛折合。關(guān)童年就六十萬。

師：誰再接著說別的？

生：讀第二節(jié)。同意。陽光是免費(fèi)的。用了陽光才能生活。光合作用，我們也要陽光。

師：對，有了陽光地球才能生存。

師：你們有不同意的嗎？

師：都同意，文章地把自然段，可以分為幾類？

生：兩類。精神和物質(zhì)。

師：女生讀精神，男生讀物質(zhì)。

下面，我還想讓大家再讀課文。再拿出筆來。課文中的語言上有哪些精彩的句子，你把他畫下來。

師：找出來沒有？誰找出來精彩的句子？

師：你先讀。

生：父母的這份愛……

師：你讀的不是很懇切，再讀。

師：對，那個詞讀削弱

師：誰還有精彩的句子。

生：無論販夫走卒……

生：每一個嬰兒……

生：再也不要對著蒼天……

師：最后一段寫的都很好，大家一起來讀。

再讀好句子。

生：蕓蕓眾生……

師：讀得不錯，再來。

師：排比據(jù)，還有沒有排比句？

生：那份不由自主……

師：一共幾個那份？四個。

師：第一個，讀，不由自主地傾慕。

師：第二個那份讀。第三個，第四個。

師：四個那份完了以后的那句話，讀。組成了一個完整的排比句。把它背下來。現(xiàn)在就背。

學(xué)生背

師：第一個那份是什么？

學(xué)生背。

師：第二個，第三個，第四個，最后那段話。背這一段，那份，一齊背。

師：不錯，不錯，還有沒有排比句。

生：寂寞時……

師：一共幾個人，再讀，其他人記住。寂寞時，摔倒時，傷心時。一起讀。讀下去，這個人怎么了？背下去。

師：正式背一次。學(xué)生背“寂寞時……”

師：大家看，第八段說了幾樣?xùn)|西？

生：八樣，師：但是他只是提了一下。沒有具體的寫。我想請你們選擇一個仿照第二~七節(jié)寫一寫?？凑l寫的好。你能用上排比嗎？你能用上反問嗎？每人只選擇一樣，選擇一樣寫在紙片背面。

學(xué)生寫。

師：寫完就舉手。寫的好的有獎勵。

師：你讀讀你的。

生：水分是免費(fèi)的。一個人只要活著就需要水分……

師：這次你誰徹底的了解蕓蕓眾生。獎勵你寫上黑板。

師：誰還有。夢想是免費(fèi)的。寫黑板上。

師：誰還有。你讀。

生：細(xì)雨是免費(fèi)的，你可曾記得在孤單時……

生：信念是免費(fèi)的，當(dāng)人遇到困難時……真可惜，你要再加一個當(dāng)……就是排比句了。再試試。（學(xué)生再次讀）

師：寫得多好啊，又補(bǔ)充了一個當(dāng)人就成了排比句。他把信念為什么免費(fèi)闡述得非常清楚。

希望是免費(fèi)的,在你……

師：寫的不錯。

師：讀讀你的。

師：從兩個角度說明夢想是免費(fèi)的。如果有夢想會怎么樣，沒有夢想又會怎么樣。

師：有誰寫了燦爛的星輝是免費(fèi)的？寫得多好，與人的關(guān)系多好。

生：孤單時與你說話的是行星，傷心時陪伴的是星星。無聊時陪你，眨眼睛。

師：皎潔的月華有沒有人寫？

生：在異國時的月光，是家鄉(xiāng)的月光。寫得挺好。剛才還有誰寫?zhàn)嵉脑氯A。

生：八月十五，一邊賞月，一邊吃月餅。月亮問你索要過金錢嗎？

老師讀黑板上學(xué)生寫的句子。并且進(jìn)行簡單的評價。

師：今天的課就上到這，還有什么問題嗎？

師：剛才提了個問題，一個學(xué)生舉例說明友情珍貴的例子。

支玉恒《草原》課堂實(shí)錄

作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：229 更新時間：2012/11/19

支玉恒 《草原》課堂實(shí)錄 西安公開課

第一課時 第一部分

師：咱們今天講哪一課？ 生：草原。

師：（板書“草原”）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

生：我想像中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。師：他說的對不對？ 生：對。

師：和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補(bǔ)充？

生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。

師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點(diǎn)點(diǎn)紅。這色彩更美了！

生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。師：他把課文上的一些詞語用到了。

生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。

生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。

師：很好。咱們先說到這里吧，大家說得都很對，想象很豐富，也都很符合草原的實(shí)際情況。那么這篇課文究竟寫了哪些內(nèi)容？你們預(yù)先讀過課文，應(yīng)該能說出來。生：課文寫了草原的美麗景色。

師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？

生：寫作者去內(nèi)蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。師：你這么一說，差不多把課文上的內(nèi)容都說完了。

生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？ 生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。師：寫了揮校?BR>生：沒有。

師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對不對？ 生：對。師：哪句話？

生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫的。“天涯碧草話斜陽”說的就是他們依依惜別的情景。師：就這一句嗎？

生：還有“蒙漢情深何忍別”。

師：大家再考慮考慮，剛才說了，課文寫了那么多的內(nèi)容，那么這些內(nèi)容大致可以分成幾部分呢？ 生：大致可分為兩部分。師：講下去。

生：第一部分是我們看到的草原上的景色。師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？ 生：對。

師：我們給它起個名字叫草原風(fēng)光，行不行？（板書：“風(fēng)光”）生：行。師：繼續(xù)說。

生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。師：誰能說得更簡單一些？ 生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。

師：他用“聯(lián)歡”來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？ 生：可以。

師：但是從整個接觸過程中表現(xiàn)了一種什么情感？ 生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。師：對不對？ 生：對。

師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,（板書“人情”）人的情感，那么，你通過預(yù)習(xí)，對整個課文有一個什么初步感受？

生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。師：他說草原的風(fēng)光是十分美麗的，這一點(diǎn)對不對？ 生：對。

師：（在“風(fēng)光”后加“美”）那么還有一點(diǎn)他說得不太清楚，誰來說一說？ 生：草原上的人民非常好客。師：十分熱情好客，還有呢？

生：應(yīng)該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么？（在板書“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個的課文連起來，草原的風(fēng)光和草原的人情都是這么美好，（在“風(fēng)光美”與“人情美”間畫一直線相連）那么就構(gòu)成了一幅（板書“草原風(fēng)情畫”并用直線與“人情美”連接）可不可以這樣說？ 生：可以。

師：這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫”出了一幅美麗的草原風(fēng)情畫。從課文整體來看，是不是這個意思？ 生：是。

師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細(xì)學(xué)。我先了解一下，大家在預(yù)習(xí)中，有什么問題解決不了的？

生：我想問，文章第一小節(jié)為什么用很大的篇幅來寫草原的風(fēng)光美？與后面的段落有什么關(guān)系？

師：這個問題提得很好，乍看起來，（指板書）這寫的是風(fēng)光，這寫的是人情，似乎這之間沒有什么關(guān)系對不對？ 生：對。師：這個同學(xué)問了，這兩段之間究竟是什么關(guān)系，這個問題我們一會兒再解決，你呢？再看上面的那一行字，自己也許會得到一點(diǎn)啟發(fā)。誰還有問題？

生：我想問，文章后面幾個小節(jié)都寫到作者和蒙古族人民在一起團(tuán)聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以“蒙漢情深”來為題呢？ 師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？ 生：好。

師：誰還有問題？

生：這篇文章最后一小節(jié)，最后一句話寫“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是什么意思？ 師：你不懂這兩句詩的意思？一會兒注意聽。

第一課時 第二部分

生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。

師：那咱們順便說一下吧，《林?！愤@一課大家學(xué)了嗎？（生有答沒學(xué)過，有答看過的）

師：不管學(xué)沒學(xué)，老舍先生曾經(jīng)隨著中國作家代表團(tuán)，走訪了一次東北和內(nèi)蒙地區(qū)，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章叫《林海》，小學(xué)課本里也有。他又翻過大興安嶺往西走，就直接下到內(nèi)蒙古自治區(qū)了，（教師在黑板上畫出東北、內(nèi)蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進(jìn)內(nèi)蒙草原的時候，就到了內(nèi)蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內(nèi)有一個旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內(nèi)蒙的盟，相當(dāng)于內(nèi)地的地區(qū)，旗相當(dāng)于內(nèi)地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個名字沒有？ 生：有。

師：它屬于內(nèi)蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個問題解決了，誰還有問題？ 生：文章第一節(jié)的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無限樂趣。我不知道“樂趣”指的是什么？ 師：好，請坐，一會上課要講到。

生：第二小節(jié)有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”后面為什么要用嘆號？ 師：好，為什么要用感嘆號。

生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個地方能看出來？

師：這個我還得讓你看，你問我從課文哪些地方可以看出來，一會兒我就讓你回答這個問題，那你上課就得注意聽了。不然一會兒回答不出來。

生：我還想問，在文章第二節(jié)，蒙古人民來迎接他們的時候，騎著馬，作者為什么要用“飛”字來形容呢？ 師：我覺得這個問題你是知道的，你就在這句話里往前看，有一個詞就能解決你的這個問題。你把這個字再加上當(dāng)時蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？

生：還有第二小節(jié)，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？ 師：你想比喻成什么？

生：我想把他們比喻成一條彩帶。師：你說彩虹好啊還是彩帶好？ 生：彩虹。（眾笑）師：為什么彩虹好？

生：因?yàn)椴屎绱碇篮玫淖Ｔ?，有的小朋友畫畫常常把大陸和臺灣用彩虹連起來，彩虹就可以比喻成一座橋。

師：另外你剛才說彩帶是什么樣的？ 生：五顏六色的。師：那么彩虹呢？ 生：是七色的。

師：如果也用五來說，怎么說？ 生：五光十色。

師：對了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？ 生：五光十色。師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊(duì)正好從小丘頂上下來，那會像是什么飄了過來？ 生：像彩虹。

生：我想問第四小節(jié)最后寫的，“會心的微笑”，為什么說“會心地笑了”？ 師：你知道什么叫會心嗎？ 生：會心就是他們……

師：會心就是心里知道了，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒有明白說出來的意思，這個意思就是蒙漢團(tuán)結(jié)。

師：對，會是領(lǐng)會，把你的心意領(lǐng)會了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說這個“會心”用得好不好？ 生：好。

生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達(dá)？

師：那就是說，你對這句話不太理解是吧？那你想一想剛才講的“會心”也許就明白了。師：最后再提一個，誰覺得你的問題最重要呢？ 生：文章第一小節(jié)是按什么順序?qū)懙模?/p>

師：按什么順序?qū)懙?，這個問題確實(shí)重要，因?yàn)闀r間關(guān)系，咱們提問題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問題還沒有解決，再研究好不好？ 生：好。

師：現(xiàn)在大家打開書，誰能把寫草原風(fēng)光美的這一部分讀出來？他讀的時候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風(fēng)光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認(rèn)為不是直接寫草原風(fēng)光的句子勾出來，看誰勾得準(zhǔn)，你開始讀吧。

生：“這次，我看到了草原……草原的無限樂趣?！保ㄆ溟g教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）師：讀得好不好？ 生：好。

師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護(hù)嗓子。勾出不是直接寫草原風(fēng)光的句子來了嗎？ 生：勾出來了。師：誰勾出來了？

生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩” 師：還有沒有勾出別的來？

生：我勾了“在這境界里……無限樂趣?！?/p>

生：我只勾了“好像回味著草原的無限樂趣?！?/p>

師：駿馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會兒隨課文去研究它，現(xiàn)在咱們就按第一位同學(xué)的發(fā)言來討論。第一句話，他說他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。（板書“高歌”）第二句話，和它相對應(yīng)的，他想干什么呀？能不能概括一下？ 生：他想吟詩。師：怎么樣吟詩？ 生：低吟。

師：對，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調(diào)一樣不一樣？ 生：不一樣。師：什么叫高歌？

生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。師：放聲歌唱，那么低吟呢？ 生：就是聲音很小地吟詩。師：來低吟一首小詩。這首小詩是什么樣的小詩??？ 生：是奇麗的小詩。師：什么叫奇麗？ 生：奇特而美麗。

師：他為什么要吟這么一首小詩呢？ 生：因?yàn)樗搿憩F(xiàn)草原很美麗。

師：你該這么說，因?yàn)椴菰瞧嫣囟利惖?，所以他吟的這首詩也是奇特而美麗的，是不是？ 生：是。

師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個什么句子？ 生：兩個相反的。

師：兩個相反的，他要表達(dá)的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子？ 生：抒情的句子。

師：對，是作者抒發(fā)感情的句子，我現(xiàn)在要提一個很難的問題，作者先是想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感，為什么會產(chǎn)生？如果把兩這個抒情的句子，調(diào)換一下位置，我們先讓他“低吟”，后來他越看草原越高興，然后“高歌”行不行？不要急著舉手，這個問題不好回答。你們一邊思考這個問題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個方法?！案吒琛焙汀暗鸵鳌倍际亲髡弑磉_(dá)情感的方式。內(nèi)心有什么情感就會用相應(yīng)的方式來表達(dá)，那么內(nèi)心的情感又是怎樣產(chǎn)生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產(chǎn)生了這種情感，而要用這種方式來表達(dá)？最后你再做一個結(jié)論。這兩句能不能調(diào)換，聽懂沒有？ 生：聽懂了。

師：自己先看，有了一點(diǎn)心得以后，可以互相討論。開始。（學(xué)生開始讀課文，教師不時指導(dǎo)一些學(xué)生）

師：現(xiàn)在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。

生：我覺得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)橐婚_頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個總結(jié)，所以我覺得不能調(diào)換。師：不錯，說得很不錯。

生：我也是覺得這兩個句子不能調(diào)換。因?yàn)樵谇懊孀髡吆粑饲逍碌目諝猓吹搅瞬菰骼实奶炜?，產(chǎn)生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原，看見了小丘和羊群，進(jìn)一步產(chǎn)生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩。所以我覺得這兩句不能調(diào)換位置。師：請坐。你講。

生：我也覺得這兩句不能調(diào)換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺得空氣的清新。這樣讀起來就不太通順了。

師：她的發(fā)言有個特點(diǎn)，用了“假設(shè)”的方法。如果怎樣怎樣，就會怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發(fā)言很有特點(diǎn)。生：我還是覺得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)檫@里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩。師：誰還有更新的見解？

生：我還是覺得這兩句不能調(diào)換。因?yàn)橛袝r我們看見新的比較美好的東西的時候，總是先“??！多美啊！”這么一種激動的心情；然后慢慢地端詳這個東西，就會越來越喜歡它。就由激動的心情變?yōu)橄矚g了。所以這兩句是不能調(diào)換的。而且作者先進(jìn)入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語都表示了作者的這種感情。師：她說得好不好？ 生：好。師：她引用了課文上的一些具體詞語，說得很有道理，而且點(diǎn)得很準(zhǔn)。有一個缺點(diǎn)，她只引用了課文的詞語，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認(rèn)為作者當(dāng)時是什么心情，把那種情感讀出來，就可以省好多話，同學(xué)們也明白了確實(shí)是這樣，你能這么做嗎？ 生：能。

師：那就再重說一次，試一試。

生：我認(rèn)為這兩句是不能調(diào)換的，下面我把這一段的幾個例子讀給大家聽一下，大家就可以體會到作者的心情了。（讀）“在天底下……輕輕流入云際?！鼻懊孀髡呤欠浅＜拥?，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那椤?/p>

師：她忘了說兩個很重要的結(jié)論。因?yàn)榍懊婧芗?，所以要高歌；后面因?yàn)樘兆砹?，所以要低吟。誰還有補(bǔ)充？

生：我給她補(bǔ)充，她所找的心情激動的句子不對頭，應(yīng)該是（讀）“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?！边@是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩。

師：你說的也很對，但是你說人家讀錯了是不對的。她沒有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補(bǔ)讀了前面興奮的句子。你們兩個加起來，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始（讀）“這次，我看到了草原……天空是那么明朗?！蹦銈冋f他現(xiàn)在看到的是草原的什么？ 生：是草原總的景象。

師：對了，（板書“整體”）他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點(diǎn)是什么？

生：作者感到非常興奮與激動。師：草原的整體的特點(diǎn)是什么？

生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。

師：對，是一望無際的，（在板書“整體”后寫“開闊”）也就是說，作者現(xiàn)在的心情是激動的、豪放的，是不是？（再寫“豪放”。到此，板書為：“整體—開闊—豪放—高歌”）他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當(dāng)中，他想坐下低吟一首小詩可能不可能？ 生：不可能。

師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。

第二課時 第一部分

師：大家覺得研究這些問題有意思沒有？ 生：有。

師：那咱們接著研究。再來考慮這個（指板書“低吟”）咱們歸納一下，誰再把后面的好好讀一次，讀到什么情感呢？他先看到草原的整體，后來看到草原的什么？ 生：后來看到草原的部分。

師：草原的細(xì)部，看得非常細(xì)，對不對？ 生：對。

師：（在“整體”下寫“細(xì)部”）他深入到草原的細(xì)部去看了，那么他的情感還是豪放的嗎？ 生：不是。師：那是什么呢？剛才有同學(xué)說作者陶醉了，才要低吟，非常正確。（在“豪放”下寫“沉醉”）已經(jīng)沉醉了，那么什么樣的景色能夠使他沉醉呢？ 生：是柔美的景色。

師：對了。（在板書“開闊”下寫“柔美”，這時板書為：細(xì)部——柔美——沉醉——低吟）說得非常好，你能不能把草原的柔美讀出來，把作者那種沉醉的情感讀出來？誰能完成這個任務(wù)？ 生：“在天底下，一碧千里……輕輕流入云際?！?師：讀得不錯，你們沉醉了嗎？ 生：沉醉了。

師：真沉醉了嗎？自己把剛才這一部分輕輕地讀一遍，看你能不能把自己給沉醉了，開始。（學(xué)生自讀課文）

師：好，停止。課文第一段大家學(xué)得非常好。從閱讀學(xué)習(xí)中，我們知道了作者進(jìn)入草原，看到草原美景以后的情感變化。作者是把景和情揉合在一起寫的。我們也通過有感情地朗讀，情景交融地學(xué)習(xí)了課文。既看到了草原的景色，也體會了作者的情感。下面我們學(xué)習(xí)后面的課文。剛才上課時大家說了，后半部分課文寫的是作者一行人受到蒙族人民的熱情接待，表現(xiàn)了蒙族的風(fēng)情，那就得在讀書中抓住富有民族特色的地方，仔細(xì)思考。大家先認(rèn)真讀課文，準(zhǔn)備更好的發(fā)言。第一次發(fā)言時先把后半部分課文都講了哪些內(nèi)容弄清楚，從整體內(nèi)容上，把后半部分課文內(nèi)容把握一下。好，開始自讀課文。（學(xué)生自讀，教師行間巡視輔導(dǎo)）師：我們現(xiàn)在開始研究后半部分課文的內(nèi)容層次。生：我認(rèn)為課文后半部分一共寫了四個自然段，正好是四個內(nèi)容。首先是作者他們受到蒙族人民的熱情歡迎，然后寫……

師：先等一下，我們說了一段說一段，你剛才說的這一段，你能給它起個小標(biāo)題嗎？ 生：可以叫迎接客人。師：再簡單點(diǎn)。生：迎接。

師：不清楚，迎接什么？ 生：迎客。

師：很好，簡單明確。（板書：“迎客”）下一段。生：第二段講他們互相握手，可以寫“握手”

師：他們辦的第二件事就是握手？握手也算一件事嗎？ 生：迎接。

師：上一段不是已經(jīng)迎接了嗎？誰知道？ 生：民族團(tuán)結(jié)。

師：這是整個課文的思想，每個段都表現(xiàn)了民族團(tuán)結(jié)?？磥砟銈冋娴恼f不出來了，我們叫它“相見”，兩族人在這里停下來，正式會面相見，可以嗎？ 生：可以。（教師板書“相見”）

師：接著說。換一位同學(xué)吧，你別把四段都說完。生：第三段，第三部分是互相演節(jié)目、喝酒。師：小標(biāo)題呢？ 生：聯(lián)歡。

師：沒有吃飯先聯(lián)歡？不過這里也有一個蒙族的風(fēng)俗。我們漢人吃飯、敬酒時，一般都不唱歌。蒙族人不一樣，一邊飲酒，一邊唱歌，端上酒杯走過來，舉高高的，唱上歌，請你干杯，光敬酒歌，祝酒詞就有好幾首，所以這里唱歌還不是聯(lián)歡。但小標(biāo)題肯定不能叫“吃飯”。（笑聲）好好想一想，這是蒙族人對漢族同胞的什么？

生：款待。師：好，非常正確。（板書“款待”）就剩最后一段了。生：最后一段可以說是“聯(lián)歡”。

師：行，（板書“聯(lián)歡”）我們開始逐段學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在開始可以嗎？ 生：可以。

師：我們開始討論。這回發(fā)言，我要求你一邊說，一邊把你所引用的句子很好地讀出來。就像剛才那位同學(xué)那樣，又說，又讀，再加上自己的評論，會說嗎？

生：我在第二小節(jié)的這句（讀）“這是主人來到幾十里外……在汽車的左右與前面引路?！边@句表現(xiàn)了蒙古族人民十分好客。有客人來了，到幾十里外去迎客人，一般在我們這里，如果到別人家做客，進(jìn)去就是了，從不到幾十里外去迎接。師：她說得對不對？ 生：對。

師：幾十里外去迎接，而且看到汽車來了，馬上掉轉(zhuǎn)馬頭給客人帶路，咱們給它簡化一下，迎客的方式是，（在板書“迎客”后寫“幾十里外馳馬”）騎馬好還是馳馬好？ 生：馳馬好。

師：馳馬好，馳馬怎么樣啊？ 生：快。

師：對了，（在“馳馬”后寫“帶路”）馳馬帶路，是不是蒙族人民的特點(diǎn)？ 生：是。

師：你站起來，我問你，根據(jù)這個“馳”加上蒙古人民的心情，你來回答你剛才提出的問題：為什么像一條彩虹，向我們飛過來這個“飛”。

生：我想因?yàn)槊晒抛迦撕芟氚芽腿藥Щ刈约旱募依?，他們非常好客，所以想盡快地讓客人到自己的家里。所以他們好像要飛。

師：對了，所以好像要飛一樣，對了，請坐。那么大家看一看，他們剛剛?cè)氩菰臅r候，看到的是什么景色??？

生：（讀）“我們訪問的是陳巴爾虎旗……除了一些忽飛忽落的小鳥……”

師：（打斷）好，既初入草原是這么一種情景，走一百五十里是草原。再走一百五十里還是草原。除去忽飛忽落的小鳥外，什么都看不見，什么都聽不見。如果突然看到一種奇特的東西，他會是一種什么心情？ 生：是一種非常激動的心情。

師：那么你剛才問我的那個“河”后面為什么要用嘆號，明白了沒有？ 生：明白了。師：為什么？ 生：因?yàn)槌瞬菰猓裁匆猜牪灰姡裁匆部床灰?。走了許久才遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條明如玻璃帶子的一條河，說明他是激動的。所以用感嘆號了。師：對不對呀？ 生：對。

師：完全對，那么大家再想一想，剛才這位同學(xué)說為什么要形容成彩虹，他把彩虹和彩帶對比了一下說彩虹好，那么你們覺得用彩虹還有什么意思呢？

生：也就是說，蒙族人民像彩虹一樣，騎著馬來迎接，搭起了一座友誼的橋。師：這個意思你剛才已說了，你看看課文上的描寫，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞?！敖箫h帶舞”是什么意思？

生：就是指人的衣服的前襟和腰帶，他們騎在馬上，馬在疾馳，所以前襟和腰帶都被風(fēng)吹得飄起來了。師：對了，這樣的五色斑斕的騎馬的隊(duì)伍飛過來了，真好像一條彩虹撲面而來，寫得好不好？ 生：好。師：下面再看看相見這一段，連讀帶說帶評，這叫“讀說式”看你會用不會用。

生：在這一小節(jié)我勾了（讀）“也不知道是誰的手……民族團(tuán)結(jié)互助”。我勾的句子說明了蒙古族的人民非常熱情，好客。

師：那你建議我寫什么呢？從他們的行動和表現(xiàn)上來找，……你沒有建議，誰有？ 生；熱乎乎的手握著……

師：你挑握手是對的，但能不能整齊一點(diǎn)？上一段是八個字。生：熱乎乎的手握著不放。師：還多一個字。

生：握手相見，表示愉快。（眾笑）師：不太合適。

生：溫暖的手握住不放。

師：后面還有呢？“笑了再笑”你沒說呀。握手是表示親切、熱情。還有高興呢，還笑了呀。生：握手再握手，笑了再笑。師：再取掉一個字就可以了。生：握手再握，笑了再笑。

師：可以可以。（在板書“相見”后寫“握手再握 笑了又笑”）這就表現(xiàn)了蒙漢人民的情感是不是呢？ 生：是。

師：誰把這段再讀一讀？

生：“蒙古包外，許多匹馬……民族團(tuán)結(jié)互助。” 師：他為什么要說：“你說你的，我說我的”？ 生：因?yàn)樗麄冋Z言不同。

師：你說你的，我不知道你說什么；我也照樣說我的，你可能也不知道我說的是什么。但是因?yàn)樾睦锸窍嗤ǖ?，雖然不知道具體說的什么，但是所表達(dá)的意思，表達(dá)的情感，明白不明白？ 生：明白。

師：這就很有意思了，你說你的，我說我的，誰也不知道說什么，但是都知道彼此的心是什么樣的，是不是呢？

生：是。

第二課時 第二部分

師：現(xiàn)在再來看第三段，“款待”。

生：我勾了（讀）“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包……大盤的手抓羊肉?！边@里說明了蒙族人民習(xí)慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。師：這些東西你知道嗎？奶茶知道嗎？ 生：奶茶是用牛奶制成的茶。師：怎么是用牛奶制成的茶呢？

生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜歡的酥油，就變成奶茶了。

師：不對，我告訴你們吧。我可喝過奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。蒙族人喝的茶是那種壓成塊的像磚頭一樣的叫磚茶，砍下一塊來，掰爛放在鍋里面，熬出來以后，既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點(diǎn)咸味，既不膩口，喝了還很香，（眾笑）非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點(diǎn)，奶豆腐知道嗎？ 生：奶豆腐是用牛羊馬的奶制成的，形狀像豆腐一樣。

師：把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風(fēng)味。這手抓羊肉你們吃過嗎？ 生：沒有。

師：告訴你們吧，我也吃過。（眾笑）手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來，放在一個大盆子里，端在客人面前。因?yàn)閴K太大，用筷子挾不住，只好用手抓起來吃，所以也叫“手把羊肉”，吃起來非常豪放。蒙族人民的特點(diǎn)就是非常豪放。吃東西，喝東西都是這么豪放的。這是民族的特點(diǎn)，明白了吧？把這些東西端上去，還要喝酒，這酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。而且不是喝完就完了，后面寫怎么喝酒的？

生：“干部向我們敬酒……我們再回敬”，這就表現(xiàn)了蒙漢兩族的深厚友情。師：對了，那么你知道什么叫“老翁”嗎？

生：一般是指年紀(jì)上了六七十歲的老人，在村子里最有身份的人。師：最重要的一點(diǎn)你沒說，你有奶奶嗎？ 生：有。

師：能不能叫奶奶是老翁？（眾笑）生：不能。

師：那你剛才說六七十歲以上的老人都叫老翁啊！生：六七十歲以上的老爺爺叫老翁。

師：對了，語言要嚴(yán)密。他們端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒時喝了又喝，敬了又敬，老在舉杯敬酒，那么誰能用一個詞把你也舉杯我也舉杯，不斷地敬酒這個情節(jié)描述出來？ 生：我認(rèn)為是回敬再回敬。

師：當(dāng)然也可以這么說，現(xiàn)在我是讓你找一個詞把不斷地舉杯描述出來。生：可以用相互。

師：你舉一次，我舉一次，次數(shù)不多。生：可以用不斷。

師：不斷舉杯，好像又不夠氣氛。生：輪番舉杯。（眾大笑）

師：大家都排上隊(duì)，你第一個，我第二個，他第三個，這樣敬酒嗎？ 生：使勁舉杯。（眾大笑）

師：他說使勁舉杯，有多么大的杯呀？ 生：反復(fù)舉杯。師：不好聽。生：連續(xù)舉杯。

師：不好聽，沒這么說的。生：熱情舉杯。

師：不是在講他的熱情，而是不斷地連續(xù)地舉杯。生：紛紛舉杯。

師：紛紛指的是大家伙你也舉我也舉，你舉你的，我舉我的，舉杯的很多。怎么肚里沒有這樣一個詞嗎？ 生：一次次。

師：一次次倒是可以，可我需要兩個字，大家看這個字認(rèn)識不認(rèn)識，（板書“頻”）認(rèn)不認(rèn)識？ 生：認(rèn)識。

師：這個字是什么意思？

生：就是一次又一次，次數(shù)非常多。

師：那你剛才為什么不用這個詞呢？（眾笑）這是一個字，還得再找一個字，是什么？ 生：繁。師：頻繁嗎？ 生：應(yīng)該是頻頻。

師：對了，（在板書“款待”后寫“煮茶抓肉 頻頻舉杯”）有沒有民族特色？（生答有）從這一段討論，也看出了一些缺點(diǎn)：你對一些字和詞的意思理解了，但是該用的時候，從你大腦的倉庫里取不出來，所以學(xué)過的詞，懂得的詞，要學(xué)會運(yùn)用。到時候就能拿出來了。最后一段，誰來讀一下？ 生：（讀）“飯后，小伙子們表演了套馬……天涯碧草話斜陽?！?師：誰能把剛才的這一段也這樣來說一遍，連讀帶說的。

生：我勾了（讀）“飯后，小伙子們表演……民族舞蹈?！蔽矣X得這句說明了蒙族的人民非常好客。他們在吃飯的時候就非常熱情，飯后，又表演節(jié)目，并且要騎一騎馬，他們一起度過了一個難忘的晚上。師：說得不錯，他說了，把蒙古族人的特點(diǎn)找出來了，什么特點(diǎn)？ 生：好客。

師：什么具體表現(xiàn)呢？ 生：套馬、摔跤。師：對了，（在板書“聯(lián)歡”后寫“套馬摔跤”）咱們要是招待客人，吃完飯后說：“咱們摔一跤吧”行不行？（眾大笑）不可能的。大家看最后一句，“蒙漢情深何忍別”什么叫“何忍別”呢？ 生：怎么忍心分別呢？ 師：是不是這個意思？ 生：是。

師：就是說他們不忍別離，（在“摔跤”后寫“不忍別離”）那么這個“天涯碧草話斜陽”是什么意思？（問一學(xué)生）你剛才不是問我這句話怎么講嗎？你現(xiàn)在來講一講。生：夕陽西下了，我們還在這長滿綠草的……天邊……說話。師：我看看你的課本，嗯，是你自己說的。他說得對不對？ 生：對。

師：“天涯”是什么意思？ 生：指遙遠(yuǎn)的地方。

師：在這兒是什么意思？ 生：是指蒙古的大草原。

師：對，是指蒙古族所住的地區(qū)，那已經(jīng)是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯。“碧草”呢？這個很好理解，一片什么樣的大草原呢？ 生：綠色。

師：“斜陽”是什么意思？ 生：夕陽。

師：夕陽西落是不是？這個“話”是什么意思？ 生：這個“話”在這兒是話別的意思。師：跟夕陽話別？（眾笑）生：應(yīng)該是談?wù)?。師：誰和誰談?wù)摚?/p>

生：蒙族人民和我們談?wù)摗煟耗敲丛趺唇小霸捫标枴蹦兀?/p>

生：我覺得是，在夕陽的照耀下談話。這個“話”不一定就是“話別”。

師：對，這是詩句的一種倒裝形式，比較特殊。在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著，是不是這個意思？ 生：是。師：因?yàn)槊蓾h情深，怎么能夠忍心相別呢？所以到了夕陽已經(jīng)西落了，仍然談興正濃，是不是？下面，大家想一想這么一個問題，這篇課文，我們在剛才討論的時候看到了，他先寫的是什么呀？（指板書）生：整體。

師：寫的是“景”（板書寫“景”）通過寫景，然后怎么樣？ 生：抒發(fā)感情。

師：對，抒情。（在板書“寫景”后寫“抒情”）再后面呢？通過寫什么？ 生：人和事情。

師：對，寫事情。（板書“寫事”）通過寫事情，還在寫什么？ 生：抒情。

師：對了。（在板書“寫事”后寫“抒情”）這兩個抒情的“情”共同表達(dá)了什么情感呀？ 生：共同表達(dá)了美的情感。師：美的情感。具體一點(diǎn)。生：是蒙漢兩族的友誼。

師：這種友誼使作者怎么樣？你們說，看到風(fēng)光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民這么熱情，他對整個的草原怎么樣?。?生：愛。

師：不但愛，而且是什么呀？ 生：熱愛。

師：對了。（板書“熱愛”）熱愛到什么程度？ 生：不忍別離。師：（在板書“熱愛”后寫“依戀”）一種依戀的情感。那么你們說，這課文的第一段和后面這些有沒有關(guān)系呢？ 生：有。

師：什么關(guān)系？

生：它的關(guān)系是，第一小節(jié)寫了草原的景色美，后面寫了人情美，這兩種美結(jié)合起來，就抒發(fā)了作者熱愛草原，依戀草原的感情。師：他說得對不對？ 生：對。

師：兩段的關(guān)系講明了沒有？ 生：講明了。

師：從兩個側(cè)面，從風(fēng)光美，從人情美，表現(xiàn)了他對草原的熱愛和依戀，對不對？ 生：對。

師：你們說，他在看到草原的時候高興不高興？ 生：高興。

師：對那些駿馬和大牛也把它們?nèi)烁窕?，說它們像人一樣地高興。（指一同學(xué)）你剛才問我駿馬和牛為什么也有樂趣，這回明白了吧？ 生：明白了，師：好吧，咱們課文講完了。下課。

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支玉恒《再見了，親人》課堂實(shí)錄

作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：258 更新時間：2012/11/19

支玉恒《再見了，親人》課堂實(shí)錄

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【第一課時】第一部分

師：上課前你們有人說我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學(xué)做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現(xiàn)在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關(guān)系。想好沒有？ 生：想好了。

師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學(xué)生站起來）咱們這次講的課題是什么？ 生：《再見了，親人》。師：對不對？ 生：對。

師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？

生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）

師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？ 生：（讀）“再見了，親人”。

師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。生：“再見了，親人”。

師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。生：“再見了，親人”。

師：我聽著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。生：“再見了，親人”。

師：還要把手抖起來就像了。現(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？

生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）

師；列車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，朝鮮人民望著遠(yuǎn)去的列車，最后一次深情地呼喚。生：“再見了，親人?！保ㄗx聲較高，聲音悠長）

師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？ 生：讀了。

師：還想讀不想讀？ 生：想。

師：再讀讀好吧？ 生：好。

師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點(diǎn)什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說。比如對課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？ 生：聽明白了。

師：那好，現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關(guān)對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。（學(xué)生開始讀書）

師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。

生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。師：他是講課文總的內(nèi)容。可以。生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？

師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？ 生：頂著打糕。

師：明白了吧？好啦，誰還有問題？ 生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？

師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場上幫助他們的親人。師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。

生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點(diǎn)自述的感覺。師：那么你說的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。

生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當(dāng)時說的，和朝鮮人說的。師：明白沒有？（問前面類似發(fā)言的學(xué)生）生：明白了。

生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。

生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。

生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的那種依依不舍的情況。生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？

生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？

師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發(fā)言？（學(xué)生上黑板寫問題）

生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？

師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學(xué)生上黑板寫問題）生：課文上說小金花很剛強(qiáng)，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？ 師：是啊，剛強(qiáng)就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學(xué)生上黑板寫問題）

生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？ 師：對，你這個問題和剛才那個同學(xué)差不多，和他寫在一起可以嗎？（學(xué)生上黑板寫問題）生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進(jìn)防空洞，不先保護(hù)小孫子？

師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護(hù)志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？ 生：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？

師：為什么說，我們的心和你們的心永遠(yuǎn)在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？ 生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點(diǎn)？

師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？ 生：戀戀不舍。生：難舍難分。生：依依不舍。

師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因?yàn)樗麄兪鞘裁囱剑?生：親人。

師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學(xué)生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因?yàn)槲蚁?，志愿軍和朝鮮人民其實(shí)不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？ 生：爸爸媽媽爺爺奶奶。

師：應(yīng)該調(diào)過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？ 生：不知道。

師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽**什么？ 生：爸爸媽媽。

師：對，應(yīng)該把爸爸媽**爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？ 生：親人就是有血緣關(guān)系的。

師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？ 生：不是。

師：有血緣關(guān)系嗎？ 生：沒有。

師：那么從這一點(diǎn)上來說，他們是親人嗎？ 生：不是。師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實(shí)”）第一，抓住事實(shí)，看看課文上寫了什么事實(shí)——剛才你們大概地提到了——再仔細(xì)看看這些事實(shí)里蘊(yùn)含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實(shí)”后加寫“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“——說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達(dá)了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“——體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“——感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認(rèn)大家的看法，承認(rèn)朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。

（上述板書整體內(nèi)容如下：）

抓事實(shí)——理解——說服 抓情感——體會——感動

師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎？ 生：能。

師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學(xué)生讀課文）

師：看樣子準(zhǔn)備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準(zhǔn)備，現(xiàn)在行了嗎？ 生：行了。

第一課時 第二部

師：好，那我先試試你們的“火力”。你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火一直燒到我國邊境，中國人民派出了志愿軍，跨過鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰(zhàn)后又留守了五年。三年的戰(zhàn)爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像是親人嗎？——你們怎么反駁我？（學(xué)生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭著舉手）

生：老師，您說的不對！來送行的不只是三個人，好多朝鮮人民都來送行，只不過作者只寫了三個人。師：為什么只寫三個人？ 生：選了這三個人做代表。師：為什么只選三個人？

生；因?yàn)檫@三個人都為中國人民志愿軍付出了犧牲的代價。

師：對呀，只有這么三個人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無語，其他學(xué)生喊著舉手）生：做出犧牲的人很多，但這三個人最重要。

師：你看，你倒幫我說話了——別的人都不重要?。ū娦Γ┠阋胝f服我，就得講出道理來。光和我“抬杠”是不行的。

生：我認(rèn)為大娘她們?nèi)齻€人是朝鮮人民選出來的代表，讓她們代表所有朝鮮人民來送行。所以作者只寫了三個人。其實(shí)她們代表了成千上萬的人。

師：你怎么知道是選出來的？你參加了他們的選舉大會？（笑聲）四鄉(xiāng)八村的朝鮮人民先聚到一起開個選舉大會，選出三個自己不說話，專門聽志愿軍說話的代表，然后派她們來，讓志愿軍說話給她們聽。（大笑）這樣的代表倒挺好當(dāng)！（笑聲）

生：我是這么想的，很多人來給志愿軍送行，但是作者，如果一個一個都要寫上，那就寫成長篇小說了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達(dá)朝鮮人民對志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來寫，重點(diǎn)地寫。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點(diǎn)地寫。作者最后還寫了，不過很簡單地概括了全體朝鮮人民…… 師：（打斷）哪里寫了全體朝鮮人民？

生；最后三個自然段就是志愿軍對全體朝鮮人民說的話。

師：你的意思我明白了——雖然你說得不太簡練。你是說，由于作者寫作上的原因，無法一個一個地寫來送行的人，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人重點(diǎn)寫，然后再用概括的手法寫全體。是這個意思嗎？ 生：是。

師：你說的這個道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個人，老年、中年、少年都有了，確實(shí)有點(diǎn)代表性?？墒牵齻兌际桥?，男人們都哪里去了，怎么不來送行？ 生：男人打仗去了。

師：不對，早就停戰(zhàn)了。

生：也有男人來送行，課文的插圖上就畫著一個、兩個、三個……數(shù)不清了，好多個男人。（眾笑）

師：是啊，當(dāng)時朝鮮戰(zhàn)爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲得更多，的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰(zhàn)斗，后方支援前線，看護(hù)傷員都是由朝鮮婦女擔(dān)當(dāng)?shù)摹Ｋ哉n文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好，我們把話再說回來。由于寫作選材上的原因，作者重點(diǎn)寫了三個人，概括寫全體。這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風(fēng)景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東?！薄疤煅暮＝恰薄奥够仡^”等等一個一個全寫上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個景點(diǎn)，重點(diǎn)寫，詳細(xì)寫，然后用概括性的語言總的介紹一下全島，三言兩語就行了。你要寫一次活動，寫一次勞動等等，也都是重點(diǎn)寫幾個項(xiàng)目，或是幾個人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對不對？ 生：對。師：我們借這個問題復(fù)習(xí)了寫作方法，作者的寫作思路弄清了，我想這一課的段落劃分你們也應(yīng)該明白了吧？ 生：明白了。師：可以分幾段？

生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后總的告別算一段。師：真聰明，連課文結(jié)構(gòu)也不用我講了。

生：老師，分兩段，前面三個人的算一大段，后面總概括的算一大段，行不行？

師：那樣分段當(dāng)然也可以，不過兩段的分量相差太多了，還是分四段比較勻稱，行嗎？剛才試了試，你們的火力還可以，但要完全說服我，感動我，你們還得努力，現(xiàn)在可以了嗎？ 生：可以了。

師：可以了就準(zhǔn)備發(fā)言，不用舉手，有話站起來就可以說。先聲明“老師，我要說服您！”或是“老師，我要感動您！”要說服我的，就先把你作為依據(jù)的課文讀出來，然后再講理。要感動我，就得讀得有聲有色，有感染力。好吧，開始。

生：老師，我要說服您。（讀課文）“記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了……” 師：（打斷）先停一下，我問你，這是志愿軍戰(zhàn)士一邊在和大娘說話，一邊在回憶是不是？ 生：是。

師：回憶的時候，就應(yīng)該和平常講話不一樣?！坝浀梦宕螒?zhàn)役的時候”（很有語感地示范）這樣來讀，再重讀一下。（學(xué)生重讀，有進(jìn)步）

生：這一段課文寫了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事，大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕。這里是由于敵機(jī)封鎖，志愿軍戰(zhàn)士沒的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機(jī)封鎖的情況下，她們也敢在戰(zhàn)場上走動。

師：嗯，他有了想法了，你們對這一段有想法沒想法？ 生：有。

師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來讀一讀，我先看看有沒有情感。生：（讀）“記得五次戰(zhàn)役……給我們吃?！?師：這一句再讀一下“是您帶著……”開始。

生：（讀）“是您帶著全村婦女……來給我們吃。”

師：讀得不錯，我覺得他剛才（指剛才發(fā)言的同學(xué)）說得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說的嗎？還能繼續(xù)說服我嗎？

生：如果志愿軍空著肚子就打不贏這場戰(zhàn)役了，是大娘發(fā)動全體婦女，來給志愿軍送飯。師：對嗎？空著肚子能打敵人嗎？ 生：不能。

師：能打！但是有影響沒有？ 生：有。

師：就在這時，大娘送飯來了，但是我覺得你們說得還不透。

生：大娘年紀(jì)大了，但她還領(lǐng)著全村的婦女來送打糕。志愿軍的人數(shù)很多，她們必須不分晝夜地做，晚上都不睡覺。

師：還有嗎？繼續(xù)說，我還沒聽夠。

生：這個時候，有可能敵機(jī)在上空盤旋，如果發(fā)現(xiàn)了她們，炮彈就會扔下來，她們就可能犧牲了。

師：對呀。但是飛機(jī)往下扔“炮彈”，有點(diǎn)說不過去吧？（生：扔炸彈）這才對?！f的這些，書上有沒有？

生：沒有。師：書上只說：“冒著炮火，穿過硝煙”，這位同學(xué)知道如果炸彈落下來，婦女們就可能犧牲是吧？書上沒說，他想到了，很好，還有誰？

生；如果沒有大娘的帶領(lǐng)，全村的婦女不一定會送打糕給志愿軍。

師：不是不一定去，而是行動不統(tǒng)一，時間不一致，力量不集中。大娘經(jīng)過一番組織，動員。費(fèi)功夫不費(fèi)？ 生：費(fèi)。

師：把婦女們集合起來，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著打糕，累不累？ 生：累。

師：但是我又有點(diǎn)不明白了：大娘明明送去的是打糕，書上為什么卻說是“送炭”？

生：“雪中送炭”是一個成語，是說下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？

生：是踏雪而去，因?yàn)樗痛蚋?，又累，又危險。（師插話：所以志愿軍……）感動得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰(zhàn)。（師插話：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。

師：這一段說得不錯，可以說已經(jīng)說服了我。還有哪一段，能感動我，說服我？ 生：我來說服老師（讀）“八年來，你給了……”

師：（打斷，很有情感地范讀）“八年來，您給了我們……”這么讀，慢點(diǎn)讀。生：（讀）“八年來，您給了我們……多少心血！” 師：對，讀得不錯，大家再讀讀這兩句。（生讀）

師：要有一種懷念的心情，再讀一遍，開始。（生再讀）師：（指剛才發(fā)言的同學(xué)）你再讀一次再說。

生：（重讀）這里就是說，志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。師：好不好?。?生：好。

師：誰能聽出來了，他抓住了哪一個詞？一起說。生：慈母般。

師：對，還有誰想說？

生；就是剛才那句話“八年來”，不是親人要是培養(yǎng)成親人的話，不是一朝一夕能培養(yǎng)成的，要花很長時間才能變成親人。

師：這回說對了，不是培養(yǎng)是變成親人啦。從血緣上說不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關(guān)懷，他們實(shí)際上已經(jīng)變成什么了？ 生：親人。

生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話是說大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕，可是回來時還沒走到村子，就累得昏倒了，說明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅(jiān)持給志愿軍送打糕。師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價，昏倒了。

生：我也要說服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人?！?/p>

師：（很有情感地范讀）“您，為我們失去了唯一的親人?！痹僮x一次。（學(xué)生再讀）師：大家一起來讀一次。（學(xué)生齊讀）

生：對大娘來說，小孫子是她唯一的親人，可是敵機(jī)來了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。

師:像自己的兒女一樣。你說得很好，但你注意到?jīng)]有，課文中用了許多“反問句”，說得比“陳述句”要有力得多。你能就你說的這些內(nèi)容，說一個反問句來質(zhì)問我，把我問得啞口無言。能試試嗎？ 生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？

師：不太好，沒說清楚，語氣也沒有多大力量。誰來說？ 生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下自己的小孫孫，這還不能說明他們是親人嗎？ 師：你話中說的“他們“是指誰？得說清楚，再重說一次。

生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰(zhàn)士看成是自己的親人嗎？

師：問得很好。我承認(rèn)我啞口無言了。（眾笑）“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？ 生：不是，可能是打仗時都犧牲了。

師：都犧牲了，已經(jīng)不在世上了，只有這么一個小孫孫。但是為了搶救傷員，她又失去了這個小孫孫。大家再讀這句話，“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。生：（讀）“您為我們失去了唯一的親人。”

師：還不夠沉痛。（做一次示范）再讀。（學(xué)生沉痛地讀）

師：就是這樣一位大娘，八年的時間，像慈母一般地照顧、愛護(hù)志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以一開頭志愿軍怎么說的呢？大家一起來讀一讀。生：（讀）“大娘，……幾夜沒合眼了。”

師：咱們從課文開頭起，再把這兩句學(xué)一下。注意聽（范讀）“大娘，停住您送別的腳步吧，……幾夜沒合眼了?！保▽W(xué)生學(xué)讀這兩句）

師：別人打拍子唱歌，咱們打拍子讀課文，你們看我的手勢，就知道抑揚(yáng)頓挫了。開始。（配合教師手勢，學(xué)生重讀）

師：這回我不打手勢，你們自已讀。（學(xué)生重讀）師：再往下讀。

生：（讀）“您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？”

師：不錯，就是太悲哀了。（眾笑）不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種感激。大家看我的手再讀一遍，開始。

生：（讀）“大娘，停住……快回家休息吧。” 師：好，誰敢舉手說我是班里讀得最好的？有這個自信沒有？我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)挺喜歡學(xué)習(xí)挺喜歡爭取第一。但是我一問誰敢自己讀，卻都往后鉆？（眾笑）人要是沒有自信，這一輩子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把擺在面前的事做好，這就叫自信。自信可不是驕傲，現(xiàn)在誰能很自信地舉手？有一個了，別人呢？（眾笑）你們都笑什么，其實(shí)他讀起來不一定是最好的，但是他這一份自信是最好的。（指導(dǎo)學(xué)生讀）生：（讀）“大娘，停住您……快回去休息吧！”

師：非常認(rèn)真?。▽W(xué)生熱烈鼓掌）現(xiàn)在他是站在領(lǐng)獎臺上的第一名，你要是比他讀得好，他就坐下，你站在領(lǐng)獎臺上。誰能把他讀坐下？（眾笑）好，你來。生：（讀）“大娘……快回去休息吧！” 師：好不好？ 生：好。

師：誰能再把她讀坐下？（另一生站起來讀，學(xué)生鼓掌）師：好，你們倆誰坐？（學(xué)生爭論，有說他坐，有說她坐）

師：好，兩個人都很好，并列第一，誰還讀？把他們一齊讀坐下。（另一生站起來朗讀）師：好，誰也別坐了，大家都起立，我們先下課休息?。ū娦Γ?/p>

第二課時 師：就像上節(jié)課一樣，抓住非常有情感的句子來感動我，抓住事實(shí)來說服我。剛才大家主要講了大娘的事實(shí)，讀出了感情強(qiáng)烈的語氣。抓得準(zhǔn)，讀得好。我想小金花和大嫂這兩段你們一定比剛才找得更好，讀得更好。行嗎？ 生：行。

師：開始做準(zhǔn)備，同時看大嫂那一段。（學(xué)生各自朗讀）

生：我說服老師。（讀）“那一回，偵察員老王……鬼子看守著?！币粋€班的鬼子是很多的，她媽媽和小金花就敢去把老王解救出來。

師：不顧個人的安危是吧，對！兩個人對一個班，很有勇氣。

生：（接讀）“你回來以后，焦急地等待媽媽。可是等來的卻是媽媽與敵人同歸于盡的噩耗?！边@句話說小金花的媽媽為了解救志愿軍與敵人同歸于盡，說明她與志愿軍的情誼很深。師：說得對不對？ 生：對。

師：那你的意思是說她與敵人同歸于盡就是與敵人一塊死，對不對？ 生：對。

師：誰還想說？剛才沒有舉過手的同學(xué)？

生：老師，我要說服您，同時感動您。（師插話：好啊，好?。W(xué)生讀）“小金花，你是多么剛強(qiáng)呀……怎么落淚了呢？”

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，她讀得好不好？ 生：好。

師：你再讀一次，（生重讀）大家跟著一起再讀一遍。（學(xué)生齊讀）

生：小金花的媽媽犧牲了，她都沒有哭，可是今天跟志愿軍分別的時候卻哭了，我認(rèn)為她把志愿軍當(dāng)成自己的親人了。

師：對，剛才上課時，提這個問題的是哪一位同學(xué)？（指板書念“平時很剛強(qiáng)為什么分別時哭了？”一生站起來）他剛才解釋的你聽清沒有？ 生：聽清了。

師：他是怎么解釋的？你現(xiàn)在怎么理解的？

生：因?yàn)橹驹杠娫诔r戰(zhàn)斗了很長時間，他們都建立了很深的感情。所以小金花在志愿軍走的這一天比媽媽犧牲的時候還激動。

師：所以她哭了。先坐下，這里我有一個想不明白的地方，她不忍和志愿軍分別，所以掉淚了，那么她媽媽犧牲了，她就不傷心嗎？那時怎么沒哭??？

生：因?yàn)樗龐寢屖窃诤蛿橙硕窢幹袪奚?，所以她一定要為媽媽報仇，可是志愿軍…?師：（打斷）我問的是小金花為什么不哭。生：因?yàn)椤龐寢屗赖煤茉?/p>

師：所以就不哭了？（眾笑）誰來說明？ 生：因?yàn)樗龐寢屖撬涝趹?zhàn)場上，她覺得光榮。師：所以就不哭了？也說不通。

生：她覺得死得值得，因?yàn)榫鹊氖莻刹靻T。

師：大家想這么一個問題，小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她傷心不傷心？ 生：傷心。

師：她想哭不想哭？ 生：想哭。

師：但她沒哭，她的眼淚流到哪去了？ 生：心里。

師：流到心里，流到心里變成什么了？ 生：仇恨。

師：變成了仇恨，變成了力量。但你怎么知道變成了仇恨？ 生：因?yàn)闀蠈懼皨寢?，這個仇我一定要報！” 師：把這一段前后都讀一下。

生：（讀）“同志們傷心地痛哭起來……我一定要報！”

師：（打斷）不像，誰能把它讀像了？（另一生站起來重讀這句）師：還是不太像。（又一生重讀）

師：大家想，她說她報仇這句話是向著大家喊呢？還是自己給自己下決心呢？ 生：自己給自己下決心。

師：那這句話應(yīng)該怎么讀？你們仔細(xì)體會體會。要咬牙切齒地，把仇恨咽在肚里。讀時，不要太流暢，要增加一點(diǎn)停頓，攥緊拳頭去讀。注意聽我讀。（范讀）大家讀一遍。（學(xué)生齊讀后，又指名學(xué)生起來讀）

師：非常好，誰還想讀？（另一生站起來讀，也讀得很好，引起全體掌聲）

師：但是和志愿軍分別的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼淚，這是怎么回事？ 生：和志愿軍的感情太深了。

師：對，她經(jīng)常和志愿軍在一起聊天，在一起戰(zhàn)斗，還給志愿軍唱歌，“小金花，不要哭了，”我們再把這些句子讀一讀吧。

生：（讀）“小金花，不要哭了……你一向是個剛強(qiáng)的孩子呀?！?/p>

師：讀得很有情感，我的確很受感動。通過大娘和小金花這兩段我已經(jīng)看出了咱班同學(xué)很能抓事實(shí)，經(jīng)過自己的理解，再變成自己的話來說，非常好；也能夠像剛才那些同學(xué)用自己的情感讀出來，能夠感染我。第三段我聽聽你們讀，就知道你們理解了沒有，被感染了沒有，敢讓我聽嗎？ 生：敢。

師：拿起書來，一齊來讀這一段。（學(xué)生齊讀第三段，教師不時指點(diǎn)，示范）

師：讀了這段，我現(xiàn)在不讓你多說了，只讓你說一句話，你最想說的一句話，誰說？

生：（讀）“后面山上的野菜挖光了，您又到前沿陣地上去挖……”這些話說明了前沿陣地上有生命危險。師：那么我問你，（讀板書上學(xué)生提問時寫的問題）“是什么力量使大嫂到前沿陣地去挖？”

生：志愿軍的蔬菜如果不夠，體力就不充沛，就沒精神，很可能就打輸了，所以大嫂就到前沿陣地上去挖。師：那么我還有一點(diǎn)不懂，朝鮮的大娘、小孩和大嫂為什么對志愿軍這么關(guān)愛？ 生：因?yàn)橹驹杠姳Ｐl(wèi)了朝鮮這個國家。

師：中國人民的好兒女，志愿軍戰(zhàn)士的血流在了朝鮮的土地上。大家都知道，羅盛教、邱少云、黃繼光等無數(shù)烈士，大娘的小孫子、小金花的媽媽，還有大嫂，他們的血都流在一起。今年，2000年是中國人民志愿軍赴朝鮮作戰(zhàn)50周年，現(xiàn)在各處都在搞紀(jì)念活動，所以今天我們學(xué)這篇課文就更有深刻的意義，是不是？ 生：是。

師；對大嫂這一段，還有話的請繼續(xù)說。

生：老師，我還想讀一下來感動您。（讀）“大嫂，請回去吧……永遠(yuǎn)不會忘懷您對我們的深情厚誼?！?師：讀得很有感情，再慢一點(diǎn)就更好了。讀快了，不利于表情達(dá)意。你聽，（教師范讀）大家一起來讀，注意我的手勢。（學(xué)生齊讀）

生：我還想說服您一下（眾笑），大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿…… 師：（打斷）你怎么知道大嫂失去了雙腿？

生：課文上說她“倒在血泊中”要“架著雙拐”走路。

師：架著雙拐并不能說明失去了雙腿。按照一般情況，如果真的失去了雙腿，就是架上雙拐也不能走路。你看，（教師模擬架拐走路）雙拐抬起來，身體必須得有一個支撐點(diǎn)，哪怕只剩一條腿，也是個支撐。雙腿都沒有，雙拐無法向前移動，就不能走路。所以我們可以說大嫂“身受重傷”，這樣就不會有錯了。好，你接著說。

生：大嫂腿受重傷，完全是為了志愿軍。而且不是別人命令她去的，是她自己挖完了后面的山又去前沿陣地上挖。這就證明了朝鮮人民把志愿軍看成親人。

師：說得好。如果能把最后一句也改成反問句來問我，我就得向你鞠躬了。（眾笑）生：我只說最后一句嗎？ 師：可以，說吧。

生：這難道還不能證明朝鮮人民把志愿軍看成親人嗎？

師：看來我非給你鞠躬不可了！（眾大笑）好吧，說話算話。（老師向?qū)W生鞠躬，全場鼓掌）我給你鞠躬，你也該有點(diǎn)表示吧？（學(xué)生鞠躬還禮，場內(nèi)又鼓掌）生：我還想讀一下開頭兩句，這兩句太感人了。

師：好，你讀吧?。▽W(xué)生很有感情地讀）你讀得太好了。這幾句話首先感動了你自己，對不對？（生答對）然后又感動了我，也感動了同學(xué)們。學(xué)到這里，你們回憶一下，學(xué)了大娘、小金花、大嫂這三段，你們該說一句話了：我原來說志愿軍和朝鮮人民不是親人，你們該告訴我怎么樣了？ 生：是親人。

師：就是親人。（問一學(xué)生）你認(rèn)為是不是？ 生：是。

師：你要認(rèn)為就是親人的話，就在這兒（指板書“不是親人”的后面）寫上“就是親人”。（學(xué)生寫上）大家拿起課文，把這最后幾小段一起讀一下我聽一聽，能不能感動你自己，感動別人。（學(xué)生一齊朗讀最后三段，教師不時指點(diǎn)，示范）

師：聽你們一讀，我又發(fā)現(xiàn)問題了。志愿軍說讓我們再看“一眼”，再停留“片刻”，怎么不多看幾眼，多停一些時間？

生：因?yàn)榛疖囈呀?jīng)開動，想多看幾眼，多停留幾刻（眾笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。師：只能再看一眼，停留片刻，這“一眼”和“片刻”珍貴不珍貴？（生：珍貴）那么讀的時候就要把珍惜這一眼、片刻的情感讀出來。試一試，大家一齊來讀。（學(xué)生各自讀）師：強(qiáng)調(diào)得還不夠，聽我讀，（范讀）誰來讀一讀？ 生：（讀）“列車呀，……停留片刻?！?/p>

師：我們再請她（指剛才讀得最好的同學(xué)）來讀。（該生讀，讀得很好）聽，她把“一眼”和“片刻”很突出地強(qiáng)調(diào)出來了。大家再一起讀一下。（學(xué)生齊讀，讀得很好）師：為什么強(qiáng)調(diào)這兩個詞呢？

生：因?yàn)檫@是志愿軍最后一眼看朝鮮人民也是最后一次在朝鮮的土地上停留。師：就一會兒，是吧？那么你用“哪怕……也”把當(dāng)時志愿軍的心情說出來。生：哪怕再看一眼朝鮮人民……也好啊。（眾笑）

師：哪怕再讓我停留片刻也好啊，是不是這樣？（眾笑）誰再說一下？ 生：哪怕再看一眼朝鮮的土地，哪怕再停留片刻，這機(jī)會也是非常珍貴的。

師：說得很好，把“一眼”和“片刻”說到一句話里了，不容易。很好，咱們再來讀一遍，“列車呀……”開始。（學(xué)生一齊朗讀）

師：誰自己來讀？一定要讀得很好。（一學(xué)生讀一遍，教師做了指導(dǎo)）師：誰還來讀？快下課了，機(jī)會快沒有了。（一學(xué)生讀一遍）師：她讀得很溫柔，但是溫柔中含著情感。（另一學(xué)生讀一遍）師：從所有的這些描述中，你們看出了什么呀？ 生：偉大的友誼。

師：比山還高，比海還深是不是？把這句再讀一讀“這比山還高”，開始。生：（讀）“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”

師：剛才有個同學(xué)說，為什么這樣的情誼比山還高，比海還深呢？（指看板書上寫的這個問題）生：因?yàn)槌r人民幫助了志愿軍，志愿軍也幫助了朝鮮人民打退了美帝國主義。師：互相幫助是嗎？那學(xué)校里有人幫助過你嗎？ 生：有。

師：那你跟他的友誼比山還高，比海還深嗎？

生：還有朝鮮人民為了幫助志愿軍付出了很高的代價。

師：對，這句話才對，志愿軍在這片土地上灑過鮮血，朝鮮人民在這片土地上灑過鮮血沒有？ 生：灑過。

師：大娘的小孫孫死在這片土地上，小金花的媽媽死在這片土地上，大嫂的雙腿受到了重傷，鮮血形成了血泊，志愿軍的鮮血和朝鮮人民的鮮血灑在一起，凝在一起，這比山還高、比海還深的友誼是什么凝成的呢？ 生：鮮血。

師：是鮮血凝成的。課文學(xué)到這里，我被大家徹底說服了，感動了，朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士，他們不但就是親人，而且怎么樣??？比親人還親。那叫什么？勝似親人。（在板書“就是親人”后加“——勝似親人”）大家看，這實(shí)際上也是作者的思路，把本來沒有血緣關(guān)系的，不是親人的兩種人，通過描述他們的感人事實(shí)，通過抒發(fā)他們之間的感情，使我們感到他們就是親人，而且勝似親人。還有什么問題嗎？提出這三個問題（指同學(xué)在黑板上寫下的三個問題）同學(xué)懂了沒有？你還想說什么？ 生：倒在血泊里以后，為什么能治好？

師：倒在血泊里以后會怎么樣？掙扎著站起來，掙扎著包扎好以后，慢慢養(yǎng)好傷，明白了吧？你有什么？ 生：為什么我們的心永遠(yuǎn)和你們在一起？ 師：誰能回答這個問題？

生：因?yàn)樗麄兌几冻隽撕芨叩拇鷥r，建立了深厚的友誼，所以好象他們的心連在一起。師：志愿軍為朝鮮人民付出了什么？ 生：鮮血。

師：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么？ 生：鮮血。

師：鮮血凝成的友誼會忘記嗎？ 生：不會。

師：明白了吧，還有什么問題嗎？沒有問題就下課吧。

本課板書

再見了，親人

不是親人——就是親人——勝似親人 抓事實(shí)——理解——說服 抓情感——體會——感動

支玉恒《天游峰的掃路人》課堂實(shí)錄

作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：273 更新時間：2012/11/19

支玉恒 《天游峰的掃路人》

第一課時 師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點(diǎn)點(diǎn)笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。

師：同學(xué)好！生：老師好！

師：同學(xué)們神采奕奕。生：老師精神抖擻。師：同學(xué)們活潑可愛。生：老師和藹可親。師：同學(xué)們請坐。

生：老師請坐。（老師請上坐。）師；誰敢露一手的，請舉手！誰敢？

師：大聲地，響亮地把今天上課的課題說一遍。生：天游峰的掃路人。

師：真好，其他同學(xué)后悔嗎？ 生：后悔。

師：這也是一種競爭，我們要善于把握住機(jī)會。看我寫字。（板書：天游峰）師：誰去過？在哪里？ 生：在武夷山。師：武夷山在哪？ 生：福建省。

師：游玩后有什么感受？ 生：沒有毅力的登不上去。

師：你的意思是，“我登上去了，我很有毅力，我很自豪是嗎？” 生：是的。

師：看我畫，是這樣的嗎？ 生：不是。

師：不是這樣的，而是拔地而起。人們過去一般竹筏漂流過去。師畫。人們從哪兒登的？畫路?，F(xiàn)在該寫什么了？（板書：掃路人）誰知道掃路人是干什么的？ 師：你們覺得干這種工作的人怎么樣？ 生：辛苦而光榮。

師：加上個“的”，怎么看到？ 生：很幸運(yùn)，能在天游峰掃地。生：我覺得很偉大。

師：你們覺得課文好學(xué)不好學(xué)？ 生：還可以吧，不算太難？ 師：難在哪？

生：要從字里行間體會出掃路人的高尚很難？

生：文章短小精悍，但道理深刻，很難理解，很難從字里行間體會出他的偉大與平凡。

生：我覺得既難學(xué)也不難。說不難是因?yàn)槲覀兪橇昙?，理解能力一定比五年級?qiáng)。但也不能掉以輕心。師：這短短的文呂鋨乓桓鍪瀾縞獻(xiàn)畬蟮牡覽?，晤U遣荒艿粢鄖嶁?，好好地读覛g廖惱攏槐叨烈槐呦搿?BR>（生默讀）師：你們很會讀書，我說一邊讀一邊思考，你們采用的默讀，這種方式最有利于思考。生；武夷山那么高，掃路人應(yīng)該很累，為什么他說不累？、師：問題有意思，把這個問題寫上來。

生：作者說過，上山九百多級，下山九百多級，游人半途而返。而掃路人卻輕輕松松。我更覺得他了不起。師：住過宅樓吧？一般有十八到二十級。

生：書上說，三十年后，我照樣請你喝茶。現(xiàn)在已經(jīng)七十多了，三十年后已經(jīng)一百歲了，很了不起。生：掃一程，歇一程，好山好水看一程?？梢钥闯鏊臉酚^。生：為什么寫山游峰的景色。、生：這位老人了不起，一級級掃出來。

生：我也想去天游峰的掃路人，一樣七十歲時也去掃路，欣賞那兒的景色，鍛煉身體，游人來了，我也跟他說：“三十年后，你再來，我請你喝茶?！?/p>

師：如果要等到七十歲再去努力，你可能就爬不上去了。生：我會不停努力的。

生：為什么這位老人對武夷山的景色這么留戀？ 師：寫上去。（生板.書）生：讀了這篇課文――

師：不行，我的話筒離你這么近，你讀一讀掃路人的性格。生：自信豁達(dá)開朗的笑聲。

生：我照樣請您喝茶。自信，開朗，樂觀。師：他怎么這樣的自信？

生：真正體現(xiàn)他的樂觀、豁達(dá)。

師：還要讀書，讀書前我得提個問題，能回答嗎？拿起書來?？吹谒淖匀欢巍４蠹乙黄鹱x第四自然段。師：哪一句話最重要？

生：荼很暖很熱。很快把我們的心靈溝通了。師：希望你們也與老人溝通。進(jìn)一步交流與溝通。體現(xiàn)出字里行間的真情。自己讀，和同桌讀。要多長時間？ 生：五分鐘。

師：先給五分鐘試試。要想與老人溝通，看看哪個段落里哪些句子你有哪些感想。這就是與作者，與老人溝通了。

（生默讀思考）

師：先不要說，先讀一讀，哪一部分你有感想，把你的想法通過朗讀傳遞給大家。你們得注意了，你從他的朗讀中聽到了什么信息。生：讀第八自然段。

師：聽出了嗎？他心里有什么想法。（生不說話。）

師：說明語感不夠，你再讀一次。（生又讀）

生：相貌十分平凡，在他們中間也不乏像這些老人一樣的相貌平凡卻十分偉大的人。生：第十一到十二自然段。

師：從他的讀你聽出什么信息來了沒有？

生：作者的三十年后不是諾言，但又不是開玩笑，而是尊敬。老人說三十年后，是謙虛。生：我不同意，說明老人很自信。

（師范讀，生齊讀。指名讀，自由練讀兩人的對話，師生對讀。）師：這就是課文中的三個詞。生：自信，開朗，豁達(dá)。

師：誰再來讀一讀第十一十二自然段，師：驚起宿鳥了嗎？ 生：沒有。

師：誰能驚起宿鳥？（生再讀）

師：讀得很好。下課。

第二課時

師：我們繼續(xù)交流！可惜的是剛才的交流，我們的讀沒有讓其他同學(xué)聽出信息。生：我有個問題，為什么不把兩段描寫老人的話連在一起。生：因?yàn)閮商幉煌那闆r引起作者對他的不同的觀察。生：我感受深的是第十自然段。師：你能把感受傳達(dá)給大家嗎？ 生讀。

生：我聽出來了，他心里可能在想，沒有人阻止他，他也自愿地留下來。生：說過了一半。老人被美景吸引了，與這兒有了感情，所以舍不得離開。師：看黑板上的第一個問題，你們明白了嗎？ 生：明白。

師：為了鞏固理解，再讀一讀。（生指名）

師：像不像老人，誰再來讀一讀。（再讀。師范讀。齊讀）

師：你覺得老人真正的心情是什么？ 生：輕松自在，悠閑自得。師：更深的呢？

生：他熱愛自然，不把掃路當(dāng)作勞累，而是當(dāng)作一種享受。

師：你確實(shí)沒有掉以輕心，讀出深層的東西來了。讀來享受一下。誰沒讀過？（指名讀）

生：（讀時早晨的晨讀音不準(zhǔn)）

師：如果你把“早晨”讀準(zhǔn)了，王小丫就是下崗了。

師：要理解老人的生活態(tài)度，要參照哪一段來讀，就能讀得更好了。生：參照第二段。（指名讀）

師：你讀得是險峰嗎？（生再讀）你讀得不像“銀絲”，像一根鐵棍。（生讀）看得清嗎？（生再讀）讀得像風(fēng)箏在眼前飄，不夠遠(yuǎn)。（生再讀）（指名讀，師范讀）

師：誰再來試試，最后一個名額，沒有讀過的。（指名讀）

師：為什么我要讓你們參照第二自然段來體會老人的生活態(tài)度。生：前面突出老人的了不起。

生：課文通過描寫天游峰的險來表現(xiàn)老人的了不起。師：是啊，這一對照，對老人印象更深刻了吧。生：第六自然段里有一段，“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程）師：點(diǎn)出剛才的問題，及提問的人自己解決。生：我覺得第七自然段。（生讀）

生：我重讀了“游客”和“一級一級”，游客多是二三十歲的人。游人半途而退，老人很有毅力。生：一級級，好幾個來回，老人看得很淡，他覺得和風(fēng)景在一起，非常值得。師：老人是個怎樣的人？不準(zhǔn)說偉大，有毅力。

生：別人把它看成猛禽，但老人把它看成小綿羊，每天都要撫摸它。師：這個比喻非常精彩，每天都要去撫摸撫摸這只小綿羊。生：攀登不止，勇往直前。

師：我們的享受都是吃些好的，穿些好的。寫老人的服裝是為什么，明白了吧。我們一起來把課文讀一遍。（指名分段讀）

師：剛才我們與作者與老人進(jìn)行了心靈的溝通，心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，對自己說，若能寫能一句格言，一句警句，鍘 生：老人，我希望您像天游峰的石階，越活越長。生：老爺爺，你對生活樂觀的態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。

生：您自信，樂觀，自強(qiáng)不息，我對您產(chǎn)生了由衷的贊嘆。生：對老人說，三十年后，我對作者說，三盾 生：老人，你真該評為全國十佳勞模 生：老爺爺，你可真棒！

生：對自己說，享受生活，就是最大的快樂。師：你覺得哪個字最難記。

生：說我以前寫錯的字吧?！笆荨崩锩鎸懥恕鞍住?生：“攀”字難記，中心的叉忘記了。師：一起來讀書黑板上的名言。

師：享受生活地讀一讀。這個問題還用答嗎？ 師：應(yīng)該下課了吧。

支玉恒《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

作者：admin 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：271 更新時間：2012/11/19

師：你們看到我，對我有什么感覺？

生：似曾相似

師：你覺得你對我有似曾相似的感覺嗎？

生：我覺得您很慈祥。

師：你別惹我生氣。初次見面，請多關(guān)照。

師：剛才可能向老師到班上向你們說了一些我做的錯事，是嗎？見到了現(xiàn)在有些失望了是吧？

生：沒有

師：知道我姓什么嗎？

生（齊答）：“支”。

師：向老師說你們猜了半天，但不知道是哪個“支”？

生（齊答）：是。

師：舉起寫字的右手，跟著我寫“一橫，交*一豎，然后底下又一次的‘又’?！?/p>

（生舉右手跟老師一起寫）

師：知道了沒有。

生（齊答）：知道了

師：叫我一聲：——

生（齊呼）：支老師好

師：非常好，不但帶上支老師，而且還帶上一個好。有一次我講課，我也是這樣（用手書寫支），他們就叫我“支——”。（生笑）

師：你們比他們強(qiáng)多了，是吧。上課害怕不害怕？

生（高聲齊答）：不害怕！

師：后面有那么多老師都虎視眈眈地看著我們，你們不害怕嗎？

生（齊答）：不害怕！

師：我可比不了你們，我還真有點(diǎn)害怕。可能你們面朝這邊，看不見老師們，老師們的眼睛瞪得有多大，目露兇光，你們也看不見，可能瞪著我呢？我比你們害怕，聽我說話就有點(diǎn)上氣不接下氣，是吧？真的，真的有點(diǎn)害怕，心跳得挺厲害。你起來（一生站起）你代表大家拿手來摸摸我的心跳得厲害不？（讓生摸自己右邊）

生：老師，摸錯了，應(yīng)該摸這邊（眾笑）

師：這說明我怎么樣了？

生：太害怕了。

師：太害怕了，我都不知道自己心在哪邊跳，到處都在跳，不害怕，咱們就可以上課了，是吧，知道上什么課嗎？

生（齊答）：知道

師：一起說——

生（齊答）：匆匆

師：這名挺怪是吧，（生點(diǎn)頭）想不想看我寫字？

生（齊答）：想

師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“勿”字。

師：對不對？

生（齊答）：不對

師：這個字念什么？

生（齊答）：“wu”

師：請組詞

生：這個字可以組“勿忘我”。

師：什么叫“勿忘我”？

生：就是不要忘記我，請不要忘記我。

師：那么你的意識“勿”就是“不要”的意思，是嗎？對不對？

（生點(diǎn)頭）

師：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘記我”是嗎？

生（齊答）：是

師：噢，好像你把我教懂了，還能組詞嗎？

師：你來

生：我覺得這個詞還可以組“切勿”。

師：“切勿”“切不要”是吧？

生：對

師：“切勿”什么？

生：“切勿——忘記我”

（眾笑）

師：“切勿忘我”就是千萬不要忘記我，就沖你這個詞，我就永遠(yuǎn)不會忘記你。（生笑）請坐

師：公共場合往往貼一條標(biāo)語，上面畫一個圈兒，有一支煙還冒著火兒，打了一斜杠，有四個字

生：“請勿抽煙”

師：好像不是“抽”字

生：吸煙

師：那么按“勿”當(dāng)“不要”講，就是請不要吸煙，但是有一些人就是要在公共場合吸煙，比方說我（生笑），我一早晨，你們沒來的時候，我就在這抽了好幾根煙，接受你的批評，但是有時憋不住了，還得抽。但是對小朋友我不抽煙。

師：寫“匆匆”寫成“勿”了怎么辦，你說？

生：加一點(diǎn)

師：在哪兒加？

生：在中間，在兩撇的中間。

師：兩撇的中間加一點(diǎn)，對嗎？看看書，對不對？

生：不對

師：改正（遞粉筆學(xué)生，生上臺改正）

師：對嗎？

生（齊答）：對。

師：好，我向她學(xué)習(xí)，再寫一次。（寫）大家一起讀一讀

生（齊讀）：匆匆。

師：什么意思？先拿它組個詞，再加倆字就是一個詞，你說。

生：時間匆匆。

師：“時間匆匆”什么意思？

生：就是說明時間過得很快。

師：你的意思“匆匆“就是很快。

生：對

師：有這個意思，你組詞。

生：來去匆匆。

師：“來去匆匆”什么意思？

生：來的時候去的時候都是很急。

師：很急，很忙，很快，來去匆匆，對，還有詞嗎？你組。

生：“匆匆忙忙”

師：也是很忙，時間很緊迫，是吧！

生：非常急促。

師：“非常急促”，哎，出現(xiàn)了一個新詞，什么詞呀？

生（齊答）：“急促”。

師：“急促”正好解釋這個“匆”，你看，我沒講，你們講了這么多，說明你們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。知道誰寫的嗎？

生（齊答）：知道

師：誰呀？

生（齊答）：朱自清

（師板書作者名）

師（指作者名）：認(rèn)識他嗎？

生（齊答）：認(rèn)識

師：哎呀，真不簡單，比我強(qiáng)，我都不認(rèn)識他，你怎么認(rèn)識的？

生：通過課前的預(yù)習(xí)知道的？

師：他是個什么人？

生：他是我國現(xiàn)代的著名作家，毛澤東曾贊揚(yáng)過朱自清的骨氣，說他一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國人的救濟(jì)糧。我知道的也只有這么多了。（眾笑）

師：書上要是不寫，可見你也不認(rèn)識他，是嗎？好了，我告訴你們，朱自清確實(shí)是現(xiàn)代的著名作家，他寫的最好的，你們知道是什么嗎？

生（齊答）：知道。

師：什么呀？《荷塘月色》，包括這篇《匆匆》，都是膾炙人口的名篇，這種文章叫什么？

生（齊答）：散文。

師：叫散文，知道什么叫散文嗎？你講。

生：沒有寫具體事情，抒發(fā)自己的感情。

師：一言以蔽之，都說完了，它講不講具體的故事呀？

生（齊答）：不講。

師：或者不以講故事為主，主要在干什么呀？

生（齊答）：抒情。

師：主要在抒情，有寫景借景抒情，有的寫事借事抒情，有的寫物借物抒情，也有寫人，借這個人來表達(dá)自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實(shí)呀，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里面有他對如煙往事的回憶，有對現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美。你們讀過沒有？

生（齊答）：讀過。

師：你們能讀美嗎？

生（信心十足）：能！

師：你們各自讀一讀，讀一次，你想用什么情感讀，你先用什么情感讀，好不好？（生說好）不要齊讀，各讀各的，我都能聽見，讀。

（生自由讀文）

師：感覺怎么樣？（生不答）有感覺嗎？

生（齊答）：有。

師：肯定有。但現(xiàn)在感覺可能還不深，不要著急，我讀了這篇文章以后哇，我似乎感覺到觸摸到作者的心靈，因?yàn)樗怯眯撵`寫下了這篇文章（轉(zhuǎn)身走到黑板前），你們知道我要寫什么字？

生（齊答）：心靈。

師：對（板書‘心靈’），所以我們學(xué)習(xí)這樣包含著作者整個內(nèi)心世界的文章，也應(yīng)該像作者那樣，他用心靈來書寫，我們用心靈去閱讀，去體會，去感受，去領(lǐng)悟，是不是？

生（齊答）：是。

師：對。（板書用感受連接心靈）咱們聽一遍，好不好？

生（齊答）：好。

師：咱們讀老師給放一下，我刻了一段片子，大家聽一聽。（音樂起）把書扣起來，閉上眼睛，你去享受去。

（播放課文配樂錄音）

師：好了，睜開眼，好不好哇！（生說好）想不想學(xué)一學(xué)？（生說想）

師：打開書，下面咱們再放一次，你跟著錄音的聲音輕輕地跟著讀，跟著它學(xué)，想不想啊？

生（齊答）：想！

師：（向場內(nèi)聽課的學(xué)生和老師）后面的同學(xué)也可以跟著輕輕地跟著讀，輕輕地學(xué)，老師們也可以，咱們一起來感受作者的心靈。開始。

（配樂錄音再次想起）

師：聽了兩遍，似乎我們的心情已經(jīng)沉浸在作者所表述的心靈中，是不是？你們發(fā)現(xiàn)這段錄音缺點(diǎn)什么沒有？缺第二段，是吧？

生（齊答）：是

師：不知怎么搞的，非常遺憾，缺了一段，我本想棄之不用，因?yàn)樗遣煌暾?，但是我忽然想到，我面前有這么多聰明的你，能把這段缺憾補(bǔ)上嗎？

生（齊答）：能

師：誰來補(bǔ)一補(bǔ)？你先來。

生：“我不知道它們給了我多少日子”

師（范讀）：“我不知道”這么讀

（生重讀這句后，往下讀）

師：好不好哇？

生（齊答）：好。

師：補(bǔ)的很好，接著來。（生繼續(xù)讀）

師（范讀）：“我的日子滴在時間的流里”再讀這句話。（生重讀這句后，往下讀完第二段）

師：真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次。（生讀）

師（范讀）：“像針尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”還看得見看不見哪？（生搖頭）

師：所以你也要讀的看不見哪。

（再次范讀這句，生再跟讀）

師：好，大家一起讀一遍，拿起書來，預(yù)備起）

（生齊讀第二自然段）

師：這“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思呀？

生：通過字面理解，這個“涔涔”有一個詞是“汗涔涔”，我就覺得應(yīng)該是額頭上流出了汗。

師：你很聰明！

生：“淚潸潸”呢，因?yàn)橛幸粋€“淚”字，我就覺得是作者在這篇散文時，不禁流下了淚。

師：對，你由“頭涔涔”想起了一個詞“汗涔涔”，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

生（齊答）：不是。

師：對，你又啟發(fā)了我，我從“淚潸潸”上我又想起了一個成語，說“潸然淚下”，是不是眼淚橫流啊？

生：不是。

師：是滲出了汗水，滴下了眼淚，是不是？

生：是。

師：讀的很好，再練一次好嗎？

生：好。

師：好，各練各的，讀一遍，開始。

（生自由讀后，停下）

師：就讀第二段呀？我是說全篇再讀一次，開始。

（生大聲自由讀文）

師：好，又練了一次，哪位同學(xué)有足夠的自信，你認(rèn)識你在班里是讀書最好的嗎？（生舉手）這么多最好的，你們倆已經(jīng)讀過了，不請你們倆了。（指另一生）你讀讀，第一個男同學(xué)讀，男同學(xué)讀這篇文章比女同學(xué)難讀。咱們聽一聽，先讀一段。

（生讀第一句）

師：加點(diǎn)感嘆的語調(diào)（范讀），“燕子去了，有再來的時候”

（生重讀這句，師點(diǎn)頭，生接著讀）

師：聰明的你回答我一個問題，你知道作者寫這篇文章的時候多大年歲了嗎？

生：應(yīng)該是——人們說“三十而立，四十而年惑”我覺得作者在寫這篇文章時應(yīng)該就是四十左右。

師：你不夠聰明。

（眾笑）

師：哪一句話透露了他的年紀(jì)？

生（齊答）：八千多日子

師：沒想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二歲。（俯身向剛才那學(xué)生）沒想到吧，你站起來，你知道誰比你讀得還好一點(diǎn)點(diǎn)？

生：誰比我讀的還好一點(diǎn)點(diǎn)？那個——

師：不要目中無人

（眾笑）

生：我知道，毛語同學(xué)

師：誰呀，請站起來，好，你接著讀。

（生讀三、四自然段）

師（范讀）：“去的盡管去了?！保ㄉ刈x后，往下讀）

師：你再推薦一個比你還讀的好一點(diǎn)的 生：王沖

師：好，讀下面一段

（生讀文）

師：一種感嘆，大家把最后一句讀一下，預(yù)備起。

（全班齊讀最后一段）

師：哎呀，聽了你們讀，我也真想和你們一塊讀，讓不讓我讀。

生答：讓。

師：咱們一起讀吧，我讀一句，你們讀一句，我讀上一句，你們讀下一句，我再讀下一句，你們再讀一下句。好不好？

生：好。

師：咱們合作來完成，我向你們學(xué)習(xí)，你們促進(jìn)我，好嗎？（生說好）

（師生開始輪流讀完全文）

師：好，這一段時間通過我們進(jìn)行了初步的感受，但是讀散文絕對不能只有一些淺淺的感受，還要進(jìn)一步運(yùn)用我們的心靈，去做什么呀？（板書：用、傾聽）用心靈去傾聽，剛才只是我們把作者的文章讀了，還淺！我們再好好讀，你可以把握你感觸最深的，你剛才感受比較深的那一段再好好用心靈去聽，你能不能從文章中聽到作者在悄悄地跟你在耳邊低低地絮語，說了些什么呀？你們能聽到嗎？去聽。到字里行間去聽，聽完了以后，把你聽到什么了告訴我，好嗎？（生說好）選擇你感觸最深的，開始傾聽。

（生讀自己感觸深的句或段）

師：怎么樣？誰聽到什么啦？聽到作者在你耳邊悄悄地訴說著什么，沒有人聽到?。浚ㄒ晃?、二位??多起來了）好了。你還沒有發(fā)過言，你起來，大家注意，我不讓他站起來告訴大家我聽到什么了，我還請他在哪一段聽到作者悄悄地跟你耳語，你就把哪一段讀出來，通過你的語感告訴大家，大家聽，看他聽出什么來了，把你聽出來的東西通過讀表達(dá)出來，通過語感傳達(dá)給大家，會不會？（生說會）大家聽一聽，看他聽出什么來了？哪段感受深就讀一段。

（生讀第三自然段）

師：誰從他的讀中知道他聽到什么了？聽出來沒有？你先別坐（指讀文生）（指旁邊生）你聽出什么來了？

生：我聽出他感受到作者對時間非常珍惜，還說明時間來的快，去的也快。

師（對讀文生）：你是要對大家說這個嗎？

生：是。

師：你從最重要的最突出的哪一句聽出來的？他當(dāng)時是怎么讀的使你聽出來了？你學(xué)學(xué)他當(dāng)時怎么讀的？

生：我從第1句聽出來的。（生讀）

師：是不是這樣？（生說是）誰還聽出了話外之音？誰聽出來了？知道作者跟他說什么啦？你聽出什么來啦？

生：我聽出作者虛度了許多時間。

師：你聽出來作者跟他說虛度了好多時間，特別要突出的是“虛度的”，是這樣嗎？（生說是）什么叫“虛度”？

生：就是沒有做任意有意義的事情，就這樣把時間浪費(fèi)了。

師：對，你哪幾句聽出來的？學(xué)學(xué)他當(dāng)時怎么讀的？

生：我從這句聽出來的，讀“于是，洗手的時候，??從凝然的雙眼前過去”

師：聽出來沒有。（生答聽出來了）

師：啊，我也聽出來了。不但聽出作者說我的時間都白白過去了，而且我也聽出來是在不知不覺中就過去了，是這個意思嗎？

（生說是）

師：誰還聽到作者跟你說什么了？那位同學(xué)，哪一段感受深就讀哪段，大家還是聽，他要讀的給你感受特別深，給你語感特別強(qiáng)烈的那一句，你把它勾下來。好，開始。

（生讀第二自然段）

師：誰聽出來了？從他的語感中聽出來了，有沒有？

生：有這樣一句話，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。通過這句話我就認(rèn)為這個同學(xué)可能會認(rèn)為，作者在對他說，我的時間沒有告訴我它要走了，它在不注意的時候，已經(jīng)流去了，等到我知道時呢，我已經(jīng)后悔莫及了。

師：已經(jīng)來不及了，時間追不回來了，有這么一種感嘆和無奈，他說的對嗎？

生：對

師：你再把他剛才讀的那句讀一通，感受一下。

生：像針尖上??，也沒有影子

師：對，他還特別強(qiáng)調(diào)，沒有聲音也沒有影子呀！聽不見，看不到，時間就過去了，聽出來了嗎？

生：聽出來了。

師：誰還想說說自己的傾聽？嗯，你不是說切勿忘我嗎？我馬上就想起你來了。你開始讀。

生：（讀）去的盡管去了??，從我身上跨過??飛去了，睜開眼??在嘆息里閃過了。

師：說吧，誰聽到了什么了？

生：從“于是洗手的時候，日子從水盆里過去??默默時??過去”，我體會到了，作者認(rèn)為隨時隨地時間都在流逝，作者認(rèn)為時間過得十分快，希望時間過得慢一點(diǎn)，希望他在所有的時間中做出自己的一份事。

師：作者是希望時間過得慢一點(diǎn)嗎？還是催促自己抓住時間的尾巴，時間可能慢一點(diǎn)，是吧？時間可能慢一點(diǎn)嗎？

生：不可能。

師：好，請坐。這回你再說作者跟你傾述的時候呀，可以不一整段一整段地讀，你可以選擇你感觸最深的句子，拿出你的全部精神來，就讀那一句，如果讓人聽出來作者跟你說什么，那才是更高的本事。你來一句。

生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的日子里，??剩??呢？”

師：作者跟她說些什么了呢？你說。

生：作者在這八千多日子里，沒有做過什么有意義的事，他覺得時間在身旁已經(jīng)逝去了。

師：這里你說在她讀的時候聽出來了，你學(xué)學(xué)她。

生（讀）：“在逃去??罷了?！?/p>

師：這是一種自責(zé)是嗎？

生：是。

師：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了，是對自己的自責(zé)是這個意思嗎？

師：好，誰再來一句，你來。

生（讀）：“我赤裸裸??這一遭??！”

師：這回你自己說，你聽到什么了？看他讀的是不是這個味道。

生：我聽到作者自己說他非常地不珍惜時間，他自己赤裸裸來到這個世界，也將??回去，師：從“都是這樣啊，赤??赤??回去”，這里是讓他光著身子來了，沒穿衣服走了嗎？這兩個赤裸裸是什么意思？

生：這兩個赤裸裸是說他來到這個世界上沒有留下什么印象很深刻的東西，沒有留下輝煌的成就。

師：對，是空著手而來，一事無成而去，哎呀，你們太棒了，好的，剛才都發(fā)表了這些意見了，我想聽一聽，誰聽到了別人還沒聽到的話，跟別人聽到的絕然不一樣，誰聽到了。（誰先舉的手，讀你聽到的特殊的那個信號）

生：“我掩著面嘆息，但是新來的??閃過了?！?/p>

師：他聽到什么了？

生：從我掩面嘆息，并且作者虛度過時光，但是還不知錯，從后面“新來的??閃過了”從嘆息一詞，我懂得了作者還在埋怨時光，埋怨自己。

師：你沒聽對，坐下。

師：誰認(rèn)為自己聽對了。（你說）

生：我認(rèn)為作者對時間的過去也是無可奈何，當(dāng)知道它過去時只有傷心了。

生：對嗎？沾了一點(diǎn)邊。

師：誰還聽出來了，你來聽。

生：我認(rèn)識作者非常地后悔，他覺得他以前的20年里面虛度了光陰，非常地后悔。

師：是嗎？啊，有位同學(xué)跟你的不同。

生：我認(rèn)識他聽出來的是以前他是在虛度時光發(fā)現(xiàn)了之后，還是繼續(xù)十分地后悔，還是十分地后悔。

師：壓根就沒有覺醒是嗎？嗯，你說。

生：他在后悔以前虛度時光的日子，但是呢，他卻沒有覺悟到，他現(xiàn)在也在虛度時光。

師：后悔以前，但是現(xiàn)在仍然沒有覺悟，他們都說得對不對？

師：你認(rèn)為有點(diǎn)道理，再聽聽他的，看他的有沒有道理。

生：我認(rèn)為她這一句話聽到的是，時間過得很快，每天都是這樣過去了。

生：還有，時間是無情物，不管你怎樣嘆息，怎樣埋怨，它不會停下來。

師：時間是無情物，你不理它它就不理你，對不對。再回過頭來說，時間又是有情物，它鐘情于那喜歡他的人。對不對？

生：對。

師：還有誰有特殊的傾聽，說出來不特殊可不行啊。

生（讀）：“我不知道??空虛了?！?/p>

師：聽出什么來了，特殊的，人家剛才說的，聽出來了沒？

生：從“但我的手卻似乎漸漸空虛了”說明作者慢慢地變得不勤奮，從開始到現(xiàn)在，手上都沒有做一些有意義的事。

師：他的這種傾聽特殊嗎？

生：不特殊。

師：跟大家說的一樣，說的是對的，但并不特殊。坐下，我這會要聽一個特殊的，別人都沒聽出來的，剛才都沒說過的。（你行嗎）

生：可以，師：咱們可要講個條件，因?yàn)槟阏加昧送瑢W(xué)們的時間，如果表達(dá)不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承認(rèn)你的感受，的確像那位同學(xué)一樣有點(diǎn)特殊，你刮我的鼻子。

（生笑）

師：愿意冒這個刮鼻子的風(fēng)險嗎？

生：愿意。

師：挺有自信

生：“過去的日子如輕煙，被??痕跡呢？”

師：大家聽出了特殊的聲音沒有。

生：沒有。

師：同學(xué)們說讓我刮你鼻子，好，等一會，有人支持你。

生：我聽出來了，因?yàn)檫@句話是說過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，被薄霧燕融了，過去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能夠把握現(xiàn)在?！蹲蛉铡吩娎锩嬗幸痪湓捳f，成事立業(yè)在今日，莫待明朝毀今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番輝煌的事業(yè)。你說的不是作者告訴你的，而是你希望作者怎么樣，聽錯了。

好，你最能聽出特殊的味道來，我聽聽這位聽出什么來了。

生：我聽出這句話跟前面說的那些話沒有什么特殊的。

師：他沒說出什么特殊的，你也沒聽出什么特殊的來，好的。

師：有沒有聽出來，你再來談吧。

生：首先，作者說“??如輕煙，??蒸融著”這就說明著，作者在他20年前沒有什么作為，“我留著些??我何曾??痕跡”這就說明作者對自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番輝煌的事業(yè)。

師：特殊不特殊？

生：不特殊。

師：特殊，說實(shí)在的，你們都認(rèn)為作者虛度年華了一生，到寫這篇文章的時候，他說還沒有覺醒，他說還沒有覺悟，人家聽出來了，作者覺醒了，覺悟了，而對過去不僅僅是一種遺憾，還有自責(zé)，還有醒悟，他要沒有醒悟，沒有認(rèn)識到時間的珍貴，他會寫這篇文章嗎？

生：不會。

師：所以，你們都沒說的，他說出來了，應(yīng)該算是什么呀？

生：特殊的。

師：那你刮我鼻子吧！

生：學(xué)習(xí)就是重在參與，我們都討論了，就不必要刮了。

師：他不想刮我鼻子，找了一個理由。好了，大家很會聽作者跟你低低的訴說，這實(shí)際上在和作者做什么呀？

生：交流。

師：心靈的交流，情感的交流，要交流就沒有來還沒有去，你們剛才光在向作者索取了，光在聽作者對你講什么了，你們還沒有對作者說些什么？是吧？所以下面咱們還要用心靈去——

生：傾聽

師：每人拿出一只筆來，你可能有千言萬語要向作者傾訴，但是我只要你最想說的那一句話，寫在書的空白處，你要能寫出一兩句格言警句來，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，開始寫，你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。

（生寫）

師：請你首先來向作者傾訴，要帶著感情傾訴

生：我想對作者說，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

師：你撿了一句，造了一句我們古代流傳的格言，可以，寫在黑板上。

生：花有重開日，人無再少年。

師：誰寫的，就在后面打上括號署名。

生：君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

師：這樣也是一種傾向，也是一種能力，寫上去。

生：浪費(fèi)別人的時間等于謀財(cái)害命，浪費(fèi)自己的時間等于慢性自殺。

師：一半是魯迅的，一半是你自己的，但是讀的太匆匆了，不要那么匆匆，再從頭讀起。

生（再讀）

師：你不愿意自殺的話你就寫上去。

生：白茵說過，最忙的人有最多的時間，你大概有點(diǎn)醒悟，就快點(diǎn)行動吧！好，寫上去。

師：這段很好，你不寫前半句，你只寫后半段。

生：最忙的人就有充分的時間就挺好了，不要教訓(xùn)作者

生：莫等閑，白了少年頭，空悲切！

生：盡管你虛度了二十多年的時光，但亡羊補(bǔ)牢，為時不晚，只要你在以后的時間里珍惜更多的時間，可以把以前犯的錯誤都彌補(bǔ)過來。

師：如果作者是個博士的話，你就是博導(dǎo)。寫上去。

生：你的時間走了不少，但余下的時間足以讓你完成那未了的心愿。

生：時間不會寬恕你，把握住它就等于把握住了金子。

師：有點(diǎn)太冷酷了，你改一改行嗎？不要寫“時間不會寬恕你”，一會再看。

生：時間是遮掩不住的，只能挽補(bǔ)流失的時光。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

生：時間就像海綿里的水，只要你擠，總會流出來。

師：是你編的還是哪兒找的？

生：是聽魯迅說的。

師：比我讀的書還多

生：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，一生之計(jì)在少年。

生：浪費(fèi)時間等于浪費(fèi)生命。

生：要知道時間就是生命，時間往往流逝在生活的角落之間。

師：誰有特殊的，跟別人都不一樣的，這就是創(chuàng)造性的。

生：回想碌碌無為的從前，不如展望輝煌的未來。

師：誰還有特殊的，好，請“切勿忘我”。

生：能干大事業(yè)的人，不會因?yàn)闀r間的飛逝而掩面嘆息，要珍惜今天的時間，挽回以前的過錯。

師：把忘記改為挽回。

師：改了沒有。（前面的一個同學(xué)在修改）

生：時間不會停留，把握它就等于把握住了金子。

師：好，還有很多，時間不夠了，讓他們繼續(xù)寫，拿起書來，我們再把第二段讀一讀好嗎？拿起書來，集中精神。（齊讀第二段）

師：好了，大家抬頭，看著黑板上心靈的傾訴是誰的，誰讀，然后很自豪地把自己的名字讀出來。

（生逐一讀，許看云讀了三句）

生接著讀

（師相機(jī)點(diǎn)評）

結(jié)束。

第三篇：課本劇《晏子使楚》實(shí)錄

晏子使楚

05班

第一部分：梗 概

《晏子使楚》選自初中語文課本七年級上冊（長春版）。這是記載在《晏子春秋》中的一段故事。故事記述了春秋時期齊國大夫晏子出使強(qiáng)大的楚國，以形象的比方和擲地有聲的言辭令想侮辱晏子的楚王反取其辱，從而保全齊國尊嚴(yán)的故事

第二部分：劇 本 導(dǎo) 演：劉 蕊

演員表：楚 王——王 鑫（飾）齊 王——莊成旭（飾）

大臣甲——劉偉業(yè)（飾）大臣乙——李 城（飾）武士甲——孫鴻睿（飾）武士乙——劉 蕊（飾）接待人——張昕浩（飾）晏 子——劉 璐（飾）犯 人——金啟明（飾）旁 白——姜俊羽（飾）

道 具：桌椅4套 酒杯4個 酒壺1個 兩把兵器、托盤1個

劇 本

時間：春秋戰(zhàn)國時期 地點(diǎn)：齊國與楚國

旁白：話說春秋末年，群雄逐鹿，銷煙四起，而齊國和楚國在當(dāng)時都是雄踞一方的大國，齊國有位出名的大夫叫晏子，他能言善辯，勇敢機(jī)智，是位難得一見的外交人才，楚國國勢強(qiáng)盛，楚王也因此驕傲自大，盛氣凌人，從來不把他國的使者放在眼里，哎，這俗話說了，不是冤家不聚頭，這一天，齊國大夫晏子受命出使楚國，你看，晏子和楚王的較量打這就開始了。第一幕：

齊王：晏子啊，本王想派出你出使楚國，楚國現(xiàn)在很強(qiáng)大，你爭取讓我國與楚國結(jié)為盟國（非常信任的說）。

晏子：（跪地抱手）是的，大王，我一定不辜負(fù)您的重托

（楚王起身離開，晏子隨后起來并離開）旁白：現(xiàn)在再讓我們看一看楚國那邊的情況 第二幕：

（兩位大臣隨楚王走上臺，楚王坐下）

大臣乙：啟稟大王，我國國力現(xiàn)在逐漸增強(qiáng)，是否可以商討一下統(tǒng)一全國的霸業(yè)。楚王：（思考了一會兒）嗯……，此事事關(guān)重大，容我再思考一番。接待人：（跪地抱手）報……報告大王，近日齊國將派晏子出使我國。楚王：（楚王起身狠狠地拍一下桌子）。哼，小小齊國竟敢訪問我泱泱大國，看我怎么羞辱使臣。（接待人小碎步退下）。楚王：不知眾大臣有何良策。

大臣甲：啟稟大王，臣有一良策，可獻(xiàn)否？ 楚王：但說無妨

大臣甲：臣知晏子身高不足五尺，我們可以在城門旁開一個狗洞，讓他從這個狗洞進(jìn)去，以此來羞辱他。

楚王：好！此乃秒計(jì)也，就按你說的辦（楚王大笑，兩位大臣陪笑）如果沒什么事了，眾大臣就退下吧。（大臣們退下）

旁白：漫長的一天就這樣在楚王們的商討中過去了，次日，晏子來到了楚國，讓我們看一看他怎能不辱使命，完成齊王交給他的重任呢）第三幕：

（兩位大臣邊走邊說）大臣甲：晏子今日就要到了。

大臣乙：聽說晏子非常聰明，是一個不錯的外交人才。大臣甲：哼，我倒要看看他到底有什么本事。（很不服氣）（楚王上場，兩位大臣站好）

楚王：（楚王坐下）各位大臣，可否安排好接待齊國使者的事宜。大臣甲：報告大王，一切都按您的意圖準(zhǔn)備好了。

接待人：報……報告大王，齊國使者晏子已到達(dá)我國城門外。楚王：那么就按原計(jì)劃行事（冷笑一下）接待人：是（小碎步退下）接待人：使者這邊請（手指狗洞）

晏子：（走近看了看）這是狗洞，不是城門，只有訪問狗國才從狗洞進(jìn)去，我在這等一會兒，你去問個明白，楚國到底是個怎樣的國家。（慢慢轉(zhuǎn)身）接待人：（氣喘吁吁地說）報告大王，晏子說您開的是狗洞，只有訪問狗國才從狗洞進(jìn)去。他讓卑職來傳話。

楚王：（急忙站起，手指接待人）快……快，快去打開城門，可別讓姓晏的小看了我楚國??！我國可不是狗國?。。ń哟送讼拢?/p>

接待人：使者這邊請（手指城門）

旁白：楚國本想羞辱晏子身材矮小，可晏子此話一出自然不能得逞，難道他想讓楚國落的個狗國的稱號嗎？ 第四幕： 晏子：拜見楚王

楚王：哼，難道齊國沒有人了嗎？

晏子：大王這是什么話，我國臨淄住滿了人，大伙舉起袖子就是一片云，甩一把汗就是一片雨，街上的行人腳尖碰著腳尖，腳跟碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢？

楚王：既然有那么多的人，為什么打發(fā)你來了呢？（手指晏子）

晏子：大王這么一問，我實(shí)在不好回答，撒個謊吧，怕犯了欺君之罪，說實(shí)話吧，又怕大王您怪罪（為難地說）。

楚王：實(shí)話實(shí)說，我不生氣（大度地說）晏子：敝國有一個規(guī)矩，（手指上方）訪問上等的國家就派上等的人去，（手指下方）訪問下等的國家就派下等人去。楚王：這……是，是，今晚我設(shè)宴招待使者。來人，帶使者前去歇息（接待人上場）接待人：是，大王。（使者隨接待人下場）楚王：眾大臣也回去歇息吧。（大臣甲下場）大臣乙：啟稟大王，臣還有一良策來羞辱晏子。楚王：哦，說來聽聽。

大臣乙：大王，前些日我們不是抓了一個齊國人嗎？他是犯了盜竊罪，我們可以……（走向大王身邊，做說悄悄話的樣子）

大王：（楚王喜出望外）好，此事就交給你去辦理。（大臣與大王下場）旁白：晚晏馬上就要開始了，接下來會發(fā)生什么事呢，讓我們拭目以待 第五幕

（眾人一齊上場并坐下）

楚王：來人，上酒，晏子，齊王最近身體可好（接待人拿來酒并倒酒）

晏子：無恙，無恙。多謝大王關(guān)心（接待人下場）

楚王：使者請。（大家作飲酒狀，大臣乙偷偷向武士使手勢，武士們押著犯人上場）

楚王：站住，那是什么人。你們沒看見本王在喝酒嗎？哼，真是掃興。（把酒杯狠狠地摔在桌子上。）

武士甲：（跪地抱手）報告大王：他是齊國人，犯了盜竊罪。楚王：齊國人怎么這樣沒出息，干這等事。（偷笑了兩下）

晏子：大王怎么不知道啊！淮南的柑橘又大又甜，可橘樹一種到淮北卻只能結(jié)又小又苦的枳。同樣的道理，齊國人在齊國能好好生活，安居樂業(yè)，可是一來到楚國，就做起盜賊來了，那還不是因?yàn)閮蓢乃敛煌瑔?？（楚王被嚇得差點(diǎn)從椅子上摔下來）

旁白：晏子不愧是晏子，楚王的計(jì)劃又落空了，真是偷雞不成蝕把米，接下來的戰(zhàn)況如何，我們往下瞧。

楚王：我原本想取笑大夫，可沒想到反被大夫取笑了（慢慢低頭，感到慚愧）晏子：哪里哪里，其實(shí)敝國想與貴國結(jié)成盟國，不知大王意下如何？ 楚王：好，那我們兩國就此結(jié)為盟國，從此一同對付敵人吧！晏子：大王請（眾人起身，做飲酒狀）

旁白：晏子和楚王也就是齊國與楚國化干戈為玉帛，真是皆大歡喜，皆大歡喜（眾人上臺謝幕

（指導(dǎo)教師：李雪

姜文靜）

第四篇：支玉恒教學(xué)實(shí)錄——《匆匆》

支玉恒教學(xué)實(shí)錄——《匆匆》

第一課時

師：你們看到我，對我有什么感覺？

生：似曾相似

師：你覺得你對我有似曾相似的感覺嗎？

生：我覺得您很慈祥。

師：你別惹我生氣。初次見面，請多關(guān)照。

師：剛才可能向老師到班上向你們說了一些我做的錯事，是嗎？見到了現(xiàn)在有些失望了是吧？

生：沒有

師：知道我姓什么嗎？

生（齊答）：“支”。

師：向老師說你們猜了半天，但不知道是哪個“支”？

生（齊答）：是。

師：舉起寫字的右手，跟著我寫“一橫，交叉一豎，然后底下又一次的‘又’?！?/p>

（生舉右手跟老師一起寫）

師：知道了沒有。

生（齊答）：知道了

師：叫我一聲：——

生（齊呼）：支老師好

師：非常好，不但帶上支老師，而且還帶上一個好。有一次我講課，我也是這樣（用手書寫支），他們就叫我“支——”。（生笑）

師：你們比他們強(qiáng)多了，是吧。上課害怕不害怕？

生（高聲齊答）：不害怕！

師：后面有那么多老師都虎視眈眈地看著我們，你們不害怕嗎？

生（齊答）：不害怕！

師：我可比不了你們，我還真有點(diǎn)害怕?？赡苣銈兠娉@邊，看不見老師們，老師們的眼睛瞪得有多大，目露兇光，你們也看不見，可能瞪著我呢？我比你們害怕，聽我說話就有點(diǎn)上氣不接下氣，是吧？真的，真的有點(diǎn)害怕，心跳得挺厲害。你起來（一生站起）你代表大家拿手來摸摸我的心跳得厲害不？（讓生摸自己右邊）

生：老師，摸錯了，應(yīng)該摸這邊（眾笑）

師：這說明我怎么樣了？

生：太害怕了。

師：太害怕了，我都不知道自己心在哪邊跳，到處都在跳，不害怕，咱們就可以上課了，是吧，知道上什么課嗎？

生（齊答）：知道

師：一起說——

生（齊答）：匆匆

師：這名挺怪是吧，（生點(diǎn)頭）想不想看我寫字？

生（齊答）：想

師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“勿”字。

師：對不對？

生（齊答）：不對

師：這個字念什么？

生（齊答）：“wu”

師：請組詞

生：這個字可以組“勿忘我”。

師：什么叫“勿忘我”？

生：就是不要忘記我，請不要忘記我。

師：那么你的意識“勿”就是“不要”的意思，是嗎？對不對？

（生點(diǎn)頭）

師：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘記我”是嗎？

生（齊答）：是

師：噢，好像你把我教懂了，還能組詞嗎？

師：你來

生：我覺得這個詞還可以組“切勿”。

師：“切勿”“切不要”是吧？

生：對

師：“切勿”什么？

生：“切勿——忘記我”

（眾笑）

師：“切勿忘我”就是千萬不要忘記我，就沖你這個詞，我就永遠(yuǎn)不會忘記你。（生笑）請坐

師：公共場合往往貼一條標(biāo)語，上面畫一個圈兒，有一支煙還冒著火兒，打了一斜杠，有四個字

生：“請勿抽煙”

師：好像不是“抽”字

生：吸煙

師：那么按“勿”當(dāng)“不要”講，就是請不要吸煙，但是有一些人就是要在公共場合吸煙，比方說我（生笑），我一早晨，你們沒來的時候，我就在這抽了好幾根煙，接受你的批評，但是有時憋不住了，還得抽。但是對小朋友我不抽煙。

師：寫“匆匆”寫成“勿”了怎么辦，你說？

生：加一點(diǎn)

師：在哪兒加？

生：在中間，在兩撇的中間。

師：兩撇的中間加一點(diǎn)，對嗎？看看書，對不對？

生：不對

師：改正（遞粉筆學(xué)生，生上臺改正）

師：對嗎？

生（齊答）：對。

師：好，我向她學(xué)習(xí)，再寫一次。（寫）大家一起讀一讀

生（齊讀）：匆匆。

師：什么意思？先拿它組個詞，再加倆字就是一個詞，你說。

生：時間匆匆。

師：“時間匆匆”什么意思？

生：就是說明時間過得很快。

師：你的意思“匆匆“就是很快。

生：對

師：有這個意思，你組詞。

生：來去匆匆。

師：“來去匆匆”什么意思？

生：來的時候去的時候都是很急。

師：很急，很忙，很快，來去匆匆，對，還有詞嗎？你組。

生：“匆匆忙忙”

師：也是很忙，時間很緊迫，是吧！

生：非常急促。

師：“非常急促”，哎，出現(xiàn)了一個新詞，什么詞呀？

生（齊答）：“急促”。

師：“急促”正好解釋這個“匆”，你看，我沒講，你們講了這么多，說明你們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。知道誰寫的嗎？

生（齊答）：知道

師：誰呀？

生（齊答）：朱自清

（師板書作者名）

師（指作者名）：認(rèn)識他嗎？

生（齊答）：認(rèn)識

師：哎呀，真不簡單，比我強(qiáng)，我都不認(rèn)識他，你怎么認(rèn)識的？

生：通過課前的預(yù)習(xí)知道的？

師：他是個什么人？

生：他是我國現(xiàn)代的著名作家，毛澤東曾贊揚(yáng)過朱自清的骨氣，說他一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國人的救濟(jì)糧。我知道的也只有這么多了。（眾笑）

師：書上要是不寫，可見你也不認(rèn)識他，是嗎？好了，我告訴你們，朱自清確實(shí)是現(xiàn)代的著名作家，他寫的最好的，你們知道是什么嗎？

生（齊答）：知道。

師：什么呀？《荷塘月色》，包括這篇《匆匆》，都是膾炙人口的名篇，這種文章叫什么？

生（齊答）：散文。

師：叫散文，知道什么叫散文嗎？你講。

生：沒有寫具體事情，抒發(fā)自己的感情。

師：一言以蔽之，都說完了，它講不講具體的故事呀？

生（齊答）：不講。

師：或者不以講故事為主，主要在干什么呀？

生（齊答）：抒情。

師：主要在抒情，有寫景借景抒情，有的寫事借事抒情，有的寫物借物抒情，也有寫人，借這個人來表達(dá)自己的情感，你們對散文有了很好的了解。其實(shí)呀，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里面有他對如煙往事的回憶，有對現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對燦爛未來的向往，讀起來很美。你們讀過沒有？

生（齊答）：讀過。

師：你們能讀美嗎？

生（信心十足）：能！

師：你們各自讀一讀，讀一次，你想用什么情感讀，你先用什么情感讀，好不好？（生說好）不要齊讀，各讀各的，我都能聽見，讀。

（生自由讀文）

師：感覺怎么樣？（生不答）有感覺嗎？

生（齊答）：有。

師：肯定有。但現(xiàn)在感覺可能還不深，不要著急，我讀了這篇文章以后哇，我似乎感覺到觸摸到作者的心靈，因?yàn)樗怯眯撵`寫下了這篇文章（轉(zhuǎn)身走到黑板前），你們知道我要寫什么字？

生（齊答）：心靈。

師：對（板書‘心靈’），所以我們學(xué)習(xí)這樣包含著作者整個內(nèi)心世界的文章，也應(yīng)該像作者那樣，他用心靈來書寫，我們用心靈去閱讀，去體會，去感受，去領(lǐng)悟，是不是？

生（齊答）：是。

師：對。（板書用感受連接心靈）咱們聽一遍，好不好？

生（齊答）：好。

師：咱們讀老師給放一下，我刻了一段片子，大家聽一聽。（音樂起）把書扣起來，閉上眼睛，你去享受去。

（播放課文配樂錄音）

師：好了，睜開眼，好不好哇?。ㄉf好）想不想學(xué)一學(xué)？（生說想）

師：打開書，下面咱們再放一次，你跟著錄音的聲音輕輕地跟著讀，跟著它學(xué)，想不想??？

生（齊答）：想！

師：（向場內(nèi)聽課的學(xué)生和老師）后面的同學(xué)也可以跟著輕輕地跟著讀，輕輕地學(xué)，老師們也可以，咱們一起來感受作者的心靈。開始。

（配樂錄音再次想起）

師：聽了兩遍，似乎我們的心情已經(jīng)沉浸在作者所表述的心靈中，是不是？你們發(fā)現(xiàn)這段錄音缺點(diǎn)什么沒有？缺第二段，是吧？

生（齊答）：是

師：不知怎么搞的，非常遺憾，缺了一段，我本想棄之不用，因?yàn)樗遣煌暾?，但是我忽然想到，我面前有這么多聰明的你，能把這段缺憾補(bǔ)上嗎？

生（齊答）：能

師：誰來補(bǔ)一補(bǔ)？你先來。

生：“我不知道它們給了我多少日子”

師（范讀）：“我不知道”這么讀

（生重讀這句后，往下讀）

師：好不好哇？

生（齊答）：好。

師：補(bǔ)的很好，接著來。（生繼續(xù)讀）

師（范讀）：“我的日子滴在時間的流里”再讀這句話。（生重讀這句后，往下讀完第二段）

師：真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次。（生讀）

師（范讀）：“像針尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”還看得見看不見哪？（生搖頭）

師：所以你也要讀的看不見哪。

（再次范讀這句，生再跟讀）

師：好，大家一起讀一遍，拿起書來，預(yù)備起）

（生齊讀第二自然段）

師：這“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思呀？

生：通過字面理解，這個“涔涔”有一個詞是“汗涔涔”，我就覺得應(yīng)該是額頭上流出了汗。

師：你很聰明！

生：“淚潸潸”呢，因?yàn)橛幸粋€“淚”字，我就覺得是作者在這篇散文時，不禁流下了淚。

師：對，你由“頭涔涔”想起了一個詞“汗涔涔”，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

生（齊答）：不是。

師：對，你又啟發(fā)了我，我從“淚潸潸”上我又想起了一個成語，說“潸然淚下”，是不是眼淚橫流??？

生：不是。

師：是滲出了汗水，滴下了眼淚，是不是？

生：是。

師：讀的很好，再練一次好嗎？

生：好。

師：好，各練各的，讀一遍，開始。

（生自由讀后，停下）

師：就讀第二段呀？我是說全篇再讀一次，開始。

（生大聲自由讀文）

師：好，又練了一次，哪位同學(xué)有足夠的自信，你認(rèn)識你在班里是讀書最好的嗎？（生舉手）這么多最好的，你們倆已經(jīng)讀過了，不請你們倆了。（指另一生）你讀讀，第一個男同學(xué)讀，男同學(xué)讀這篇文章比女同學(xué)難讀。咱們聽一聽，先讀一段。

（生讀第一句）

師：加點(diǎn)感嘆的語調(diào)（范讀），“燕子去了，有再來的時候”

（生重讀這句，師點(diǎn)頭，生接著讀）

師：聰明的你回答我一個問題，你知道作者寫這篇文章的時候多大年歲了嗎？

生：應(yīng)該是——人們說“三十而立，四十而年惑”我覺得作者在寫這篇文章時應(yīng)該就是四十左右。

師：你不夠聰明。

（眾笑）

師：哪一句話透露了他的年紀(jì)？

生（齊答）：八千多日子

師：沒想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二歲。（俯身向剛才那學(xué)生）沒想到吧，你站起來，你知道誰比你讀得還好一點(diǎn)點(diǎn)？

生：誰比我讀的還好一點(diǎn)點(diǎn)？那個——

師：不要目中無人

（眾笑）

生：我知道，毛語同學(xué)

師：誰呀，請站起來，好，你接著讀。

（生讀三、四自然段）

師（范讀）：“去的盡管去了?！保ㄉ刈x后，往下讀）

師：你再推薦一個比你還讀的好一點(diǎn)的 生：王沖

師：好，讀下面一段

（生讀文）

師：一種感嘆，大家把最后一句讀一下，預(yù)備起。

（全班齊讀最后一段）

師：哎呀，聽了你們讀，我也真想和你們一塊讀，讓不讓我讀。

生答：讓。

師：咱們一起讀吧，我讀一句，你們讀一句，我讀上一句，你們讀下一句，我再讀下一句，你們再讀一下句。好不好？

生：好。

師：咱們合作來完成，我向你們學(xué)習(xí)，你們促進(jìn)我，好嗎？（生說好）

（師生開始輪流讀完全文）

師：好，這一段時間通過我們進(jìn)行了初步的感受，但是讀散文絕對不能只有一些淺淺的感受，還要進(jìn)一步運(yùn)用我們的心靈，去做什么呀？（板書：用、傾聽）用心靈去傾聽，剛才只是我們把作者的文章讀了，還淺！我們再好好讀，你可以把握你感觸最深的，你剛才感受比較深的那一段再好好用心靈去聽，你能不能從文章中聽到作者在悄悄地跟你在耳邊低低地絮語，說了些什么呀？你們能聽到嗎？去聽。到字里行間去聽，聽完了以后，把你聽到什么了告訴我，好嗎？（生說好）選擇你感觸最深的，開始傾聽。

（生讀自己感觸深的句或段）

師：怎么樣？誰聽到什么啦？聽到作者在你耳邊悄悄地訴說著什么，沒有人聽到??？（一位、二位??多起來了）好了。你還沒有發(fā)過言，你起來，大家注意，我不讓他站起來告訴大家我聽到什么了，我還請他在哪一段聽到作者悄悄地跟你耳語，你就把哪一段讀出來，通過你的語感告訴大家，大家聽，看他聽出什么來了，把你聽出來的東西通過讀表達(dá)出來，通過語感傳達(dá)給大家，會不會？（生說會）大家聽一聽，看他聽出什么來了？哪段感受深就讀一段。

（生讀第三自然段）

師：誰從他的讀中知道他聽到什么了？聽出來沒有？你先別坐（指讀文生）（指旁邊生）你聽出什么來了？

生：我聽出他感受到作者對時間非常珍惜，還說明時間來的快，去的也快。

師（對讀文生）：你是要對大家說這個嗎？

生：是。

師：你從最重要的最突出的哪一句聽出來的？他當(dāng)時是怎么讀的使你聽出來了？你學(xué)學(xué)他當(dāng)時怎么讀的？

生：我從第1句聽出來的。（生讀）

師：是不是這樣？（生說是）誰還聽出了話外之音？誰聽出來了？知道作者跟他說什么啦？你聽出什么來啦？

生：我聽出作者虛度了許多時間。

師：你聽出來作者跟他說虛度了好多時間，特別要突出的是“虛度的”，是這樣嗎？（生說是）什么叫“虛度”？

生：就是沒有做任意有意義的事情，就這樣把時間浪費(fèi)了。

師：對，你哪幾句聽出來的？學(xué)學(xué)他當(dāng)時怎么讀的？

生：我從這句聽出來的，讀“于是，洗手的時候，??從凝然的雙眼前過去”

師：聽出來沒有。（生答聽出來了）

師：啊，我也聽出來了。不但聽出作者說我的時間都白白過去了，而且我也聽出來是在不知不覺中就過去了，是這個意思嗎？

（生說是）

師：誰還聽到作者跟你說什么了？那位同學(xué)，哪一段感受深就讀哪段，大家還是聽，他要讀的給你感受特別深，給你語感特別強(qiáng)烈的那一句，你把它勾下來。好，開始。

（生讀第二自然段）

師：誰聽出來了？從他的語感中聽出來了，有沒有？

生：有這樣一句話，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。通過這句話我就認(rèn)為這個同學(xué)可能會認(rèn)為，作者在對他說，我的時間沒有告訴我它要走了，它在不注意的時候，已經(jīng)流去了，等到我知道時呢，我已經(jīng)后悔莫及了。

師：已經(jīng)來不及了，時間追不回來了，有這么一種感嘆和無奈，他說的對嗎？

生：對

師：你再把他剛才讀的那句讀一通，感受一下。

生：像針尖上??，也沒有影子

師：對，他還特別強(qiáng)調(diào)，沒有聲音也沒有影子呀！聽不見，看不到，時間就過去了，聽出來了嗎？

生：聽出來了。

師：誰還想說說自己的傾聽？嗯，你不是說切勿忘我嗎？我馬上就想起你來了。你開始讀。

生：（讀）去的盡管去了??，從我身上跨過??飛去了，睜開眼??在嘆息里閃過了。

師：說吧，誰聽到了什么了？

生：從“于是洗手的時候，日子從水盆里過去??默默時??過去”，我體會到了，作者認(rèn)為隨時隨地時間都在流逝，作者認(rèn)為時間過得十分快，希望時間過得慢一點(diǎn)，希望他在所有的時間中做出自己的一份事。

師：作者是希望時間過得慢一點(diǎn)嗎？還是催促自己抓住時間的尾巴，時間可能慢一點(diǎn)，是吧？時間可能慢一點(diǎn)嗎？

生：不可能。

師：好，請坐。這回你再說作者跟你傾述的時候呀，可以不一整段一整段地讀，你可以選擇你感觸最深的句子，拿出你的全部精神來，就讀那一句，如果讓人聽出來作者跟你說什么，那才是更高的本事。你來一句。

生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的日子里，??剩??呢？”

師：作者跟她說些什么了呢？你說。

生：作者在這八千多日子里，沒有做過什么有意義的事，他覺得時間在身旁已經(jīng)逝去了。

師：這里你說在她讀的時候聽出來了，你學(xué)學(xué)她。

生（讀）：“在逃去??罷了?！?/p>

師：這是一種自責(zé)是嗎？

生：是。

師：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了，是對自己的自責(zé)是這個意思嗎？

師：好，誰再來一句，你來。

生（讀）：“我赤裸裸??這一遭?。　?/p>

師：這回你自己說，你聽到什么了？看他讀的是不是這個味道。

生：我聽到作者自己說他非常地不珍惜時間，他自己赤裸裸來到這個世界，也將??回去，師：從“都是這樣啊，赤??赤??回去”，這里是讓他光著身子來了，沒穿衣服走了嗎？這兩個赤裸裸是什么意思？

生：這兩個赤裸裸是說他來到這個世界上沒有留下什么印象很深刻的東西，沒有留下輝煌的成就。

師：對，是空著手而來，一事無成而去，哎呀，你們太棒了，好的，剛才都發(fā)表了這些意見了，我想聽一聽，誰聽到了別人還沒聽到的話，跟別人聽到的絕然不一樣，誰聽到了。（誰先舉的手，讀你聽到的特殊的那個信號）

生：“我掩著面嘆息，但是新來的??閃過了?！?/p>

師：他聽到什么了？

生：從我掩面嘆息，并且作者虛度過時光，但是還不知錯，從后面“新來的??閃過了”從嘆息一詞，我懂得了作者還在埋怨時光，埋怨自己。

師：你沒聽對，坐下。

師：誰認(rèn)為自己聽對了。（你說）

生：我認(rèn)為作者對時間的過去也是無可奈何，當(dāng)知道它過去時只有傷心了。

生：對嗎？沾了一點(diǎn)邊。

師：誰還聽出來了，你來聽。

生：我認(rèn)識作者非常地后悔，他覺得他以前的20年里面虛度了光陰，非常地后悔。

師：是嗎？啊，有位同學(xué)跟你的不同。

生：我認(rèn)識他聽出來的是以前他是在虛度時光發(fā)現(xiàn)了之后，還是繼續(xù)十分地后悔，還是十分地后悔。

師：壓根就沒有覺醒是嗎？嗯，你說。

生：他在后悔以前虛度時光的日子，但是呢，他卻沒有覺悟到，他現(xiàn)在也在虛度時光。

師：后悔以前，但是現(xiàn)在仍然沒有覺悟，他們都說得對不對？

師：你認(rèn)為有點(diǎn)道理，再聽聽他的，看他的有沒有道理。

生：我認(rèn)為她這一句話聽到的是，時間過得很快，每天都是這樣過去了。

生：還有，時間是無情物，不管你怎樣嘆息，怎樣埋怨，它不會停下來。

師：時間是無情物，你不理它它就不理你，對不對。再回過頭來說，時間又是有情物，它鐘情于那喜歡他的人。對不對？

生：對。

師：還有誰有特殊的傾聽，說出來不特殊可不行啊。

生（讀）：“我不知道??空虛了?！?/p>

師：聽出什么來了，特殊的，人家剛才說的，聽出來了沒？

生：從“但我的手卻似乎漸漸空虛了”說明作者慢慢地變得不勤奮，從開始到現(xiàn)在，手上都沒有做一些有意義的事。

師：他的這種傾聽特殊嗎？

生：不特殊。

師：跟大家說的一樣，說的是對的，但并不特殊。坐下，我這會要聽一個特殊的，別人都沒聽出來的，剛才都沒說過的。（你行嗎）

生：可以，師：咱們可要講個條件，因?yàn)槟阏加昧送瑢W(xué)們的時間，如果表達(dá)不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承認(rèn)你的感受，的確像那位同學(xué)一樣有點(diǎn)特殊，你刮我的鼻子。

（生笑）

師：愿意冒這個刮鼻子的風(fēng)險嗎？

生：愿意。

師：挺有自信

生：“過去的日子如輕煙，被??痕跡呢？”

師：大家聽出了特殊的聲音沒有。

生：沒有。

師：同學(xué)們說讓我刮你鼻子，好，等一會，有人支持你。

生：我聽出來了，因?yàn)檫@句話是說過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，被薄霧燕融了，過去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能夠把握現(xiàn)在?！蹲蛉铡吩娎锩嬗幸痪湓捳f，成事立業(yè)在今日，莫待明朝毀今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番輝煌的事業(yè)。你說的不是作者告訴你的，而是你希望作者怎么樣，聽錯了。

好，你最能聽出特殊的味道來，我聽聽這位聽出什么來了。

生：我聽出這句話跟前面說的那些話沒有什么特殊的。

師：他沒說出什么特殊的，你也沒聽出什么特殊的來，好的。

師：有沒有聽出來，你再來談吧。

生：首先，作者說“??如輕煙，??蒸融著”這就說明著，作者在他20年前沒有什么作為，“我留著些??我何曾??痕跡”這就說明作者對自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番輝煌的事業(yè)。

師：特殊不特殊？

生：不特殊。

師：特殊，說實(shí)在的，你們都認(rèn)為作者虛度年華了一生，到寫這篇文章的時候，他說還沒有覺醒，他說還沒有覺悟，人家聽出來了，作者覺醒了，覺悟了，而對過去不僅僅是一種遺憾，還有自責(zé)，還有醒悟，他要沒有醒悟，沒有認(rèn)識到時間的珍貴，他會寫這篇文章嗎？

生：不會。

師：所以，你們都沒說的，他說出來了，應(yīng)該算是什么呀？

生：特殊的。

師：那你刮我鼻子吧！

生：學(xué)習(xí)就是重在參與，我們都討論了，就不必要刮了。

師：他不想刮我鼻子，找了一個理由。好了，大家很會聽作者跟你低低的訴說，這實(shí)際上在和作者做什么呀？

生：交流。

師：心靈的交流，情感的交流，要交流就沒有來還沒有去，你們剛才光在向作者索取了，光在聽作者對你講什么了，你們還沒有對作者說些什么？是吧？所以下面咱們還要用心靈去——

生：傾聽

師：每人拿出一只筆來，你可能有千言萬語要向作者傾訴，但是我只要你最想說的那一句話，寫在書的空白處，你要能寫出一兩句格言警句來，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，開始寫，你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。

（生寫）

師：請你首先來向作者傾訴，要帶著感情傾訴

生：我想對作者說，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

師：你撿了一句，造了一句我們古代流傳的格言，可以，寫在黑板上。

生：花有重開日，人無再少年。

師：誰寫的，就在后面打上括號署名。

生：君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

師：這樣也是一種傾向，也是一種能力，寫上去。

生：浪費(fèi)別人的時間等于謀財(cái)害命，浪費(fèi)自己的時間等于慢性自殺。

師：一半是魯迅的，一半是你自己的，但是讀的太匆匆了，不要那么匆匆，再從頭讀起。

生（再讀）

師：你不愿意自殺的話你就寫上去。

生：白茵說過，最忙的人有最多的時間，你大概有點(diǎn)醒悟，就快點(diǎn)行動吧！好，寫上去。

師：這段很好，你不寫前半句，你只寫后半段。

生：最忙的人就有充分的時間就挺好了，不要教訓(xùn)作者

生：莫等閑，白了少年頭，空悲切！

生：盡管你虛度了二十多年的時光，但亡羊補(bǔ)牢，為時不晚，只要你在以后的時間里珍惜更多的時間，可以把以前犯的錯誤都彌補(bǔ)過來。

師：如果作者是個博士的話，你就是博導(dǎo)。寫上去。

生：你的時間走了不少，但余下的時間足以讓你完成那未了的心愿。

生：時間不會寬恕你，把握住它就等于把握住了金子。

師：有點(diǎn)太冷酷了，你改一改行嗎？不要寫“時間不會寬恕你”，一會再看。

生：時間是遮掩不住的，只能挽補(bǔ)流失的時光。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

生：時間就像海綿里的水，只要你擠，總會流出來。

師：是你編的還是哪兒找的？

生：是聽魯迅說的。

師：比我讀的書還多

生：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，一生之計(jì)在少年。

生：浪費(fèi)時間等于浪費(fèi)生命。

生：要知道時間就是生命，時間往往流逝在生活的角落之間。

師：誰有特殊的，跟別人都不一樣的，這就是創(chuàng)造性的。

生：回想碌碌無為的從前，不如展望輝煌的未來。

師：誰還有特殊的，好，請“切勿忘我”。

生：能干大事業(yè)的人，不會因?yàn)闀r間的飛逝而掩面嘆息，要珍惜今天的時間，挽回以前的過錯。

師：把忘記改為挽回。

師：改了沒有。（前面的一個同學(xué)在修改）

生：時間不會停留，把握它就等于把握住了金子。

師：好，還有很多，時間不夠了，讓他們繼續(xù)寫，拿起書來，我們再把第二段讀一讀好嗎？拿起書來，集中精神。（齊讀第二段）

師：好了，大家抬頭，看著黑板上心靈的傾訴是誰的，誰讀，然后很自豪地把自己的名字讀出來。

（生逐一讀，許看云讀了三句）

生接著讀

（師相機(jī)點(diǎn)評）

結(jié)束。

第五篇：支玉恒《豐碑》教學(xué)實(shí)錄

支玉恒：全國知名小學(xué)語文教學(xué)專家。他在小學(xué)語文教學(xué)和研究工作中勇于教改實(shí)踐，推陳出新，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在全國有口皆碑。他的課“開放而有活力”，創(chuàng)設(shè)了他本人所提倡的“享受教學(xué)、享受學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境，對我國小學(xué)語文教學(xué)的改革和發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。多年來，他應(yīng)邀到全國各地講學(xué)講課，并勤奮著述，出版了教學(xué)專著和音像專輯十幾部。

《豐碑》教學(xué)實(shí)錄 青島公開課 第一課時

（師生問好，課前活躍氣氛）

1師：大家一起說，我們今天上什么課？1 1生：（齊）豐碑。2師：看我寫字。（板書“石”）這是什么字？2 2生：（齊）石字。3師：組詞。

3生:（齊）石頭..石塊..4師：知道我要寫什么字嗎？3 4生：（齊）碑。

5師：那么這個碑肯定是用什么做的？4 5生：（齊）石頭。6師：（板書“碑”）先寫一個什么字？5 6生：（齊）白。

7師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢？6 7生：（齊）一橫一豎。

8師：誰知道碑是什么東西？7 8生：碑就是用石頭做成的，用來紀(jì)念有些人的功績的。9師：如果這個人沒有什么功績，能不能給他搞一個碑？8 9生：（齊）能。

10師：講得對，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來做紀(jì)念的。如果是革命烈士的碑就更有紀(jì)念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個皇帝唐太宗叫什么？9 10生：（齊）李世民。

11師：對，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是非常好的戰(zhàn)馬。他去世以后，當(dāng)然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現(xiàn)在是國家重點(diǎn)保護(hù)文物。所以說這碑有紀(jì)念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？10 11生：（齊）知道了。

12師：那么這個碑我再加一個字（板書“豐”）是什么意思？11 12生：豐碑就是指高大的石碑。

13師：你能舉一個例子說這個“豐”字有時也當(dāng)高大講嗎？能組個詞嗎？12 13生：豐..豐滿。

14師：豐滿是多而不是高大。說不出來了？比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊恼Q生建立了什么呀？（學(xué)生無人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待）豐、功、偉..13 14生：（齊）績。15師：對了，“豐功”就是大功，偉大的功績。打開書，在上課前讀過課文沒有？14 15生：（齊）讀過。16師：你讀了幾次？15 16生：五次。

17師：你讀了幾次。16 17生：不記得了。

18師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？17 18生：（齊）想。

19師：咱們這回這么讀，一起來讀，有時我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎(chǔ)上，這一次我一開始就強(qiáng)調(diào)要有感情。注意，一開始就有感情地讀是什么意思呢？18當(dāng)然，第一是讓你們學(xué)會有感情地朗讀，第二是通過這種有感情朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、速度等，讓你去理解文章的內(nèi)容，體會文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現(xiàn)出來，我們現(xiàn)在是在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，一開始就有感情地讀，利用有感情朗讀對理解的作用，通過神情和語氣，來體會文章的內(nèi)容和感情，作這么一個通過讀來學(xué)習(xí)課文的工作，試驗(yàn)一下好不好？19 19生：（齊）好。

20師：大家一起來讀，開始。20生：（齊）紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)..” 21師：停，冰天雪地是什么樣子？20 21生：寒冷的。

22師：惡劣不惡劣？21 22生：惡劣。

23師：你們讀得惡劣嗎？22艱難地行進(jìn)，你們讀得艱難嗎？23你們要是能把艱難讀出來，你們就會根據(jù)讀時情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂啊？24 23生：（齊）懂。

24師：再重讀，開始。24（生重讀這句）25師：聽我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢，開始。25（生讀文，師配合手勢，并領(lǐng)讀至第二句）26師：什么叫大冰坨？25 26生：被大雪凍成了一個很大的冰塊。

27師：整個山就是一個大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個冰塊應(yīng)該怎么讀？26開始。

27（生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)?！保?8師：剛才用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么？27 28生：（齊）挺進(jìn)。

29師：比前進(jìn)更怎么樣了？28 29生：（齊）艱難了。30師：但是人更..29 30生：堅(jiān)強(qiáng)了。

31師：你們聽我讀這兩個詞（讀文）：“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調(diào)語勢粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？30 31生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。32師：哈！一口氣說了三“太”！你再把這三個“太”與“挺進(jìn)”聯(lián)系起來想一下，你覺得這支隊(duì)伍怎樣？31 32生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。33師：對。再接著往下讀。33（生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！保?/p>

34師：停，下面課文寫了幾個可能??？”32 34生：（齊）四個。

35師：四個可能，情況不一樣，看我的手勢讀，我讀前面的，你們讀四個“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..35生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！保ń處熡闷街?、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢指導(dǎo)讀四個“可能”）

36師：對，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰讀得好。36（學(xué)生各自讀文）

37師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺賽，誰敢第一個走上擂臺？33好，你先讀第一段。37（一生讀第一段）

38師：我覺得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是？34你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點(diǎn)，再來一次。

38（生重讀第一段。）39師：誰敢跟他打擂？35 39（一女生重讀這段）40師：誰是勝利者？36 40生：（齊）她。

41師：那你就得走下擂臺了。（叫男生坐下）誰敢跟她比？37讀第二段。41（一男生讀第二段。師糾正讀錯的地方。）42師：要是按讀的語氣來說誰讀得好？38 42生：（齊）他。

43師：可惜的是有兩處錯誤，那就得走下擂臺了。誰再比？39 43（又一男生讀二段）44師：誰該下去？40 44（大部分同學(xué)說她。）

45師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來，請你推薦一位讀得好的。

45生：張志帆。

46師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，（眾笑）帶錢沒有？41 46張志帆：沒有。（笑聲）

47師：一會兒跟你們老師借一點(diǎn)。開始讀吧。47（張志帆讀第二段）48師：用不用罰款了？42 48生：（齊）不用了。

49師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？43 49生：（齊）知道了。

50師：誰來讀第三到第六自然段？44 50（一女生讀文）51師：讀得真不錯，有沒有讀得比你還好的？45 51女生：有。鄭作龍。52師：好的，你來讀。52（鄭生重讀）

53師：兩個人都不錯。大家讀第七段。53（生齊讀第七段）

54師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂？46 54生：（齊）不慌亂。

55師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？47 55生：（齊）慢一點(diǎn)。

56師：對了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開始。

56（生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述）57師：（問張志帆）你起來，你認(rèn)為哪個同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)？48 57張志帆：她。

58師：好，你也起來，你們兩個讀這段，一個一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來；她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個人相互激發(fā)，一個一句好不好，開始。

58（兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句）59師：你們覺得怎么樣？49 59生：（齊）好。

60師：不錯。誰讀第八段？50好，你來。60（一女生讀第八段）

61師：你想讓誰跟你比？51 61女生：他。

62師：好，你起來，你心里先想一下，你點(diǎn)誰跟你比，開始讀。

62（男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個男生再讀此段）

63師：下一段誰讀？52讀前先想好對手，讀后直接點(diǎn)名。

63一生站起來讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。64師：下一段。

64一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。65師：再下一段。（就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來讀第十二段。65（生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請全體學(xué)生齊讀）

66師：誰還想比？53讀過的和被點(diǎn)過名的把手放下。你來。

66（一生再讀第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對后者耳語讓她點(diǎn)一同學(xué)名）

67師：徐同學(xué)上前來，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動作，你就照做表演，我看你體會沒有。54開始。

67（生齊讀），此生根據(jù)課文表演將軍）

68師：演的不錯，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？55 68生：（齊）不一樣了。69師：怎么不一樣？56 69生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長。70師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對軍需處長的更深的敬意？57 70生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。

71師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。

71（生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）72師：這位軍需處長在你心里是什么形象呀？58高大不高大？59 72生：（齊）高大。

73師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢。開始。

73（生齊重讀，師配合手勢。讀至課文最后。在講課文末段時，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指個人或全體學(xué)讀，特別著重體會最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）

74師：我們每一段都讀了好幾次，你現(xiàn)在心里有什么想法？60對這篇課文有什么感覺，有什么體會，或者有什么問題，都可以說出來。誰有話要說？61也可以互相討論一下。

74（生各自討論）

75師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲？62 75生：（齊）有。

76師：一會兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。

第二課時

1師：剛才整整讀了一節(jié)課，煩不煩？1 1生：（齊）不煩。

2師：有意思是吧？2以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧？3 2生：（齊）明白了。

3師：那我聽一聽，通過讀，你想說點(diǎn)什么嗎4 3生：我感受到軍需處長不為自己，專為別人的無私奉獻(xiàn)的精神。4師：好，看到軍需處長的偉大。別人呢？5 4生：我想問，為什么那無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲會告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會屬于誰呢？

5師：你先記住你這個問題，一會兒我還請你來回答。這叫問題回家。

5生：我想問，為什么軍需處長倚靠在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？ 6師：他的衣服哪去了？6 6（學(xué)生七嘴八舌爭著回答，有些學(xué)生說“軍需處長沒有棉衣”）7師：是啊，他在發(fā)棉衣的時候，作為一個軍需處長，他完全能給自己發(fā)一件，是不是？7 7生：（齊）是。

8師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了？8 8生：（齊）戰(zhàn)士。

9師：自己只好穿著什么？（問提此問題的同學(xué)）9 9生：單薄破舊的衣服。10師：還有什么？10 10生：我想知道將軍為什么要給軍需處長敬禮？

11師：剛才那個同學(xué)表演時我問了將軍為什么緩緩地舉起右手？11 11生：因?yàn)楫?dāng)時將軍是十分沉痛的心情。

12師：他給軍需處長敬禮說明對他怎么樣？12 12生：尊敬他。

13師：這還不懂嗎？13還問我干什么？14誰還說？15 13生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉硪詾檐娦杼庨L沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長自己。所以他愣住了。

14師：對了。還有什么？16 14生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說軍需處長是一座豐碑？ 15師：有意思，你也記住你的問題。一會兒就問你。你要說什么？17 15生：我通過課文知道了軍需處長舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

16師：還有嗎？18 16生：我想問，在課文第七段的最后一句話，說破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？19 17師：為什么不說“穿”而說“貼”？20誰知道？21 17生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再沒有其他的衣服了，所以會緊緊地貼在他的身上。

18師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運(yùn)動衣，里面還有一件襯衣，我說他的運(yùn)動衣緊緊地貼在身上行嗎？22 18生：（齊）不行。

19師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動衣，我說貼在身上行嗎？23 19生：（齊）行。

20師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？24 20生：（齊）不是。

21師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？25 21生：（齊）單薄。

22師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對不對？26 22生：（齊）對。

23師：好了，還有什么？27 23生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇蜍娦杼庨L敬一個莊嚴(yán)的軍禮。（師叫剛才提此問的同學(xué)注意聽）因?yàn)檐娦杼庨L克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長敬了一個莊嚴(yán)的軍禮。

24師：明白了嗎？28 24生：（提問的）明白了。25師：你再說？29 25生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個詞語作題目了。

26師：等一等，等會講給他（指剛才問“為什么說軍需處長是豐碑”的學(xué)生），剛才他提了這個問題了，你再講一講？30 26生：這里是說軍需處長死得偉大，是說他的行動像一座豐碑。27師：好，先說這些，一會還會說到這個問題

27生：我知道了將軍愣住的另一個原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長絕不會沒有一件棉衣，他絕不會凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。28師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個問題愿意答嗎？31 28生：（齊）愿意。

29師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰的？32 29生：（齊）軍需處長。30師：有沒有別的意見？33 30生：還有將軍。

31師：將軍，還有誰？34 31生：整個隊(duì)伍。

32師：那么究竟是寫誰的？35又有軍需處長又有將軍，那么主要寫的是誰呢？36 32生：（齊）軍需處長。

33師：我有不同意見，我的意見先不說，你們可以保留你們的意見，我們先討論。大家想一想一開始出現(xiàn)在課文里的是誰？37 33生：（齊）紅軍隊(duì)伍。

34師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個獨(dú)立的人物是誰？38 34生：（齊）將軍。

35師：將軍在干什么？39 35生：（齊）思索。

36師：那我們給第一部分課文起一個小標(biāo)題，是什么？40 36生：（齊）將軍思索。37師：中間加一個字。37生：（齊）加一個“的”字，將軍的思索。（板書“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？41從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。

37生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。38師：這句話說了幾種情況？42 38生：（齊）兩種。39師：第一種..43 39生：（齊）惡劣的環(huán)境。40師：第二種..44 40生：（齊）殘酷的戰(zhàn)斗。41師：（齊）接著往下讀。41生：（齊）“可能吃不上飯..將軍思索著。” 42師：將軍是不是在想這個？45 42生：（齊）是。

43師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎？46他本身怎么樣？47找一找。

43生：本身的裝備很差。

44師：這支隊(duì)伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰能按這樣的內(nèi)容和方法說話？48 44生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

45師：對不對？49 45生：（齊）對。

46師：誰再能說一遍？50更簡單更利索的。46生：（齊）這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

47師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說？51 47生：這支隊(duì)伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

48師：對。還有沒有？52用些新的關(guān)聯(lián)詞。48生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差..49師：哦，現(xiàn)在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？53（生搖頭）可見這個詞不行，你先坐下想一想。誰還說？54 49生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。

50師：可以，就是稍微有點(diǎn)口羅口索。50生：（齊）這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。51師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡練又精彩。

51生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

52師：有點(diǎn)毛病，“用很差的裝備進(jìn)行戰(zhàn)斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說用很差的武器和敵人戰(zhàn)斗還差不多，說用很差的裝備就有點(diǎn)說不過去了，你再想想，誰還說？55 52生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。

53師：對。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了？56 53生：（齊）軍需處長。

54師：一直寫到哪里？57讀最后一句。開始。54生：（齊）“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑?！?55師：（板書“晶瑩的豐碑”）最后一段，大家一起來讀，開始。55（生齊讀最后一段）

56師：第一段是寫這支隊(duì)伍領(lǐng)頭人的思索，為這支隊(duì)伍思索，第二段寫軍需處長，下面最后一段又是寫誰？58 56生：（齊）隊(duì)伍。

57師：對，寫這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動？59你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個小結(jié)嗎？60這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對你有觸動就讀哪段。

57（學(xué)生各自讀文）58生：（讀第十二自然段）這一段讓我受到感動，將軍的職位比軍需處長高，可是軍需處長這種舍人為己的..58師：怎么成“舍人為己”了？61（眾笑）59生：（接著）這種舍己為人的精神深深地感動了將軍，將軍懷著沉痛的感動向軍需處長敬了一個軍禮。

59師：還有小結(jié)呢？62 60生：..60師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到..63 61生：自豪。61師：還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說？64 62生：（讀第九自然段，師插話，你讀得真好?。┻@一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。

62師：你認(rèn)為將軍對他的戰(zhàn)士是愛護(hù)的是吧？65 63生：是。

63師：愛護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣？66 64生：因?yàn)樗_始以為是軍需處長沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。64師：對，很好。還有嗎？67沒說過的來說。65生：（讀第七自然段）我覺得軍需處長對這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對部隊(duì)裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對此表現(xiàn)得沒什么慌張。

65師：所以他表現(xiàn)得十分..68 66生：安祥鎮(zhèn)定。

66師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。

67生：我十分佩服這位軍需處長，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時每刻都要和敵人斗爭。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。

68另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。

69另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。

70另一生：我非常敬佩這位軍需處長，因?yàn)樗麨榱苏麄€部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。

71另一生：我覺得軍需處長十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。

67師：課文上說他像一個晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？69 72生：晶瑩的意思就是光亮而透明。68師：什么東西是晶瑩的？70 73生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..69師：對，這些東西光亮而透明，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會晶瑩？71怎么會光亮透明啊？72 74生：因?yàn)樗槐庾×?，所以他也是晶瑩的?/p>

70師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對的，他的內(nèi)心呢？73 75生：還有他舍己為人的精神。

71師：舍己為人，是不是無私的？74 76生：（齊）是。（教師板書“無私”）72師：還有什么？75 77生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。73師：我現(xiàn)在問你軍需處長光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。76 78生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。74師：沒說具體，你來說。79生：雖然軍需處長外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..75師：你說得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉(zhuǎn)折了，句義就向相反的方向去了。你應(yīng)該用什么連詞？77 80生：（齊）不但，而且。76師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。

81生：這是因?yàn)檐娦杼庨L內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..（說不下去了）82另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。

77師：我們還得具體研究一下。剛才說了，他的內(nèi)心想著別人，這是無私的。他死得那么鎮(zhèn)定那么安詳，所以他面臨死亡時害怕沒有？78 83生：（齊）無所畏懼。78師：“無所畏懼”可以簡單地寫成什么？79（板書“無畏”）那么我再問一問，軍需處長是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎？80 84生：（齊）不是。

79師：錯了。他的心地透明不透明？81 85生：（齊）透明。

80師：說，怎么透明？82 86生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。81師：他心里有沒有陰暗的角落？83 87生：（齊）沒有。

82師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開？84 88生：（齊）是。

83師：是不是透明？85 89生：（齊）是。

84師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點(diǎn)見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長，那么這個豐碑還是指高大的石碑嗎？86你要特別注意聽。（指問豐碑的孩子）

90生：（齊）不是。

85師：它含有什么意思？87 91生：（齊）品質(zhì)。86師：（指著自己的頭部）有沒有這個？88 92生：（齊）思想。87師：對。（在“無私”后加“思想”、“精神”）還有什么？89他相不相信這只隊(duì)伍一定能夠戰(zhàn)勝困難？90（生答相信）那就是說他對革命隊(duì)伍的勝利有沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念？91 93生：（齊）有。

88師：有沒有使革命進(jìn)行到底的這種力量啊？92 94生：（齊）有。89師：（在板書“無畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來的，所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長這里，他是無私的無畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對不對？93 95生：（齊）對。

90師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有？94 96生：（齊）受到了。91師：從哪兒看出來？95 97生：（齊）最后一個自然段。92師：讀出來。開始。98（生齊讀最后一段）

93師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答？96 99生：（齊）得到了。94師：怎么回答的？97 100生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會屬于誰呢？” 95師：將軍思索，“隊(duì)伍能經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)嗎？”回答是：“我們是勝利的隊(duì)伍”，對不對？98 101生：（齊）對。

96師：誰給他作的回答？99 102生：（齊）腳步聲，軍需處長。

97師：軍需處長，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。103生：（齊）（讀文）“他聽見無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會屬于誰呢？”

98師：（對一個學(xué)生）你起來，上課時你提了一個問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時提的問題再說一遍。

104生：為什么那“無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠..99師：現(xiàn)在明白了嗎？100 105生：明白了。

100師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會的失敗呢。101 101師：說明白了沒有？102 106生：..102師：大致說明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰發(fā)出來的？103 107生：是紅軍戰(zhàn)士。

103師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞？104 108生：軍需處長。

104師：那么步子為什么是沉重的？105 109生：戰(zhàn)士們心情沉重。

105師：心情沉重，所以腳步也怎么樣??？106 110生：（齊）沉重。

106師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的？107 111生：因?yàn)樗麄儗Ω锩鼊倮男拍罡鼒?jiān)定了。107師：所以腳步也是..108 112生：更堅(jiān)定了。108師：明白了吧，（指另一個同學(xué)）你起來，你當(dāng)時問的問題是為什么把軍需處長叫做豐碑是不是？109現(xiàn)在明白沒有？110講。

113生：這是因?yàn)檐娦杼庨L身上有無私奉獻(xiàn)對死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。

109師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么？111 114生：（齊）思索。110師：告訴將軍什么？112 115生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。111師：是一支..113 116生：勝利的隊(duì)伍。

112師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長個人的嗎？114 117生：（齊）不是。

113師：究竟是表現(xiàn)什么的？115大家說吧。118生：（齊）紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。

114師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無往而不勝的，明白了沒有？116 119生：（齊）明白了。

115師：軍需處長只是這支隊(duì)伍里面一個代表。正因?yàn)檐婈?duì)里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊(duì)伍就是勝利的隊(duì)伍，明白了吧？117 120生：（齊）明白了。

116師：還有什么不明白的？118沒有了，那就下課吧，下課。

全文板書樣式： 將軍的思索

晶瑩的豐碑—無私思想、精神 無畏—信念、力量 勝利的隊(duì)伍

簡評

一、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過去我們常說：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。”這話沒錯，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對讀的指導(dǎo)作用；在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來——筆者的《第一場雪》是典型的例子），其實(shí)，“讀懂課文”這幾個已被人人說得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀！正因?yàn)槲覀冞^去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問啊，講懂了，問懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個程序，變成了講和問的調(diào)味品。

本課例一開始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時；在第二課時中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語句的不同語感（在課堂上對學(xué)生說的是“語氣、語調(diào)、節(jié)奏、速度等），讓學(xué)生反復(fù)體會，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語感變成了學(xué)生的語感，不同的語感表達(dá)了不同的語言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過程中，深刻地領(lǐng)會了文章的內(nèi)容。這一過程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。這里僅以開頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問學(xué)生有什么感覺，這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。

二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生“讀完了就有話要說”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，特別鼓勵那些屬于個性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見解。同時，也鼓勵學(xué)生提出讀書中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過一段讀，議論之后，最終由提問的學(xué)生本人作答（教師稱這為“問題回家”。）這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時開始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說一說”時，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書后的見解（這其間有學(xué)生回答教師穿插的問題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi)），而且每個發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。

三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來講，把軍需處長作為文章要表現(xiàn)的主要對象。本教例教師對此有自己的認(rèn)識；這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對象是這支紅軍隊(duì)伍，是說這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說是表現(xiàn)某個人的思想，精神品質(zhì)的；而寫事的文章是表現(xiàn)事理的。《豐碑》就是要說紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個道理。文中出現(xiàn)的軍需處長，只是這個隊(duì)伍里一個典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使

戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了“擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝”的信念。軍需處長的表現(xiàn)和他對戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過程，可謂獨(dú)辟蹊徑。