第一篇：浠水實(shí)驗(yàn)高中選課走班任課教師考核辦法

浠水實(shí)驗(yàn)選課走班高中任課教師考核辦法

為加強(qiáng)選考科目分類分層選課走班教學(xué)管理，規(guī)范選課走班教學(xué)中教與學(xué)的行為，保證選課走班教學(xué)有序、高效開(kāi)展，確保教學(xué)質(zhì)量,特制訂本辦法。

分類分層選課教學(xué)班任課教師是教學(xué)的核心，是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財(cái)物、安全管理的第一負(fù)責(zé)人。教學(xué)班任課教師要求一崗雙責(zé)：既要完成課程教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)質(zhì)量，又要承擔(dān)起教學(xué)班的學(xué)生管理責(zé)任。具體工作要求有：

1．按照選課學(xué)生名單，提前遴選教學(xué)班的主要班干部，明確職責(zé)，將考勤、作業(yè)收交等工作分工到人，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。

2.按照教學(xué)班管理要求實(shí)行小組制管理。以原行政班為單位，按學(xué)生所處樓層不同將教學(xué)班內(nèi)學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，座位安排時(shí)應(yīng)盡量將來(lái)自同一行政班的學(xué)生安排在一起，將來(lái)自同一樓層的學(xué)生安排在同一小組，教學(xué)班座位安排應(yīng)有利于教學(xué)管理，座位一旦確定不允許隨意調(diào)換。

3．嚴(yán)格落實(shí)分類分層選課教學(xué)班的考勤制度。課前由教學(xué)班班長(zhǎng)負(fù)責(zé)點(diǎn)名考勤，考勤結(jié)果任課教師在課前要加以核實(shí)（因病因事請(qǐng)假學(xué)生需憑《浠水實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)分類分層選課學(xué)習(xí)請(qǐng)假單（第二聯(lián)）》，由學(xué)科小組長(zhǎng)交教學(xué)班班長(zhǎng)，班長(zhǎng)應(yīng)在課前交任課教師）。核實(shí)無(wú)誤后考勤表請(qǐng)?jiān)谡n前及時(shí)粘貼在教室外，以便巡課時(shí)統(tǒng)計(jì)并核實(shí)。

4．加強(qiáng)教學(xué)班與行政班的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙管理。任課教師要盡快熟悉教學(xué)班內(nèi)學(xué)生，知道每一位學(xué)生的行政班班級(jí)，將學(xué)生的上課表現(xiàn)、作業(yè)情況多主動(dòng)與行政班班主任溝通。行政班班主任要經(jīng)常了解本班學(xué)生在不同教學(xué)班的學(xué)習(xí)和思想狀況，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理。

5.教育并督促學(xué)生維護(hù)好上課教室的衛(wèi)生，嚴(yán)禁學(xué)生帶零食進(jìn)入教學(xué)班課堂，保持教室整潔。教育學(xué)生不得翻動(dòng)所使用教室的原有物品。

6．教學(xué)班任課教師要按類別根據(jù)《浠水實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)國(guó)家課程校本化實(shí)施綱要》開(kāi)展教學(xué)，定期召開(kāi)有關(guān)班主任、學(xué)科組長(zhǎng)和學(xué)科教師會(huì)議，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)做出科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。加強(qiáng)集體備課，實(shí)行統(tǒng)分結(jié)合的備課體制，即同一學(xué)科有統(tǒng)一的集體備課要求、內(nèi)容，同時(shí)考慮到“學(xué)考”、“選考”的層次和教學(xué)內(nèi)容的不同，要進(jìn)行分類分層次的教學(xué)內(nèi)容備課，教案詳細(xì)、過(guò)程完整，課堂教學(xué)注重實(shí)效，精選練習(xí)，作業(yè)要求全改全批，及時(shí)反饋。

7．根據(jù)學(xué)校安排做好教學(xué)班學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)與答疑工作。經(jīng)常性根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科談心教育。

8.由于選課教學(xué)班課表執(zhí)行多科目捆綁并開(kāi)，課與課之間學(xué)生需要換場(chǎng)，為確保下一節(jié)課能按時(shí)上課，選課教學(xué)班任課教師不要拖課，以有充足的時(shí)間確保學(xué)生和教師轉(zhuǎn)換教室。

9.選課教學(xué)班課表執(zhí)行多科目捆綁并開(kāi)，臨時(shí)調(diào)課較為困難。因公因私確需請(qǐng)假的老師，應(yīng)至少提前1天報(bào)年級(jí)主任，以便安排其他教師代課。

分類分層選課教學(xué)要加強(qiáng)教學(xué)研究，努力提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校將完善和創(chuàng)新分類分層選課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，探索過(guò)程性增量評(píng)價(jià)與階段性結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.過(guò)程性增量評(píng)價(jià)主要考察績(jī)點(diǎn)分變化和A等率變化兩個(gè)指標(biāo)，對(duì)同一學(xué)科按選考教學(xué)班和學(xué)考教學(xué)班分類分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。績(jī)點(diǎn)分變化將以組班時(shí)選報(bào)同一學(xué)科學(xué)生的綜合成績(jī)?yōu)橐罁?jù)計(jì)算所得的績(jī)點(diǎn)分作為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。A等率變化以組班時(shí)選報(bào)同一學(xué)科學(xué)生在黃岡市高一上期末聯(lián)考中的學(xué)科水平等級(jí)為依據(jù)所確定的各等第比例分別計(jì)算學(xué)考和選考班級(jí)的A等率為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤。對(duì)降幅過(guò)大的任課教師由年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行約談，幫助查找原因，尋求對(duì)策。

2.階段性結(jié)果評(píng)價(jià)主要以大樣本聯(lián)考和實(shí)際學(xué)考、高考中的A等率數(shù)據(jù)及等級(jí)賦分?jǐn)?shù)據(jù)為依據(jù)，根據(jù)比例反推組班時(shí)各教學(xué)班的原始數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)比例，以此比較同一學(xué)科各類別不同班級(jí)之間變化情況。根據(jù)大樣本聯(lián)考和實(shí)際學(xué)考、高考中的A等率數(shù)據(jù)及等級(jí)賦分?jǐn)?shù)據(jù)也可比較不同學(xué)科的教學(xué)水平。以此可確定獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的發(fā)放依據(jù)。

按照行政班進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科，執(zhí)行學(xué)校原來(lái)的常規(guī)教學(xué)要求和教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；按照發(fā)展方向和選修內(nèi)容不同組織教學(xué)的學(xué)科，除繼續(xù)執(zhí)行正常的常規(guī)教學(xué)要求外，重點(diǎn)通過(guò)所教學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化和召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、滿意度測(cè)評(píng)加大對(duì)老師的考核檢查力度。

浠水實(shí)驗(yàn)高中教務(wù)處

2018年8月2日

第二篇：選課走班

高2009級(jí)——數(shù)學(xué)選課走班管理要求

選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有任選制（選課制）、選科制（分科制）、定向選修制和全選修制四種。它們各有利弊，適合一定的條件和情況。從理想化的角度來(lái)說(shuō)，選課制完全依照學(xué)生的意愿，但若缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性，而且對(duì)教師的要求較高；從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講，選科制比較符合學(xué)生明顯分化的客觀情況，教學(xué)組織簡(jiǎn)單易行，但它幾乎是文理分科的“換湯不換藥”版，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展；而定向選修制則結(jié)合了“選科”與“選課”，既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求，較為理想，是我國(guó)目前大部分高中選擇的模式；全選修制可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，使他們的特長(zhǎng)得到較為充分的發(fā)展，比如語(yǔ)文這門學(xué)科，有詩(shī)歌鑒賞、寫作指導(dǎo)、體味閱讀等不同的語(yǔ)文課，再比如數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有數(shù)學(xué)概論、函數(shù)專題、三角應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)概率、算法初步等不同的數(shù)學(xué)課。但該模塊忽視學(xué)生發(fā)展必須的一些基本知識(shí)，因此一般在大學(xué)里應(yīng)用較多。

2009級(jí)的選課走班是從高一下學(xué)期就開(kāi)始了動(dòng)員工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師給予選課的指導(dǎo)，然后填涂選課志愿表格，在歸類整理的基礎(chǔ)上，學(xué)校做出統(tǒng)一安排和教師的調(diào)整等。我們實(shí)行的選課走班是按照“自主選科（——文理傾向），切塊組合——（便于管理），模塊走班（——保持穩(wěn)定）”的模式，從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生穩(wěn)定等層面來(lái)說(shuō)，我們的選課是成功的。

一、針對(duì)選課和走班，可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生混亂等情況，我們采取了下列措施：

首先，確定組班模式。學(xué)校經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，最終確定了“分割劃片、切塊重組”的“單元組班模式”。所謂單元組班就是將幾個(gè)行政班組成一個(gè)相對(duì)固定的走班單位，以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級(jí)學(xué)生編入母班。這種單元組班模式一是有利于解決教室數(shù)量不足的問(wèn)題，即使沒(méi)有空余教室也照樣能夠走班；二是有利于緩解師資的緊缺問(wèn)題，同一位教師可以分別承擔(dān)多個(gè)走課單元的課程；三是有利于按不同學(xué)科的走課時(shí)段編排課程表。

其次，合理分配教學(xué)資源，編制各種課表。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果和組班單元的劃分，完成“四確定，四安排”，保障走班運(yùn)行。確定教學(xué)班班級(jí)數(shù)量，安排走班教室；確定模塊教師數(shù)量，安排任課教師；確定模塊課時(shí)數(shù)量，安排走班課程表；確定各班學(xué)生名單，安排座次表。最后利用“普通高中課程管理系統(tǒng)”編制輸出所有任課教師和走班學(xué)生的個(gè)性課程表。

二、面對(duì)流動(dòng)的課堂、多變的學(xué)生，傳統(tǒng)的教與學(xué)方式遇到了較大的挑戰(zhàn)。要想使選課與走班的推行得到學(xué)生的歡迎、家長(zhǎng)的認(rèn)可和社會(huì)的滿意，必須加強(qiáng)選課走班背景下教與學(xué)的研究，提高教學(xué)效率、改善學(xué)習(xí)方式。我們采取的措施有：

首先，加強(qiáng)備課指導(dǎo)，統(tǒng)一每節(jié)的內(nèi)容和作業(yè)的布置。這樣的舉措是為了保證同一行政班內(nèi)的學(xué)生不同的班級(jí)走班接受的內(nèi)容是相同的，不樣讓學(xué)生在課后多了對(duì)老師的非議。作業(yè)的收交我們?cè)诿總€(gè)行政班配備小課代表，以行政班為單位收交作業(yè)，這樣的好處是老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的收交情況更為清晰了解，也減輕了課代表的負(fù)擔(dān)。

其次，全面推行小組合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是推進(jìn)素質(zhì)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以更好地使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，有助于解決走班背景下教學(xué)班學(xué)生組合的頻繁變化、學(xué)生聽(tīng)課不停流動(dòng)等帶來(lái)的一系列弊端。合作小組的劃分遵照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教學(xué)班合作小組的劃分以來(lái)自同一個(gè)行政班為主，行政班合作小組的劃分盡量不拆解教學(xué)班小組。通過(guò)推行小組合作學(xué)習(xí)，可以有利于課堂教學(xué)的討論交流、日常作業(yè)的收發(fā)、自主時(shí)間的合作解疑等。

再次，構(gòu)建解難答疑渠道。隨著規(guī)范辦學(xué)的推行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有教師輔導(dǎo)，教師與學(xué)生接觸交流的時(shí)間在減少，學(xué)生逐漸增加的疑難問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，已經(jīng)大大制約了選課走班的順利推行，必須探索一些新的渠道。課題組探索的具體做法是：在每間教室裝配“師生互動(dòng)平臺(tái)”，學(xué)生將遇到的難以解決的問(wèn)題分學(xué)科放入盒內(nèi)，課代表收集后交給各備課組。在學(xué)生自主自習(xí)時(shí)，各備課組安排教師輪流到“答疑室”值班，解決學(xué)生各種疑難問(wèn)題。另一種做法就是每天提供一節(jié)自習(xí)，通過(guò)學(xué)生談?wù)摻涣?，解答疑難。

三、面對(duì)選課走班下的管理難度加大，我們以年級(jí)部管理為核心向下和向上兩方面探索學(xué)校管理的新形式。向下主要探索了“教學(xué)單元工作組”負(fù)責(zé)制，向上主要探索了“學(xué)校精細(xì)化管理”。無(wú)論是哪種管理方法，都不是一方面的事情，需要多種層面的管理通力配合。同時(shí)，我們提倡學(xué)生管理自主化。制訂《行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》，加強(qiáng)自主管理制度建設(shè)。對(duì)參與走班教學(xué)的師生進(jìn)行詳細(xì)分工，明確職責(zé)，做到人人有事做，事事有人管。除確定各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)行政班和教學(xué)班的日常管理外，重點(diǎn)確定學(xué)生自主管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)教學(xué)班日常事務(wù)的督促檢查。各班主要學(xué)生干部組成自習(xí)管理委員會(huì)，各班設(shè)有值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本班自習(xí)秩序；每層樓設(shè)有值日樓長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查本層樓各班自習(xí)秩序。各班衛(wèi)生委員組成衛(wèi)生管理委員會(huì)，輪流檢查和督促教學(xué)樓衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生和宿舍衛(wèi)生工作。各班體育委員組成體育運(yùn)動(dòng)管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)級(jí)部學(xué)生的早操和課間操檢查，組織豐富多彩的體育活動(dòng)。學(xué)生最了解學(xué)生，學(xué)校成立各種學(xué)生管理委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生的自主管理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主管理意識(shí)，又鍛煉了學(xué)生干部隊(duì)伍。

選課走班的教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的路子可走，一切都在摸索中前行，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但還是存在許多急需解決的問(wèn)題，比如：選課走班下的師生歸屬感問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生利用流動(dòng)性“鉆空子”逃課問(wèn)題等。有問(wèn)題，才能有思考，才能讓我們的學(xué)課走班更完善、更和諧。

在當(dāng)今的教育形式下，實(shí)行選課走班教學(xué)，不僅是一項(xiàng)行政指令，更是教育遠(yuǎn)離功利主義、靠近發(fā)展規(guī)律的必然要求；選課走班教學(xué)改變的不僅是課程結(jié)構(gòu)，更重要的是改變了學(xué)生在課程建設(shè)中的被動(dòng)地位，以源于學(xué)生自主的多樣化課程保障其全面化、個(gè)性化發(fā)展，從而為高中教育、為學(xué)生生命打開(kāi)一扇可以自由呼吸的窗戶。一句話，選課走班教學(xué)選的不僅是課程，更是學(xué)生一生的幸福；拷問(wèn)的不僅是我們的教育價(jià)值觀，更是我們的教育良知！

第三篇：選課走班

選課走班: “選課走班”是高中新課程的一大特點(diǎn)。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求。

概念簡(jiǎn)述

選課的設(shè)置與實(shí)驗(yàn)是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。我國(guó)正在實(shí)驗(yàn)的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學(xué)分制等特點(diǎn)。選修課的實(shí)施要正確處理教材、教師與教學(xué)問(wèn)題。選修課的評(píng)價(jià)包括課程方案、材料、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，要特別加強(qiáng)選修課管理制度的建設(shè)與創(chuàng)新。

設(shè)置意義

拓展學(xué)生的知識(shí)與技能

必修課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識(shí)與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學(xué)生的一般發(fā)展奠定知識(shí)技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但是，隨著知識(shí)的發(fā)展，知識(shí)在不斷走向分化、深化、細(xì)化的同時(shí)也不斷地交叉、滲透、融合。知識(shí)的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映人類知識(shí)的當(dāng)代成就，滯后于知識(shí)的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識(shí)的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補(bǔ)必修課的不足，它一方面可以對(duì)必修課的內(nèi)容進(jìn)行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學(xué)生的技能、特長(zhǎng)。它擴(kuò)展了學(xué)校課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機(jī)勃勃，充滿活力，強(qiáng)化了學(xué)校課程與知識(shí)世界的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。

發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

由于遺傳、環(huán)境、教育與個(gè)體主觀努力程度不同，學(xué)生個(gè)體之間總是存在著或多或少的差異，他們?cè)谥R(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛(ài)好、性格特征等方面均存在著一定的差異。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Gardner）經(jīng)過(guò)多年的研究認(rèn)為，人類智力多種多樣，個(gè)體智力是一種多種能力的結(jié)合。在他看來(lái)，至少存在著九種智力元素：邏輯/數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、音樂(lè)、空間、運(yùn)動(dòng)、交際、內(nèi)省、自然、生存，不同個(gè)體智力元素的組合方式導(dǎo)致了個(gè)體智力類型的差異。發(fā)展心理學(xué)研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體間的身心差異諸如興趣愛(ài)好、性向特長(zhǎng)越來(lái)越明顯。在初中階段開(kāi)始分化，到高中更加明顯。我國(guó)教育固然以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，但這并不意味著對(duì)所有的學(xué)生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個(gè)學(xué)生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。學(xué)校教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，賦予每個(gè)學(xué)生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生動(dòng)發(fā)展?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有“選擇”的教育，不講“個(gè)性”的教育，充其量不過(guò)是一種“訓(xùn)練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過(guò)去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，開(kāi)設(shè)豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)其潛在能力和個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)展。

促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動(dòng)之外，他們僅僅是既有課程的實(shí)施者，忠實(shí)地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進(jìn)行教學(xué)。而選修課的開(kāi)設(shè)，對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機(jī)遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識(shí)、教學(xué)觀念，掌握課程開(kāi)發(fā)所必備的知識(shí)、技術(shù)和能力，吸收當(dāng)代知識(shí)研究的新成果。正是在參與課程開(kāi)發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不斷地反思自己的教育實(shí)踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，獲得專業(yè)的自主成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化

由于必修課數(shù)量、內(nèi)容、范圍有限，在必修課一統(tǒng)天下的格局之下，不可能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設(shè)置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內(nèi)容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學(xué)校根據(jù)所在社區(qū)和學(xué)校的條件、資源、師資狀況開(kāi)設(shè)的選修課，有助于高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學(xué)特色。因此，開(kāi)設(shè)多種多樣的選修課，是形成學(xué)校特色和辦學(xué)模式多樣化的重要途徑。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用，是現(xiàn)代學(xué)校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學(xué)課程結(jié)構(gòu)封閉、僵化、萎縮的狀態(tài)，重構(gòu)高中課程結(jié)構(gòu)，使必修課與選修課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、動(dòng)態(tài)平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，為現(xiàn)代社會(huì)輸送各級(jí)各類高素質(zhì)人才。課程模式

高中選修課的類型與比例 從課程內(nèi)容上，選修課可分為學(xué)術(shù)性選修課和職業(yè)性（或技術(shù)性）選修課。前者側(cè)重于基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本技能方面的知識(shí)，包括高深型、拓寬型、趣味型學(xué)術(shù)性選修課。這類選修課有助于豐富學(xué)生的精神生活，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)走向有特別重要的意義。后者包括農(nóng)業(yè)類、工業(yè)類和商業(yè)類選修課，目的在于使中學(xué)生了解一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，掌握一些知識(shí)與技能，為今后的就業(yè)作一定的準(zhǔn)備。從開(kāi)設(shè)方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學(xué)生發(fā)展的不同方向，將有關(guān)選修課分組設(shè)置，組成定向選修學(xué)科群，讓學(xué)生進(jìn)行選修（實(shí)際上是選組）。它能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生的能力側(cè)向。任意選修課即不進(jìn)行固定分組，開(kāi)設(shè)數(shù)量足夠的、既適于升學(xué)又兼顧就業(yè)的選修學(xué)科，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自由選擇，它能避免過(guò)早專業(yè)分化所導(dǎo)致的發(fā)展的狹隘性。

怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關(guān)系或主從關(guān)系，但它們各自所占的比重卻有所不同。選修課太少，導(dǎo)致教育僵化、封閉，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。當(dāng)然，選修課太多，又會(huì)影響學(xué)生基本文化科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在20世紀(jì)60—70年代，美國(guó)選修課膨脹，中學(xué)的選修課程曾多達(dá)一二百種，一些州的選修課比例甚至超過(guò)50%，課程變成“自助餐”，學(xué)生“誤把糕點(diǎn)當(dāng)正餐”，導(dǎo)致教育質(zhì)量嚴(yán)重下降。鑒于正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，我們認(rèn)為．隨著年級(jí)的提高，高

一、高

二、高三應(yīng)逐年遞增選修課比例，三年內(nèi)選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。至于選修課內(nèi)部的關(guān)系，由于限定選修課的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的定向，因此，限定選修課應(yīng)成為高中選修課的主體部分，可占70%左右。而任意選修課對(duì)于學(xué)生興趣、特長(zhǎng)與個(gè)性的發(fā)展十分必要，可控制在30%以內(nèi)，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學(xué)生一定的自由度，讓學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

基本模式

縱觀世界高中選修課設(shè)置的狀況，其基本模式主要有以下四種。

任選制（選課制）

選修課均以任選課的形式出現(xiàn)，學(xué)生選什么課以及選多選少，均依學(xué)生志愿確定。選修課所占比重在各國(guó)各地各校不盡相同，一般地講，大體占30%—50%。

選科制（分科制）

選修課分科或分組設(shè)置，學(xué)生只有選科（或選組）的權(quán)利，而無(wú)選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業(yè)（或稱實(shí)科）三科，名稱不盡相同。

定向選修制

它將“選科”與“選課”結(jié)合起來(lái)，分科后的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。

全選修制

所有課程均具有選修的性質(zhì)。如美國(guó)高中一般只規(guī)定必修的學(xué)科，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)等，而在每一門必修的學(xué)科中都開(kāi)設(shè)有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語(yǔ)這一學(xué)科，有基本水平、一般水平和高級(jí)水平等幾種不同水平的英語(yǔ)課，同時(shí)還有多種文學(xué)和寫作課，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和志趣進(jìn)行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質(zhì)。

上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活，能適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校、各種學(xué)生的情況和要求，但對(duì)于一些新課程，需要培訓(xùn)教師；如果缺乏指導(dǎo)，學(xué)生的選課容易導(dǎo)致盲目性和隨意性。條件較好的學(xué)?？梢詫?shí)行，條件較差，則困難較多。選科模式大體上適應(yīng)了學(xué)生明顯分化的客觀情況，在教學(xué)組織上簡(jiǎn)便易行，“一個(gè)班、一個(gè)教室、一張課表”，便于管理。但它從產(chǎn)生以來(lái)，就遭到人們的批評(píng)與指責(zé)，如它只把學(xué)生分為文、理科或幾科，有些機(jī)械和簡(jiǎn)單化，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“偏科”現(xiàn)象，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。定向選修模式既保持了分科的特點(diǎn)，又克服了單純分科的缺點(diǎn)，能在一定程度上適應(yīng)同一科目下學(xué)生不同的發(fā)展要求。教學(xué)組織與教學(xué)管理上也易于操作。全選修模式可以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛(ài)好和發(fā)展需要，使他們的特長(zhǎng)得到較為充分的發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生自選課程可大大提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但該模式可能忽視學(xué)生發(fā)展需要的一些基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，因此較適合高年級(jí)學(xué)生。

現(xiàn)行模式設(shè)計(jì)

面對(duì)多種選修課模式，我們應(yīng)做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國(guó)外選修課模式的優(yōu)點(diǎn)與總結(jié)我國(guó)選修課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)選修課（也包括必修課）的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，歸納起來(lái)，有以下五個(gè)特點(diǎn)。模塊化

所謂模塊是指為實(shí)現(xiàn)一定教育目標(biāo)，圍繞某一主題，通過(guò)整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的相對(duì)完整、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)單元。與以往選修科目相比，作為構(gòu)成科目的基本單元，模塊具有下述優(yōu)點(diǎn)：相對(duì)獨(dú)立，有一定的體系，能為學(xué)生提供完整的知識(shí)；開(kāi)放靈活，相對(duì)穩(wěn)定的模塊可根據(jù)知識(shí)發(fā)展與社會(huì)需要適當(dāng)更新和調(diào)整，在有限模塊內(nèi)增加或減少相關(guān)內(nèi)容，既有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，又在一定程度上避免像美國(guó)那樣選修科目過(guò)多、內(nèi)容過(guò)濫的弊端，避免科目膨脹，有利于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；內(nèi)容整合，模塊是按知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行劃分的，有機(jī)整合相關(guān)領(lǐng)域與學(xué)科的內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉、滲透，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在融合。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優(yōu)點(diǎn)，就目前而言不失為一種理想的選擇。

多樣化

首先，從課程結(jié)構(gòu)看，選修模塊之間的關(guān)系多種多樣：既有遞進(jìn)關(guān)系（如英語(yǔ)選修系列I有六個(gè)模塊，依順序開(kāi)設(shè)），又有并列關(guān)系（如英語(yǔ)選修系列n的模塊相對(duì)獨(dú)立，可自由選擇），還有交叉關(guān)系。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統(tǒng)，要么服務(wù)于升學(xué)，要么服務(wù)于就業(yè)，而是更加具體，已深入到學(xué)科甚至專題上，學(xué)生可在自己感興趣的學(xué)科與方向上進(jìn)行發(fā)展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學(xué)科內(nèi)選修模塊，也有學(xué)科外選修模塊，學(xué)科內(nèi)選修范圍大大拓展，除增加藝術(shù)、技術(shù)課程外，每門課程的選修新增了很多與當(dāng)代科技、社會(huì)、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)與內(nèi)容，學(xué)校設(shè)置的選修模塊更加靈活多樣，學(xué)生自主選擇的空間得到拓展，從而有助于學(xué)生形成個(gè)性化的課程修習(xí)計(jì)劃。

層次化

為了適應(yīng)不同層次學(xué)生和同一學(xué)生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個(gè)層次：國(guó)家規(guī)定的選修模塊與學(xué)校自主設(shè)置的選修模塊。前者主要著眼于保障學(xué)生的基本學(xué)力，大多具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性和均衡性，以利于提高學(xué)生基本的科學(xué)文化道德素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展。后者與個(gè)性發(fā)展、職業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，更多地滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的專長(zhǎng)特長(zhǎng)，有利于各校充分利用本地本校教育資源，開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續(xù)發(fā)展之路。

彈性化

其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，并非徑渭分明。如藝術(shù)課程的必修模塊實(shí)際上是在4個(gè)系列中的16個(gè)選修模塊中選擇6個(gè)模塊加以確定的。其二，學(xué)生選課的彈性。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需要和志向進(jìn)行選擇，對(duì)于必修課程中的選修模塊，只規(guī)定基本的學(xué)分要求，而對(duì)“學(xué)有余力”和“興趣志向”的學(xué)生倡導(dǎo)多多益善。就一些科目而言，學(xué)生可選可不選，可多選也可少選，“下不保底，上不封頂”。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計(jì)劃規(guī)定學(xué)生三年里，國(guó)家規(guī)定的選修模塊達(dá)到22個(gè)學(xué)分，在學(xué)校自主設(shè)置的選修課程中達(dá)到6個(gè)模塊（選修模塊學(xué)分共計(jì)占總學(xué)分的19%），但這只是最低要求，而對(duì)上線不做規(guī)定，這樣，學(xué)生實(shí)際的選修模塊可能不止28個(gè)學(xué)分，體現(xiàn)了選修課程與必修課比例的彈性。學(xué)分制

為了保證選修課的實(shí)施，本次高中選修課（包括必修課）采取學(xué)分制的做法，即學(xué)生必須在選修系列I（即科目選修）中達(dá)到22個(gè)學(xué)分，選修系列11（學(xué)校自主設(shè)置選修）中至少獲得6個(gè)學(xué)分，加上必修課116個(gè)學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)；否則，不能畢業(yè)。這樣的規(guī)定表面上看有一定的強(qiáng)制性，但它為選修課的實(shí)施提供了切實(shí)的制度保證，避免選修課流于形式，實(shí)施乏力的問(wèn)題。

第四篇：選課走班制度下任課教師工作的幾點(diǎn)體會(huì)

選課走班制度下任課教師工作的幾點(diǎn)體會(huì)

上一條下一條 作者：包翠霞 來(lái)源：學(xué)生處 發(fā)表時(shí)間：2010-9-15 13:49:30 訪問(wèn)次數(shù)：

42008級(jí)學(xué)生的走班學(xué)習(xí)生活現(xiàn)在已經(jīng)告一段落，09級(jí)學(xué)生走班也即將開(kāi)始。走班制度的實(shí)行不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，我在一年的選課走班的適應(yīng)，也有一些心得和體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)交流，向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師做一下匯報(bào)。

一、重視學(xué)生的思想引導(dǎo)，用真誠(chéng)換取真誠(chéng)，使學(xué)生快速做到親其師、信其道。

常言道“親其師、信其道”，選課走班最初的障礙就在這里。經(jīng)過(guò)一年適應(yīng)磨合的學(xué)生對(duì)原有的老師已經(jīng)充滿了感情，突然在高二時(shí)要選修其他老師的課，特別是行政班的一部分同學(xué)還在原來(lái)的老師的教學(xué)班中學(xué)習(xí)，換了新老師的同學(xué)心中懷著對(duì)原有老師的懷念和對(duì)現(xiàn)有老師的挑剔，很容易在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里用原有老師的優(yōu)點(diǎn)比較現(xiàn)有老師的缺點(diǎn)，這也是人之常情，出現(xiàn)這一現(xiàn)象，究其主要原因，還是學(xué)生沒(méi)有把現(xiàn)在的老師接納為自己愛(ài)戴的老師，也就是沒(méi)有做到“親其師”，所以很多感性的同學(xué)也很難做到“信其道”。那也就是說(shuō)哪位老師能夠與學(xué)生快速融合起來(lái)，哪位老師的教學(xué)活動(dòng)就更能有效、快速的開(kāi)展和落實(shí)。這當(dāng)然需要班主任的引導(dǎo)，同時(shí)任課教師的思想引導(dǎo)也必不可少。但是一味、不講方法的說(shuō)教往往會(huì)引起學(xué)生的更大的不合作，所以在一開(kāi)始的引導(dǎo)方面要慎之又慎。

我在開(kāi)課的第一節(jié)課是這樣給學(xué)生做思想引導(dǎo)的：我說(shuō)“同學(xué)們，你們好！首先我要跟大家說(shuō)，關(guān)于選課走班，我是非常的理解大家的。因?yàn)槲乙蚕翊蠹乙粯?，多么的希望能夠一直教我曾?jīng)教過(guò)的有著深深感情的同學(xué)，我喜歡他們每一個(gè)人，他們也喜歡我，就像你們喜歡你們的老師、留戀你們的老師一樣?！闭f(shuō)到這里，每一位同學(xué)的聽(tīng)講都更加專注起來(lái)。我通過(guò)真誠(chéng)的表達(dá)我對(duì)原來(lái)教過(guò)的同學(xué)的留戀和欣賞以及對(duì)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)原有老師的留戀和欣賞的認(rèn)同，迅速的將我和學(xué)生的距離拉近。我接著說(shuō)道“如果現(xiàn)在問(wèn)我，我更喜歡以前的他們還是現(xiàn)在的你們，我要明確的告訴你們，我現(xiàn)在更喜歡他們，就像你們更喜歡你們的老師一樣，因?yàn)楫吘刮覀円延幸荒甑慕涣骱腿诤??！苯又?，我話鋒一轉(zhuǎn)，繼續(xù)說(shuō)道“雖然這樣，但接著我要真誠(chéng)的跟大家說(shuō)，能夠教到曾經(jīng)教過(guò)的同學(xué)我很高興，能夠教到不曾教過(guò)的同學(xué)我同樣的高興。因?yàn)槲沂悄銈兊睦蠋?，你們是我的學(xué)生，再過(guò)一個(gè)學(xué)期或者兩個(gè)學(xué)期，我們也會(huì)是相互喜歡、相互珍惜的師生，就像現(xiàn)在的你們和你們的老師的相互的珍惜一樣。”通過(guò)這樣一說(shuō)，能讓學(xué)生快速的認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，從情感上快速的接納老師，不留遺憾。接著我跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)在的事實(shí)不容改變，而老師的特點(diǎn)各不相同，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的特點(diǎn)也各不相同。所以，現(xiàn)在，那位同學(xué)能夠快速的調(diào)整狀態(tài)，積極的適應(yīng)新老師的風(fēng)格和特點(diǎn)、那位老師能夠快速的適應(yīng)新班級(jí)同學(xué)的風(fēng)格和特點(diǎn)，那位同學(xué)、那位老師就可以取得先機(jī)，將師生融合過(guò)程中的損失降低到最低，或者說(shuō)在師生的適應(yīng)中取得勝利。反之，哪位同學(xué)、哪位老師消極被動(dòng)，那就會(huì)遭受損失。所以，我現(xiàn)在要真誠(chéng)的跟大家說(shuō)，讓我們一起，共同努力，相互積極適應(yīng)，為取得共同的成功而努力。我也相信我們會(huì)快速的成為相互欣賞、相互珍惜的師生朋友?！闭f(shuō)到這里的時(shí)候，學(xué)生報(bào)以的是真誠(chéng)的掌聲。

我沒(méi)有一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是強(qiáng)調(diào)了我們共同努力的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)我們是一個(gè)戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友，我們需要并肩作戰(zhàn)。學(xué)生在心理上非常的易于接受。通過(guò)學(xué)生們的表情和學(xué)生們的掌聲，我知道，我們之間的交流融合已成功的邁出了第一步。

是的，現(xiàn)在的學(xué)生是感性的，他們勇于將自己的真實(shí)的情感流露，包括他們對(duì)原有的老師的留戀和現(xiàn)有老師的挑剔，作為教師的我們應(yīng)該以大胸懷善待、珍惜他們的感性，能夠珍惜以前教師的學(xué)生，他將來(lái)同樣會(huì)珍惜我們；同時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生也是理性的，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，他能明白，在生活當(dāng)中的每一步中，他應(yīng)該怎樣走才可以少走彎路，他知道誰(shuí)是為他著想的人。在選課走班之前的一節(jié)課下課后，一位女同學(xué)在走廊中拉住我，淚流滿面，我急忙問(wèn)她原由，她竟抽泣著說(shuō)：“老師，我不舍得你，你以后有可能不教我了?！蔽铱扌Σ坏?，跟她說(shuō)：“又不一定不教你了，再說(shuō)，不教你了也在一個(gè)學(xué)校，我還是你的老師啊?！苯又夷托牡囊龑?dǎo)她，以后的老師也終將會(huì)是她喜歡的老師，要跟喜歡我一樣喜歡新的老師。后來(lái)，這位同學(xué)我沒(méi)有教到，但她發(fā)展很好，每次在走廊里見(jiàn)到，她都要熱情的擁抱一下。她有了兩個(gè)他喜歡和喜歡她的老師。正是我的這種態(tài)度也直接影響到了我現(xiàn)在教的學(xué)生，他們愛(ài)戴原來(lái)的老師但這并不影響喜歡現(xiàn)在的我。

二、加強(qiáng)師生交流，以學(xué)生小檔案為載體，加快師生的交流融合。針對(duì)教學(xué)班級(jí)學(xué)生分散，難于做集體教育、交流的走班特點(diǎn)，我在選課走班的第一節(jié)課，做完引導(dǎo)后，非常鄭重的布置第一份物理作業(yè)，即：學(xué)生小檔案。我提前設(shè)計(jì)了檔案的模式和項(xiàng)目，通過(guò)活頁(yè)紙打印出來(lái)，從形式上引起學(xué)生的重視。欄目設(shè)置有姓名、出生日期、行政班級(jí)、我的格言、我理想的大學(xué)、想對(duì)老師說(shuō)的話等。特別強(qiáng)調(diào)了想對(duì)老師說(shuō)的話這一項(xiàng)目，內(nèi)容可以有自己在物理學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀、或者是對(duì)老師的期望和建議、希望老師提供的幫助或者是想對(duì)老師說(shuō)的知心的話等等。寫那幾項(xiàng)內(nèi)容都可，只要是用心的寫有助于交流了解就可以。因?yàn)橛辛顺晒Φ乃枷胍龑?dǎo)，并且說(shuō)明所作的這一工作就是為了快速了解，所以學(xué)生的檔案資料寫的非常的認(rèn)真、用心。而這一小檔案，也為我對(duì)學(xué)生的快速了解提供了極大地幫助。在對(duì)老師的話這一欄目中，基本可以分為這幾類。一部分同學(xué)很真誠(chéng)的表達(dá)了對(duì)老師的好感，希望在老師的教導(dǎo)下更一步。這部分同學(xué)，因?yàn)閷⒆约簩?duì)老師的認(rèn)可和好感明確的表達(dá)出來(lái)，在心理上他也會(huì)覺(jué)得老師同樣會(huì)喜歡自己，從而更加信任老師、認(rèn)可老師，而實(shí)際情況也的確如此，這也是人之常情。這為師生的融合形成了一個(gè)良性的循環(huán)，有利于教學(xué)工作的進(jìn)行。還有一部分學(xué)生寫的是對(duì)老師的建議和期望，這使得我能夠更多的了解學(xué)生的要求和特點(diǎn)，在可能的情況下更好的調(diào)整適應(yīng)；還有一部分學(xué)生表達(dá)了對(duì)物理的熱愛(ài)或者畏懼，也為我快速了解物理學(xué)習(xí)方面的優(yōu)生和弱生拓寬了渠道，也為我有針對(duì)性的工作提供了依據(jù)。一位學(xué)生在交流中說(shuō)道：“雖然選擇了理科傾向，實(shí)際上我對(duì)物理還是充滿畏懼的。老師，我能行嗎？”我快速的找到她，進(jìn)行

個(gè)別的談話，分析她的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提供有效學(xué)習(xí)的途徑，給予她信心和鼓勵(lì)；一位同學(xué)這樣寫道：“老師我這個(gè)人總是有惰性，希望老師能夠嚴(yán)格要求我，多檢查我作業(yè)?！泵看螜z查作業(yè)，我都會(huì)善意的跟他進(jìn)行目光的交流，而他總報(bào)以會(huì)心笑容。一位同學(xué)在交流中寫到：“老師，我很喜歡我原先的老師，但我也很喜歡你，就像你喜歡原先的同學(xué)和現(xiàn)在的同學(xué)一樣?！泵看挝覀兿嘁?jiàn)都會(huì)有很默契的笑容。

三、真誠(chéng)團(tuán)結(jié)、用誠(chéng)信和耐心做好學(xué)生的答疑和個(gè)別輔導(dǎo)工作。

在選課走班模式下，為了學(xué)生的有效管理，在教師的晚自習(xí)值班、答疑方面也出現(xiàn)了一些新的變化。晚自習(xí)是以行政班組織的，而我們的教學(xué)是以教學(xué)辦組織的。也就是說(shuō)每個(gè)教師值班答疑的行政班中，有一部分是自己教學(xué)班的學(xué)生，有一部分不是。而現(xiàn)在他們都是我們的答疑對(duì)象。在起初的一段時(shí)間里，一些學(xué)生心存顧忌，不好意思問(wèn)以前的老師，因?yàn)樽约阂呀?jīng)不是老師現(xiàn)在的班里的同學(xué)了，不好意思問(wèn)現(xiàn)在的老師，因?yàn)椴皇呛苁煜ぃ缓靡馑紗?wèn)從來(lái)沒(méi)教過(guò)自己的老師，只有原先的老師和現(xiàn)在的老師是同一個(gè)人的那部分問(wèn)的沒(méi)有障礙。而這勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生們對(duì)這部分同學(xué)的羨慕和向往而不利于新的教學(xué)班級(jí)的師生融合。到辦公室問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生反應(yīng)更是明顯。有的學(xué)生如果看到以前自己的老師和現(xiàn)在自己的老師同時(shí)在會(huì)很無(wú)措，表情非常不自然，而如果只有其中一位老師在，則會(huì)在表情上看出他感到很慶幸。有的甚至看到兩位老師都在，在門口一站就走了。我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，在組內(nèi)快速的達(dá)成共識(shí)，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。我是這樣跟學(xué)生說(shuō)的，我說(shuō)如果以前我教你，那我是你的老師，如果現(xiàn)在是其他老師教你，那他也是你的老師，你以前只問(wèn)一個(gè)老師，而你現(xiàn)在可以理所當(dāng)然的問(wèn)兩個(gè)，有的老師現(xiàn)在還沒(méi)教過(guò)你，但下學(xué)期他也可能教到你，所以你也可以理所當(dāng)然的問(wèn)問(wèn)題。到了物理辦公室問(wèn)問(wèn)題，不管問(wèn)誰(shuí)，每位老師都會(huì)很高興的。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題熱情不僅恢復(fù)了原狀甚至更加高漲起來(lái)。常常會(huì)出現(xiàn)課間交流問(wèn)題熱潮，有的學(xué)生原本在問(wèn)孫老師或茍老師問(wèn)題，看到他們因?yàn)榘嘀魅蔚囊恍┦虑橐x開(kāi)，非常放松的說(shuō)，我們問(wèn)包老師。孫老師和茍老師當(dāng)班主任，晚上在學(xué)校的時(shí)間較多，也常常會(huì)有學(xué)生利用晚自習(xí)的時(shí)間圍在他們身邊。他們中有茍老師的學(xué)生、有孫老師的學(xué)生，也有包老師的。他們

都是我們的學(xué)生。

是的，他們都是我們的學(xué)生，我們也都是他們的老師。多少次收到一個(gè)學(xué)生同時(shí)送給我們幾個(gè)老師的小禮物，有時(shí)是家長(zhǎng)親手給孩子做的小點(diǎn)心，有時(shí)是小小的幾塊巧克力，還有時(shí)是提神的小小的一袋咖啡。。

是的，我們忙碌著，也在忙碌中收獲著幸福、收獲著感動(dòng)，并在感動(dòng)中積聚力量，繼續(xù)前行。

第五篇：選課走班工作方案

馮卯鎮(zhèn)中心小學(xué) “七彩課堂”（“選課走班”）

工

作

實(shí)

施

方

案

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“豐富校園生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的指導(dǎo)方針，以“生動(dòng)、活潑、自主發(fā)展”為主體，以育人為宗旨，全面深化素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇，自我管理，自我鍛煉和學(xué)習(xí)的活動(dòng)模式。滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，藝體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，塑造健全的人格，形成有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的校園特色文化，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基本形式

“走班”就是學(xué)生打破原來(lái)常態(tài)下的年級(jí)和班級(jí)組織，依 照自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，自主選擇輔導(dǎo)老師和活動(dòng)的內(nèi)容、形式，教師與學(xué)生通過(guò)自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體 后統(tǒng)一管理?；顒?dòng)模式堅(jiān)持“以興趣為主，以興趣為紐帶，以 興趣為起點(diǎn)，以興趣為終點(diǎn)，以興趣為標(biāo)準(zhǔn)”的原則，充分挖 掘教師的專項(xiàng)特長(zhǎng)，設(shè)置各種活動(dòng)提供“菜單式”服務(wù)供學(xué)生 選擇。到目前為止學(xué)校共設(shè)置了音樂(lè)課、體育課、美術(shù)課、書法課、國(guó)際象棋課、舞蹈課以及心理咨詢七科教育科目。

三、領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長(zhǎng)：駢西存 副組長(zhǎng)：相啟清

王士敏 成員: 李雪迎

李明霞

張冬梅

孫中杰 領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在教務(wù)處，相啟清負(fù)責(zé)日常工作

四、輔導(dǎo)老師

輔導(dǎo)老師一律由專業(yè)教師或者經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師擔(dān)任，具體分工如下：孫璇璇任音樂(lè)課輔導(dǎo)教師，孫中杰、陳琦任體育課輔導(dǎo)教師，于霞任美術(shù)課輔導(dǎo)教師，相啟清、孫中杰任書法課輔導(dǎo)教師，劉榮、相啟清任國(guó)際象棋輔導(dǎo)教師，姚亭亭任舞蹈課輔導(dǎo)老師，劉榮擔(dān)任心理咨詢輔導(dǎo)老師。

五、班級(jí)的組建

學(xué)生根據(jù)自己的年齡特征和興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)自由選擇課程，興趣愛(ài)好廣泛的同學(xué)允許選兩個(gè)科目，選擇后原則上不可輕易變動(dòng)。各課輔導(dǎo)老師同時(shí)兼任選課班的班主任，做好本班學(xué)員的統(tǒng)計(jì)、班委會(huì)建設(shè)以及班級(jí)管理各項(xiàng)工作。對(duì)熱門學(xué)科，學(xué)員數(shù)量較多的，根據(jù)授課教室的容納量，一科可以組建多個(gè)班級(jí)，實(shí)行分組輪換上課。這樣及大地讓學(xué)生的興趣愛(ài)好得以施展，特長(zhǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生課外活動(dòng)真正動(dòng)起來(lái)，不在空洞。努力拓寬素質(zhì)教育的渠道，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

六、實(shí)施過(guò)程

1、召開(kāi)全體教師動(dòng)員會(huì)，向全體教師講清活動(dòng)的目的要求，號(hào)召全體教師結(jié)合自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，確定所欲開(kāi)設(shè)的課程，報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。

2、領(lǐng)導(dǎo)小組確定興趣超市菜單，制作成海報(bào)，向全體學(xué)生公示低年級(jí)學(xué)生由班主任做好講解。全體學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自愿名，領(lǐng)導(dǎo)小組匯總分班，形成新的班集體。

3、指導(dǎo)教師搜集資料，形成校本教材報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組審閱，批準(zhǔn)后書教案，于周一至周五的課外活動(dòng)時(shí)間實(shí)施教學(xué)。

4、每到學(xué)期中、學(xué)期末均要對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)（分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三部分）。

5、不失時(shí)機(jī)地安排實(shí)踐性作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生的所思、所做，捕捉信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

七、工作紀(jì)律：

1、凡一經(jīng)確定參加各組活動(dòng)的學(xué)生，不得隨意缺曠和改變組別，學(xué)生出勤由輔導(dǎo)教師每天作好記載，及時(shí)與班主任聯(lián)系和反饋情況，按時(shí)組織學(xué)生輔導(dǎo)和放學(xué)，確保學(xué)生安全。各班主任要高度重視走班選課活動(dòng)，配合各輔導(dǎo)教師開(kāi)展工作，敦促報(bào)名學(xué)生按時(shí)參加選修活動(dòng)。

2、輔導(dǎo)時(shí)間為每天下午第三節(jié)課外活動(dòng)，輔導(dǎo)教師必須按照規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展輔導(dǎo)工作，有事不能開(kāi)展當(dāng)日選修工作的，必須提前向領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告，作好調(diào)課安排，通知好學(xué)生，否則將按曠課計(jì)算，若造成意外事故將承擔(dān)主要責(zé)任。

3、領(lǐng)導(dǎo)小組按每天課程時(shí)間到指定地點(diǎn)檢查。此項(xiàng)工作由學(xué)校統(tǒng)一組織開(kāi)展，納入學(xué)校課程管理，輔導(dǎo)教師不得向?qū)W生收取任何費(fèi)用。

八、本方案從2015年3月起執(zhí)行。

馮卯鎮(zhèn)中心小學(xué) 2015年3月9日