第一篇：我國(guó)幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的回顧與思考幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方法

本文想就筆者所接觸到的幼兒園數(shù)學(xué)教育的改革情況，作一些回顧與思考。

（一）幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo) 促進(jìn)兒童的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，幼兒園的數(shù)學(xué)教育，比較突 出地存在著重知識(shí)、輕發(fā)展的傾向。在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上又強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視對(duì)兒童的區(qū)別對(duì)待。北京師范 大學(xué)林嘉綏教授和她的研究小組，１９９１年抽樣調(diào)查了１０９３名大班和學(xué)前班兒童的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況。測(cè)試結(jié)果表明，對(duì)知識(shí)型問(wèn)題，兒童一般都回答得較好，而對(duì)智力型問(wèn)題，即涉及比較、抽象、概括、判斷、推理等能力發(fā)展的問(wèn)題，則回答得不好。這一結(jié)果，在一定程度上說(shuō)明了幼兒園數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問(wèn)題。在幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的過(guò)程中，首先應(yīng)該注意和考慮的是兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展應(yīng)包括以下兩個(gè)方面 的內(nèi)容：一是促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，這對(duì)兒童思維能力的發(fā)展具有特殊 的智力開(kāi)發(fā)價(jià)值。在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教師不應(yīng)將注意力集中于數(shù)學(xué)事實(shí)的獲得上，而應(yīng)該重視兒童思 維能力的發(fā)展。１９９２年４月在西安召開(kāi)的全國(guó)第二次幼兒園數(shù)學(xué)教育研討會(huì)，其中心議題就是幼兒園數(shù) 學(xué)教育與兒童思維能力的發(fā)展。這反映了我國(guó)幼教工作者對(duì)數(shù)學(xué)教育目的的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化。二是重視兒 童的一般發(fā)展，即重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不能局限在認(rèn)知方面，更不能局限在數(shù)概念方面，還必須指向包括動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面在內(nèi)的一般發(fā)展目標(biāo)。馮曉霞在《活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用及活動(dòng)指導(dǎo)》（《幼兒教育》１９９４年７、８期合刊）一文中，所舉的小班 數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的具體教育目標(biāo)就是分別從認(rèn)知、情感和社會(huì)性、動(dòng)作技能三方面提出的。這表明在數(shù)學(xué)教育中，幼教工作者正在積極探索如何促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，并提出了相應(yīng)的較為明確和具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。

（二）幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容 在以往的數(shù)學(xué)教育中，比較重視１０以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)知、組成和加減運(yùn)算的掌握。人們還未能從兒童數(shù)學(xué)概念 形成的基礎(chǔ)，即兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備這一角度來(lái)考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。因而數(shù)學(xué)教育不能 達(dá)到理想的效果。當(dāng)代兒童心理學(xué)的研究指出，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理準(zhǔn)備，即兒童必須建立相應(yīng)的邏輯觀念。這些 邏輯觀念是： １．通過(guò)一一對(duì)應(yīng)，確定等量的邏輯觀念。當(dāng)人們將兩組物體一對(duì)一擺放時(shí)，就可以確定它們是一樣多，還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最簡(jiǎn)單、最直接的方法。用這種方法來(lái)比較兩個(gè)集合是否 相等，不需要依靠對(duì)數(shù)的理解，相反，它是理解數(shù)的基礎(chǔ)。２．?dāng)?shù)目守恒的邏輯觀念。守恒觀念是兒童數(shù)學(xué)概念形成的必要條件。缺乏數(shù)目守恒觀念的兒童，對(duì)數(shù)的 認(rèn)識(shí)，往往會(huì)受物體外形特征（如大小、空間排列形式等）的影響，而不能準(zhǔn)確地把握物體的數(shù)量。兒童只有 建立數(shù)目守恒的邏輯觀念后，才能理解數(shù)目是一種不受其他因素影響的、持續(xù)不變的等量，最終形成數(shù)的概念。３．在一個(gè)系列中，排列順序所依靠的邏輯觀念。要排列物體的順序，必須理解物體之間差量比較的傳遞 性，如Ａ比Ｂ長(zhǎng)，Ｂ比Ｃ長(zhǎng)，那么Ａ也比Ｃ長(zhǎng)，同時(shí)還應(yīng)理解某一個(gè)物體在系列中的位置及其具有的雙重性，這就是說(shuō)，在系列中，任何一個(gè)物體的量都比前面物體大（?。群竺嫖矬w?。ù螅?。兒童有了具體物體的 排序觀念后，就能夠開(kāi)始考慮抽象的數(shù)的順序了。[!--empirenews.page--]４．類(lèi)包含的邏輯觀念。類(lèi)是進(jìn)行一切邏輯思維的基礎(chǔ)，也是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的集 合概念就是建立在類(lèi)概念上的。數(shù)是用來(lái)表示特定事物的量的，而要確定某一特定的事物，就需要先進(jìn)行分類(lèi)。一個(gè)數(shù)是一類(lèi)物體或一個(gè)集合的基數(shù)標(biāo)記，分類(lèi)活動(dòng)不僅有同層次的，而且有不同層次的，這就需要以分類(lèi) 層級(jí)的邏輯觀念為基礎(chǔ)，這就是類(lèi)包含的觀念。這種類(lèi)包含的觀念也是數(shù)概念形成和進(jìn)行加減運(yùn)算的基礎(chǔ)?；趯?duì)上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，各地教師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容作了必要的修改和增刪，強(qiáng)調(diào)了對(duì)兒童進(jìn)行前 數(shù)概念的教育的必要性，重視了集合、排序、對(duì)應(yīng)（匹配）和分類(lèi)等方面的內(nèi)容，注意了上述內(nèi)容與數(shù)、量、形等內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和相互滲透。

（三）幼兒園數(shù)學(xué)教育的方式方法 教師考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，以往習(xí)慣于僅以?xún)和J(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為 依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)直觀性，在活動(dòng)中教師常常運(yùn)用教具進(jìn)行演示，并在此基礎(chǔ)上講解基本的數(shù)學(xué)概念。事實(shí)上，兒 童數(shù)學(xué)概念的形成不是通過(guò)聽(tīng)老師講、看老師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉(zhuǎn)換教師講解、演示中的信 息，首先需要對(duì)這些信息有所體驗(yàn)，否則，就只能機(jī)械地記住一些數(shù)學(xué)用語(yǔ)。近年來(lái)，幼教工作者開(kāi)始注意和研究?jī)和窃鯓铀季S、怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。人們認(rèn)識(shí)到，兒童學(xué)習(xí)知識(shí)首先 是通過(guò)行為把握，即用自己的手、腳來(lái)把握對(duì)象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對(duì)象；最后才是符 號(hào)把握，即以語(yǔ)言或數(shù)量形式去把握對(duì)象。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)按照這一順序是最優(yōu)的方式。兒童獲得數(shù)學(xué) 知識(shí)，不是從客體本身直接得到的，而是通過(guò)擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作得到的，是通過(guò)與材料的相互 作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。人們還認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)概念表示的是一種關(guān)系，關(guān)系不存在于實(shí)際的物體之中，它是抽象的。例如，表示６ 只蘋(píng)果數(shù)量的６，不是代表蘋(píng)果的具體屬性，而是表示這一堆蘋(píng)果計(jì)數(shù)后的抽象符號(hào)。數(shù)學(xué)的抽象開(kāi)始于 對(duì)物體的動(dòng)作，它要求身體活動(dòng)和心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用 于事物的動(dòng)作數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的，它的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)過(guò)連續(xù)不斷的一系列階段，而其最初 的來(lái)源又是一些十分具體的行動(dòng)。這說(shuō)明數(shù)學(xué)的抽象依靠的是作用于物體的一系列動(dòng)作的協(xié)調(diào)，同時(shí)在心理 上建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)聯(lián)系。例如，計(jì)數(shù)物體總數(shù)的活動(dòng)就包含了三種性質(zhì)的動(dòng)作協(xié)調(diào)：一是加法性協(xié)調(diào)，即把動(dòng) 作合在一起，總數(shù)的獲得就是把一點(diǎn)數(shù)物體的單個(gè)動(dòng)作相加在一起；二是次序性協(xié)調(diào)，就是使動(dòng)作連續(xù)產(chǎn)生，數(shù)物體的動(dòng)作是連續(xù)產(chǎn)生的，而且按一定的次序進(jìn)行，否則就會(huì)出現(xiàn)漏數(shù)和重?cái)?shù)；三是對(duì)應(yīng)性協(xié)調(diào)，即使兩個(gè) 不同的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)，如口念數(shù)詞的動(dòng)作和手點(diǎn)物體的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)。從上面的分析可以看出，一組物體的數(shù)目，是同時(shí)協(xié)調(diào)數(shù)種動(dòng)作（不是單一動(dòng)作）的結(jié)果。在上述思想的指導(dǎo)下，操作的方法引起了廣泛的重視，它應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。例如在南京，教 師十分重視并強(qiáng)調(diào)，凡是要教給兒童的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為可以直接操作的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)與 材料的相互作用，體驗(yàn)到某一概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的規(guī)律。在兒童具有一定的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再要求兒童講 述自己的操作過(guò)程和結(jié)果。這種做法重視對(duì)兒童獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和概括，使兒童獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、符號(hào)化，以形成一定的體系。在整理和概括感性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，兒童的智力將會(huì)有質(zhì)的飛躍。[!--empirenews.page--]

（四）幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑和組織形式 在改革的過(guò)程中，人們認(rèn)識(shí)到，系統(tǒng)的、有目的的、專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的影響，是必 不可少的。數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育有著自己的特點(diǎn)和規(guī)律，它需要教師系統(tǒng)地、有 目的地設(shè)計(jì)和安排一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)兒童發(fā)展。在教師精心思考和組織的數(shù)學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在 教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，兒童才能夠?qū)W習(xí)與其發(fā)展相適應(yīng)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，兒童的思維能力才能得到有效的訓(xùn)練和發(fā) 展，兒童的動(dòng)作、技能、情感和社會(huì)性才可能獲得相應(yīng)的發(fā)展。與此同時(shí)，人們還認(rèn)識(shí)到，將數(shù)學(xué)教育滲透在 各種教育活動(dòng)中，滲透在兒童一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中同樣是十分必要的。因?yàn)槿魏问挛锒季哂袛?shù)量、形狀、名 稱(chēng)（語(yǔ)言）。例如，我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子：這是什么，它是什么樣的，它有多大等等。這些問(wèn)題就涉及到形狀、數(shù)量的知識(shí)。因此，教師應(yīng)該充分利用周?chē)h(huán)境中豐富多樣的材料和情景，利用各種教育活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)因 素，幫助兒童積累數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。在以往的幼兒園數(shù)學(xué)教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標(biāo)整齊劃一，全班兒童按照一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有考慮各個(gè)兒童的發(fā)展水平，因此，不能滿(mǎn)足不同發(fā)展水平兒童的認(rèn)知 需要，這往往造成一部分兒童吃不飽，一部分兒童吃不了，從而抑制和挫傷了兒童學(xué)習(xí)的積極性和主 動(dòng)性，妨礙和影響了兒童的發(fā)展。在班級(jí)兒童人數(shù)較多的情況下，集體教育的形式仍是不可缺少的。采用這種 形式，教師容易組織與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，可以較好地完成教育任務(wù)。另外，全班兒童共同活動(dòng)，可以使兒童感受到集 體活動(dòng)的愉快。當(dāng)前正在探索在采用集體教育的形式時(shí)，如何區(qū)別對(duì)待、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主 動(dòng)性，以便使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。為了使不同發(fā)展水平的兒童能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，人們開(kāi)始較多地采用小組和個(gè)別活動(dòng)的形 式。這些形式可以為不同發(fā)展水平的兒童提供相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和材料。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的發(fā)展水平相一致，因而有利于充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，較好地培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自主性，加強(qiáng)兒童之間的交往 和相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。但小組、個(gè)別活動(dòng)形式對(duì)教師要求較高，教師首先要很好地觀察兒童的 活動(dòng)，并通過(guò)觀察及時(shí)地對(duì)兒童的發(fā)展水平作出判斷，以便有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，其次要根據(jù)各個(gè)兒童的發(fā)展 水平設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供材料，并能同時(shí)指導(dǎo)和照顧不同小組的活動(dòng)。因此，在兒童人數(shù)較多或教師經(jīng)驗(yàn)不足的情 況下，往往不易奏效。在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，如何將集體、小組、個(gè)別這三種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各種形式的優(yōu)點(diǎn)和 長(zhǎng)處，以獲得最佳的教育效果，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探索。

（五）需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題 １．幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感社會(huì)性三個(gè)方面，這已是大 家的共識(shí)。筆者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)建國(guó)以來(lái)幾十年的研究、實(shí)踐，人們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容、要求已比較清楚，教 師一般容易把握。而兒童思維能力、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)性這些方面的目標(biāo)還比較籠統(tǒng)，至于階段的、具體 活動(dòng)的目標(biāo)該如何提，在多數(shù)情況下尚不夠清楚，因而教師在實(shí)際工作中難以把握和操作。這是一個(gè)需要解決 的問(wèn)題。[!--empirenews.page--]２．教師如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師必須指導(dǎo)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是肯定的。但是，在不同的年齡 階段，在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)；對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育中一些重要的、關(guān) 鍵性的內(nèi)容，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)；教師的直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)應(yīng)該如何結(jié)合等等，這些問(wèn)題也需要作 進(jìn)一步的探討。主要參考文獻(xiàn)： 肖湘寧著：《幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)法》，南京大學(xué)出版社，１９９０年。張慧和、肖湘寧：《對(duì)幼兒園早期數(shù)學(xué)教育改革中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)》，《學(xué)前教育研究》１９９２年第２ 期。周欣：《新皮亞杰理論對(duì)學(xué)前教育的啟示》，《學(xué)前教育研究》１９９２年第５期。劉力：《皮亞杰的活動(dòng)教育理論及其啟示》，《外國(guó)教育資料》１９９２年第４期。王躍進(jìn)等：《幼兒數(shù)學(xué)教育之我見(jiàn)》，《幼兒教育》１９９３年第５期。秦海之：《幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的幾個(gè)問(wèn)題》，《學(xué)前教育》１９９２年第４、５期。

第二篇：無(wú)處不在的幼兒數(shù)學(xué)教育幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方法

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。人的生活實(shí)踐（衣、食、住、行）幾乎都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，自然界的一切生物，像花朵、蝸牛、蜂巢等也都包含著數(shù)學(xué)美。

數(shù)學(xué)具有抽象性、概括性、邏輯性的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重啟蒙性、生活化，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣,而為孩子順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

1．在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

兒童是在各種各樣的活動(dòng)過(guò)程中了解周?chē)澜绲?，他們很早就開(kāi)始按大小、顏色、形狀、空間位置和其他特征來(lái)區(qū)分物體，認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲幕窘Y(jié)構(gòu)與秩序。日常生活中包含了大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，教師要善于利用這些教育資源，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值。例如：孩子們發(fā)現(xiàn)車(chē)胎是圓的，很多房子的屋頂是斜的。幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同，動(dòng)物園里的各種動(dòng)物有多有少。上下樓梯時(shí)數(shù)一數(shù)階梯，進(jìn)餐時(shí)將碗和勺一一對(duì)應(yīng)，整理玩具時(shí)可按形狀、顏色分類(lèi)，散步時(shí)可說(shuō)說(shuō)花草的數(shù)目、形狀、顏色，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)可說(shuō)說(shuō)自己所在的位置，等等，幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

2．在游戲中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來(lái)，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如，積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又與分類(lèi)、排序、數(shù)量的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建的過(guò)程中，在游戲體驗(yàn)中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。玩沙玩水游戲是幼兒十分喜愛(ài)的游戲。幼兒通過(guò)用各種形狀的容器盛裝沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后還可壘成多種立體模型，使幼兒感受不同的空間形式。在各種角色游戲中，更有大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。如在商店游戲中，幼兒可以將商品分類(lèi)擺放，并在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)的加減運(yùn)算。其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等，可使幼兒比較10以?xún)?nèi)數(shù)的多少、大小，學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減和序數(shù)等知識(shí)。在游戲中，幼兒能伴隨愉快的情緒體驗(yàn)獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成初步的數(shù)概念。

3．在各類(lèi)教育活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育內(nèi)容 各領(lǐng)域教育內(nèi)容雖然研究對(duì)象不同，但都包含著一定的關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)容。因此，教師在完成各領(lǐng)域教育任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地滲透有關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。例如，在繪畫(huà)、泥工活動(dòng)中，幼兒可以獲得有關(guān)空間、形狀、對(duì)稱(chēng)意識(shí)以及體積、重量等感性經(jīng)驗(yàn)。在體育活動(dòng)中，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)形成空間方位意識(shí)。在科學(xué)教育中，幼兒可以自然地運(yùn)用測(cè)量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、該類(lèi)植物的葉子、向日葵花盤(pán)等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數(shù)學(xué)魅力。

4．學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

我們可以從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)的情境中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，我們可以給幼兒提供管理班級(jí)出勤的機(jī)會(huì)，讓幼兒統(tǒng)計(jì)早上8點(diǎn)以前到園的小朋友是多少，8點(diǎn)～9點(diǎn)到園的是多少，9點(diǎn)以后到園的是多少；自己來(lái)幼兒園的小朋友是多少，爸爸媽媽送來(lái)的是多少，爺爺奶奶送來(lái)的是多少；坐自行車(chē)來(lái)的小朋友是多少，坐汽車(chē)來(lái)的是多少；今天遲到的小朋友是多少，沒(méi)有到的小朋友是多少。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)9點(diǎn)以前到幼兒園的小朋友共多少，由大人送來(lái)的小朋友共多少，今天班里一共來(lái)了多少小朋友，等等。孩子過(guò)集體生日時(shí)，我們可以啟發(fā)幼兒思考蛋糕應(yīng)怎么切才能每人一份，怎樣才能等分，使幼兒體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。

第三篇：兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課堂幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在這里我和大家談?wù)剝和瘮?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，和大家共同探討如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)是最重要的一門(mén)學(xué)科，在人生學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著非常重要的角色，這是眾所周知，不容質(zhì)疑的。幼兒時(shí)期進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是必不可少的。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是什么呢？有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子會(huì)加減法就可以了，有些家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)珠心算，認(rèn)為讓孩子會(huì)快速運(yùn)算就可以了，有些家長(zhǎng)會(huì)讓孩子表演100以上的加減法，其實(shí)這些都不是重要的。幼兒數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于讓孩子學(xué)會(huì)如何用數(shù)學(xué)的方法思考問(wèn)題，描述事物，也就是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維是對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過(guò)程。比如：1+1＝2，它代表的是2個(gè)物體放在一起。為了方便計(jì)算，就用1代表1個(gè)物體，2代表2個(gè)物體。如果1個(gè)物體用A表示，2個(gè)物體用B表示，算式也可以表示為A+A＝B，這就是數(shù)學(xué)的思維方式。再如分類(lèi)，讓孩子有一堆幾何圖形進(jìn)行分類(lèi)，怎么分呢？要讓孩子了解可以用大小、顏色、材質(zhì)等多種方式進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)分類(lèi)，掌握物體的類(lèi)別關(guān)系。如何有效地進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練呢？我們?cè)谡f(shuō)明一個(gè)故事或是說(shuō)一句話(huà)的時(shí)候，都會(huì)先產(chǎn)生一個(gè)背景圖案，也就是在大腦中建立一種模型，然后再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。比如，你說(shuō)筷子的時(shí)候，在大腦中先閃出筷子的形狀，而不是筷子兩個(gè)字。幼兒數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練也是這樣，要讓孩子建立起各種數(shù)學(xué)模型。如何讓他們快速建立起數(shù)學(xué)模型呢？最有效的方法就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)物化，模型化。每一種數(shù)學(xué)概念都要通過(guò)實(shí)物操作來(lái)完成，讓孩子在操作中獲得數(shù)學(xué)實(shí)踐。這樣建立起來(lái)的數(shù)學(xué)模型才能清晰，在孩子思維時(shí)更容易找到正確的情景模型，產(chǎn)生快速、正確的思維方式。這種教育方法如何實(shí)現(xiàn)呢？我們先從認(rèn)識(shí)數(shù)字來(lái)實(shí)踐一下吧。

1、數(shù)字形狀模型建立。我們先來(lái)通過(guò)下面的方式認(rèn)知數(shù)字1和2。通過(guò)觸摸、類(lèi)比、拼圖的方式，一步步加深孩子對(duì)數(shù)字1和2的印象。在大腦中建立起相應(yīng)的數(shù)字形狀模型。

2、數(shù)字含義模型的建立。如下圖的方法，讓孩子操作一下。通過(guò)這種方法把實(shí)物和數(shù)字聯(lián)系起來(lái)，讓孩子理解1是用來(lái)干什么的，它是用來(lái)表示一個(gè)事物。通過(guò)練習(xí)孩子看到1的時(shí)候，大腦中就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)桃子的圖片，看到2的時(shí)候，大腦中就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)蘋(píng)果，兩個(gè)桃子的圖片。

3、數(shù)字大小模型的建立。如圖（1-1），讓孩子擺一擺，玩一玩。[!--empirenews.page--]孩子就會(huì)有清晰的數(shù)學(xué)大小概念，當(dāng)遇到數(shù)字，孩子腦海中就會(huì)出現(xiàn)金字塔的模型，找到數(shù)字大小的位置。這樣建立起來(lái)的模型能夠長(zhǎng)久記憶，使用起來(lái)不易混肴，這就是我每提倡的數(shù)學(xué)教育方法。

第四篇：有關(guān)當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考

有關(guān)當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考

幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具,使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象,由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi) 部的思維活動(dòng),并用語(yǔ)言促進(jìn)思維,培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性, 決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。由于多方面的原因,目前,幼兒園數(shù)學(xué)教育存在一些亟待解決 的問(wèn)題,影響了其重要作用的發(fā)揮,具體表現(xiàn)在:

一、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠

幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問(wèn)題,在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn) 代社會(huì)信息的增大,幼兒受多種信息的刺激,其智能水平有了較大的提高,學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而 易舉的事,他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識(shí)。例如:學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡(jiǎn)單的5以?xún)?nèi)的組成分解、加減法、序數(shù)及簡(jiǎn)單的形體內(nèi)容。原來(lái)半年學(xué)完的課本,現(xiàn)在幼兒園只用幾個(gè)活動(dòng)就學(xué)完了,而且全都能領(lǐng)會(huì)。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5 以?xún)?nèi)的組成分解,到了大班還要學(xué)習(xí)5以?xún)?nèi)的組成分解, 學(xué)前班也還得如此。這種無(wú)深度的反復(fù)教學(xué),不但激發(fā)不了幼兒的求知欲,反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)單一

幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授,幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象,教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知 識(shí)單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是:①練習(xí)1—10的數(shù)數(shù);②鞏固10 以?xún)?nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。大 班認(rèn)數(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動(dòng)目標(biāo)是:①認(rèn)識(shí)“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②書(shū)寫(xiě)數(shù)字“5”。從中不難看出,教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí),活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo),而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。

三、操作材料乏味 幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng),在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn),十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小,要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而,由于 有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠,加上怕麻煩等原因,教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用, 當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時(shí),幼兒就會(huì)馬上產(chǎn)生出“還是這個(gè)”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料,極易使幼兒產(chǎn)生厭 倦情緒,影響操作活動(dòng)的效果。

四、教學(xué)方法單調(diào)

教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí),習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依 據(jù),只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性,片面依靠演示,把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋(píng)果的演示就講一節(jié)課。再是,忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律,甚至過(guò)高估計(jì)幼兒的接受能力,教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法時(shí), 教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6 ,然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題, 大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講, 幼兒聽(tīng),老師問(wèn),幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí),死灌知識(shí), 造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”,而不是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),多采用一些幼兒喜愛(ài)的、豐富多彩的教學(xué)方法 ,如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等。而且整個(gè)活動(dòng)采用單一的教學(xué)方法,造成課堂氣氛不活躍,激發(fā)不起 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

鑒于以上問(wèn)題,建議:

一、改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)擴(kuò)大各年齡班的知識(shí)面,加深數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。各個(gè)年齡班要按統(tǒng)一部署,由淺入深 地完成教學(xué)任務(wù),避免重復(fù)無(wú)效教育。(1)集合數(shù):除《綱要》中規(guī)定的10以?xún)?nèi)的數(shù)字書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取 物外,應(yīng)延伸到20以?xún)?nèi)的書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物,增加數(shù)群計(jì)數(shù)、目測(cè)數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等(2)相鄰數(shù) :在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育,引伸到對(duì)相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知, 延伸到100以?xún)?nèi)的相鄰數(shù)。(3)單、雙數(shù):由10以?xún)?nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到100以?xún)?nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知, 并會(huì)判斷多位數(shù)的單雙數(shù),并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知(單序數(shù)列、雙序數(shù)列)。(4)組成分解:除學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外,還應(yīng)注重多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外,從時(shí)空觀念、邏輯觀 念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)的技能及多項(xiàng) 思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

二、注重幼兒素質(zhì)的全面提高

《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo):(1)教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí);(2)培養(yǎng)幼 兒初步的邏輯思維能力;(3)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;(4)培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通 過(guò)數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲,發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致, 具有主動(dòng)性、條理性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性,教育幼兒勇于克服困難,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心,為幼兒今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí),要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中,多從培養(yǎng)幼兒的邏 輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮,既讓幼兒學(xué)到知識(shí),又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。

三、增強(qiáng)操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點(diǎn),哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料,某一活動(dòng)該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤(pán)教具、游戲卡、圓點(diǎn)卡等操 作材料顏色鮮艷,很受幼兒的喜愛(ài)。除此之外教師要多下功夫,巧選材料,為幼兒制作出適合其特點(diǎn)的操作材料。還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及幼兒的積極性,親子共同制作。由于幼兒親自參與,他們對(duì)操作材料會(huì)倍感親切、倍加喜歡、倍加愛(ài)護(hù),從而提高教學(xué)效果。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

應(yīng)將以往的“灌輸式教學(xué)”變?yōu)椤安僮魇浇虒W(xué)”,讓幼兒參與到活動(dòng)中,從活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的演變過(guò)程, 從而獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)果。在活動(dòng)中可把美術(shù)作為輔導(dǎo)手段,變“被動(dòng)接受知識(shí)”為“主動(dòng)操作獲取知識(shí)。如在畫(huà)“日歷”、“時(shí)鐘”中感知時(shí)間所具有的特性,促進(jìn)幼兒的認(rèn)識(shí)。特別是在空間教學(xué)中,美術(shù)更有著極其獨(dú)特的作用:在泥工活動(dòng)中感知體驗(yàn)幾何體的特征和守恒;在折紙活動(dòng)中感知體驗(yàn)圖形轉(zhuǎn)換;在涂色、粘 貼中感知形體分割和學(xué)習(xí)分份等。在數(shù)的組成、加減法運(yùn)算的教學(xué)中也應(yīng)與美術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái),采取“一圖多式”、“多式一圖”、“一式多改”的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教育中還應(yīng)注意幾種教學(xué)方法的交互使用,使幼兒從 中體驗(yàn)?zāi)骋桓拍畹膬?nèi)涵和運(yùn)算規(guī)律,并要求幼兒講述自己的操作過(guò)程和結(jié)果。從而使幼兒獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、符號(hào)化并形成一定的體系。

第五篇：關(guān)于當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考

關(guān)于當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考-數(shù)學(xué)論文

幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過(guò)直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi) 部的思維活動(dòng)，并用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用。由于多方面的原因，目前，幼兒園數(shù)學(xué)教育存在一些亟待解決 的問(wèn)題，影響了其重要作用的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在：

一、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠

幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問(wèn)題，在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn) 代社會(huì)信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識(shí)。例如：學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡(jiǎn)單的5以?xún)?nèi)的組成分解、加減法、序數(shù)及簡(jiǎn)單的形體內(nèi)容。原來(lái)半年學(xué)完的課本，現(xiàn)在幼兒園只用幾個(gè)活動(dòng)就學(xué)完了，而且全都能領(lǐng) 會(huì)。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5 以?xún)?nèi)的組成分解，到了大班還要學(xué)習(xí)5以?xún)?nèi)的組成分解，學(xué)前班也還得如此。這種無(wú)深度的反復(fù)教學(xué)，不但激發(fā)不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)單一

幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授，幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知 識(shí)單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：①練習(xí)1—10的數(shù)數(shù)；②鞏固10 以?xún)?nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。大 班認(rèn)數(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動(dòng)目標(biāo)是：①認(rèn)識(shí)“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書(shū)寫(xiě)數(shù)字 “5”。從中不難看出，教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，而 忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。

三、操作材料乏味

幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而，由于 有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用，當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時(shí)，幼兒就會(huì)馬上產(chǎn)生出“還是這個(gè)”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭 倦情緒，影響操作活動(dòng)的效果。

四、教學(xué)方法單調(diào)

教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依 據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋(píng)果的演示就講一節(jié)課。再是，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過(guò)高估計(jì)幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法 時(shí)，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題，大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講，幼兒聽(tīng)，老師問(wèn)，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí)，死灌知識(shí)，造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”，而不是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛(ài)的、豐富多彩的教學(xué)方法，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等。而且整個(gè)活動(dòng)采用單一的教學(xué)方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。鑒于以上問(wèn)題，建議：

一、改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)擴(kuò)大各年齡班的知識(shí)面，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。各個(gè)年齡班要按統(tǒng)一部署，由淺入深 地完成教學(xué)任務(wù)，避免重復(fù)無(wú)效教育。（1）集合數(shù)：除《綱要》中規(guī)定的10以?xún)?nèi)的數(shù)字書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取 物外，應(yīng)延伸到20以?xún)?nèi)的書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物，增加數(shù)群計(jì)數(shù)、目測(cè)數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等（2）相鄰數(shù) ：在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育，引伸到對(duì)相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知，延伸到100以?xún)?nèi)的相鄰數(shù)。（3）單、雙數(shù)：由10以?xún)?nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到100以?xún)?nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知，數(shù)的單雙數(shù)，并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知（單序數(shù)列、雙序數(shù)列）。（4）組成分解：除學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的加減運(yùn) 算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外，還應(yīng)注重多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外，從時(shí)空觀念、邏輯觀 念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)的技能及多項(xiàng) 思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

二、注重幼兒素質(zhì)的全面提高

《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo)：（1）教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；（2）培養(yǎng)幼 兒初步的邏輯思維能力；（3）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；（4）培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通 過(guò)數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致，具有主動(dòng)性、條理性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心，為幼兒今后 的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，多從培養(yǎng)幼兒的邏 輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識(shí)，又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全 面提高。

三、增強(qiáng)操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點(diǎn)，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動(dòng)該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤(pán)教具、游戲卡、圓點(diǎn)卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛(ài)。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點(diǎn)的操作材 料。還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對(duì)操作材料會(huì)倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛(ài)護(hù)，從而提高教學(xué)效果。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

應(yīng)將以往的“灌輸式教學(xué)”變?yōu)椤安僮魇浇虒W(xué)”，讓幼兒參與到活動(dòng)中，從活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的演變過(guò)程，從而獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)果。在活動(dòng)中可把美術(shù)作為輔導(dǎo)手段，變“被動(dòng)接受知識(shí)”為“主動(dòng)操作獲取知識(shí)。如在畫(huà)“日歷”、“時(shí)鐘”中感知時(shí)間所具有的特性，促進(jìn)幼兒的認(rèn)識(shí)。特別是在空間教學(xué)中，美術(shù)更有著 極其獨(dú)特的作用：在泥工活動(dòng)中感知體驗(yàn)幾何體的特征和守恒；在折紙活動(dòng)中感知體驗(yàn)圖形轉(zhuǎn)換；在涂色、粘 貼中感知形體分割和學(xué)習(xí)分份等。在數(shù)的組成、加減法運(yùn)算的教學(xué)中也應(yīng)與美術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采取“一圖多 式”、“多式一圖”、“一式多改”的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教育中還應(yīng)注意幾種教學(xué)方法的交互使用，使幼兒從 中體驗(yàn)?zāi)骋桓拍畹膬?nèi)涵和運(yùn)算規(guī)律，并要求幼兒講述自己的操作過(guò)程和結(jié)果。從而使幼兒獲得的知識(shí)系統(tǒng)化、符號(hào)化并形成一定的體系