第一篇：淺談小學(xué)教學(xué)中的參與式教學(xué)法(論文)—和盛 Microsoft Office Word 97 - 2003 文檔

淺談小學(xué)教學(xué)中的參與式教學(xué)法

子里甲中心校

和 盛

2010.10

摘要：參與式教學(xué)法，倡導(dǎo)從知識本位，學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展為主體，對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，要求教師成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。它主張學(xué)生在教學(xué)中人人得到發(fā)展，特別關(guān)注處境不利兒童，處在輟學(xué)邊緣的兒童，有特殊需求的兒童的發(fā)展需要，營造平等參與的環(huán)境，創(chuàng)造人人成才的公平機(jī)會。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法、小學(xué)教學(xué)、學(xué)生為主體、教育公平。

引言：新一輪課程改革正在自上而下緊張而有序的進(jìn)行著，而課程改革的核心是課程實(shí)施。實(shí)施課程，就必然以學(xué)生為基本途徑和主要途徑。根據(jù)活動課程和新課程改革目標(biāo)的要求，教學(xué)的建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生的主體性。參與式教學(xué)針對中小學(xué)教師工作中的問題和弊端，從教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)切入，滲入先進(jìn)的理念和方法，對實(shí)施課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的實(shí)踐意義。于是，參與式教學(xué)法受到了更多的關(guān)注，并被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中。

一、對參與式教學(xué)法的認(rèn)識。

參與式教學(xué)法是指師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互促進(jìn)和仙虎統(tǒng)一，并在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。

參與式教學(xué)廣泛吸收當(dāng)代教育和心里研究的積極成果，尤其是對學(xué)習(xí)行為和過程的研究成果，為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是堅(jiān)持科學(xué)方法觀的具體行動。它的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)和誘激物是當(dāng)事者無法控制，而被外在環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身，當(dāng)事者可以從工作和學(xué)習(xí)活動本身或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。

二、怎樣合理而有效的利用參與式教學(xué)法。

1.要因地制宜地利用參與式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。部分教師在進(jìn)行教學(xué)時，古板的套用理論知識，創(chuàng)設(shè)的情境重復(fù)、枯燥，因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果?？迫谓處煈?yīng)該按所任班級的實(shí)際情況備好課，力求每一次創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有新穎性、針對性，并能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這樣才能最大限度的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓每一個學(xué)生都能參與到所創(chuàng)設(shè)的活動中。

2.要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，要讓學(xué)生主動參與，教師要傾聽他們的意見。了解他們的所思所想，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式。如：討論、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生互答互評等。通過各種各樣的教學(xué)形式的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的條件。調(diào)動學(xué)生積極性，使課堂氣氛活躍，師生互動充分。

3.徹底轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)模式。切實(shí)提高學(xué)生參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的程度，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息，獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從機(jī)械的聽、記變?yōu)樽杂X的探索與思考，從根本上改變目前許多學(xué)生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記、畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀。從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考，解決問題的能力。

4.激發(fā)學(xué)生興趣，注意外層參與。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師要營造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生機(jī)活力的學(xué)習(xí)樂園。如精心設(shè)計(jì)新授課指導(dǎo)語、巧設(shè)問題、制造學(xué)習(xí)障礙、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境等，都可以為學(xué)生營造參與的氛圍。然而，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接收能力也不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評價等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)。

5.讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)活動是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，教與學(xué)是一個過程的兩個方面。二者相伴相隨。學(xué)生參與教學(xué)就是要參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮他們的主觀能動性。

6.教師要平等的參與到學(xué)生的活動。教師是教學(xué)活動中一員，除了宏觀上處于主導(dǎo)地位外，他和學(xué)生應(yīng)是平等的。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心里特點(diǎn)出發(fā)，以平等的身份和學(xué)生一起自由的選擇問題、設(shè)計(jì)方案、討論問題，提出自己的不同意見，給學(xué)生以啟發(fā)培養(yǎng)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，縮短師生間的心理距離，這樣，學(xué)生就會由衷地展現(xiàn)自己真實(shí)的內(nèi)心世界，積極大膽主動參與到活動中。

教學(xué)實(shí)踐表明，參與式教學(xué)是教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式構(gòu)建了平臺。它喚醒、開掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。教育教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，作為一名教師，只有在教學(xué)活動中不斷滲透參與式教學(xué)法，學(xué)生便能從學(xué)習(xí)中獲取樂趣和滿足，學(xué)習(xí)效率也會得到顯著的提高。參考文獻(xiàn)：

【1】李嵐清，李嵐清教育訪談錄[m],人民教育出版社，2004.【2】楊東平，中國教育公平的理想與現(xiàn)實(shí)[m],北京大學(xué)出版社，2006.【3】成有倍，九國普及義務(wù)教育[m],人民教育出版社，1995.【4】余秀蘭，中國教育的城鄉(xiāng)差異：一種文化再生產(chǎn)現(xiàn)象的分析[m],教育

科學(xué)出版社，2004.

第二篇：參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法

一、參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)是國際上普遍推崇的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該方式力圖使教學(xué)活動中的每一個人都投人到學(xué)習(xí)活動之中，都有表達(dá)和交流的機(jī)會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認(rèn)識，豐富個人體驗(yàn)和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧，進(jìn)而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

參與，指的是個體進(jìn)人群體的狀態(tài)，參與為每個學(xué)生提供了一種自主、積極的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認(rèn)知行動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學(xué)生認(rèn)識、修正自我的認(rèn)知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機(jī)會和平臺。

參與式就是指能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學(xué)習(xí)的方法。這里也包括個體活動，只要他是在思考老師提出的問題，即使不和同學(xué)互動也行，這也是參與式。

參與式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中,把教師和學(xué)生都置于主體地位上,讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。它調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性，發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主、學(xué)術(shù)自由、創(chuàng)造了師生之間的平等的、和諧的、愉快的、健康的學(xué)習(xí)氛圍，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一。尤其強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣,引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué),從機(jī)械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,從根本上改變目前高校許多學(xué)生“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記, 畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考、解決問題的能力,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。

正規(guī)的參與式教學(xué)法的特點(diǎn)是小講課和分組活動相結(jié)合。每個小講課后，進(jìn)行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內(nèi)容，以生動活潑的方式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，通過對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行互相評論，并由教學(xué)者或?qū)＜疫M(jìn)行評論，使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并能將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去。正規(guī)的參與式教學(xué)法以學(xué)習(xí)者和內(nèi)容為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者在整個培訓(xùn)過程中積極參與，最終制定出項(xiàng)目的研究或?qū)嵤┓桨?。開始時，學(xué)習(xí)者配對互相介紹。在教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常提出問題讓學(xué)生回答。在每節(jié)小講課后，進(jìn)行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學(xué)者要求制定研究計(jì)劃或?qū)嵤┯?jì)劃等生動活潑、形象直觀的形式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，動手能力和解決實(shí)際問題的能力得到加強(qiáng)。

二、參與式教學(xué)法的原理

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身，或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系是:(1)當(dāng)外在激勵強(qiáng)而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵的推動。(2)當(dāng)外在激勵弱而內(nèi)在激勵強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。(3)當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時，工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。(4)當(dāng)內(nèi)在激勵和外在激勵均強(qiáng)時，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的報償。

參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚(yáng)和鼓勵，也使外在激勵加強(qiáng)。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強(qiáng)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。弗洛姆的期望理論認(rèn)為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認(rèn)識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認(rèn)識能力的有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。

三、參與式教學(xué)法有的特點(diǎn)

1、開放式的教學(xué)內(nèi)容。有一定開放度的教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)內(nèi)容中，除了包含該學(xué)科已經(jīng)有定論的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2、提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學(xué)生提問題，由其他學(xué)生作出回答，或由教師作出回答。

3、無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題。無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題是指在教學(xué)中要注意加入一些解題方法和解題結(jié)論沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，使學(xué)生獨(dú)立思考，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。

4、論文形式的考試。論文形式的考試，題目可以由學(xué)生自己出，或者教師從自己的研究課題中抽取一些題目讓學(xué)生做。還有些教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與批改作業(yè)、輔導(dǎo)上機(jī)；出考題及答疑等。因特網(wǎng)的出現(xiàn)也使得參與式教學(xué)法得到更好的應(yīng)用，利用因特網(wǎng)的互動功能，可以讓學(xué)生參與討論，自由發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生用互動式課件在網(wǎng)上答題或者在網(wǎng)上完成自己的設(shè)計(jì)等。

四、參與式教學(xué)的過程

1、相信學(xué)生、尊重學(xué)生。要讓學(xué)生主動參與，首先要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動性就會調(diào)動起來。

2、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的機(jī)制。要改變單調(diào)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，如討論、小組合作學(xué)習(xí)、競爭、學(xué)生互問互答互評等。這種多樣化的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)，要與具體學(xué)科相結(jié)合。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計(jì)和調(diào)整為學(xué)生創(chuàng)造了參與的條件，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈，師生交流頻繁，學(xué)生積極地投入到了學(xué)習(xí)中。

3、讓學(xué)生參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)活動是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，教與學(xué)是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學(xué)生參與教學(xué)，就是要參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。利用各個環(huán)節(jié)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性

4、激發(fā)學(xué)生興趣，注意分層參與。興趣是人學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，它能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到活動中來。教師要營造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂園，如精心設(shè)計(jì)新授課指導(dǎo)語，巧設(shè)問題、制造學(xué)習(xí)障礙、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運(yùn)用教學(xué)媒體、發(fā)掘和運(yùn)用人體無聲語言等，都可以為學(xué)生營造參與的氛圍。同時。也是每一個學(xué)生的權(quán)利，是教育對每一個學(xué)生的要求和目的。教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來，不漏掉任何一個學(xué)生。但學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，分層對待，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評價等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)

5、教師平等地參與到學(xué)生的活動中。教師是教學(xué)活動中的一員，除了宏觀上處于主導(dǎo)地位外，他和學(xué)生應(yīng)是平等的。他應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問題、設(shè)計(jì)方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，縮短師生間的心理距離，這樣，學(xué)生就會由衷地展現(xiàn)自己真實(shí)的內(nèi)心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“ 對”“ 錯”“ 好”“ 壞” 的判斷和評語，要注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。與過去的舊的相比，參與式教學(xué)法由于符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實(shí)際問題能力的人才。

五、參與式教學(xué)的課堂組織形式

目前，很多中小學(xué)教師對參與式教學(xué)的組織形式存在著一定程度的誤解，他們以為，上課時把桌椅簡單地拼湊在一起，讓學(xué)生圍坐一起就是參與式教學(xué)了。這種對參與式教學(xué)的認(rèn)識是不正確的。因?yàn)?，把桌椅擺在一起僅僅只是課堂組織的一種形式，而參與式教學(xué)的課堂組織形式是多種多樣的。

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的課堂組織形式。

如果要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力, 可采用閱讀——指導(dǎo)形式；培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 參與形式。這就要求教師在參與式教學(xué)之前, 首先必須清楚教學(xué)目標(biāo)是什么。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行選擇。

課堂組織形式總是相對于某種教學(xué)內(nèi)容而存在的。不同的學(xué)科, 或相同學(xué)科的不同內(nèi)容, 其課堂組織形式也是不一樣的。如: 這一節(jié)課的內(nèi)容要求學(xué)生要在一起進(jìn)行較為深入的討論, 并通過討論才能更好地獲得學(xué)習(xí), 那課堂上就需要把桌椅拼在一起, 以便學(xué)生們能更好地進(jìn)行討論和交流； 教學(xué)內(nèi)容不需要學(xué)生進(jìn)行深入的討論, 學(xué)生轉(zhuǎn)過身就可以滿足學(xué)習(xí)的要求, 那課堂上就沒有必要把桌椅拼在一起, 讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身進(jìn)行討論就可以了。

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識、智力水平和先前經(jīng)驗(yàn)等來進(jìn)行選擇。

不同年齡、背景、智力、知識結(jié)構(gòu)等的學(xué)生對課堂組織形式的要求是不一樣的。適用于小學(xué)的課堂組織形式就不一定適用于中學(xué)、大學(xué)的課堂； 一個班的學(xué)生活潑, 另外一個班的學(xué)生不活潑, 這兩個班的課堂組織形式就該不一樣。

4、根據(jù)教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

教師在選擇參與式教學(xué)課堂組織形式時要考慮自身的學(xué)識、能力、性格及身體等方面的條件, 盡量揚(yáng)長避短地選擇最能表現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。

5、根據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境因地制宜。

參與式教學(xué)最大的一個特點(diǎn)就是選擇合適的教學(xué)物質(zhì)條件, 達(dá)到最佳的教學(xué)果。如果說選擇超出了教學(xué)的物質(zhì)條件, 往往就會增加學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長的負(fù)擔(dān), 就會降低參與式教學(xué)原來的價值。

六、參與式教學(xué)方法應(yīng)遵守的原則

1、平等參與，共同合作。讓學(xué)生參與決策，而不是一切由教師說了算。

教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者，標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高。教師要促進(jìn)學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，也發(fā)生了角色變化。他們不再是被動地接受，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，也是教師的合作伙伴。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該以參與者的姿態(tài)面對學(xué)生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與他們交流；既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題，也不應(yīng)包辦代替，為學(xué)生提供現(xiàn)成答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不要把自己看成一個被動接受知識的容器，而是一個積極發(fā)展的主體，一支有待點(diǎn)燃的火把。

2、尊重多元，形式多樣。

教師要考慮到學(xué)生的起點(diǎn)水平是有差異的，要照顧不同起點(diǎn)水平的學(xué)生，特別是關(guān)照弱勢兒童的狀況。教師要意識到每個人的觀點(diǎn)都非常重要，應(yīng)想辦法讓每個學(xué)生把自己的不同觀點(diǎn)都表達(dá)出來。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求靈活使用參與式教學(xué)方法。

3、用已有經(jīng)驗(yàn)，主動建構(gòu)新的知識。

教師在教學(xué)時應(yīng)重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注他們的問題，聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，而是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，不要把自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)支撐下，讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識。

4、重視過程，促成變化。

過程與結(jié)果同樣重要，要學(xué)生掌握知識的來龍去脈，在過程中體驗(yàn)，在實(shí)際情境中感悟，充分體現(xiàn)知識的生成性。這樣才能心領(lǐng)神會，促進(jìn)發(fā)展。

5、理論聯(lián)系實(shí)際，具體與抽象結(jié)合。

在真實(shí)的情境下開展活動，針對實(shí)際問題進(jìn)行思考，促使參與者進(jìn)行具有問題意識的高層次的學(xué)習(xí)。另外，參與者在實(shí)際工作中遇到的問題有時非常具體，有時又很抽象和復(fù)雜，對此，我們要聯(lián)系生活實(shí)際，想辦法讓其具體、直觀。例如愿看錄像、閱讀案例等活動中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進(jìn)行討論，提出自己的現(xiàn)點(diǎn)，然后結(jié)合有關(guān)理論，針對具體實(shí)例進(jìn)行深人探討。

七、參與式教學(xué)注意的問題

1、參與式教學(xué)以分組教學(xué)為主,在進(jìn)行教學(xué)分組時首先應(yīng)充分調(diào)查了解每個學(xué)生的實(shí)踐情況,在分組時應(yīng)采用隨機(jī)化的方法,盡量使每組學(xué)生水平保持基本一致,避免每組都是學(xué)習(xí)較慢或?qū)W習(xí)較好的學(xué)生的情況。

2、參與式教學(xué)班級人數(shù)不宜過多,一般以40 人為宜,便于分組,人數(shù)過多會影響到課堂教學(xué)秩序及教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)課程宜選取實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

3、由于參與式教學(xué)以實(shí)踐性教學(xué)為主,并且需要學(xué)生用足夠的時間去進(jìn)行思考分析,因此,教師要對教學(xué)內(nèi)容和提出的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì),所提問題必須切實(shí)合理,具是科學(xué)性、可操作性和實(shí)際意義,充分考慮到學(xué)生的知識水平和實(shí)際能力。在教學(xué)過程中留給學(xué)生充足的時間和空間,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,創(chuàng)設(shè)敢問多問,互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。由于課堂時間有限,很難有時間詳細(xì)進(jìn)行理論講解,因此,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

4、參與式教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授方法不同,不但需要教師具有廣博的知識和較強(qiáng)的解決問題的實(shí)踐能力,還應(yīng)具備較強(qiáng)的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力,對學(xué)生行為進(jìn)行適時的控制、監(jiān)督,對存在較大爭議的問題應(yīng)能及時進(jìn)行協(xié)調(diào)和引導(dǎo),不要簡單地否定,避免打擊學(xué)生的積極性；教學(xué)中須選定該組的發(fā)言人,防止學(xué)生發(fā)言時出現(xiàn)失控,造成課堂秩序的混亂,影響教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)法的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)法的運(yùn)用

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師的教學(xué)觀念在不斷更新，數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都得到充分發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中教師如何讓學(xué)生成為認(rèn)識活動的主體，如何給學(xué)生留有充分活動的余地，如何給學(xué)生一點(diǎn)展示自我的空間積極參與課堂，給學(xué)生一點(diǎn)欣賞、體驗(yàn)成功的喜悅。我是這樣實(shí)踐和思考的：

一、在探索中參與

在數(shù)學(xué)課堂上，我盡量做到能讓學(xué)生動手的地方就讓學(xué)生自己動手做，能讓學(xué)生動腦筋的地方就啟發(fā)學(xué)生自行思考并得到結(jié)果。我提倡學(xué)生大膽走向講臺，提倡學(xué)生標(biāo)新立異。只有這樣，你才能看到學(xué)生思維的火花。如在講<<圓的面積>>這一課時，我創(chuàng)設(shè)了“噴水頭轉(zhuǎn)動一周澆灌農(nóng)田”的情境，幫助學(xué)生從具體的情境中了解圓面積的含義，同時也吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后我讓學(xué)生通過自己親手在2個大小不同的圓里涂出它們的面積，我給學(xué)生提供研究材料，讓他們看得見，觸得著。引領(lǐng)學(xué)生在這過程中感知，體驗(yàn)圓面積的含義。通過分一分、剪一剪、想一想、議一議來認(rèn)識圓面積的推導(dǎo)過程。然后通過多媒體展示把圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圓的面積與拼成長方形面積的關(guān)系，圓的周長、半徑和長方形的長、寬的關(guān)系，并推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式，既充分利用教材，又讓學(xué)生學(xué)會自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

二、在交流、爭論中參與

我們的課堂教學(xué)慣用提問式教學(xué)，師問生答，這嚴(yán)重束縛著學(xué)生的思維，學(xué)生在一步一步的牽制中學(xué)習(xí)，失去自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，失去獨(dú)立思考的機(jī)會。因而他們的交流能力是比較低的。如何培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)和交流的能力，為了解決這個問題，我積極地參與去探索，去嘗試。如在教學(xué)求最大公約數(shù)時，我板書：8和15的最大公約數(shù)是？第一組：9和14的最大公約數(shù)是？7和21的最大公約數(shù)是？第二組：4和28的最大公約數(shù)？我要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后要他們回答發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。（此問屬創(chuàng)新性問題，給出學(xué)生探討的空間，讓學(xué)生開闊視野，認(rèn)真觀察，大膽想象規(guī)律的可能性。）

生1：我發(fā)現(xiàn)第一組中，它們第一個數(shù)都是10以內(nèi)的數(shù)，第二個數(shù)都比10大，所以這種情況下的兩個數(shù)最大公約數(shù)是1.教師隨機(jī)改動題目，如果我把它改為第一個數(shù)是6，第二個數(shù)20，你看結(jié)論是否可修改？

生1點(diǎn)點(diǎn)頭，表示有待研究。

生2:6和20的最大公約數(shù)是2，因此生1的結(jié)論不正確。我發(fā)現(xiàn)第二組中每兩個數(shù)都是互質(zhì)數(shù)，因此互質(zhì)的兩個數(shù)，它們的最大公約數(shù)是1.生答：贊成。

生3：我計(jì)算了一下，8+15=23 9+14=23

結(jié)果是奇數(shù)，所以兩個數(shù)相加的和是奇數(shù)的它們的最大公約數(shù)是1.生答：不一定。

就這個問題教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。

第一組代表發(fā)言：我們組舉了另外兩個例子 10+11=21 15+14=29

它們的和為奇數(shù)，所以我們的結(jié)論是兩個數(shù)的和為奇數(shù)時，它們的最大公約數(shù)是1.第三小組代表發(fā)言：我們分析了奇數(shù)21，除了21=10+11外，還有21=3+18這種情況，但3和18兩個數(shù)的最大公約數(shù)不是1.所以第一組的結(jié)論是錯的。

第四組代表發(fā)言：我們組發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)相加的和是質(zhì)數(shù)，那么兩數(shù)的最大公約數(shù)就是1.我們組舉出若干例子證明準(zhǔn)確無誤。

第二組代表發(fā)言：我們認(rèn)為以上幾組討論的例子如10和11、15和14、3和18每組數(shù)最大公約數(shù)是不是1，關(guān)鍵要看兩個數(shù)的關(guān)系是否互質(zhì)。這樣思考要比第一組和第四組的結(jié)論準(zhǔn)確，容易判斷。

顯然，各組同學(xué)的研究成果和發(fā)言都很精彩，同學(xué)們的發(fā)言言之有理，不斷深化，結(jié)論經(jīng)得起科學(xué)檢驗(yàn)。

這時，我會繼續(xù)提問學(xué)生談?wù)劦诙M題目發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。

第一種意見：我們用短除法求得它們的最大公約數(shù)，發(fā)現(xiàn)最大公約數(shù)與其中一個較小數(shù)相同，而較大數(shù)又是較小數(shù)的倍數(shù)，因此我認(rèn)為較大數(shù)是較小數(shù)的倍數(shù)時，較小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公約數(shù)。第二種意見：較小數(shù)是較大數(shù)的約數(shù)，較小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公約數(shù)。

??

這是一節(jié)學(xué)習(xí)、探究氣氛十分的數(shù)學(xué)課。師生、生生在平等交流、爭論中充分構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)群體在交流、表演的同時，不同層次的學(xué)生得到不同的鍛煉，不同的發(fā)展?？梢妱e開生面的教學(xué)使每位學(xué)生都產(chǎn)生了共鳴——學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很快樂。

三、書面交流，與學(xué)生的心靈握手，讓學(xué)生全面展示自我。

“親其師，才能信其道”，這句名訓(xùn)說明了學(xué)生信賴、尊重自己的師長，才能樂意接受他的言傳身教。因此，本學(xué)期，我更注重貼近學(xué)生，了解學(xué)生來提高學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。做學(xué)生喜歡信賴的老師，就是最好的老師。開學(xué)第一周開始，我讓學(xué)生每周寫一篇關(guān)于自己的成敗、或?qū)W習(xí)方法、或自我評價、或所見所聞所歷所感以及心里話等題材的周記，我通過批閱周記，與學(xué)生進(jìn)行零距離的書面溝通。每次批閱周記，就如同和學(xué)生進(jìn)行心靈握手，這成了我教學(xué)中的一大亮點(diǎn)，也成為同學(xué)們展示自己個性、見解、內(nèi)心活動及思想動態(tài)的平臺。

在周記中有些會說他們升上六年級后的壓力??；還有些寫他對學(xué)習(xí)的困惑或感悟，也還有些讓我分享他的快樂。如在節(jié)日時，有些同學(xué)會在最后寫著：“老師，節(jié)日快樂，工作順利”。每次面對學(xué)生充滿天真靈氣的周記，每次都能驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，點(diǎn)滴創(chuàng)新，我同時給予他們一些鼓勵、開導(dǎo)、解釋、祝賀或建議的話，每次都能和他們共享進(jìn)步和學(xué)習(xí)的樂趣。師生的教學(xué)相長，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)營造了發(fā)展的空間。

教學(xué)實(shí)踐中讓我認(rèn)識到：課堂交流即參與式教學(xué)是一種開放式的探究活動，教師可以創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展示個性和思維能力，同學(xué)們在相互討論、分析交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富和全面，最后形成一個共識，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證，形成數(shù)學(xué)結(jié)論。因此，教師講授和個人自主學(xué)習(xí)相比，突出課堂合作學(xué)習(xí)與學(xué)生交流、爭論過程，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高運(yùn)用知識的興趣。而書面交流，則為營造良好師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力搭建了平臺，并對培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求知、表現(xiàn)、滿足、成功、樂趣、興奮等民主心向達(dá)到了教學(xué)的最佳境界。

第四篇：參與式教學(xué)法應(yīng)用研究的論文

摘要：隨著高等教育的普及和大眾關(guān)注度的升高，如何提高學(xué)生在大學(xué)期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關(guān)注的話題。參與式教學(xué)法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。本文從參與式教學(xué)法自身入手，通過闡述參與式教學(xué)法的起源和發(fā)展，借鑒其他學(xué)科在參與式教學(xué)法中的應(yīng)用，同時結(jié)合會展專業(yè)的自身特點(diǎn)，分析出會展專業(yè)需要應(yīng)用參與式教學(xué)法的原因和意義，并給出實(shí)施的策略方案，以促進(jìn)參與式教學(xué)在會展專業(yè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；研究評述；素質(zhì)教育

一、問題的提出

隨著時代的進(jìn)步以及素質(zhì)教育在全國教育工作中的不斷普及，大學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對于當(dāng)代大學(xué)生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。參與式教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，自從20世紀(jì)末由西方引入中國后，很多的學(xué)者對其進(jìn)行了積極地探索與研究，取得了良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。我國會展經(jīng)濟(jì)的快速增長，激發(fā)了對高素質(zhì)會展人才的大量需求。作為一門實(shí)踐性的學(xué)科，會展專業(yè)教育更注重課堂上的互動性與學(xué)生的參與性，因此更加強(qiáng)調(diào)教育方式上的革新。本文通過梳理其他學(xué)者關(guān)于參與式教學(xué)法內(nèi)涵的研究以及參與式教學(xué)法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，探索該教學(xué)法在會展專業(yè)的應(yīng)用可行性，以此豐富會展教育，培養(yǎng)更多會展專業(yè)人才。

二、參與式教學(xué)相關(guān)研究

盡管學(xué)生參與所產(chǎn)生的正面效應(yīng)得到了世界的認(rèn)可，但對于參與式教學(xué)的定義并沒有達(dá)成一致的認(rèn)識（Harris，2008）。Nystrand和Gamoran（1991）提出學(xué)生參與是一種描述學(xué)生參與教學(xué)意愿度的方法。Chapman（2003）則認(rèn)為該定義應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)行為中學(xué)生參與認(rèn)知、行為和情感因素。Willms（2003）提出不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，學(xué)生參與是指學(xué)生在一定程度上認(rèn)同和評估學(xué)校教育成果，參與到學(xué)術(shù)或課余活動中。而Dunleavy（2008）界定了學(xué)生參與的三種類型———行為參與、學(xué)術(shù)認(rèn)知參與和社會心理參與，后經(jīng)過更多專家學(xué)者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣⑴c、制度參與和理智參與（Dunleavy&Milton，2009），分別從三個角度描述了校園生活的歸屬感、學(xué)校教學(xué)的制度和學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感。2006年，George從學(xué)生的角度提出了學(xué)習(xí)參與模型，該模型認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)收獲主要受學(xué)生參與度的影響，而學(xué)生參與度有三方面的影響因素，學(xué)生行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往、師生交往、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間等）、學(xué)生背景（學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、入學(xué)機(jī)會、天資與入學(xué)意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗(yàn)課程、學(xué)術(shù)上的支持、校園環(huán)境、服務(wù)項(xiàng)目、教學(xué)方法等）（George.Kuh，2006）。同樣，Barkley（2010）也是從學(xué)生的角度提出參與式教學(xué)是動機(jī)和主動學(xué)習(xí)的結(jié)合，動機(jī)需要三個要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（Pink，2009）。經(jīng)過深入研究，西方學(xué)者總結(jié)出學(xué)生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢學(xué)生參與學(xué)校生活。20世紀(jì)70年代到80年代之間，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)概念主要突出活動時間和參與度（Smyth，1980），學(xué)生參與是解決學(xué)生心理問題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀(jì)90年代，對于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導(dǎo)致不正常行為、曠課和成績差的主要原因”（Carrington，2002等）。作為日常教學(xué)管理的策略，差異化的教學(xué)方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。DavidMiliband（2003）提出21世紀(jì)教育的核心是為一生的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，將參與式教育視為一種方法來幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)表現(xiàn)，同時塑造自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的傾向。目前，學(xué)生參與的目的不僅是幫助學(xué)會學(xué)習(xí)，也是幫助學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程的理解有更加明確的認(rèn)識，同時成為學(xué)習(xí)各種科目的有效工具。21世紀(jì)以來，中國學(xué)者也對參與式教學(xué)提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認(rèn)為參與教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主參加教學(xué)活動，從而提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。李森、李霞（2005）認(rèn)為，參與式教學(xué)是在師生處于同等層級的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)活動合作與知識互換，完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐活動。王升（2001）提出參與式教學(xué)指學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。本研究認(rèn)為，參與式教學(xué)是師生以同等的身份參加學(xué)習(xí)活動，利用不同教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生自主思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和分享信息的教學(xué)方法。迄今為止，我國學(xué)者在參與式教學(xué)領(lǐng)域的探索集中在課堂主體、實(shí)施方法和應(yīng)用研究。其中，有很多學(xué)者提出了適用于高校相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用研究，涉及的學(xué)科領(lǐng)域或者課程分別是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務(wù)與管理（馬瑞，2012）、中國近代史綱要（董一冰，2013）、聲樂專業(yè)（林妮，2013）、移動互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，2014）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，2015）。上述應(yīng)用研究分析的思路一般分為參與式教學(xué)的基本流程，參與式教學(xué)的操作模式以及參與式教學(xué)的反饋技巧。

三、研究結(jié)論與展望

國內(nèi)外學(xué)者對于參與式教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)等合作能力的價值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專業(yè)、學(xué)科的差異，應(yīng)用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業(yè)有2篇討論參與式教學(xué)法的文章，但對于會展專業(yè)來說，經(jīng)驗(yàn)還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學(xué)法是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)法的意義和效果已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的認(rèn)可，并在很多教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但其在會展專業(yè)的應(yīng)用還是相對較弱。關(guān)注參與式教學(xué)法在會展專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，打造更專業(yè)的會展人才，豐富會展專業(yè)的培養(yǎng)體系。

第五篇：參與式教學(xué)論文

“參與式教學(xué)及其特點(diǎn)”的研究報告

一． 文獻(xiàn)綜述及參與式教學(xué)的含義與特點(diǎn)。

王謙、陳景玲、沈連峰在參與式教學(xué)與大學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐中對參與式教學(xué)的概念作了總結(jié):參與式教學(xué)活動就是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的參與式課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的自學(xué)能力、分析組織能力、語言表達(dá)能力,通過課堂發(fā)言來表現(xiàn), 即增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

張金川在2008年03期《教育革新》淺談九年級化學(xué)參與式教學(xué)的實(shí)施策略中說：參與式教學(xué)就是教師采取各種教學(xué)措施, 創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境, 設(shè)計(jì)參與式教學(xué)活動, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性, 使全體學(xué)生積極主動地投身到教學(xué)過程中來;同時充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思, 從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法與模式。參與式教學(xué)是有計(jì)劃、有目的、有組織的教學(xué)活動, 它以問題為導(dǎo)向, 圍繞解決問題組織、開展活動。

陸燕飛在2009年5月關(guān)于參與式教學(xué)內(nèi)涵的報告：

1、從觀念層次出發(fā)，參與式教學(xué)首先是一種教育教學(xué)思想，是一種以學(xué)生參與活動促進(jìn)教學(xué)的新型教學(xué)觀。

2、從方法論來講，參與式教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與活動的教學(xué)形式。

3、從活動形式來講，參與式教學(xué)是一個過程，它不僅是讓學(xué)生學(xué)得知識，更要通過學(xué)得的過程來學(xué)會這種活動方式，衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否有積極思維的參與。陳濤在2007年34期《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》數(shù)學(xué)課參與式教學(xué)問題探討中對其概念的介紹：參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心, 以活動為主,共同參與”的理念指導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。其核心就是充分調(diào)動教師和學(xué)生在教學(xué)過程中兩個方面的積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識,激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力,突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)了“ 以人為本” 的原則。他對其特點(diǎn)概括有五點(diǎn)：人文性、參與實(shí)踐性、寬松開放性、整體合作性、社會性。

人文性：這種教學(xué)方式就是充分調(diào)動教師和學(xué)生在教學(xué)過程中兩個方面的積極性，這體現(xiàn)了它的人文性。

參與實(shí)踐性：參與式教學(xué)模式中, 摒棄了“以知識為本”的教學(xué)理念,而滲透著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念, 它注重的是在感受和參與中體驗(yàn)到參與之樂、思維之趣、成功之悅,這體現(xiàn)了它的參與實(shí)踐性。

寬松開放性：參與式教學(xué)模式不是以簡單方式把結(jié)論“告訴”給學(xué)生, 而是通過學(xué)生自己研討、歸納推測等發(fā)現(xiàn)結(jié)論,學(xué)生可以利用各種資源完善自己的知識體系結(jié)構(gòu)，這體現(xiàn)了它的寬松開放性。

整體合作性：以問題為中心, 引領(lǐng)學(xué)生參與，形成多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合立體大課堂，這體現(xiàn)了它的整體合作性。

社會性：創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)情趣，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，樂于認(rèn)知，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，便會逐漸成長為具有大膽創(chuàng)新、個性豐富的人。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，利于不同層次學(xué)生共同發(fā)展。這體現(xiàn)了它的社會性。

二． 觀點(diǎn)及評論。

（一）作者的觀點(diǎn)及評論。

李貴龍?jiān)?008年11期參與式教學(xué)在課堂教學(xué)中的淺談中對參與式教學(xué)活動的觀點(diǎn)是:

1、在參與式教學(xué)法中，教師的主導(dǎo)作用仍然不可忽視，它主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，對學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)方法的教育及指導(dǎo)。

2、科學(xué)的方法是獲得知識的門徑，在平時教學(xué)中，教師對知識、方法、能力做出整體思考是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

3、那么在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行參與式教學(xué)呢？

①創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)情趣，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，樂于認(rèn)知。

②創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍，自主探究，使學(xué)生在主動中學(xué)習(xí)，領(lǐng)會新知自主探究是實(shí)施“主體式”課堂教學(xué)的核心。

③創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)時空，討論深化，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，理解創(chuàng)新。

張金川在2008年03期淺談九年級化學(xué)參與式教學(xué)的實(shí)施策略中概括他的主要觀點(diǎn)是：

1、營造和諧的學(xué)習(xí)情境, 使學(xué)生樂于參與在和諧的課堂情境中, 人的主體性才容易發(fā)揮, 教師和學(xué)生才能有效地參與到教學(xué)活動中。

2、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞? 實(shí)現(xiàn)主體參與: ①以問題為中心, 引領(lǐng)學(xué)生參與。

②教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與, 樂于探究, 勤于動手, 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理、獲取新知識的能力, 分析和解決問題以及交流與合作的能力，培養(yǎng)汲取知識的能力。

③學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練, 受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶, 形成終身學(xué)習(xí)的能力。

李霞, 譚謙章在2008 年 01 期《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版.素質(zhì)教育研究)》參與式教學(xué)模式對其評價的主要特點(diǎn)與效果評價是：

1、主要特點(diǎn)與效果評價

參與式教學(xué)模式中, 摒棄了“以知識為本”的教學(xué)理念, 這種理念注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”, 而滲透著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念, 它注重的是在感受和參與中體驗(yàn)到參與之樂、思維之趣、成功之悅, 這自然為課堂教學(xué)注入勃勃生機(jī)與活力。（1）有利于促進(jìn)學(xué)學(xué)相長、教學(xué)相長。

參與式教學(xué)模式, 能幫助師生實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長、教學(xué)相長的和諧局面。表面上看, 參與式教學(xué)模式學(xué)生參與多了, 教師講授少了, 但對教師的要求卻高了,只有這樣, 才能準(zhǔn)確把握課程知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題及理論研究的前沿, 才能勝任對參與同學(xué)的有效指導(dǎo)。(2)有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

孔子曾說過:“知之者不如樂之者, 樂之者不如好之者”。興趣是學(xué)習(xí)的最大動力, 是學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制, 它能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對某問題有了興趣, 他們就會投入全部的身心進(jìn)行研究, 逐步形成喜愛質(zhì)疑, 樂于探究,努力求知的心理傾向。（3）有利于張揚(yáng)學(xué)生個性風(fēng)采, 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣, 每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的, 教育要順應(yīng)人的本性, 所謂“順木之天, 以致其性”。參與式教學(xué)削弱學(xué)生對教師的依賴性, 關(guān)注大學(xué)生強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和平等意識,從而使學(xué)生在教學(xué)參與中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)新的浪花和創(chuàng)造的漣漪。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神, 提高交流表達(dá)能力。在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的當(dāng)代社會, 合作意識與能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。參與式教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)師生合作、生生合作的情境, 為學(xué)生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。

2.參與式教學(xué)模式的局限性與改進(jìn)建議。

參與式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有相致的地方:都離不開教育者和受教育者，以教學(xué)內(nèi)容為依握，運(yùn)用各種教學(xué)手段，獲取知識。不同之處在于:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采用講授法傳授知識，這種方法可以使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)的間接知識。參與式教學(xué)模式作為一種能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，參與式無疑是較理想的一種，除了它本身所具有的種種優(yōu)點(diǎn)之外，與其它各類教學(xué)模式相比較，還存在以下一些缺陷: 第一、花費(fèi)時間較多。圍繞某個主題所做的活動，總需要半個到一個鐘頭的時間。

第二，比較費(fèi)力。組織者需要花費(fèi)大量精力來準(zhǔn)備有關(guān)材料，同時，在活動過程中需要較高的靈活性。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，卻不利于獲得系統(tǒng)連貫的知識。但是，無論哪一種教學(xué)模式都包含著自己固有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)在綜合運(yùn)用各類教學(xué)模式的同時，優(yōu)先考慮在以下一些情況下使用參與式，來體現(xiàn)這種模式不同于其它模式的優(yōu)越之處：

第一，在某一門學(xué)科的講授中，有需要討論，集思廣益，特別是需要獲取多種答案的時候采用它。

第二，當(dāng)教育對象存在個性問題時，可以通過這種模式營造一種公平氣氛。

第三，在一門學(xué)科的某個章節(jié)最前或最后采用此類模式，使參與者獲得對整個章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的廣泛知識。

第四，在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、靈活性、新穎性、及創(chuàng)新精神時，運(yùn)用此法，能很快達(dá)到目的。

第五，在理論性強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)，用于列舉事實(shí)和現(xiàn)象，以理解較為抽象的概念、原理。

第六，在社會科學(xué)門類知識的傳授中，用于啟發(fā)橫向思維，使用效果更佳。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。只要我們恰當(dāng)運(yùn)用參與式教學(xué)模式，定會得到讓人喜出望外的良好教學(xué)效果。

（二）小組的觀點(diǎn)與評論。

1．通過我們組的討論：參與式教學(xué)的涵義是從教育者與受教育者兩個角度定義的：

A：從教育者的角度說：參與式教學(xué)是在教師提前做好教學(xué)、課堂管理、充分調(diào)動學(xué)生的積極性等一系列工作的前提下，將更多的課堂時間與空間提供給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的交流，并最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生綜合能力的一種寓教于樂的教學(xué)模式。B：從受教育者的角度說：

2.通過我們組的討論，參與式教學(xué)具有以下的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)： A．參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有：（1）參與式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析組織能力、語言表達(dá)能力、自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等各方面的能力。（2）參與式教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識,激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力,突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。（3）當(dāng)教育對象存在個性問題時，可以通過這種模式營造一種公平氣氛，使每個同學(xué)說出自己的觀點(diǎn)。（4）可以使學(xué)生積極的參與到課堂中去，有效避免了傳統(tǒng)的教學(xué)中老師傳授知識，學(xué)生被動接受的僵硬局面。

B．參與式教學(xué)的缺點(diǎn)有：（1）與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)對教師的能力有更高的要求，有時會使老師難以把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）教師難以對課堂進(jìn)行全面的把握。（3）在教師組織參與式活動的過程中需要花費(fèi)較多的時間。（4）在課堂討論中，對每個問題的討論會有種種不同的結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，但是不利于學(xué)生獲得系統(tǒng)連貫的知識。

三．所查的參考文獻(xiàn)。

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