第一篇：參與式教學法在高中地理教學中運用的思考

參與式教學法在高中地理教學中運用的思考

福建師范大學地理科學學院 林羽翔

[摘要] 隨著新課程改革的提出與實施，如何體現(xiàn)師生的主體性與參與性越來越受到教育工作者的關注，在這樣的背景下，參與式教學逐漸受到重視。如何結合課改的背景與要求，通過運用參與式教學法對學生學習高中地理進行引導，是該文重點探究的內容。[關鍵詞] 新課改 學生心理 參與式教學

參與式教學法，是一種稱為合作式或協(xié)作式的教學方法，該方法主要是以學習者為中心，充分應用靈活多樣、形象直觀的教學手段，并輔以教師、家庭和社區(qū)等各種媒介的共同協(xié)作，鼓勵學習者積極參與到教學的過程中，從而利用各種媒介實現(xiàn)自我知識掌握的過程，以達到各方信息的交流和反饋，使學習主體能深刻領會并掌握所學知識。它起源于 20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究時，總結出來的一套社會學理論[1]。而在我國，參與式教學法仍是一種新型的教學方法，只發(fā)展了短短的一二十年，我國明確提出參與式教學法的是清華大學的過增元教授。他認為，與傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學法不同，參與式教學更注重主體參與性，核心在于一個“問”字。在基礎教育課程改革發(fā)展的今天，隨著新課改的提出，高中教學越來越重視學生的主體參與性和合作探究的精神。因此，參與式教學法除在關注較多的高校領域之外，越來越受到高中教學的重視。所以，如何根據(jù)學生心理，實施參與式教學法顯得尤為重要。高中地理課堂參與式教學法的心理學基礎 1.1 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)” 理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。而地理教學中參與式教學法情境的設計，要觸及學生的知識“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能真正把學生推至主體地位參與學習，正如一個問題情境的提出。情境設計中所提出的問題太簡單，不能啟迪思維，難以提出值得探索的問題，不會引發(fā)學生參與學習的熱情；提出的問題太難，超越學生的認知水平，就會使學生失去信心和對學習的興趣，學生不會再要參與到教學過程當中。比如在教授工業(yè)區(qū)位選擇的時候，提出的影響工業(yè)布局的因素舉例中，如果運用到的是身邊的工廠實例，則學生就比較容易接受，淺顯易懂，并且可以讓學生在課余時間，在家長的幫助下，參觀家長或是其他家庭成員的工作地址，參與到教學過程中，學生就會因為自身的參與和家庭的幫助而對該知識印象深刻，從而達到了牢記知識的理想效果。1.2 弗洛姆的“期望理論”

弗洛姆的期望理論認為，某一活動對于調動某一人的積極性，激發(fā)出人的內部潛力的強度，取決于達成目標后對于滿足個人需要的價值的大小——效價與他根據(jù)以往的經(jīng)驗進行判斷能導致該結果的概率——期望值。而怎樣使激發(fā)力量達到最好值呢？據(jù)心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要當事者本身無法控制，受到外界環(huán)境支配。相反，內在性需要的滿足則來自當事者學習本身。當事者可從學習活動本身，或從完成任務時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足[2]。因此，內在激勵與外在激勵相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動。正如在講述到5種地貌形態(tài)時，該知識在初中階段曾經(jīng)學過，高一的學生對此有初步印象，但只了解表面和概念，并不識得其中深層內容。因此，在教學中，激勵學生主動觀察周邊的環(huán)境，讓學生不再只通過課堂上的圖片來了解知識，而是參與其中。告訴學生，發(fā)現(xiàn)最多身邊地貌的同學可以獲得相應的獎勵，進行外在激勵。從而刺激學生從內心增強對地貌知識的學習興趣，加深學習印象，進入學習狀態(tài)。2 在新課改背景下，高中地理課堂如何根據(jù)學生心理實施參與式教學 2.1 從教材內容來看

2.1.1 以自然地理學角度來看

人教版《高中地理必修一》主要是從自然地理學的角度對教材進行編寫。新課改要求體現(xiàn)學生的主體性，因此，以自然地理的觀點來看，很多知識的學習學生沒法身臨其境，如何激勵學生，使其參與到教學過程中，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教法，改良啟發(fā)式教學法，引起學生學習的熱情就顯得尤為關鍵。正如：在教內外力作用的時候，因為知識比較枯燥無味，故在引導學生進入學習的過程中可采用自然風光圖片來抓住學生的視覺，吸引學生的注意力。即使學生無法身臨其境，但是通過圖片的觀察也對接下來知識的學習有了一定的理解和興趣，并且上課過程中，讓學生親自動手做實驗，通過參與到實驗的過程中，來體會知識的生動性，那么這種參與式方法就算成功。2.1.2 以人文地理學角度來看

人教版《高中地理必修二》主要是從人文地理學的角度來對教材進行編寫，新課改要求學生從身邊地理知識入手，培養(yǎng)地理觀，故人文地理的部分，風光圖片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在對人文地理進行問題情境的創(chuàng)設過程中需要運用具體的案例進行導入，而這些案例最好是當?shù)氐泥l(xiāng)土案例，這樣讓學生明白其實學習地理不僅是書本中學習得到，地理知識就在自己的身邊。鄉(xiāng)土案例更能讓學生明白：地理源于生活。課堂教學中，比如在講授交通運輸時，可以讓學生事先做好功課，分成幾個小組，把身邊的鄉(xiāng)土案例通過ppt等形式，展示給老師和其他同學，這就做到了參與式教學。把消化的信息又通過自身的理解，輔以其他教學手段，展示給其他同學，讓學生教授學生，這樣學到的知識才是同齡人真正能夠消化理解的。

2.2 從教學內容來看 2.2.1 教師如何應用

教師是參與式教學法的主要參與者之一，教師的引導和從旁協(xié)助，是學生能夠自主學會知識的關鍵和助力。地理教學過程中，地理教師可以根據(jù)學生的心理來創(chuàng)設問題情境，將學生引入到所要掌握的問題情境當中，激發(fā)學生學習知識的熱情，從而消化所學知識，再進行反饋。例如在學習晨昏線知識的時候，可以對學生進行問題的引導，引入到學習的情境中，讓學生思考一天的晝夜變化情況，太陽的東升西落，通過觀察身邊的地理現(xiàn)象，引入到晨昏線的知識中去，讓知識更為靈活、鮮明。2.2.2 學生如何應對

學生是參與式教學法的主體。學生通過參與到教學過程當中來靈活地掌握知識，并在消化知識的基礎上能把知識以各種方式呈現(xiàn)給他人，讓學生教授學生，站在同齡人的立場，更能理解同齡人的心理，從而真正理解知識的涵義。比如課堂中用角色扮演的方法，學生模擬不同的角色，各抒己見，這樣不僅可以培養(yǎng)合作精神，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的合作性。新課改要求學生在教師引導下進行學習，而學生間的相互合作討論就顯得必不可少。高中學生處于自我矛盾的一個階段，因此，教師的引導需要不斷加強學生學習的信心。2.2.3 家庭和社區(qū)的配合與關注

家庭和社區(qū)雖是參與式教學法的配角，卻起到了不可或缺的作用。一方面，他們?yōu)閷W生能夠參與到教學過程中提供了支持，另一方面，家庭和社區(qū)的關注能讓學生的學習更沒有負擔，給學生更多的自信，同時社區(qū)的宣傳作用也能使參與式教學法受到更廣泛的關注，有利于各方的發(fā)展。如在講解到地貌知識的時候，家長可以在課余時間或周末帶學生去野外實地考察，增加學生的感官印象，使知識更為生動形象。而社區(qū)則可以在不同的節(jié)假日，推出針對學生參與的主題活動，例如組織登山踏青的活動，組織觀測流星雨等，讓學生在各方的幫助下更能突顯其主體地位，完成對知識的學習和反饋。3 參與式教學法對高中學生學習地理知識的重要意義

3.1 促進學生認知、情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展，突顯教育的整體性功能

每個學生都有自己獨特且復雜的成長環(huán)境，這個環(huán)境對學生的影響不知不覺但卻極其深遠。通過參與式教學法中的情境創(chuàng)設，讓學生有真情實感的體驗，使得教學活動也隨之形成一個開放的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中獲得的情感體驗，提高了學生對于地理知識的認知水平，體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)新課改的要求。

3.2 地理教學不但在理念且在教學行為上體現(xiàn)學生的主體性和教師的協(xié)助性 傳統(tǒng)教學往往過分強調教師對教學的掌控和學生的被動，忽視學生主體的能動性。隨著主體教育理論研究的深入，主體性已越來越受到教育界的關注。一方面，在思想上，重視學生對學習的認知；另一方面，為學生提供了自我評價的機會，將教學真正作為促進學生“自我發(fā)展”的過程。惟有學生積極主動地參與到教學過程中，成為教學的主體，在教師的輔導下輕松愉悅地完成學習過程，才能真正體會學習的樂趣。

3.3 通過創(chuàng)設問題情境，縮短師生、生生、家長和學生、社區(qū)和學生之間的心理距離 長期以來，我國傳統(tǒng)的學校教育教學活動大都是以灌輸式的方式進行，教學對于學生具有“距離感”，不利于師生間的平等交流。就地理學科而言，學生往往認為概念知識枯燥無味，難理解只能死記硬背。實際上，如果把概念知識生活化，讓學生們通過生活中的現(xiàn)象或是親身經(jīng)歷，那么這些概念就不再枯燥無味了，這就要靠師生、生生、家長和學生、社區(qū)和學生的共同努力?？傊?，教師應通過了解學生的心理，從而設計不同的方案實施參與式教學，將課堂還給學生，完成學生教授學生的教學任務，而教師只是起到從旁輔助的作用，再得到家庭和社區(qū)的重視，那么，這樣的地理教學就能順利地進行下去，也能激起學生學習地理的興趣。在新課改背景下依據(jù)學生的心理實施參與式教學，不僅是地理學科，而是每個學科都應該關注的重點。

參考文獻：

[1] 婁祖安.參與式教學法的涵義及特征[J].科技信息，2009,（25）：13.[2] Victor H．Vroom.Work and Motivation [M].Canada，1964.[3] 莫稅英.論“參與式”教學法在“兩課”教學中的運用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2010,（2）：170-172.[4] 過增元.倡導參與式教學法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國高等教育，2002（,6）.

第二篇：小學數(shù)學教學中參與式教學法的運用

小學數(shù)學教學中參與式教學法的運用

隨著素質教育的深入發(fā)展，教師的教學觀念在不斷更新，數(shù)學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與數(shù)學學習活動，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都得到充分發(fā)展。因此，課堂教學中教師如何讓學生成為認識活動的主體，如何給學生留有充分活動的余地，如何給學生一點展示自我的空間積極參與課堂，給學生一點欣賞、體驗成功的喜悅。我是這樣實踐和思考的：

一、在探索中參與

在數(shù)學課堂上，我盡量做到能讓學生動手的地方就讓學生自己動手做，能讓學生動腦筋的地方就啟發(fā)學生自行思考并得到結果。我提倡學生大膽走向講臺，提倡學生標新立異。只有這樣，你才能看到學生思維的火花。如在講<<圓的面積>>這一課時，我創(chuàng)設了“噴水頭轉動一周澆灌農田”的情境，幫助學生從具體的情境中了解圓面積的含義，同時也吸引學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。然后我讓學生通過自己親手在2個大小不同的圓里涂出它們的面積，我給學生提供研究材料，讓他們看得見，觸得著。引領學生在這過程中感知，體驗圓面積的含義。通過分一分、剪一剪、想一想、議一議來認識圓面積的推導過程。然后通過多媒體展示把圓轉化成長方形的過程，在此基礎上，讓學生自主發(fā)現(xiàn)圓的面積與拼成長方形面積的關系，圓的周長、半徑和長方形的長、寬的關系，并推導出圓的面積計算公式，既充分利用教材，又讓學生學會自主探究，培養(yǎng)了學生的自學能力，充分體現(xiàn)學生的自主性。

二、在交流、爭論中參與

我們的課堂教學慣用提問式教學，師問生答，這嚴重束縛著學生的思維，學生在一步一步的牽制中學習，失去自主學習的環(huán)境，失去獨立思考的機會。因而他們的交流能力是比較低的。如何培養(yǎng)學生善于表達和交流的能力，為了解決這個問題，我積極地參與去探索，去嘗試。如在教學求最大公約數(shù)時，我板書：8和15的最大公約數(shù)是？第一組：9和14的最大公約數(shù)是？7和21的最大公約數(shù)是？第二組：4和28的最大公約數(shù)？我要求學生獨立完成，然后要他們回答發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。（此問屬創(chuàng)新性問題，給出學生探討的空間，讓學生開闊視野，認真觀察，大膽想象規(guī)律的可能性。）

生1：我發(fā)現(xiàn)第一組中，它們第一個數(shù)都是10以內的數(shù)，第二個數(shù)都比10大，所以這種情況下的兩個數(shù)最大公約數(shù)是1.教師隨機改動題目，如果我把它改為第一個數(shù)是6，第二個數(shù)20，你看結論是否可修改？

生1點點頭，表示有待研究。

生2:6和20的最大公約數(shù)是2，因此生1的結論不正確。我發(fā)現(xiàn)第二組中每兩個數(shù)都是互質數(shù)，因此互質的兩個數(shù)，它們的最大公約數(shù)是1.生答：贊成。

生3：我計算了一下，8+15=23 9+14=23

結果是奇數(shù)，所以兩個數(shù)相加的和是奇數(shù)的它們的最大公約數(shù)是1.生答：不一定。

就這個問題教師讓學生進行小組討論。

第一組代表發(fā)言：我們組舉了另外兩個例子 10+11=21 15+14=29

它們的和為奇數(shù)，所以我們的結論是兩個數(shù)的和為奇數(shù)時，它們的最大公約數(shù)是1.第三小組代表發(fā)言：我們分析了奇數(shù)21，除了21=10+11外，還有21=3+18這種情況，但3和18兩個數(shù)的最大公約數(shù)不是1.所以第一組的結論是錯的。

第四組代表發(fā)言：我們組發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)相加的和是質數(shù)，那么兩數(shù)的最大公約數(shù)就是1.我們組舉出若干例子證明準確無誤。

第二組代表發(fā)言：我們認為以上幾組討論的例子如10和11、15和14、3和18每組數(shù)最大公約數(shù)是不是1，關鍵要看兩個數(shù)的關系是否互質。這樣思考要比第一組和第四組的結論準確，容易判斷。

顯然，各組同學的研究成果和發(fā)言都很精彩，同學們的發(fā)言言之有理，不斷深化，結論經(jīng)得起科學檢驗。

這時，我會繼續(xù)提問學生談談第二組題目發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。

第一種意見：我們用短除法求得它們的最大公約數(shù)，發(fā)現(xiàn)最大公約數(shù)與其中一個較小數(shù)相同，而較大數(shù)又是較小數(shù)的倍數(shù)，因此我認為較大數(shù)是較小數(shù)的倍數(shù)時，較小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公約數(shù)。第二種意見：較小數(shù)是較大數(shù)的約數(shù)，較小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公約數(shù)。

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這是一節(jié)學習、探究氣氛十分的數(shù)學課。師生、生生在平等交流、爭論中充分構建知識網(wǎng)絡，學習群體在交流、表演的同時，不同層次的學生得到不同的鍛煉，不同的發(fā)展?？梢妱e開生面的教學使每位學生都產(chǎn)生了共鳴——學習數(shù)學很快樂。

三、書面交流，與學生的心靈握手，讓學生全面展示自我。

“親其師，才能信其道”，這句名訓說明了學生信賴、尊重自己的師長，才能樂意接受他的言傳身教。因此，本學期，我更注重貼近學生，了解學生來提高學生對學數(shù)學的興趣。做學生喜歡信賴的老師，就是最好的老師。開學第一周開始，我讓學生每周寫一篇關于自己的成敗、或學習方法、或自我評價、或所見所聞所歷所感以及心里話等題材的周記，我通過批閱周記，與學生進行零距離的書面溝通。每次批閱周記，就如同和學生進行心靈握手，這成了我教學中的一大亮點，也成為同學們展示自己個性、見解、內心活動及思想動態(tài)的平臺。

在周記中有些會說他們升上六年級后的壓力??；還有些寫他對學習的困惑或感悟，也還有些讓我分享他的快樂。如在節(jié)日時，有些同學會在最后寫著：“老師，節(jié)日快樂，工作順利”。每次面對學生充滿天真靈氣的周記，每次都能驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，點滴創(chuàng)新，我同時給予他們一些鼓勵、開導、解釋、祝賀或建議的話，每次都能和他們共享進步和學習的樂趣。師生的教學相長，為學生的終生學習營造了發(fā)展的空間。

教學實踐中讓我認識到：課堂交流即參與式教學是一種開放式的探究活動，教師可以創(chuàng)造機會讓學生自主學習，展示個性和思維能力，同學們在相互討論、分析交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富和全面，最后形成一個共識，進一步歸納、驗證，形成數(shù)學結論。因此，教師講授和個人自主學習相比，突出課堂合作學習與學生交流、爭論過程，更能調動學生的學習主動性和積極性，提高運用知識的興趣。而書面交流，則為營造良好師生關系，培養(yǎng)學生的書面表達能力搭建了平臺，并對培養(yǎng)學生在學習過程中求知、表現(xiàn)、滿足、成功、樂趣、興奮等民主心向達到了教學的最佳境界。

第三篇：參與式教學在作文教學中的運用

參與式教學在作文教學中的運用

傳統(tǒng)作文教學的一般過程是教師命題，學生寫作，教師評改，到下一次作文時再進行范文選讀，作文總結。這種方式的弊端主要表現(xiàn)在：一是效率太低，作文批改的周期較長，一篇作文的寫作及評改要歷經(jīng)兩周時間。對作文進行總結評價時學生也失去了興趣和熱情，很難激發(fā)學生寫作興趣熱情。二是作文教學程式化。“老師教、學生學”成了作文教學“永恒的旋律”，學生缺乏新鮮感，沒有主動學習、探究的機會，學生的主動學習寫作的能力受到遏制。學生在這個過程中僅僅是被動的寫作。三是學生之間的交流，協(xié)作的機會少，學生體驗不到成功的樂趣，孩子應有的靈性和神采老師的金典批語扼殺了。許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。我在作文教學中嘗試采用了“貼近學生生活激發(fā)寫作興趣、鼓勵命題題材多樣化，學生放膽作文，書寫真情實感 學生快速自改作文、分組評改交流習作，師生總結點評，學生二度作文”的教學過程。

一、激發(fā)興趣、命題、題材多樣化。

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”為此，在作文課前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫到黑板上，然后由全班同學選擇一個最喜歡的題目來寫。哪一個題目喜歡的人多就確定哪一個（也可以選擇兩個題目進行比較作文教學）。然后選擇學生代表來陳述自己喜歡這個題目的原因、自己的寫作思路等。學生對題目進行初步的分析后，由教師結合自己的經(jīng)驗進行指導。當然學生命題不能隨意為之，因為每冊教材中都有明確的作文訓練重點，這就需要教師對命題有所規(guī)劃，稍加限制。如對話題作文的訓練，可由教師設定話題，然后由各組根據(jù)話題去寫提示語等內容。即使是訓練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學生補充完整，這樣易于激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮想象力。學生自主命題就是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，變被動應題為主動命題，變“要我寫”為“我要寫”，調動學生寫作的積極性，同時也促進了作文題目的課堂生成。

二、鼓勵學生放膽作文，書寫真情實感命題、解題后立即進入寫作狀態(tài)，一般要求在四十分鐘內成文?！墩Z文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。同時，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。“情動而辭發(fā)”，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要引導學生從最真的心靈體驗出發(fā)，給表達一個自由的空間。我們的寫作訓練就是要讓學生在體驗的基礎上把自己的感受和體會寫下來。與此同時教師寫“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學生實際，可回憶自己的學習生活，內容貼近學生，以便于學生理解、評價。這一過程改變了過去教師巡視寫作的做法，體現(xiàn)了課堂教學中師生民主平等的思想。教師與學生一起體驗寫作的難點和重點，更有利于指導作文教學，也便于提高教師自身寫作水平。

三、自改作文、分組評改?！墩Z文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改中和相互批改的過程提高寫作能力,中學生已具有初步的自改作文能力?！拔脑礁脑骄?，玉越琢越美”。修改這一環(huán)節(jié)，一定要做到位。我的做法是：讓學生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標點到選材、立意、語言、結構等逐一進行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師通過多媒體展臺，修改典型性作文。然后教師再集中評改這樣久而久之，學生自能養(yǎng)成修改作文的習慣，也會在潛移默化悟出一些作文之道然后在各組在組長的領導下共同評改，典型作文組內宣讀，小組成員各抒己見剖析文章的優(yōu)缺點，綜合大家的意見寫評語，寫出盡量詳細的眉批和總批，其他作文在組長的組織下交換評改。與此同時教師在每組中抽取一本進行瀏覽式批改，所抽取的作文應兼顧不同水平的作文。學生分組評改作文，把作文評價的權力交給學生，讓學生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領悟到寫作要領，成為學習的主體。朗讀作文和學生評議能鍛煉學生聽、說、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗讀、師生總結點評。《語文課程標準》指出“要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨

立鉆研，也有學生群體的討論切磋”。通過合作這種形式仍然解決不了的問題或在合作中學生又發(fā)現(xiàn)的新問題，需要在教師的指導下進行探究學習。通過探究學習進一步增強學生對所學內容的興趣，進而主動搜集資料論證自己的觀點，形成獨立鉆研的能力，自主解決學習中的難題，增強駕馭學科教材的能力，具有獨特的、科學的學習方法和可貴的創(chuàng)新意識，真正學會學習。教師把互評后的作文進行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學生批改的成績，鼓勵學生批改的積極性。并挑選學生的典型作文（也允許學生毛遂自薦），由學生當堂朗讀。教師引導全體學生對作文進行總結點評，找出優(yōu)點或不足，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的不同見解，不要怕出現(xiàn)課堂爭論，允許學生保留意見。教師因勢利導形成本次作文的共同價值取向：哪樣寫是一篇好作文，哪樣寫不是一篇好作文。教師適時讀自，己的“下水文”，由學生進行評議?！跋滤摹币嗅槍π院鸵龑Чδ埽w現(xiàn)本次作文訓練的重點。學生對例文的總結點評將本次作文引向探究的領域，由對幾篇具體文章的分析過程上升到摸索、感悟寫作規(guī)律的過程，學生在生動鮮活的例文中領會到了寫作的方法和技巧，提高了寫作的水平。

五、學生深入探究、二度作文。這個過程是探究的尾聲，是二次創(chuàng)作的過程。學生深刻把握本次作文的要領后反思自己的作文，充實自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達到自己滿意的程度，得到組內成員的肯定，受到老師的表揚，感受到進步和成功的快樂。

總之，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學實踐的創(chuàng)新之路，這就要求教師關注學生，以生為本，以學定教，千方百計誘發(fā)學生主體參與的內因作用，調動學生的積極性，讓學生自主、主動地參與作文實踐的全過程，在多姿多彩的作文實踐中，身在其中，樂在其中，促進學生個性的和諧發(fā)展。

第四篇：參與式教學法

參與式教學法

一、參與式教學方法

參與式教學是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調學習者已有的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投人到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認識，豐富個人體驗和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結果與智慧，進而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。

參與，指的是個體進人群體的狀態(tài)，參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學生認識、修正自我的認知水平、能力結構提供了機會和平臺。

參與式就是指能夠使個體參與到群體活動中，與其他個體合作學習的方法。這里也包括個體活動，只要他是在思考老師提出的問題，即使不和同學互動也行，這也是參與式。

參與式教學法就是在教學過程中,把教師和學生都置于主體地位上,讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調、相互促進和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的方法。它調動了教師和學生兩個方面的積極性，發(fā)揚了教學民主、學術自由、創(chuàng)造了師生之間的平等的、和諧的、愉快的、健康的學習氛圍，是教師教學方法和學生學習方法的融合和統(tǒng)一。尤其強調和突出了學生在教學過程中的主體作用,旨在激發(fā)學生的學習興趣和樂趣,引導學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W,從機械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,從根本上改變目前高校許多學生“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記, 畢業(yè)扔筆記”的現(xiàn)狀,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍,從而培養(yǎng)學生獨立求知和獨立思考、解決問題的能力,促進教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學法，另一種是在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素。

正規(guī)的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據(jù)小講課的內容，以生動活潑的方式進行實戰(zhàn)練習，通過對練習結果進行互相評論，并由教學者或專家進行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內容，并能將所學知識應用到實踐中去。正規(guī)的參與式教學法以學習者和內容為中心，鼓勵學習者在整個培訓過程中積極參與，最終制定出項目的研究或實施方案。開始時，學習者配對互相介紹。在教學過程中，教學者經(jīng)常提出問題讓學生回答。在每節(jié)小講課后，進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學者要求制定研究計劃或實施計劃等生動活潑、形象直觀的形式。

在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。

二、參與式教學法的原理

參與式教學法的理論依據(jù)主要是心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論以及弗洛姆的期望理論。根據(jù)心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內在激勵與外在激勵的關系是:(1)當外在激勵強而內在激勵弱時，工作或學習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或學習只看作是外在激勵的推動。(2)當外在激勵弱而內在激勵強時，工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。(3)當內在激勵和外在激勵均弱時，工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。(4)當內在激勵和外在激勵均強時，工作或學習變得引人入勝并具有頗富誘激力的報償。

參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。弗洛姆的期望理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認識能力的有限性的范圍內進行選擇。參與式教學法有利于學生自我設計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。

三、參與式教學法有的特點

1、開放式的教學內容。有一定開放度的教學內容是指在教學內容中，除了包含該學科已經(jīng)有定論的內容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發(fā)學生的好奇心，并啟發(fā)學生進行思考。

2、提問式的講課。提問式的講課是指在講課中鼓勵學生提問題，由其他學生作出回答，或由教師作出回答。

3、無標準答案的習題。無標準答案的習題是指在教學中要注意加入一些解題方法和解題結論沒有標準答案的習題，使學生獨立思考，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。

4、論文形式的考試。論文形式的考試，題目可以由學生自己出，或者教師從自己的研究課題中抽取一些題目讓學生做。還有些教師在教學過程中讓學生參與批改作業(yè)、輔導上機；出考題及答疑等。因特網(wǎng)的出現(xiàn)也使得參與式教學法得到更好的應用，利用因特網(wǎng)的互動功能，可以讓學生參與討論，自由發(fā)表自己的意見，讓學生用互動式課件在網(wǎng)上答題或者在網(wǎng)上完成自己的設計等。

四、參與式教學的過程

1、相信學生、尊重學生。要讓學生主動參與，首先要相信學生、尊重學生，認真傾聽他們的意見，了解他們的所思所想，了解他們的已有發(fā)展水平，從他們的興趣和意愿出發(fā)，這樣他們參與的積極性、主動性就會調動起來。

2、調整課堂教學結構，為學生創(chuàng)設主動參與的機制。要改變單調的教學結構，創(chuàng)設多樣化的教學形式，如討論、小組合作學習、競爭、學生互問互答互評等。這種多樣化的教學形式創(chuàng)設，要與具體學科相結合。課堂教學結構的重新設計和調整為學生創(chuàng)造了參與的條件，極大地調動了學生的積極性，課堂氣氛熱烈，師生交流頻繁，學生積極地投入到了學習中。

3、讓學生參與教學的各個環(huán)節(jié)。教學活動是教師指導下學生主動學習的過程，教與學是一個過程的兩個方面，二者相伴而隨。學生參與教學，就是要參與到教學的各個環(huán)節(jié)。利用各個環(huán)節(jié)的教學促進學生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性

4、激發(fā)學生興趣，注意分層參與。興趣是人學習活動的動力機制，它能有效地引發(fā)學生處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到活動中來。教師要營造課堂氣氛，誘導學生內在的學習需要，激發(fā)其學習興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學習樂園，如精心設計新授課指導語，巧設問題、制造學習障礙、強化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情境、靈活運用教學媒體、發(fā)掘和運用人體無聲語言等，都可以為學生營造參與的氛圍。同時。也是每一個學生的權利，是教育對每一個學生的要求和目的。教師的責任就在于創(chuàng)設恰當?shù)姆椒ㄊ谷w學生都參與進來，不漏掉任何一個學生。但學生已有的學習基礎不同，接受能力不同，學習速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學生，分層對待，針對不同特點的學生在目標、方法、評價等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學生參與學習

5、教師平等地參與到學生的活動中。教師是教學活動中的一員，除了宏觀上處于主導地位外，他和學生應是平等的。他應站在學生的角度，從學生的心理特點出發(fā)，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發(fā)、誘導，給學生以平等和認同感，縮短師生間的心理距離，這樣，學生就會由衷地展現(xiàn)自己真實的內心世界，積極大膽主動地參與到活動中。教師參與活動要切忌簡單地作出“ 對”“ 錯”“ 好”“ 壞” 的判斷和評語，要注意充分調動學生的積極性。與過去的舊的相比，參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實際問題能力的人才。

五、參與式教學的課堂組織形式

目前，很多中小學教師對參與式教學的組織形式存在著一定程度的誤解，他們以為，上課時把桌椅簡單地拼湊在一起，讓學生圍坐一起就是參與式教學了。這種對參與式教學的認識是不正確的。因為，把桌椅擺在一起僅僅只是課堂組織的一種形式，而參與式教學的課堂組織形式是多種多樣的。

1、依據(jù)教學目標選擇合適的課堂組織形式。

如果要培養(yǎng)學生的自學能力, 可采用閱讀——指導形式；培養(yǎng)學生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 參與形式。這就要求教師在參與式教學之前, 首先必須清楚教學目標是什么。

2、根據(jù)教學內容的性質進行選擇。

課堂組織形式總是相對于某種教學內容而存在的。不同的學科, 或相同學科的不同內容, 其課堂組織形式也是不一樣的。如: 這一節(jié)課的內容要求學生要在一起進行較為深入的討論, 并通過討論才能更好地獲得學習, 那課堂上就需要把桌椅拼在一起, 以便學生們能更好地進行討論和交流； 教學內容不需要學生進行深入的討論, 學生轉過身就可以滿足學習的要求, 那課堂上就沒有必要把桌椅拼在一起, 讓學生轉過身進行討論就可以了。

3、根據(jù)學生的年齡特征、知識、智力水平和先前經(jīng)驗等來進行選擇。

不同年齡、背景、智力、知識結構等的學生對課堂組織形式的要求是不一樣的。適用于小學的課堂組織形式就不一定適用于中學、大學的課堂； 一個班的學生活潑, 另外一個班的學生不活潑, 這兩個班的課堂組織形式就該不一樣。

4、根據(jù)教師自身的特點進行選擇。

教師在選擇參與式教學課堂組織形式時要考慮自身的學識、能力、性格及身體等方面的條件, 盡量揚長避短地選擇最能表現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。

5、根據(jù)教學條件和環(huán)境因地制宜。

參與式教學最大的一個特點就是選擇合適的教學物質條件, 達到最佳的教學果。如果說選擇超出了教學的物質條件, 往往就會增加學校、教師、學生乃至家長的負擔, 就會降低參與式教學原來的價值。

六、參與式教學方法應遵守的原則

1、平等參與，共同合作。讓學生參與決策，而不是一切由教師說了算。

教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者，標準答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。教師要促進學生有效地開展合作學習，傳統(tǒng)意義上的學生，也發(fā)生了角色變化。他們不再是被動地接受，而是學習內容和形式的主動創(chuàng)造者，也是教師的合作伙伴。教師在教學活動中，應該以參與者的姿態(tài)面對學生，在充分溝通的基礎上與他們交流；既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題，也不應包辦代替，為學生提供現(xiàn)成答案。學生在學習中，不要把自己看成一個被動接受知識的容器，而是一個積極發(fā)展的主體，一支有待點燃的火把。

2、尊重多元，形式多樣。

教師要考慮到學生的起點水平是有差異的，要照顧不同起點水平的學生，特別是關照弱勢兒童的狀況。教師要意識到每個人的觀點都非常重要，應想辦法讓每個學生把自己的不同觀點都表達出來。教師應根據(jù)教學內容與學生的需求靈活使用參與式教學方法。

3、用已有經(jīng)驗，主動建構新的知識。

教師在教學時應重視學生的經(jīng)驗，關注他們的問題，聽取他們的意見。教師要明確知識不僅是自己已有經(jīng)驗的建構，而是學生已有經(jīng)驗的建構，不要把自己的經(jīng)驗強加給學生。在教師的指導下，學生在已有的經(jīng)驗支撐下，讓學生主動建構自己的知識。

4、重視過程，促成變化。

過程與結果同樣重要，要學生掌握知識的來龍去脈，在過程中體驗，在實際情境中感悟，充分體現(xiàn)知識的生成性。這樣才能心領神會，促進發(fā)展。

5、理論聯(lián)系實際，具體與抽象結合。

在真實的情境下開展活動，針對實際問題進行思考，促使參與者進行具有問題意識的高層次的學習。另外，參與者在實際工作中遇到的問題有時非常具體，有時又很抽象和復雜，對此，我們要聯(lián)系生活實際，想辦法讓其具體、直觀。例如愿看錄像、閱讀案例等活動中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進行討論，提出自己的現(xiàn)點，然后結合有關理論，針對具體實例進行深人探討。

七、參與式教學注意的問題

1、參與式教學以分組教學為主,在進行教學分組時首先應充分調查了解每個學生的實踐情況,在分組時應采用隨機化的方法,盡量使每組學生水平保持基本一致,避免每組都是學習較慢或學習較好的學生的情況。

2、參與式教學班級人數(shù)不宜過多,一般以40 人為宜,便于分組,人數(shù)過多會影響到課堂教學秩序及教學質量,教學課程宜選取實踐性較強的課程。

3、由于參與式教學以實踐性教學為主,并且需要學生用足夠的時間去進行思考分析,因此,教師要對教學內容和提出的問題進行精心設計,所提問題必須切實合理,具是科學性、可操作性和實際意義,充分考慮到學生的知識水平和實際能力。在教學過程中留給學生充足的時間和空間,刺激學生的學習積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,創(chuàng)設敢問多問,互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。由于課堂時間有限,很難有時間詳細進行理論講解,因此,應注重培養(yǎng)學生的自學能力,預習和復習的質量直接影響到教學質量。

4、參與式教學方法與傳統(tǒng)講授方法不同,不但需要教師具有廣博的知識和較強的解決問題的實踐能力,還應具備較強的組織管理能力和協(xié)調能力,對學生行為進行適時的控制、監(jiān)督,對存在較大爭議的問題應能及時進行協(xié)調和引導,不要簡單地否定,避免打擊學生的積極性；教學中須選定該組的發(fā)言人,防止學生發(fā)言時出現(xiàn)失控,造成課堂秩序的混亂,影響教學效果。

第五篇：在高中地理教學中如何運用“問題教學法”

在高中地理教學中如何運用“問題教學法”

作者：彭云平高安市職教中心

學習方式的轉變是新課改的重要特征。傳統(tǒng)的學習忽視了學生的主動性和獨立性，強制學生接受地理知識，他們只能是一知半解，似懂非懂，因而課堂氣氛就顯得十分平庸和沉悶，學生也不可能具備創(chuàng)新的精神和能力。因此改變傳統(tǒng)的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式已迫在眉睫，那么在地理課堂教學中究竟該怎樣才能做到學習方式的轉變呢，我們在地理課堂教學中通過采用問題教學法，收到了良好的效果，下面結合自己的教學實踐談談在高中地理新課程背景下如何實施“問題教學法”： 一 指導學生預習，鼓勵學生提出問題

指導學生做好預習。這是實施問題教學法的基礎和前提。愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學習的起點?！皢栴}教學法”就是要把學習的主動權交給學生。首先要求學生去發(fā)現(xiàn)問題。

學生在預習過程中提出的問題主要來源于下面幾個方面：一是來源于教材內容而提出的問題。教材內容與學生已有的知識基礎、已有的認識有差異，因此產(chǎn)生疑問。比如學習必修1第一章第三節(jié)“地球的運動”的時候，部分學生提出這樣的問題：“北半球1月份正是隆冬季節(jié)，地球應該距離太陽最遠才對，怎么會過近日點呢？7月初正是盛夏，怎么會過遠日點呢？”二是聯(lián)系國際和國內的熱點事件而提出的問題。三是聯(lián)系當?shù)丨h(huán)境的異常變化而提出的問題。2005年11月26日8時49分,我國江西省九江縣發(fā)生了5·6級地震。正值上課時間，學生在教室中能體會到地震所帶來的震動。教室內炸開鍋了，部分學生紛紛跑出教室。課后學生就提出很多問題，如：“地震是怎么產(chǎn)生的”“地震發(fā)生時，為什么先感覺到上下顛簸，然后才是左右搖晃”“地震發(fā)生時我們應該怎么辦”等等諸多問題。二 預設課堂教學問題

根據(jù)學生提出的問題，依據(jù)課標的要求，結合教學內容，精心設計問題，創(chuàng)設問題情境。設置的問題應具有思維性、層次性、趣味性，才能吸引學生主動探究、積極思維。

1思維性

教師設置的問題不能只停留在形式上，讓量多質差的“滿堂問”幾乎成為變相的“滿堂灌”。以第一章“恒星日與太陽日”的教學為例。如果教師在展示一系列豐富的圖片之后，只能提出下列這些問題“什么是地球自轉的真正周期”“其時間是多少”“太陽日是什么的周期”“太陽日的時間是多長”“這兩者會有什么差別”等，這樣的問題不能調動學生學習的積極性，不能引導學生真正地進行思考與體驗，學生的回答也僅僅是固定的答案。反過來，如果教師先給出了太陽日與恒星日的概念差異，然后依次提出下列問題：“太陽日和恒星日的時間長短不同主要原因是什么”“如果地球只有自轉而沒有公轉，那太陽日和恒星日兩者會發(fā)生什么變化”“為什么會有這些變化？你是怎么理解的？”。這樣的設問能不斷引導學生思考與探究，充分調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生主動地進行學習和積極思維。

2層次性

教師設置的問題應有梯度，先易后難，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。這樣，不僅有利于學生解決問題，而且能使學生思維向縱深發(fā)展。如必修1第二單元“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”教學中，可設置如下問題思維鏈：“北半球低壓中心四周水平氣流運動有什么規(guī)律？→低壓中心四周的空氣為什么會向中心輻合？→B處（近地面）氣壓為什么較低？→為什么低壓中心氣流會上升？（從地面受熱情況分析）→低壓控制下一般形成怎樣的天氣？”。3趣味性

例如：我在講“洋流”一節(jié)時，提出這樣幾個問題：“我國明朝鄭和下西洋為什么選擇冬季出發(fā)，夏季返航？”“2000年前希臘人狄奧弗拉塔，請船長把密封的玻璃瓶投進直布羅陀海峽，它將漂向何方？”“為什么哥倫布兩次航行的時間會有那么大的差異？”。對這些饒有興趣的問題，同學們都樂于思考、積極發(fā)表個人的看法。三 課堂上實施問題教學

教師在課堂教學中，以問題為主線組織教學，師生積極互動，合作交流，討論探究，引導學生在學習和發(fā)現(xiàn)中，獲取新知識，共同完成教與學的任務。具體實施的步驟如下：

（一）提出問題方式多樣。

1.教師預設提出

凡事“預則立，不預則廢”。教學的“預設”是必要的，能搭建起一堂課的框架，使教學結構完整，教學環(huán)節(jié)緊湊，從而達到完成教學任務的目的。以預設的問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結，又以新的問題引入新的學習，問題貫穿于課堂教學的整個過程之中。下面以“人口的空間變化”的教學為例。

設問開展活動。學習“人口遷移的主要原因”這一部分教學內容時，教師引入兩個案例。兩案例的學習是通過教師不斷提出導學問題，以問題引導學生在自主、合作地探究中分析案例，從而得出結論。案例1“美國的人口遷移”，精心設置兩個問題：“結合所學知識分析，哪些因素促使美國成為一個移民國家？哪些因素導致了美國人口在本土范圍內頻繁遷移？”。案例2“1949年以來我國國內的人口遷移”，設置問題是：“新中國成立到1986年與20世紀80年代中期以來相比，我國人口遷移的主要流向有什么變化？為什么會有這樣的變化？”。剖析完兩案例后，教師又及時設問，“從兩案例中分別可以歸納出影響人口遷移的主要因素有哪些？”，通過這一設問，及時把兩案例和教學內容聯(lián)系在一起，起到歸納結題的作用。

設問引出新的學習內容。完成“影響人口遷移的因素”之后，教師又進一步設問：“近年來，我國有一些科技人員、工人、農民遷往東南沿海地區(qū)定居。這些人口遷移對遷出地和遷入地產(chǎn)生的影響是否相同?為什么?”，從而進入“人口遷移的意義”這一新內容的教學。

2.師生即興提出

教學本身是動態(tài)的建構過程，課堂教學千變萬化，再好的“預設”也不可能預見課堂上出現(xiàn)的所有情況。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，因此，實際課堂教學中，教師應鼓勵學生質疑教學內容，打破教學過程中的預先設定，從而使教學行為隨著教學進程中出現(xiàn)的新情況靈活變化。這也是“問題教學法”最大的特色所在。例如：學習必修1“世界海洋表層洋流的分布”，教學中，不斷有學生提出新的問題，如：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么？”對于學生的這些疑問，教師并不是直接給學生答案，而是把問題拋給學生，由學生自己來解答，學生定會積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭論，讓學生在集思廣益中解決疑惑，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培

養(yǎng)。

（二）解決問題方式多種。1.教師直接釋疑。

有些諸如“什么是??”這類問題，比較簡單，教師盡可以用幾分鐘時間在課堂上直接予以回答；那些比較抽象的，與學生的認知水平有很大的差距，學生經(jīng)過努力，自主得出結論的可能性仍然很小，或者收效慎微的問題，也適宜教師直接講解。以 “地球的圈層結構”為例，教學中，“地震波的概念、橫波和縱波的特征”這一部分的教學內容，由教師借助生動地例子，直接進行講解。

2.師生共同釋疑。

有些諸如“為什么”“會怎么樣”“怎么辦”“假設??，會??”等類型的問題，這類問題具有探究性、開放性，有些問題甚至沒有統(tǒng)一的答案。如果仍然由教師直接釋疑，學生只是被動地接受了一個結論，他們對于這個結論沒有直接的感受，既限制了學生的思維，也體現(xiàn)不了學生作為學習主體的地位。為了改變這種現(xiàn)象，教師應把幾個典型問題篩選、提煉出來，讓學生通過自主、合作、探究活動，予以解決。

3.課外合作探究釋疑。有一些難度較大的問題，不宜在課堂上展開，鼓勵學生作為一個課題立項，采用研究性學習的方式，進行較長時間的研究。這樣的活動既有利于將課堂教學引向課外，樹立“開放性”的課堂教學觀念，又能更深層次地培養(yǎng)和強化學生的問題意識。

四 總 結

“問題教學法”的運用雖然取得了一定的效果但也碰到不少的挑戰(zhàn)。教師的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的提高是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要條件。教師素質的提高尤為重要，教師的知識面不僅要專，而且要廣，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底。這就要求教師不斷的學習，努力提高自身素質，不斷適應素質教育的新形勢、新挑戰(zhàn)。隨著問題教學法的實施，實現(xiàn)在教師的主導作用下，促使學生在知識、能力和情感態(tài)度價值觀等方面獲得全面的發(fā)展，從而提高學生的地理素養(yǎng)。