第一篇：從作文教學(xué)看中小學(xué)語文教學(xué)銜接

初一的孩子是可愛、單純的，同時(shí)也是稚嫩的。他們愛思考，課堂氣氛活躍，喜歡發(fā)言，敢于大膽闡述自己的觀點(diǎn)，可是隨之而來的問題也顯而易見。比如：對(duì)待問題思考不深入，發(fā)散性思維能力太強(qiáng)；部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀量不足；作文空洞，只知敘事，不會(huì)總結(jié)其中的道理，即使說理也膚淺。寫人大多是千人一面；語言缺乏生動(dòng)性，以敘述為主，如記“流水賬”。為什么初一的新生會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，又如何解決這一問題呢？ 初一的新生出現(xiàn)上述問題是一個(gè)普遍的現(xiàn)象而不是偶發(fā)現(xiàn)象，根據(jù)“存在即合理”的理論，說明這個(gè)現(xiàn)象的存在有一定的合理性和必然性。初一的新生畢竟剛剛做了六年的小學(xué)生，升入初一，無論是從孩子認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律來講，還是從對(duì)小學(xué)生語文水平的要求來講，出現(xiàn)上述現(xiàn)象都是很正常的。我們之所以說學(xué)生存在問題，是因?yàn)槲覀兛创@一現(xiàn)象的角度不同。

話又說回來，初一的新生畢竟已經(jīng)是初中生了，對(duì)他們的語文水平要求畢竟比小學(xué)生又提高了一個(gè)檔次。初中一年級(jí)語文教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生從小學(xué)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階到達(dá)初中水平。如何能讓這些孩子順利地邁上這一臺(tái)階，把語文水平從小學(xué)水平提高到初中水平呢？重視并做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作就顯得尤為重要。要做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作，首先要搞清楚對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)的不同要求?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的修訂稿中關(guān)于小學(xué)五、六年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是：1.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，并多角度地觀察生活，積累習(xí)作素材。2.寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。3.能寫具體的記敘文。4.40分鐘能完成不少于400—500字的習(xí)作。5.能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。對(duì)七年級(jí)的學(xué)生除要求達(dá)到五六年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)之外還有進(jìn)一步的要求：1.能基本掌握不同文體的寫作，記敘文，簡單的說明文，簡單的議論文，日常應(yīng)用文。2.能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。3.有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取了如下做法。

（一）激發(fā)興趣，自主閱讀

興趣是最好的老師，用興趣來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。首先，設(shè)立每周一節(jié)的美文閱讀課。初一是起始年級(jí)，學(xué)科相對(duì)初

二、初三要少一些，升學(xué)壓力也少，所以，筆者利用自習(xí)課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美文閱讀。初一的孩子閱讀能力不高，對(duì)于大部頭的名著理解起來有一定困難，所以筆者首選了《青年文摘》、《讀者》、《中學(xué)生閱讀》、《格言》等，每個(gè)月專門找出一節(jié)課讓學(xué)生暢談讀書的心得體會(huì)，進(jìn)而寫出自己的讀書心得，利用課前五分鐘跟大家交流；其次，舉辦各種各樣的活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作熱情。向?qū)W校廣播站推薦學(xué)生的優(yōu)秀作文，在課間時(shí)間廣播；舉辦作文競賽，篩選出好的作文制作成小報(bào)展示在校園里；以小組為單位進(jìn)行朗誦比賽等等。這些活動(dòng)在學(xué)生中都引起了極大的反響，有效促進(jìn)了他們的寫作積極性。

（二）正確引導(dǎo)，有感而發(fā)

一篇好文章必不可少的就是真情實(shí)感，無需華麗的辭藻，不在于精巧的構(gòu)思，只要把自己最真實(shí)的感受用樸實(shí)的語言表達(dá)出來即是一篇好文章。要求學(xué)生寫身邊事，突出一個(gè)“真”字，寫軍訓(xùn)過程中的酸甜苦辣，運(yùn)動(dòng)會(huì)上同學(xué)們的奮力拼搏，國慶歌會(huì)上大家的嚴(yán)肅認(rèn)真，這些學(xué)生們都有話可說，有話可寫。

（三）融入生活，仔細(xì)觀察 葉圣陶先生曾經(jīng)說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！彼夭牡姆e累在于平日里的仔細(xì)觀察，這是寫好作文的關(guān)鍵。初一的學(xué)生往往會(huì)忽略素材的積累，單純地去追求表達(dá)；而老師也習(xí)慣于命題或半命題形式指導(dǎo)作文，長此以往，形成了一個(gè)固定的模式，使提高作文教學(xué)質(zhì)量成為一句空話。因此，筆者更注重引導(dǎo)學(xué)生積累素材。素材的積累包括兩個(gè)方面。1.從書本和課堂上通過閱讀獲得。在閱讀中可以精讀短小精美的文章，長篇文章精讀與略讀相結(jié)合的方法，古詩詞和名篇要背誦，重點(diǎn)研讀和全面瀏覽相結(jié)合。另外，筆者還要求學(xué)生每周做摘抄，記錄好詞好句好文章，周周堅(jiān)持，一年下來就是一筆巨大的財(cái)富。2.從身邊事、從自然中獲得。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行整理，挖掘新意。除此之外，筆者還注意引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察自然界的各種事物，注意四季的更替，記錄自己的所見所聞，用眼睛看，用耳朵聽，用雙手摸，用腦筋想，凡事做個(gè)有心人，何愁沒有素材可寫呢？

（四）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境，就是由教師設(shè)計(jì)，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，再把這種感受記錄下來。這對(duì)于中小學(xué)作文教學(xué)的銜接來講尤為重要。通過組織學(xué)生參加語文知識(shí)競賽、朗誦比賽、文學(xué)社、作文小報(bào)評(píng)比等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語文環(huán)境，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力可以起到積極的作用。

對(duì)于中小學(xué)語文教育的銜接，于漪老師曾經(jīng)做過一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋确健熬秃孟窠恿惻芤粯?，一棒接一棒，切不可慌急慌忙地把棒掉到地上，影響前進(jìn)的步伐和速度”，初中一年級(jí)就是接棒的重要節(jié)點(diǎn)，作文教學(xué)作為接棒這一環(huán)節(jié)中非常重要的部分，尤其要引起足夠的重視，這一棒接好了，會(huì)起到事半功倍的效果，初中三年的賽跑就會(huì)非常順利；如果這一棒接不好，就會(huì)影響整個(gè)初中三年賽跑的成績，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)接力賽的成績。筆者淺見希望能夠?qū)W(xué)生們的“跑步比賽”有一些幫助，實(shí)現(xiàn)自己期望的目標(biāo)。

第二篇：從世界看中國教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①運(yùn)用地圖等資料說出我國的地理位置的特點(diǎn)，分析位置的優(yōu)越性。

②記住我國的領(lǐng)土面積，在地圖上指出我國的鄰國和瀕臨的海洋，認(rèn)識(shí)我國既是陸地大國，也是海洋大國。

③在我國政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域單位，記住它們的簡稱和行政中心。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

①教學(xué)重點(diǎn)：明確我國的地理位置及其優(yōu)越性；讀圖識(shí)記我國34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域單位的全稱、簡稱、行政中心的名稱及分布。

②教學(xué)難點(diǎn)：分析我國位置的優(yōu)越性；識(shí)記省級(jí)行政區(qū)的全稱、簡稱和行政中心的名稱及分布

教學(xué)方法：活動(dòng)探究法、提問講解法

教學(xué)課時(shí)：4課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí) 優(yōu)越的地理位置

課程引入：課間播放《歌唱祖國》的MV，渲染氣氛。

承轉(zhuǎn)過渡：從剛才課間老師播放的MV中同學(xué)們應(yīng)該感受到了我們這個(gè)學(xué)期即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們偉大的祖國──中國的地理。

回顧展望：在學(xué)習(xí)之前我們要回顧一下進(jìn)入初中以來地理課上我們都學(xué)習(xí)了什么？

有 地球和地圖的知識(shí)，這是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上我們開始了世界地理的學(xué)習(xí)，初一上學(xué)期學(xué)習(xí)的是世界地理總論，主要有世界上的陸地和海洋、世界的氣候、世界的居民與聚落等。但是世界太大了，各地有不同的特點(diǎn)，所以第二學(xué)期我們學(xué)習(xí)了世界地理分論，也就是世界的分區(qū)地理或叫區(qū)域地理，主要包括一個(gè)大洲、五 個(gè)地區(qū)和六個(gè)國家。所以對(duì)于世界地理我們是按照由總論到分論的順序?qū)W習(xí)的。

下面我們?cè)賮碚雇幌鲁醵覀兊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容：中國是我們的偉大祖國，所以我們要用初二一年的時(shí)間，比較詳細(xì)地學(xué)習(xí)中國的地理，這也是世界分區(qū)地理的延伸和細(xì)化。

對(duì)于中國地理，我們將按照怎樣的順序來學(xué)習(xí)呢？請(qǐng)大家先看教材的目錄朗讀一下章的題目并進(jìn)行概括。

包括從世界看中國、中國的自然環(huán)境、中國的自然資源和中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展四章，從題目可見應(yīng)該是中國地理的總論，因?yàn)槎际菑娜袊慕嵌葋韺W(xué)習(xí)的。

我們中國幅員遼闊，各地也存在很大的差異，所以在第二學(xué)期我們會(huì)進(jìn)行中國區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。最后還有一個(gè)總論。所以是按照總-分-總的順序?qū)W習(xí)的。

承轉(zhuǎn)過渡：之前在學(xué)習(xí)世界分區(qū)地理的時(shí)候，我們已經(jīng)了解到，學(xué)習(xí)一個(gè)新的地區(qū)首先要了解什么？位置

猜謎感受：請(qǐng)同學(xué)們看一段謎語，從中感受一下包括了中國哪幾方面的位置。

“藍(lán)色星球浮太空，一只雄雞在其中；

南北兩分它在北，東西半球它居?xùn)|；

面朝世界最大洋，背倚全球最大陸。

廣大疆域四季明，利于農(nóng)業(yè)五谷豐?！?/p>

總結(jié)提煉：主要包括半球位置、海陸位置和緯度位置。

自主探究：下面就請(qǐng)同學(xué)們利用教材和地圖冊(cè)上相關(guān)的資料進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，了解我國這三個(gè)方面位置的具體情況，并填寫表格。

位置的具體情況

半球位置

位于_________（東或西）半球，_________（南或北）半球

海陸位置

向______面臨世界最大洋──__________洋，向______背靠世界最大陸──_________大陸

緯度位置

最北約_______度，最南約_________度，南北約跨______度。大部分位于______（溫度）帶

經(jīng)度位置

最西約_______度，最東約_________度，東西約跨__________度

承轉(zhuǎn)過渡：同學(xué)們利用資料，自主探究除了我國的三個(gè)方面的位置的具體情況。那這樣的位置特點(diǎn)有哪些影響呢？

思考分析：請(qǐng)同學(xué)們思考這樣幾個(gè)問題，分析闡述一下我國位置的影響。

1．我國緯度位置的特點(diǎn)對(duì)氣候有何影響？對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？

2．“冬季，西沙群島永興島天氣炎熱、樹木蔥郁，黑龍江沿岸卻冰天雪地，銀裝素裹?！边@與我國的哪種位置相關(guān)？并進(jìn)行說明。

3．“當(dāng)烏蘇里江早晨灑滿金色陽光的時(shí)候，帕米爾高原還是滿天星斗的漫漫黑夜。”這與我國的哪種位置相關(guān)？并進(jìn)行說明。

4．為什么說我國是海陸兼?zhèn)涞膰?？這種海陸位置特點(diǎn)對(duì)氣候有何影響？對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何好處？

承轉(zhuǎn)過渡：總結(jié)同學(xué)們的分析，其中我國位置的優(yōu)越性還不少呢！下面我們?cè)龠M(jìn)一步與其他國家進(jìn)行對(duì)比分析。

對(duì)比分析：利用教材第3頁活動(dòng)1，對(duì)比分析我國在緯度位置和海陸位置方面有哪些優(yōu)越性。

總結(jié)概括：1．俄羅斯和加拿大的北部有北極圈穿過，地跨北溫帶和北寒帶，緯度高，氣候寒冷。

巴西：有赤道和南回歸線穿過，大部分地區(qū)處于熱帶，緯度較低，氣候濕熱。

中國：我國南部有北回歸線穿過，大部分位于北溫帶，小部分位于熱帶，沒有寒帶。

我國緯度位置的優(yōu)越性：

（1）緯度適中，氣候溫和，有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人類的生存

（2）南北跨緯度廣，氣候差異大，為發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供了有利條件。

2．蒙古：是一個(gè)內(nèi)陸國。日本是一個(gè)島國，我國是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰摇?/p>

我國海陸位置的優(yōu)越性：

（1）降水：東部是太平洋，東部降水豐富，西部降水較少，氣候多樣，有利于多種農(nóng)業(yè)部門的發(fā)展。

（2）交通：西部深入亞歐大陸內(nèi)部，東部是太平洋，海陸交通便利，利于發(fā)展對(duì)外交往與合作。

（3）海洋事業(yè)：海域遼闊，有利于發(fā)展海洋事業(yè)。

總結(jié)延伸：教材第3頁活動(dòng)2“寫一段小短文，介紹我國的地理位置，并說明其優(yōu)越性”。

第三篇：中小學(xué)語文教學(xué)銜接

中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題初探

寶華里小學(xué) 丁偉俊 長期以來，小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距（或嚴(yán)重的脫節(jié)）?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識(shí)點(diǎn)少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣。相對(duì)來說，現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學(xué)步驟與學(xué)生能力培養(yǎng)只能一帶而過。中小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，入中學(xué)的第一次考試一般給學(xué)生很大打擊，中學(xué)試卷明顯難度要大。這樣就有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。

目前，語文新課標(biāo)已明確提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！辈簧傩W(xué)教師已著手做新課標(biāo)教育的前期工作，向?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育總目標(biāo)進(jìn)發(fā)，積極更新課堂教學(xué)觀，展示廣闊的精神天地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边M(jìn)入初中后，學(xué)生有了升學(xué)壓力。在教學(xué)上，一些中學(xué)教師容易把語文教育變成單一狹隘的工具性、知識(shí)性和政治性的灌輸與教訓(xùn)，忽視了它是一門文學(xué)教育、藝術(shù)教育、審美教育的學(xué)科。尤其初一上半學(xué)期是學(xué)生的“過渡期”。新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去調(diào)整和適應(yīng)。

為了進(jìn)一步做好中小學(xué)語文新課標(biāo)教學(xué)工作的銜接，我觀看了崇文研修學(xué)院網(wǎng)站上的一節(jié)小學(xué)語文《桃花心木》和一節(jié)初中語文《散步》。

針對(duì)以上問題，我學(xué)習(xí)了一些資料，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：(一)針對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)采取不同措施的策略 就語文科而言,要注意以下三點(diǎn):

1、加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),幫助學(xué)生由一般學(xué)習(xí)習(xí)慣向良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣過渡銜接。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣;養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整,格式行款正確的習(xí)慣:養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣;養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;養(yǎng)成看書做筆記,隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣;養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣,那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2、在初一上半學(xué)期中教師應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生從打好基礎(chǔ)向增強(qiáng)自信心過渡銜接。初一新生面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的老師,需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步,適當(dāng)降低要求,讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心,從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在初中語文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中,不要急于對(duì)課文開展較深層次的分析理解,而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生了解初中語文教材的特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。

3、展開讀寫雙翼,幫助學(xué)生由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是“套路文”或稱“八股文“。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補(bǔ)課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內(nèi)容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學(xué)語文教師教學(xué)思想的封閉和僵化,從而導(dǎo)致了學(xué)生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應(yīng)試教育求穩(wěn)、求折中、不求創(chuàng)新、反對(duì)出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學(xué)模式中解放出來,走向開放式大讀寫的語文教學(xué)的新格局。

(1)向口頭作文適當(dāng)傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文,學(xué)生可以克服對(duì)書面作文的畏難情緒更有興趣。當(dāng)然也可以說是向書面作文的一種過渡?？陬^作文同傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別是“由筆寫”到口述,這種方式的變化要求學(xué)生從“靜”到“動(dòng)”,從個(gè)人寫作到當(dāng)眾敘述。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能,促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。

（2)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合的比小學(xué)時(shí)再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

(3)發(fā)揚(yáng)寫日記的良好習(xí)慣,把寫日記當(dāng)成提高語文能力的一根拐杖。有人說:“日記很小,只容得下我一個(gè)人,日記很大,又可包羅萬象?！庇捎谌沼浱厥獾镊攘?決定了日記提高一個(gè)人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣。需要在中學(xué)鞏固好發(fā)揚(yáng)好,使它成為學(xué)習(xí)語文助推器和個(gè)人的小天地。其次,再看看數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

（三)針對(duì)中、小學(xué)教材教法不同的特點(diǎn),采取互相聽課,取長補(bǔ)短的策略

如果有機(jī)會(huì)中小學(xué)教師互相聽課,這的確也是解決中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題的重要舉措。老師精講精練,給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中,教師真正要起主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考,不因害怕學(xué)生掌握不好知識(shí)而把全部問題講透講盡,而是相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。

第四篇：淺談初高中語文教學(xué)銜接

淺談初高中語文教學(xué)銜接

霍邱中學(xué)：吳艷妮

又是一年開學(xué)時(shí)，看著一個(gè)個(gè)剛剛升入高一的學(xué)生，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇，有自己新的目標(biāo)，新的夢(mèng)想，渴望在新階段的學(xué)習(xí)中一展身手。但是，作為一名高中語文教師，更確切地說是高一語文教師，我不得不思考在實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們卻普遍表現(xiàn)出對(duì)高中階段語文教學(xué)的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)高中語文學(xué)習(xí)感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學(xué)習(xí)的信心。

一、初高中語文教學(xué)之不同

1.教材教學(xué)目標(biāo)方面

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）則側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因此，《大綱》的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，它不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

同時(shí)，《大綱》在對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)上，過分強(qiáng)調(diào)其工具性，而《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一?！洞缶V》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，即“雙基”，而《標(biāo)準(zhǔn)》的語文課程功能是綜合的，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。譬如語法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意對(duì)即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都如一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。2.教材知識(shí)點(diǎn)要求方面

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識(shí)；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化。”

高中必修課程要求“獨(dú)立閱讀，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”，“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)。有自己的情感體驗(yàn)和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。”在教材方面“教材要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。” 3.教材的體例和呈現(xiàn)方式方面

初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個(gè)單元僅包括閱讀與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)系統(tǒng)。前面有導(dǎo)語，每一篇的開始有閱讀指導(dǎo)。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個(gè)主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個(gè)是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。再次是寫作能力訓(xùn)練，每冊(cè)設(shè)有“寫作”和“口語交際”兩個(gè)板塊，不僅注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，告訴學(xué)生寫作方法，而且教給學(xué)生“寫什么”，與閱讀結(jié)合在一起，便于學(xué)生長期積累，打好寫作基礎(chǔ)，避免了過去的純技術(shù)性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作不再空洞。

通過前面的比較可以看出語文教材在知識(shí)點(diǎn)要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個(gè)如何取舍的問題，在實(shí)踐運(yùn)用中自然會(huì)出現(xiàn)偏差。

二、初高中語文教學(xué)銜接對(duì)策

從以上比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量,并推動(dòng)學(xué)生身心成長與發(fā)展。

1.了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度

我們采用問卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

有句話說，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?？赡苓@句話過于絕對(duì)，但是不得不承認(rèn)它有一定的道理，它強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學(xué)習(xí)也是這樣的。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動(dòng)手記錄，都是一些很好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方法的銜接

剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)往往充滿的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過去成績不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心態(tài)等等。所以，初高中語文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感的銜接，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識(shí)上的銜接和過渡。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語基”已由識(shí)記辨認(rèn)語修知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學(xué)習(xí)。比如初三學(xué)習(xí)的詞《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩詞中引入。在閱讀時(shí)，不局限于同一篇作品中，要在一個(gè)大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。

這里，首先教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。如我們講《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就向?qū)W生推薦相關(guān)的評(píng)論集或網(wǎng)站，通過這些素材中的人物品評(píng)、詩詞欣賞、經(jīng)典對(duì)白等內(nèi)容，對(duì)文本有一個(gè)全方位的了解，由此也積累了文學(xué)常識(shí)。

同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學(xué)欣賞》《中國古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識(shí)地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。再次，為了強(qiáng)化學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學(xué)觀，擴(kuò)大語文教學(xué)視野，跳出教材圈子，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，利用多種媒體形式進(jìn)行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學(xué)的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識(shí)，豐富素材，避免 “書到用時(shí)方恨少”的現(xiàn)象。三要 “多說”：要抓住一切可能的機(jī)會(huì)提高自己的語言表達(dá)能力。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識(shí)和能力都會(huì)大幅提升。五要 “多寫”：現(xiàn)在高考中的主觀表達(dá)題和作文考查的都是寫的能力，因此平時(shí)要注重這方面的訓(xùn)練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會(huì)增加我們的知識(shí)儲(chǔ)備，為培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)。七要 “多思”：孔子說 “學(xué)而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學(xué)生由初中到高中過渡階段，也是能否進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：**小學(xué)教學(xué)銜接工作措施

**小學(xué)教學(xué)銜接工作措施

為做好居家學(xué)習(xí)與開學(xué)后的學(xué)習(xí)對(duì)接工作，最大限度保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，根據(jù)疫情防控下的居家學(xué)習(xí)情況以及本校學(xué)生的實(shí)際情況，特制定學(xué)校教學(xué)銜接工作措施。

1.根據(jù)空中課堂的教學(xué)工作安排，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，利用直播和視頻會(huì)議的形式，開展好線上教學(xué)。各教研組加強(qiáng)教研組集備活動(dòng)，通過集備時(shí)間，共同研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、作業(yè)設(shè)置以及教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，合理借鑒區(qū)級(jí)下發(fā)資源，有效開發(fā)，確?？罩姓n堂開展的實(shí)效性。

2.各個(gè)學(xué)科，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤記錄，對(duì)于不能及時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，要進(jìn)行跟蹤排查和情況調(diào)研，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別幫扶，建立摸底排查記錄。

3.學(xué)生返校后，進(jìn)行學(xué)情診斷測(cè)試。對(duì)于線上學(xué)習(xí)情況逐一摸清實(shí)情，掌握學(xué)生有效學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的層次，以及學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體情況，為后續(xù)教學(xué)實(shí)施提供有力的證據(jù)。

4.根據(jù)摸排情況，制定具有學(xué)科針對(duì)性的教學(xué)銜接措施。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，有效實(shí)施分層教學(xué)，確保每一個(gè)孩子能愛原有基礎(chǔ)上獲得不同層次的提高。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)效果較差的個(gè)體，要成立幫扶小組，充分利

用托管等時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化幫扶和指導(dǎo)。

5.加強(qiáng)家校溝通和聯(lián)系，合力打造育人氛圍。開展居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)和開學(xué)后的教學(xué)活動(dòng)，都要始終做好和家長的溝通交流工作，及時(shí)傳達(dá)具體學(xué)習(xí)進(jìn)程。反饋學(xué)習(xí)情況，使家長充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)成效，化解不必要的困惑和糾結(jié)，為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，為學(xué)生的發(fā)展盡力。

6.建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)臺(tái)賬記錄，跟蹤學(xué)習(xí)結(jié)果，促使其不斷進(jìn)步。

**小學(xué)

2020.3.17